在“游戏”中感知数学
在游戏中体会数学学习的乐趣
在游戏中体会数学学习的乐趣游戏教学的原则是要让每一位学生都能积极参与到游戏活动中，进入游戏角色，获取过程体验。
如果在课堂上只让少部分学生参与游戏，其他大部分学生充当小观众，那么游戏活动也就是流于形式，没有真正地为教学服务，造成学生的参与面太窄，不符合素质教育的要求。
因此，在数学课堂中，我尽量设计能让所有学生参与的游戏。
比如在教学10以内数的组成时，我设计了一个“找朋友”的游戏来巩固10以内数的组成。
游戏之前，我给每一位学生的胸前戴上一张数字卡片，每一张卡片上是0至10中的任意一个数。
当“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼来握握手，我们都是好朋友！”的歌声响起来的时候，我说：“卡片上的数合起来是10的就是好朋友。
”小朋友就开始随着歌声找自己的好朋友，当歌声停止的时候，胸前的数合起来是10的两个小朋友手拉手站在一起，我接着又说：“卡片上的数合起来是8的才是好朋友！”欢快的音乐声又开始伴随着小朋友找到自己的朋友。
在这样轻松愉快的氛围中，几乎所有的学生都能迅速地找到自己的好朋友，于是10以内数的组成很快就被小朋友牢牢地记住了。
所有的小朋友都为自己能参加这样的游戏而感到高兴，也为自己能找到好朋友而感到骄傲，他们在游戏中体会到了成功的乐趣。
还有,教师自始至终要与学生一起投入游戏，平等地成为游戏中的一份子，千万不要做旁观者、局外人。
《国家数学课程标准》提出：数学教学是数学活动的教学,是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。
在课堂中的游戏教学法，要求教师的身份必须既是指导者，又是参与者，应该和学生一起唱歌，一起跳舞，一起游戏，融入到学生中去。
教师在与学生一起参与游戏的过程中，要不断地对学生进行启发、引导，学生一旦发生错误，教师不应马上打断，而应在游戏结束之后才予以指正。
在教学10以内的加减法的时候，学生最喜欢和我一起参加“乘车游戏”。
游戏之前，教师需要准备一些司机头饰和算式卡片，把它们发到每个学生手中，游戏开始了，得到司机头饰的学生就当小汽车司机，戴上头饰神气地站到指定的地方。
小学数学教学中培养学生的数感
小学数学教学中培养学生的数感在小学数学教学中，培养学生的数感是一项非常重要的任务。
数感是指学生对数的理解、感知和运用能力，它包括对数的大小、数量、关系等方面的感知和理解。
以下是一些在小学数学教学中培养学生数感的建议：一、通过实际生活经验培养数感数学来源于生活，教师可以通过日常生活中的例子来帮助学生建立数感。
例如，在购物时让学生计算价格、比较不同商品的价格；在户外活动时让学生数数、估算人数等。
这些实际生活经验可以让学生更加直观地感知数学，从而培养他们的数感。
二、通过游戏和活动培养数感小学生天性活泼好动，喜欢玩游戏和参加活动。
教师可以设计一些数学游戏和活动，让学生在游戏中学习数学，培养他们的数感。
例如，可以组织学生进行数学接力赛、数学拼图游戏、数学猜谜游戏等，这些游戏和活动可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高他们的数感和数学思维能力。
三、通过练习和反思培养数感数学是一门需要不断练习的学科，通过大量的练习和反思，学生可以逐渐建立起自己的数感。
教师可以布置一些有针对性的练习题，让学生不断练习、总结和反思，从而加深对数学概念和运算方法的理解，提高他们的数感和数学应用能力。
