成果写作教学法和过程写作教学法在教学中的效果对比-最新资料
成果教学法与过程教学法在英语写作教学中的对比分析
成果教学法给我国学 生作 文 的 唯一读 者 ， 因此 教 师
的反 馈 意见 是 唯一 的 ． 这 在 一定 程度 上 对作 文 的评 价不 能做 出更 为 公 正 、 客 观 的评 价 ． 学 生也 因此 对 教 师 的作 文 评 价 重视 不 足 ． 其次 ， 教 师批 改 一 般 重 视作文句法和作文框架 ， 很少对作文内容做 出有建 设 意 义 的批改 ． 大部 分 教 师 只是根 据 文法 情 况 和文 章 结 构在 作 文 后 面 给 出简 单 的评 价 ，给 出一 定 分 数． 在 整 个 作 文 教学 过程 中 ， 教 师 和学 生 分 别 扮 演 机 械 的输 出 、 输 入 的角 色 ． 教 师在 作 文 教 学 中起 着 绝对的主导作用 ， 学生只是根据教师的指令被动 的 做 出反 应 ． 这样 ， 学 生对 作 文课 没用 兴 趣 ， 对教 师 布 置 的作文应付 了事． 他们对文 中的错误不予关注 ， 很少做出修 改． 结果学生遣词造句能力得不到提 高， 原来 犯 过 的错误 以后还 会 出现 ． 作 文 内容 空洞 ， 写 作 水平 提 高 缓 慢 ． 学 生 没有 兴 趣 ， 教 师 的 教 学 积 极 性也 因此 受到 打击 ， 他们 要 么不愿 意 给学 生布 置 写作任务 ， 要么对学生的文章草草应付给出评定． 当然 ， 成果 教学 法 也 不是 一无 是 处 ． 首先 ， 作 为 以英 语为 第二 语言 的中 国学 生来 说 ， 他们 由于 自身 的文 化 和长期 的被 动接 受式 教育 ， 很 多学 生 已经 习 惯 了 由教 师 占主导 地位 的课 堂 教 学 ． 大 多数 学 生对 给定 的作 文题 目都 有 自己一 定 的想法 ， 但 是他 们 大 多不 愿 意 过 多 课 堂讨 论 ． 其次 ， 现 在英 语 教 师 的课
成果写作教学法和过程写作教学法在教学中的效果对比-最新资料
成果写作教学法和过程写作教学法在教学中的效果对比英语写作是中学英语教学的一大难点。
国内外专家及广漠英语教师不断探索，形成了一系列的写作教学方法，其中最为常用的是：成果写作教学法和过程写作教学法。
对于农村中学的师生来说，这两种写作教学方法哪一种效果更好些呢？下面展示在经过一年的教学实验，两个班在同一写作任务下，两种英语写作教学方法的过程以及教学效果：同一写作任务假如你是李华。
你计划周末的时候去远足。
准备发帖找个外国朋友作为游伴（travel mate）。
请你根据以下要点提示，用英语写一个帖子，并发在国际驴友论坛上。
要点提示：1.发帖目的；2.交代清撤各项事项（如行程安排、费用情况）以及你对对方的要求；3.说明对方和你一起远足的好处。
注意：1.内容可以合适发挥，以使行文连贯；2.词数120左右。
我在A班（对比班）采用的是成果写作教学法首先，我为学生提供范文，对范文进行分析，讲解，然后学生模仿范文独立完成写作任务。
最后，学生上交作文成品，老师一一评阅，对其中四十份进行了分析总结。
A班（对比班）四十份作文得分情况统计结果：大约12.5%的学生平时基础较好，能较好地完成写作任务，这些同学基本能得28―32分（满分35份），37.5%的学生成绩为24―27分，32.5%的学生成绩为20―23分，其余17.5%的学生成绩偏低，仅为14―19分。
此次作文，四十份抽样试卷平衡分为23.12分。
四十份作文中具有普遍性的错误有：1.审题不清。
首先，没弄清网上发“帖子”的格式，具体表现为：无标题，无正确的结尾。
其次，漏掉危机信息点。
尤其是“你对对方的要求；说明对方和你一起远足的好处。
