千米、分米、毫米的认识教后反思
3、千米、分米、毫米的认识教后反思
1.在教学时要充分利用教材的情境图资源，来吸引学生的注意力，调动他们的学习积极性，提高教学过程的参与度、为促进师生互动提供条件。
本单元情境图内容的选择可谓独具匠心，实现了儿童年龄特征、儿童心理特征与科学的认知规律的有机结合，不仅儿童喜欢，成人看了之后出也会喜欢。
2.在本单元的教学中要加强学生的操作活动，必须让学生动起来，通过猜测、观察、操作来认识毫米和分米，通过走一走、跑一跑来认识千米，在活动中逐步建立相应的长度观念，同时培养学生的分析、综合、比较、抽象、概括能力；在安排学生的操作活动时，教师要有明确的目的，要提出活动的要求，教师应该参与到学生的活动中，对于活动中存在的问题，要给予恰当的引导，对活动的结果要进行适当的评价。
注意自主学习与合作交流相结合，动手操作与认真思考相结合。
3.在教学中有必要借助形象直观的手势表示抽象的概念“分米”和“毫米”，帮助学生形成表象，有利于加深学生对概念的理解。
通过直观—操作—总结—手势—测量，使学生在直观—表象—抽象的思维过程中，逐步区别不同概念，建立正确的长度观念。
4.在教学中要引导学生主动探索，学会学习。
在学生观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，教师要适时有效地给予引导和帮助，使所有学生都能在数学学习中提高学习兴趣，引发好奇心和求知欲，获得成功感，树立自信心。
结合具体内容学生渗透长度单位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，增强应用所学知识解决实际问题的能力。
5.重视培养学生的估测能力。
估测在生活中用得很多，也是用“测量”的知识解决实际问题的具体体现。
如在练习中让学生先估计一些常见物品的长，再测量验证。
再比如，让学生说一说从学校门口到什么地方大约是1千米等问题。
教师要培养学生自觉地对常用物体进行估测的意识，在教学中，可以采用先估测，后测量验证的方法不断提高学生自觉地对常用物体进行估测的意识，在教学中，可以采用先估测，后测量验证的方法，不断提高学生的估测能力。
6.提高教学的实效性。
这部分内容一方面操作很强，另一方面也需要学生间的相互启发，所以可以多采用小组合作学习的形式。
认识分米和毫米教学反思优质六篇
认识分米和毫米教学反思优质六篇认识分米和毫米教学反思优质篇1分米和毫米的认识是在学生已经认识了长度单位米和厘米的基础上进行教学的。
分米和毫米不仅是认识长度单位的基本内容之一，也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。
本节课的重点是帮助学生初步建立1毫米、1分米的长度概念，会用分米、毫米做单位测量或描述物体的长度。
课的开始，我通过简单的复习，让学生回忆已经学过的长度单位米和厘米，明确他们之间的关系，并且用手比划出他们的长度。
这样可以为后面1分米和1毫米长度的建立打下基础。
在教学分米时，我通过例题里文具盒的宽大约是10厘米，直接告诉学生10厘米也就是1分米，这样是引入了1分米，但是我感觉没有让学生产生学习分米的需要。
接下来我通过认一认、比一比、画一画、找一找等一系列有层次的活动帮助学生建立1分米的概念。
在认一认时，我通过让孩子在直尺上找出其它的1分米以完善学生对1分米的认识。
新课改强调对单位实际意义的理解，所以在让学生比划1分米时，我通过让学生在直尺上比划，试估等过程让学生反复操作以加深对1分米长度的概念。
课前我没有准备什么长度是1分米的物品，但是孩子还是找出了不少，比如：手机的长度、两只眼睛眼角之间的距离、粉笔、卡片、铅笔的长度、手掌的宽度等等。
关于米与分米的关系，我是让学生通过讨论得出的，学生通过自己的推理说的非常好，然后再让学生在米尺上验证。
在教学毫米时，我是通过让孩子估测数学书的厚度，然后直接告诉孩子因为用厘米已经不能直接准确地量出数学书的厚度，这就需要比厘米更小的单位——毫米。