四、注重启发式教学在数学教学中，教师应注重启发式教学，引导学生通过自主思考和探索来建立数感。
例如，教师可以提出一些开放性的问题，让学生自主思考、探索并得出结论。
这种教学方式可以帮助学生建立自己的数学思维模式，提高他们的数感和解决问题的能力。
总之，在小学数学教学中培养学生的数感是一项长期而艰巨的任务。
教师需要通过多种途径和方法来帮助学生建立数感，激发他们的学习兴趣和动力，提高他们的数学应用能力和综合素质。
游戏中的数学数学在日常生活中的应用
游戏中的数学数学在日常生活中的应用游戏中的数学：数学在日常生活中的应用数学作为一门学科，经常被视为抽象和晦涩的学科，与游戏似乎没有太多的联系。
然而，在现代游戏中，数学却扮演着关键的角色，同时数学在我们的日常生活中也无处不在。
本文将探讨游戏中的数学以及数学在日常生活中的应用。
一、游戏中的数学1. 游戏设计与数学模型当我们玩一款游戏时，也许不会意识到游戏背后的数学模型。
游戏开发者使用数学来设计游戏的物理引擎、碰撞检测、动画效果等。
例如，在赛车游戏中，速度和转向角度的计算都依赖于数学模型，使得游戏更加真实和有趣。
2. 游戏策略与数学思维数学思维在游戏策略中起着重要的作用。
例如，在棋类游戏中，玩家需要计算不同走法的得失利益，寻找最优解。
这涉及到数学中的概率、统计和逻辑推理等概念。
一个深入理解数学的玩家通常能更好地应对复杂的游戏情境，制定出更有效的策略。
3. 游戏经济与数学建模许多大型网络游戏都有自己的经济系统，而数学的建模在其中起着至关重要的作用。
游戏经济系统可以通过数学模型来控制物品的供需关系、价格波动以及玩家之间的交易机制。
这些模型需要考虑到玩家行为、市场机制等因素，以实现游戏经济的平衡与稳定。
二、数学在日常生活中的应用1. 金融与投资金融领域离不开数学的应用。
人们需要进行财务分析、投资决策、风险评估等等。
数学模型可以帮助我们理解金融市场的规律，预测股票价格和利率的变动趋势。
同时，数学还提供了各种复利计算公式，帮助我们理解和管理个人财务。
2. 测量与建模数学在测量和建模方面也起着重要的作用。
无论是建筑设计、城市规划还是制造业，准确的测量和建模都离不开数学的帮助。
数学提供了几何学、三角学等工具，帮助我们计算尺寸、角度和距离，确保设计和施工的准确性。
3. 数据分析与决策在信息时代，我们面对大量的数据，如何从中提取有用的信息并做出明智的决策成为一项挑战。
数学的统计学和概率论可以帮助我们分析数据，发现趋势和规律，以及预测未来的趋势。
数学趣味游戏让学生在游戏中学习数学
数学趣味游戏让学生在游戏中学习数学数学一直以来都是学生们最不喜欢的学科之一，很多学生对数学抱有恐惧心理，觉得它难以理解且缺乏趣味性。
然而，数学并不仅仅是一门枯燥的学科，通过创意和趣味的数学游戏，学生们可以在游戏中享受数学的乐趣，提高他们对数学的兴趣和理解。
本文将介绍一些数学趣味游戏，旨在使学生能够在游戏中快乐地学习数学。
一、数学谜题游戏数学谜题游戏是一种结合了解谜和数学问题的游戏形式。
学生通过解决这些谜题，既能挑战自己的智力，又能学习和巩固数学概念。
下面是一个简单的数学谜题游戏示例：1.假设有一场冰淇淋比赛，共有8个小朋友参赛。
每个小朋友都吃掉了2个冰淇淋。
请问这场比赛一共消耗了多少个冰淇淋？解答：由于每个小朋友都吃掉了2个冰淇淋，共有8个小朋友参赛，所以一共消耗了8×2=16个冰淇淋。
通过解决这类谜题，学生们可以锻炼他们的思维逻辑能力，并且理解数学运算的基本概念。