”这两个信息点被漏掉一个，更甚者有同学把这两个点都漏掉，导致危机扣分。
2.要点表述不清，词不达意，汉式英语泛滥，令人费解。
3.普通词汇连篇，句型结构简单，连接词使用频率低。
4.语法错误多，句子结构不全，动词时态混用，主谓不一致等等。
从A班采用的成果教学方法来看，学生经过一年的英语写作练习，写作水平整体提升幅度不大，学生的写作习惯、审题能力以及语言的驾驭能力都还需要强化。
例谈初中英语过程性写作与结果性写作相结合教学实践探究
教学篇•高效课堂一、英语过程性写作与结果性写作教学方法1.英语结果性写作教学方法（Product Approach），把写作视为一种结果，即学生独立思考并写作。
2.英语过程性写作教学方法（Process Approach），侧重于培养学生的思维能力和交际能力，强调写作过程的重要性，认为写作是准确表达思想的复杂过程。
（Mckenzie&Tompkins，1982）如果能把初中英语结果性写作教学与英语过程性写作教学进行有效结合，英语写作教学的有效性自然也会提高。
二、初中英语过程性写作教学过程性写作教学方法首创者美国西北大学教授wallace douglas指出：“写作是一个过程，写作课应教授的是构成写作过程的一步一步的操作方法。
”过程性写作教学侧重引导学生创作的过程。
初中英语过程性写作教学可以分为三个阶段：Before-writing，while-writing，post-writing。
一次初中英语过程性写作的教学实践：课题：书面表达（共1题，满分15分）（英语周报2017—2018年，九年级第30期）假设你是李华，你的英国笔友Dale发来电子邮件，说想了解中国人的一些社交习俗。
请你根据以下内容提示，用英语给他回复一封电子邮件，从四个方面进行介绍。
可适当增加细节，以使行文连贯。
单词80以上，给出了电子邮件的格式、开头和结尾，不包含在总单词。
［内容提示］①与他人初次见面时②客人来访时③接受礼物时④受邀赴宴时Dear Dale，Glad to hear from you.（1）写作前的准备阶段（Before-writing）在写作准备阶段，笔者采用brainstorm，discussion，mind-map 等方法组织学生进行合作学习，获得主要观点，并根据观点引导学生循序渐进地进行思维活动。
A.起草稿学生在经过写作准备阶段后，已经确定了重要信息点，可以开始着手写初稿了。
此阶段学生需要一定的时间进行思考和独立写作，也需要一定的指导。
体裁教学法与成果教学法、过程教学法在大学英语写作教学中的结合研究
体裁教学法与成果教学法、过程教学法在大学英语写作教学中的结合研究【摘要】本文旨在探讨体裁教学法、成果教学法和过程教学法在大学英语写作教学中的结合研究。
首先介绍了背景和研究意义，阐述了这些教学法在写作教学中的重要性。
然后详细分析了体裁教学法在大学英语写作教学中的应用，成果教学法在实践中的效果，以及过程教学法在运用过程中的作用。
最后对三种教学法的结合效果进行总结和分析，指出这种结合对提高学生写作水平具有积极意义，并对未来研究方向提出了建议。
本研究旨在丰富大学英语写作教学方法，促进学生写作能力的全面提升。
【关键词】大学英语写作教学，体裁教学法，成果教学法，过程教学法，结合研究，教学效果1. 引言1.1 背景介绍随着全球化的发展和社会经济的进步，英语作为国际通用语言已经成为人们学习的必修课程。
在大学英语教育中，写作是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和文化素养的重要环节。
传统的写作教学方法往往存在着片面、僵化的问题，难以适应时代的需求。