但是，这些都是我告诉孩子的，他们没有亲身体会毫米的小、短、薄，没有产生学习毫米的需要。
在引入毫米时，我可以让孩子测量带的卡的厚度，通过描述自己的感受，然后引入毫米这一长度单位，这样孩子理解会更深刻。
然后我通过一些操作让学生感受1毫米有多长：量1分硬币的厚度，比划1毫米的长度，捏10张的厚度，但是我没有让孩子说出他们的感受，而是我自己在感慨1毫米的短。
千米的认识的教学反思
千米的认识的教学反思千米的认识的教学反思（通用5篇）身为一名人民教师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编为大家收集的千米的认识的教学反思（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
千米的认识的教学反思篇1这节课学生的学习热情很高，都能积极地投入到学习中去。
学习氛围较好，但是到课堂最后，学生的课堂纪律不太好，应该引起教师注意。
千米在学生的生活中比较常见，但是需要老师的激励和唤醒孩子们的生活经验。
我在复习完米、分米、厘米、毫米这四个长度单位之后，给学生展示了高速路路标、汽车仪表盘等生活较常见的千米使用场景，激发了学生学习的热情。
这节课准备还是不够充分，例如，马拉松比赛全程用千米做单位，但是我竟然不知道马拉松全程到底是多长；还有，学生了解了汽车、磁悬浮火车这两种交通工具的时速之后，学生更加好奇的是子弹、火箭、宇宙飞船、飞机它们的飞行速度，还有方程式赛车、高铁的时速。
然而，我课前并没有充分发现我班学生的40个男孩子的兴趣点。
我通过查找资料发现：马拉松全程42、195千米，子弹：每秒2千米；火箭：每秒4、5---7、9千米；宇宙飞船：每小时28440千米；飞机：每小时850—900千米；方程式赛车：每小时400千米；高铁：每小时350千米。
千米的认识的教学反思篇2在之前的学习中，学生们已经学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，对长度单位有了初步的了解。
1毫米、1厘米、1分米、1米等长度学生都可以用手比划出来，通过尺子去测量，但1千米的长度既不可能用手去比划，测量的难度也十分大，只有借助学生的生活实际去感受。
因此，如何帮助学生建立起1千米的概念，成为教学的重难点。
一、初步建立1千米的观念首先，我与学生一起回顾了有哪些长度单位，并让学生按一定的顺序排列这些长度单位。
在此基础上，我出示了一些填长度单位的练习让学生练习，如橡皮擦4（），学校跑道一圈长400（），东莞到广州的距离大约是70（），回顾知识，并引出千米作为长度单位。
毫米、分米、千米的认识教学反思
毫米、分米、千米的认识教学反思本节课是在学生已经学习了长度单位米、分米、厘米和毫米的基础上进行教学的。
教材通过学生熟悉的铁路、公路、河流的长度，让学生知道计量路程或测量铁路通常用千米作单位，感知千米在生活中的广泛应用，然后通过看、算、走等丰富的实践活动来体会和理解千米，认识1千米=1000米，体验和感悟千米的实际长度。
本节课认识的“千米”是一个较大的长度单位，学生较为陌生，它不像之前学习的那些长度单位一样，看得见摸得着。
1千米有多长，用言语无法表述，因此让学生体验是最好的办法。
课前，我带着学生来到操场，首先告诉学生从哪里到哪里是100米，走一走需要几步，看看需要几分钟，记下你走的情况。
然后要求学生沿着学校操场跑道走4圈（一圈300米），让学生记下走完后的感觉。
帮助学生较好的在课堂体验中建立起千米的概念。
同时，给学生一个学习的参照物，增强对1千米的感性认识。
告诉学生昨天我们沿着操场跑道走了四圈，跑道一圈是300米，算一算你一共跑了多少米？学生列式计算。
告诉学生就是1千米多一点。
然后让学生说说走完1千米的感受，初步体验到1千米的长度。
接着让学生思考“如果跑道一圈是200米、400米，那么分别要走多少圈才是1千米。