二、数学益智游戏数学益智游戏是通过游戏方式来提高学生数学能力的一种方法。
这类游戏通常结合了数学的基本概念和问题解决能力的培养。
下面是一个数学益智游戏的例子：2.猜数字游戏：游戏的规则是，一名学生选定一个3位数作为答案，并告诉其他学生。
其他学生需要猜测这个答案是什么。
每次猜测后，该名学生会给出提示，告诉其他学生所猜测数字中有几个数字既存在于答案中，又位于正确的位置上，以及有几个数字存在于答案中，但位置不正确。
学生们需要通过不断的猜测和提示来确定答案。
通过这类数学益智游戏，学生们可以锻炼他们的数学思维能力、逻辑推理能力和问题解决能力，从而提高他们的数学水平。
三、数学板游戏数学板游戏是一种结合了数学知识和棋盘游戏的娱乐方式。
学生们可以通过这类游戏来巩固数学概念，培养战略思维和竞争意识。
下面是一个简单的数学板游戏示例：3.数字连线游戏：游戏的规则是，学生们需要依次连接两个数字，使它们之间的运算结果等于目标数字。
例如，给定目标数字为10，学生们需要找到两个数字，使它们的和等于10。
让学生在游戏中感受数学的魅力
《 数学课程标 准》 指出： 数 学 教 学 要 紧 密 联 系 学 生 的生 活 环 境 ．从 学 生 的 经 验 和 已 有 的 知 识 出发 ．创 设 生 动 有 趣 的情 境， 引 导学 生 开 展 观 察 、 操作 、 猜想 、 推理 、 交流等活动 ， 使 学 生 通过数学活动 ， 获 得 基 本 的知 识 和技 能 。对 于 小 学 生 而 言 ， 数 学是一门很“ 理性 ” 的学 习科 目 。 由 于 小 学 生年 龄 小 ． 抽象思维能力 差 ， 就 需 要 依 靠 直 接 的 兴趣来进行数学学习 。 兴趣越高 ， 学 习 的 积 极 性 和 主动 性 就 越 强． 学 习 的效 果 也 就 越 好 。 激 发 学 生 学 习 兴趣 的一 种 有 效 方 式 就 是 教 师 在 数 学课 堂 教 学 中 开 展 学 生 喜 爱 的 活 动 ，而 游 戏 正 是 小 学 生 喜 爱 的 活动 之 一 。 游 戏 在 数 学 课 堂 教 学 中 的作 用 １ ． 用 游 戏 营造 轻 松 氛 固 。 给 学 生 带 来 良好 的情 感 体 验 。在 数学教学中 ． 营造宽松和谐的游戏环境 ． 可 以 消 除 传 统 数 学 课 堂 教学 中学 生 的 紧 张 、 厌 烦 等 不 愉 快 的情 绪 ， 让 学 生 在 数 学 活 动 中产 生 轻 松 愉 快 的情 绪 体 验 。成 功 时 ， 学 生会 产 生 自豪 感 ， 体会 到成 功 的 快 乐 ； 失败 时 ， 也不 会 受 到 教 师 的 责备 ， 而是 得 到 启 发 和 鼓 励 。 针对 小 学 生 以 形象 思 维 为 主 的 特点 ， 在学 习新 知 识时。 充分运用设置游戏场景的直观手段 ， 丰 富 学 生 的 感 性 认 识， 让 他们的眼 、 耳、 ２ １ １ 、 手、 脑 等 多 种 感 官 都 参 与 到 学 习 活 动 中。 充 分感 受 生 活 中 数学 的魅 力 。 例如在教授《 元 角分 的认 识 》 课时． 因 为 学 生 在 日常 生 活 中对 元 角 分 有 所 接 触 ， 简 单 地 讲 解 认 识 不 能 满 足 学 生 的学 习需 求 。 因此 ， 我 组 织 了“ 争 当 优 秀 售货员 ” 的 游戏 。 