体裁教学法、成果教学法和过程教学法作为三种不同的教学方法，在大学英语写作教学中逐渐受到重视。
体裁教学法注重培养学生根据不同写作目的和对象选择不同写作体裁的能力，使学生能够根据语境和写作要求进行灵活、准确地表达。
成果教学法注重培养学生达成一定写作目标的能力，强调结果的重要性，提升学生的写作质量。
而过程教学法则注重培养学生的写作过程意识和技能，使学生能够系统地、有序地进行写作，培养学生的写作习惯和方法。
将体裁教学法、成果教学法和过程教学法结合起来，探索适合大学英语写作教学的综合教学模式，对提升学生写作水平和提高教学效果具有积极的意义。
本研究旨在探讨体裁教学法、成果教学法和过程教学法在大学英语写作教学中的应用及结合效果，为大学英语写作教学提供新的启示和方法。
1.2 研究意义大学英语写作教学一直是教育领域中备受关注的一个重要议题。
如何提高学生的写作水平，培养他们的写作能力已经成为各大学英语教学研究的重点。
英语成果写作教学法与体裁写作教学法的对比研究
试分数。 点是： 缺 过度重视语言结构的分析 ：忽
视对学生进行写作 计划等写作技巧的培养 ：缺 乏师生互动， 了以教师为中心的课堂 ， 成 不利于 学生创作能力和合作能力的培养。
和功能之间存在的内在关系。Ｈ ｌ ｉａ ａ ｌｄ ｙ的这一 观点为体裁分析的理论框架做出了贡献。
以下 四个步骤 ： 教师分析范文一 学生模仿范文写
作一 教师批 改作文一 进行评述。这种教学方法主 要表现为首先 由教师讲解相 关的写作知识 、技
巧 ，再给 学 生提 供范 文 ，并 分析 范文 ，然 后学 生 模 仿范 文来 进行 写 作 ， 后 由老 师对 学 生作文 进 最
后成文。教师监控写作的整个过程， 包括 以下步
过程＋ 体裁教学法相结合也可适用 中学生的
写作 教 学 。一方面 ， 程教 学法 可 以加强 学生 的 过
可 以让学生了解到语篇建构 由浅层—— 语言要
素，深层噌 境要素和写作 的交际目的等诸多综
合 因素 构成 。
写作技巧， 从语言形式上和写作程序上培养他们 良好 的写作习惯： 另一方面 ， 体裁教学法可以从 写作 内容和语言功能等方面培养学生语篇建构 能力，发掘他们的写作潜力。Ｂ ｄ ｅ ａｇ ｒ和 Ｗ ｉｅ ｈ ｔ
‘ ｄｅ Ｂａ ｇ ｒ＆ Ｗ ｈ ｔ ， ０ ｏ ｉ ２ｏ ） ｅ
图 １过程体裁材教学法的写作过程
过程＋ 体裁教学法具体包括 以下步骤： 示范与分析 ： 这一阶段类似体裁教学法中的
范文 分析 。 目的是 向学生展 示一 种体 裁 的社会 交
际 目的，结构特 点和语言特色 。通过体裁分析 ，
写 作手 段） ，揭 示 出写作 过程 不再 是一 个 单纯 的
成果写作法、过程写作法和体裁写作法
成果写作法、过程写作法和体裁写作法在写作过程中，我们常常会遇到各种不同的写作方法和理念，其中成果写作法、过程写作法和体裁写作法是三种常见的写作方法。
它们分别代表了不同的写作思路和方式，对于提高写作质量和效率都有着重要的指导作用。
在本文中，我们将分别介绍这三种写作方法，并探讨它们的特点、优势和适用场景。
一、成果写作法成果写作法是一种从结果导向的写作方法，其核心理念是在写作之前明确好文章的主题、结构和要表达的内容，然后有目的地进行组织和撰写。
这种方法注重总揽全局，在开始动笔之前需要对文章的框架和大体内容有清晰的把握，以确保整篇文章的逻辑性和连贯性。
成果写作法适用于需要精准表达和论证的文章，比如科研论文、新闻报道和学术文章等。
在这些领域，文章的准确性和严谨性是至关重要的，而成果写作法恰恰符合了这一需求。
采用成果写作法撰写文章时，首先要明确文章要表达的中心思想或论点。
在确定了主题之后，需要对文章的结构进行规划，包括引言、正文和结论部分的布局和内容安排。