再让学生回忆昨天出走100米的情况，让学生思考几个100米是1千米，根据昨天走100米所用的步子数和时间来推算走1千米需要几步、花多长时间。
这一系列的活动意在让学生在课前走一走、量一量的基础上，再通过估一估、算一算、说一说等丰富的活动中更充分、更深刻地理解1千米的长度。
整节课，我注重结合生活实际，选择学生比较熟悉的地方让学生估计1千米的路程，使学生对1千米形成鲜明的认识。
学生学习兴趣也比较浓厚。
人教版数学三年级上册毫米的认识反思推荐3篇
人教版数学三年级上册毫米的认识反思推荐３篇〖人教版数学三年级上册毫米的认识反思第【1】篇〗本节课的设计，引导学生通过观察、操作、猜测、测量，使学生对毫米的认识逐步加深，建立毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算。
结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。
一、关于教材的处理：在测量这一单元中，将要学习长度单位“毫米”、“分米”和“千米”。
在之前，学生已经学习了长度单位中的米与厘米，已经了解了一些有关测量的知识与方法。
通过学习，学生对常用的长度单位会有一个比较完整的认识。
本来我也试着想把毫米和分米这两课时合并成一课时完成的，但考虑课堂上的时间问题，因为毫米的学习学生对于进率关系的迁移是比较有难度的，和米、厘米结合起来也要花许多时间，所以两课时合并一课时可能完成不了教学任务。
于是，我在修改了＜毫米和分米的认识＞教学设计后，重新设计＜毫米的认识＞这节课，并且在这节课的巩固练习中设计了涉及到各长度单位混合的题型。
二、关于重难点的突破：帮助学生建立相应的长度观念1、紧密联系生活。
帮助学生建立相应的长度观念和质量观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中的实际问题的基础，应该作为检验本单元教学效果的一个重要方面。
长度知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。
在帮助学生建立1毫米的观念时，除了要充分利用教材提供的资源外，同时还要多举一些当地学生熟悉的例子加以对比。
如让学生在1分硬币上找1毫米、量电话卡银行卡的厚度，教室内是否存在1毫米等等，通过用手比划感知1毫米的实际大小。
2．加强学生的操作活动，贯穿估测小学生以具体形象思维为特点，“测量”这部分内容的实践性比较强，需要学生在操作中充分的感知，并逐步达到完善。
因此，这部分内容的教学应该建立在操作的基础之上。
如在引入毫米时，教材安排了学生用尺子测量课本厚度的活动，其目的是让学生在测量中发现课本的厚不能用整厘米表示，从而引出“毫米”，感受毫米产生的意义，再通过数一数的活动，明白厘米与毫米的关系。
分米和毫米的认识教学反思范文(汇总8篇)
分米和毫米的认得教学反思范文（汇总8篇）作为一名新进老师,我们对自身的教学本领要求很高,而对自身的教学进行反思,可以使自身的教学阅历得到快速的积累。
以下是我为大家收集整理的分米和毫米的认得教学反思范文，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
分米和毫米的认得教学反思范文第1篇本节课是在同学对长度单位“厘米”和“米”的已经有初步认得的基础上，来学习认得毫米和分米。
新课标明确指出：“要重视从同学的生活实践阅历和已有的学问中学习和理解数学，让同学真切体验到数学来源于生活实践，生活中各处有数学。
”在本节课的教学中，我力求做到从同学的已有学问阅历启程，让同学结合生活实际，在生动实在的情境中学习数学。
同时在课堂教学上，为同学供给充足参加数学活动的机会，来培育同学察看、操作、推理、取得新学问的本领和估测的本领，建立起正确的长度观念，以实现进展同学空间观念的目标。
1．关注同学已有的认知阅历。