学 生 在 游 戏 活 动 中动 手 选 商 品 ， 动脑算价钱 ， 动 口回答 应 付 款 和 剩 余 款 ，变 枯 燥 乏 味 的 简 单货 币 的 转 换 为 丰 富多 彩 的学 习 活 动 。学 生 学 起 来 兴 趣 盎 然 。 积极性很高 ， 在 游 戏 中把 数 学 知 识 运 动 到生 活实 践 中 。 获得 了成 功 的 自豪 感 。 ２ ． 让 游 戏 进 入 数 学课 堂 。 激 发 学 生 的 学 习热 情 。儿 童 注 意 的特 点 是 无 意 注 意 占优 势 ， 容 易被 一 些 新 奇 的 刺 激 所 吸 引 ， 而 新颖 、 活动 、 直观 、 形 象 的 刺激 物 ， 最 容 易 引 起 儿 童 大脑 皮 层 有 关 部 位 的兴 奋 。形 成 兴 奋 灶 ，从 而 使 儿 童 更 好 地 建 立 暂 时联
小学一年级数学上册教案：通过游戏加深对数学的认识
小学一年级数学上册教案：通过游戏加深对数学的认识数学作为一门基础学科，在小学阶段的学习尤为重要。
如何增强小学一年级学生对数学的兴趣并且深入理解数学知识，是我们授课教师们一直在探讨的问题。
在数学教学中，通过游戏的形式，不仅可以激发学生的学习积极性和热情，而且可以帮助学生更好地理解数学知识。
本次小学一年级数学上册的教案设计，我们将通过游戏的方式帮助学生更好地认识和理解数学知识。
具体措施如下：一、游戏引导——数学的多样性数学的知识内容是无限的，如何通过游戏的方式引导学生了解到数学的多样性是我们的首当其冲之事。
在游戏中引入多样数学知识的内容，如数字、计数、形状、大小、时间、加减法、乘除法等等，不同的知识点可以通过不同的游戏玩法来引入和体现。
同时，我们也要充分考虑小学一年级学生的年龄特点，如活泼好动、好奇心强、好玩等，让游戏更加互动、丰富、有趣。
二、游戏思维——数学的逻辑思维数学是一门严谨和逻辑性很强的学科，数学知识和思维是密不可分的。
在游戏设计中，我们也要注重培养学生的逻辑思维。
可以通过有一定逻辑性的游戏来增强学生的逻辑思维能力。
例如，通过计数器和拼图游戏来让学生练习对数量和形状进行判断和逻辑推理，通过比较游戏等让学生对大小和数字进行排序和推理，通过时间游戏来让学生调整时间概念等，逐步地增强学生综合运用逻辑思维的能力。
三、游戏更新——数学的实用性学科知识是不断更新和升级的。
在游戏中，我们也要通过不断更新和升级的游戏机制让学生了解数学的实用性，让学生在实践中掌握数学知识。
例如，我们可以通过让学生掌握各种计算方法的游戏来提高他们的计算能力，或者通过降序排列和升序排列的游戏让学生学习数字和大小之间的关系等等。
通过这样的游戏更新，让学生在互动的过程中对数学的知识有更加深入的认识。
四、游戏评价——数学的积极性游戏除了可以在知识内容和逻辑思维等方面帮助学生进行练习和加深认识，还可以在反复练习中激发学生的积极性和自信心。
大班游戏乐园的教学实践：让孩子在游戏中感受数学的魅力
大班游戏乐园的教学实践：让孩子在游戏中感受数学的魅力
1. 引言
在当今教育体系中，如何让孩子对数学产生兴趣，是每一个教育者都面临的难题。
大班游戏乐园的教学实践以游戏为载体，将数学知识融入其中，让孩子在玩耍中不知不觉地感受到数学的魅力。
2. 游戏环节设计
•数学迷宫：设计一个数学迷宫，孩子需要解决一系列数学题目才能走出迷宫。
•数学趣味挑战：设置各种趣味数学挑战，比如数学接力赛、数学抢答等，让孩子在竞争中学习。
•数学角色扮演：将数学知识与角色扮演结合，让孩子在扮演数学英雄的过程中学习知识。
3. 教学目标
通过大班游戏乐园的教学实践，达到以下教学目标： - 激发孩子对数学的兴趣与热爱。
- 提高孩子的数学思维与逻辑能力。
- 培养孩子的团队合作与竞争意识。
- 培养孩子的自信心与解决问题的能力。
4. 教学效果
经过一段时间的实践，大班游戏乐园的教学实践取得了显著的效果： - 孩子们对数学充满了好奇与兴趣，愿意主动参与数学相关的游戏活动。
- 孩子们的数学思维能力明显提升，在解题过程中表现出更多的创造力与灵活性。
- 孩子们与同学之间的合作与竞争意识得到了增强，团队活动中的互助与协作更加融洽。
5. 未来展望
大班游戏乐园的教学实践在数学教育中取得了一定的成果，未来我们将继续探索更多创新的教学方法，让孩子在游戏中深入体验数学的魅力，并不断提升教学效果，为孩子们的数学学习之路铺设更广阔的天地。
以上是大班游戏乐园的教学实践：让孩子在游戏中感受数学的魅力。
希望通过这样的教学方式，能够激发孩子对数学学习的热情，让他们在愉快的游戏中不断成长，享受数学带来的乐趣与成就感。
让幼儿在游戏中学习数学
让幼儿在游戏中学习数学《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布与实施，对幼儿园的数学教育活动提出了新的规定和要求，即：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣……”依据这一理念，我们对幼儿园的数学教育有了新的看法：应注重在游戏情境中的数学学习；应注重幼儿对数学的兴趣；让幼儿在游戏中体验数学的重要和有趣。
中班初期的幼儿在操作中仍带有强烈的情景性特点，而游戏可以反复多次进行，能起到“强化”作用，所以在中班初期的数的正式教育活动中，我们适宜采用游戏方式，调动幼儿在生活中以及在数非正式活动中积累的经验，唤起回忆，进行重现、交流，帮助他们建构数概念。
结合中班数学活动《小猫晒鱼》，下面谈一些我的体会：一、在游戏情境中融入教育目标在游戏情境中学习数学，就是要借助游戏情节，将数学教学的目的巧妙地转化为游戏本身的内容和规则，使幼儿在活动中摆脱“完成目标”的包袱，从活动过程中得到心理上的满足。
在活动中教师要淡化目的，强化手段，看轻结果，重视过程。
我们在选择与设计数学游戏时，不仅要根据内容选择游戏方式，还应考虑到所选择的游戏是否具有趣味性、是否符合幼儿的需求。
有趣的游戏才能激发幼儿参与活动的愿望和操作乐趣，让幼儿在活动中发现、感受、获得或运用到相关的数知识。
在《烤小鱼》的活动中，以夹鱼比赛、烤鱼、送鱼、吃鱼这几个贴近幼儿生活的、连贯的游戏情节贯穿整个活动，凸显了幼儿的生活情趣，在轻松的游戏中，活动的目的已悄然融入了游戏的内容和规则中。
活动中选用的木夹子和筷子都是幼儿平常熟悉、喜欢玩的物品，既能让幼儿在活动中满足夹夹子的兴趣，锻炼手部小肌肉的灵活性，又能把数学中数物的匹配练习融入其中，使数学活动更具有情趣性。
有趣的游戏激发了幼儿参与活动的愿望和操作乐趣，而教学的目的性却是隐性地蕴藏在游戏中。
活动中幼儿坐的方式也进行了大胆的尝试，平时幼儿的学习活动一般都是坐在小凳子上的，就地而坐的方式也使得师生之间更为亲近，活动气氛更为融洽，二、在游戏情境中体现各环节安排的层次性幼儿的个体差异决定了他们操作学习的层次性，因此，在数学活动中，应根据幼儿的个体差异，合理安排各个游戏环节，让不同层次的幼儿都能在活动中有所提高。
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动手操作感受数学
——在“游戏”中感知数学