《义务教育阶段数学课程标准》把“关注同学的阅历”作为一个基本理念提了出来，明确指出：数学课程“不但要考虑数学自身的特点，更应遵从同学学数学的心理规律，强调从同学已有的生活阅历启程，……数学教学活动必须建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历的基础之上”。
我们由此可以看出，《标准》用“启程”和“基础”来表述“阅历”的作用，强调同学的“阅历”是其数学学习的起点。
因此，我们的数学教学需“关注同学已有的阅历”，引导同学呈现其已有的阅历认知水平，然后把“阅历”作为其认知进展的起点，通过有效的教学活动促进同学的认知再进展。
在教学1毫米的认得时，因同学已有对厘米和米的认得基础，于是我设计了猜一猜的环节：“那1毫米有多长呢？你来猜一猜”。
同学就会结合自身的生活阅历和已有的认得基础，用手比划出了自身的不同的认得。
有的认为这么长，有的认为那么长，同学的想法不同，自身认为的1毫米的长度也不同。
然后结合同学的认知阅历，再进行1毫米长度的认得，同学就便于接受。
毫米的认识教学反思15篇
毫米的认识教学反思15篇毫米的认识教学反思15篇毫米的认识教学反思1 在《毫米和分米的认识》这堂课中，我创设了比铅笔长短的游戏情境，用直观简易的教具，让学生先看、再猜，引起争议，最后动手操作比拟，激发了学生的学习兴趣，再让学生通过用尺测量，使学生发现原有的长度单位不能解决如今的问题，引起认知上的冲突。
于是试图找到一个更小的长度单位。
使毫米概念的引入显得迫在眉睫，让学生充分认识到学习毫米的意义;同时激起了学生学习新知识的内在动力，变被动承受为主动地渴求，教学内容更合适学生，更有利于学生的开展。
在引进“分米”这个概念时，我让学生先测量自己的铅笔，然后由我来估计这支铅笔的长短。
由学生来检查老师估得准不准。
由于对于估测很多学生把握的得不太好，所以学生觉得很有挑战性，学生兴趣高涨。
在这个游戏活动中，我意识地以10厘米为标准作手势去进展估测，并在语言表达方面有意识地用到有关的语句：大约几厘米、几厘米左右。
所以在游戏中，不知不觉地掌握了估测的根本方法和语言表达方式。
这又为引入分米作了铺垫，由于人们经常要以10厘米作标准去估计、度量一些物体的长度，所以把10厘米变成了一个新的长度单位：分米，这样就很自然地引入了分米，而且让学生体会到了分米产生的过程和必要性。
这节课我安排了屡次观察、测量身边物体的理论活动，给学生留下了充分的参与学习、展示自我、互相合作、互相交流的时间和空间，引导学生在动手理论、自主探究的根底上积极参与有效的小组合作学习。
在合作交流中，学生不仅可以表达自己的想法，培养参与意识，也可以理解别人的想法，调整自己的认识，这样有利于学生用不同的学习方式探究和考虑问题，进步自己的思维程度。
学生在丰富有趣的理论活动中丰富了自己对1分米、1毫米长度的感性认识，为形成正确的空间观念积累理论经历。
但在后面的练习中，学生对这些进率混淆了，看来要多练习了，毕竟学生刚学习了这些进率。
毫米的认识教学反思2 本节课使学生在已经认识了长度单位“米”和“厘米”的根底上进展教学的。
2023年《认识分米和毫米》课后反思
《认识分米和毫米》课后反思《认识分米和毫米》这节课的教学内容是让学生在实践活动中认识分米和亳米，初步建立分米和毫米的表象，并且通过学生自己的实际测量，感悟并学会选择合适的长度单位。
感谢集团组织的优质课大赛，我有幸听了三节非常优秀的示范。
三位老师的课重难点突出，环节清晰，层次分明，结合一系列的操作活动和巩固练习，丰富学生的感知，很好地帮助学生建立起“分米”和“毫米”的表象。
个人认为主要有以下几个特色：一、复习导入，激活旧知。
“大家还记得上学期我们学过哪些长度单位吗？你能用手比划一下1米和1厘米的长度吗？一般情况下，我们什么时候用米作单位？什么时候用厘米作单位？”三位老师在导入前都对学生提了以上的问题，这样一来就唤起了学生对长度单位的体验，激活了学生已有的知识经验（米和厘米），也为下面学习分米、毫米做好了知识准备。