织里镇中学沈超
一、案例背景
“七巧板”、“万花筒”、“俄罗斯方块”这些大家平常喜欢的流行拼图游戏中常常包含着许多数学的知识，“用俄罗斯方块拼正方形”正是在学习了浙教版八年级（下）教材“§6.3正方形”之后的一节动手操作课。
本节课力求创新，体现新课程所倡导的，让学生通过感知、观察、实验、操作等教学活动，充分感受数学与生活的密切联系和感知思维的发展性，通过了解俄罗斯方块，完成用七种基本的俄罗斯方块来拼接正方形。
二、案例片段
【片段一】创设情境，提出主题——俄罗斯方块
教师：不知同学们是否玩过游戏——俄罗斯方块？
学生：玩过（绝大部分的同学都玩过）。
然后利用多媒体，请一名会玩的同学来试一试下载的Flash俄罗斯方块小游戏。
（要求1—2分钟，最多不能超过3分钟），把同学们带入情境中。
教师：如果某个“俄罗斯方块”在平面上旋转后与另一个方块相同，那么你们知道游戏里面有几种基本的俄罗斯方块呢？
学生通过讨论和交流，在纸上画出其中大部分的图案。
（有些同学可能会漏掉一到两种）
并且发现“俄罗斯基本图形”的两个特点：
1.由4个连在一起的同样大小的正方形组成；
2.每个小正方形至少和另一个小正方形有一条公共边。
了解了俄罗斯方块的七种基本组成图形后，让学生每六人组成一个小组，分发各种彩色卡纸按要求制作七种基本图形。
（制作4份）
评析：用学生熟悉的娱乐游戏引入，增加了学生对这节课的兴趣，更加增加了对接下
来的课迫切期待，充分调动了学生的积极性。
【片段二】分组合作，动手实践——用俄罗斯方块拼正方形
教师：若只允许使用一种俄罗斯方块来拼成4×4的正方形，那么应该怎么拼？
小组同学互相讨论，然后用制作的俄罗斯方块模块进行拼接整理，得到以下拼法：
教师：如果用不同的俄罗斯方块来拼4×4的正方形，那么可以用哪几种方块，应该怎么拼？
每个小组都开始热闹起来，有的同学在思考，有些在讨论，有些摆弄着他们手中的俄罗斯方块。
一段时间之后，有一个小组举手。
学生甲：我们找到了由两种俄罗斯方块组成的正方形。
学生乙：老师我们小组还发现了可以由三种俄罗斯方块来拼成正方形的。
教师：恩，很好，同学们都发挥了你们的聪明才智，并且找到了正方形可以由两种或者三种俄罗斯方块来拼。
让小组派代表展示各自的研究成果，享受成功的快乐。
具体归纳如下：
（1）两种俄罗斯方块拼
（2）三种俄罗斯方块拼（由于其中的搭配比较多，学生找出了一些，但不完全）
教师：如果用四种或者更多的俄罗斯方块还能拼出4×4的正方形吗？
思考了片刻之后。
学生：不能。
教师：那么我们用手头的俄罗斯方块能拼出更大的正方形吗？
学生：能。
教师：那请同学们课后以小组成员的力量再去拼出一个更大的正方形？明天再来展示你们的成果好吗？
学生：好。
……
评析：长期以来，人们对数学教学的认识就是概念、定理、公式和解题，认为数学学科是一种具有严谨系统的演绎科学，数学活动只是高度的抽象思维活动，但是事实表明，数学不只是逻辑推理，还有实验。
学生通过动手操作，在活动的过程中去感受数学知识与实际生活的联系，在直观体验中认识数学的奥秘。
三、案例反思
“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与发展的过程”，“学生是数学学习的主人”。
本节课本着“以学生发展为本”的原则，采用“问题情境——建立模型——解释、应用、拓展”的教学模式，让学生经历知识的形成与应用过程，更好地理解数学知识的意义，发展学生应用数学知识的意识和能力。
【一】关注成长，和谐课堂
1、多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥，在教学内容的呈现上极大地突破了传统的“一块黑板、一只粉笔、一张嘴巴”的呈现方式，提供了形式多样、便于交互的承载和表达方式。
2、没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，没有什么东西能比成功更能激起进一步求得成功的努力。
在教学中，教师要创设不同的情景，让层次不同的学生都能尝到成功的滋味，体验成功的快乐。
3、在和谐的教育气氛中愉快的学习，这正是教育工作者追求的目标。
在教学中，教师始终要着眼于学生发展这一目标，用心营造宽松和谐的学习情境，让学生在和谐的兴趣乐园中陶冶情操，发展个性，在和谐的人际关系中接受教育，健康成长。
4、数学源于生活，是生活的数学。
课程要关注与学生生活相关生活经验，要成为学生生命历程的重要组成部分，扩大学生的知识接触面，让学生在与社会环境的互动中获得完善和发展。
案例的片段一通过俄罗斯方块这个游戏引入，激发学生的学习兴趣，也使学生进一步理解数学与现实生活的密切联系，从而让学生懂得了生活中处处有数学，数学与生活是密不可分的。
5、转变教师角色，多进行教学的尝试与实践。
真正体现了教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
片段二中，教师引导学生从动手操作和实验拼接，引导学生自主学习，引发学生主动思考。
让学生有一个接受挑战的环境，展示才能的教学平台，给学生充足的时间发展，教师做好学法指导，做到少讲，力求精而美，使学生有时间和空间进行实验、探索、合作，从而达到自我发展的目的，促使学生学会学习。
6、提倡有效学习方式——自主、合作、尝试性学习。
自主、合作、尝试性学习方式是新课标所提倡的，本案例中使学生基本上处于这样的学习氛围中，学生们的情绪高涨，这充分说明学生乐于合作、乐于尝试。
使每一个学生积极地参与其中，都体验到了数学给他们带来的快乐。
合作学习中，学生不仅相互间实现信息与资源的整合，提高了学习效率，培养了学生的团队精神。
案例片段二中让学生通过动手操作拼接来对问题进行尝试，使学生自主参
与知识的发生过程。
学生自行拼接，这给学生提供了充分展示思维和活动的时间、空间，也培养和发展了学生的创新精神和实践能力。
7、对学生要及时的评价，要多鼓励，增强学生的自信心。
本案例中教师让学生小组合作用俄罗斯方块拼接4×4正方形，这一活动的设计，不仅给了学生独立、自由、民主、宽松的思维空间，也使学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，培养了学生的团队精神。
【二】教学中需要解决的问题
1、在本案例中，多媒体技术的应用与数学知识的融合还不够完美，学生还是受到旧的学习方式的影响，部分学生还不善于与他人合作学习。
在片段二中有少数学生一直在默默地拼图，并未展示自己的成果。
因此，在今后的教学过程中，如何更好的把多媒体资源融入课堂，并且关注每一个学生的成长，培养学生“自主探索，乐于与他人合作学习”的好习惯，仍是教师面临的一个的问题。
2、教师是用教材，而不是教教材。
由于学生的问题是在教学过程中师生之间或生生之间交往互动中产生的，因而问题是不可能预设的，并且每个班学生提出的问题也不尽是同一模式的，教师如何应对课堂上学生的问题；如何控制课堂的节奏，完全课堂教学任务；如何及时调整教学内容，都需要我们深入的研究，最终用好教材。