二、动手操作，感受新知。
通过量一量、画一面、找一找、做一做等实践活动，让学生积极主动地获取了知识，参与面广，活动量大，在活动中提高了学生参与学习的意识和能力。
三、联系生活，深化表象。
在学生感知了1分米、1毫米的表象后，三位老师都设计了这样的问题：“说说在我们周国，哪些东西的长度大约是1分米？在我们周围有哪些事物的长度大约是1毫米？”让学生联系现实生活，丰富加深1分米、1毫米的表象，同时学生能感受到数学知识源于生活，且能应用到生活中，从生活中来又到生活中去，体会数学与周围生活的密切联系，体现了数学的实用性和广泛性，进一步激发学生学习数学的热情。
四、情境设计，新颖有趣。
前两位老师都用学生耳熟能详的故事《西游记》来导入，结合孙悟空金箍棒可长可短的特点引入长度这一概念，从而引出教学内容。
第三位老师则设置了带领小朋友去参加森林音乐会的情境，将整节课的教学内容都串联起来，最后再播放动物表演的搞笑视频，首尾呼应（可惜视频声音较小，对课堂效果稍有影响）。
三位老师课件制作可爱精美，富有童趣，符合低段学生的学习心理，提高了学生的学习兴趣，师生互动效果较好。
《分米和毫米的认识》课堂教学反思
《分米和毫米的认识》课堂教学反思《分米和毫米的认识》课堂教学反思（通用5篇）《分米和毫米的认识》课堂教学反思1《分米和毫米》一课是国标本苏教版小学数学二年级下册的教学内容。
在上个学期，学生已经认识了两个长度单位：厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。
因此在本课的教学中，我主要联系学生的生活实际，通过创设一定的情境，让学生在生活中感知毫米和分米，进入主动学习、主动探索的角色中去。
教学中我收集了电话卡、一分硬币、软盘、一次性杯子、丝瓜、铁钉、小米粒、花瓣、叶子等等。
这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生体会数学与现实生活的密切联系。
通过在真实情境中估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，让学生建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些策略，发展空间感。
让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“表现”，引导学生自己去探索和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得成功的体验，感受成功的快乐。
在比划“1分米”和“1毫米”时，我渲染学习的神秘气氛。
在比划1分米时，说：“现在让我们把手高高举起。
对，这就是1分米。
”小朋友们兴奋地仰起小手。
在比划1毫米时，这样说：“伸出大拇指和食指，夹住卡，再轻轻地、轻轻地抽出来，现在两手指之间的距离就是1毫米。
看着它，你有什么感觉？”语气是缓慢的，轻柔的。
跟上面的分米进行对比，小心翼翼地抽卡，也突出了毫米的小，毫米的细，毫米的窄，毫米的短。
在教学《分米与毫米》后，学生对分米和毫米已经有了初步的理解，并且建立了一定的表象，大部分学生能够运用所学知识解决一些问题，如：填写单位名称、简单的长度单位换算。
概念教学的课堂，让我深深的体会到：教与学都要以“做”为中心。
“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。
通过这节课的教学我体会到：让学生动手测量，亲身经历，用心总结，才能学得会，辩得请，记得牢。
《分米和毫米的认识》课堂教学反思2在二年级（上册），学生已经认识了长度单位厘米和米，也初步学会用厘米和米作单位测量或估计物体、线段的长度。
《千米的认识》数学教学反思12篇
《千米的认识》数学教学反思12篇《千米的认识》数学教学反思1上《千米（公里）的认识》一课有感：今天这节课上得很开心，孩子们都不愿下课了。
首先我让孩子们回忆我们以前学过哪些长度单位，同学们答得很快有（米、分米、厘米、毫米）；然后我再让他们用手势表示这些长度，几乎全部同学都能有手势表示这些长度；再来一个抢答有关毫米、分米的换算练习，同学们的积极性很高。
这时候进入新课，让孩子们认真仔细观察第七页的主题图，在图上了解了千米（也叫公里）是比米大的长度单位。
1千米的长度对刚上三年级的孩子而言还是很陌生的，于是我就带着孩子们到操场体验一千米，课前我已经向体育老师了解了我们学校操场一圈大约有200米。
我就告诉他们操场一圈大约是200米，然后让孩子们自己讨论得出：一圈是200米，两圈就是四百米，三圈…。
.五圈就是一千米。
接着就让孩子们根据自己体质选择跑步或者走行，体验一下一千米有多长。
然后让孩子们观察书上介绍的标准的运动场的跑道一圈是400百米，思考1千米运动员要在运动场上跑几圈呢？孩子很快算出（1圈是400米，2圈是800米，加上半圈200米就是1000米。
）1000米用较大的单位表示是1千米，板书：1千米（公里）=1000米1千米=1000米1公里=1000米了解1千米和1000米之间的`关系，并找出它们的相同点和不同点。
整节课下来，大家都很轻松，孩子们的学习积极性很高。
我的一点体会就是：把开心给孩子，你会更开心！上好每一节课，你会有意外的收获！这就是幸福！孩子们让我们一起加油吧！《千米的认识》数学教学反思2一、教学目标（一）知识与技能：使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米。
（二）过程与方法：利用迁移的规律，体验探索1千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题。
（三）情感态度和价值观：在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。
分米的认识教学反思
分米、毫米教学反思来源：作者：liuyongai 浏览：89 添加时间：09-06-11 15:49:46 分米、毫米的认识教学反思：二年级下册第二单元是学习千米、分米、毫米的认识，这部分知识是在学生学习了“米和厘米的认识”的基础上进行教学的。
学生对长度和长度单位已经有了一定的了解，而且由于长度和长度单位学生在生活中接触比较多，生活经验也比较丰富。
在这节课的教学中，在导入了毫米后，对于毫米的认识，我先是这样进行的：分米、毫米的认识教学反思：二年级下册第二单元是学习千米、分米、毫米的认识，这部分知识是在学生学习了“米和厘米的认识”的基础上进行教学的。
学生对长度和长度单位已经有了一定的了解，而且由于长度和长度单位学生在生活中接触比较多，生活经验也比较丰富。
在这节课的教学中，在导入了毫米后，对于毫米的认识，我先是这样进行的：实录一：认识毫米。
（1）师：1毫米有多长呢？请同学们拿出你的直尺，观察直尺上除了有厘米的刻度线以外，还有什么？[小组同学合作、交流，探究。
]生：直尺上除了有厘米刻度线外还有许多小的刻度线，这些小的刻度线把一厘米又平均分成了许多小格。
师：同学们观察的真仔细，直尺上厘米间的每个小格的长度就是1毫米。
（2）出示课件：直尺的放大图：提问：从0刻度到1刻度是几厘米？中间有几个小格？从1刻度到2刻度间是厘米？中间有几个小格？从2刻度到3刻度间呢？……1厘米里有几毫米？[小组的同学合作观察，探究、交流。
]生：每厘米间都平均分为10个小格，也就是说：1厘米=10毫米老师指出毫米可以用英文字母mm表示。
也可以写成：1cm=10mm（3）引导学生动手测量1分钱的硬币的厚度。
量完后学生明确1分钱的厚度大约是1毫米。
师生共同用手势表示1毫米：先用左手的拇指和食指轻轻夹住一分硬币，再手右手慢慢地把硬币抽出来，在左手的拇指和食指间有一条小缝，它的长度约是1毫米。
让学生想一想：生活中还有哪些东西的厚度约是1毫米？如学生说出10张纸的厚度、电话卡的厚度等等。