其次是对所要涉及的内容进行归类和整理，确保逻辑条理清晰，各部分之间有机衔接。
最后是逐步填充细节和论据，保证文章的严谨性和说服力。
成果写作法注重对文章整体逻辑和推导过程的把控，是一种相对严谨和精确的写作方法。
二、过程写作法相对于成果写作法，过程写作法更注重写作的过程和表达的情感，强调作者与读者之间的情感共鸣和沟通。
在过程写作法中，写作者更加关注自身的情感和感受，将自己的经历和情感融入到文章中，从而更加生动和感染人心。
这种写作方法适用于散文、小说和随笔等文学类作品的创作，能够赋予文章更加深刻和个性化的内涵，增强文章的艺术感染力。
采用过程写作法撰写文章时，作者会通过自身感受和经历来展开对主题的阐述，不拘泥于逻辑思维和传统的论证结构。
文章的表达更注重情感的流露和文字的抒发，更具有个性化和独特性。
在过程写作法中，作者可以在思维飞跃和情感交融中完成对主题的表达，使文章更具有情感共鸣和思想深度。
英语写作教学中“结果法”和“过程法”的差异性探析
英语写作教学中“结果法”和“过程法”的差异性探析作者：陈连丰来源：《中国校外教育·理论》2009年第11期[摘要] 写作,是语言交际的一种形式。
培养学生英语写作能力,是英语教学中的一项重要任务。
为了提高学生的写作水平,国内外写作教学中出现了多种教学方法。
其中,“结果法”和“过程法”是目前国内采用较多的两种英语写作教学方法。
二者有着明显的差别,前者侧重于写作成品,强调语法的准确性,后者则侧重于过程,强调写作过程。
在写作教学中,教师要把二者有机地结合起来,才会产生更好的教学效果。
[关键词] 英语写作结果法过程法差异性结合一、引言注重培养学生的语言交际能力,是当今英语教学中的一项重要的任务。
语言交际分为笔头交际和口头交际两种,也就是指我们经常提到的口语和写作两个方面。
英语写作是对英语综合能力的考核,包括词汇量、语法、知识面、表达能力、思维的逻辑性。
写作教学的目的是教会学生如何利用写作的形式表达自己的思想,与读者进行交际。
全国大学英语实施四级考试21年来,学生的英语作文质量依然没有显著的提高。
这种情况在教育部2004年颁布实施《大学英语课程教学要求》之前表现的更为明显。
比如,在大学英语四六级新题型之前的一次统计表明,学生作文的平均分一直达不到及格标准9分(当时满分为15分)(李森 2000)。
对于很多学生来说,写作是一件头疼的事情。
他们害怕写作,即便是写出来了,也往往是应付差事。
为了提高大学生的英语写作水平,许多教师在教学方法上进行了不断地探索。
尤其是国外的一些新的教学方法和理论纷纷被引入到我们的写作教学课堂,诸如“结果教学法”(简称结果法)、“过程教学法”(简称过程法)、“内容教学法”、“整体教学法”和“任务型教学法”等等。
本文仅就关系较为密切的“结果法”和“过程法”展开讨论,探究其差异性及对课堂教学的影响。
二、“结果法”和“过程法”及二者之间的差异性很显然,作为写作教师,要想提高学生的英语写作水平,就必须使他们掌握相关的写作技能。
运用过程-结果教学法,提高初中学生的英语写作能力
运用过程-结果教学法，提高初中学生的英语写作能力【摘要】本文旨在探讨如何运用过程-结果教学法提高初中学生的英语写作能力。
在背景介绍了英语写作在学生学习中的重要性，问题阐述了初中学生在英语写作中存在的困难，目的是为了提高他们的写作能力。
在首先介绍了运用过程-结果教学法的特点，然后分析了初中学生英语写作能力存在的问题，并探讨了该教学法在英语写作教学中的应用。
通过案例分析和教学效果评估，展示了该方法在实际教学中的有效性。
结论部分对运用过程-结果教学法的效果进行了评价，并展望了未来的发展方向，总结了本文的主要观点。
通过本文的研究和分析，期望能为初中英语写作教学提供一些启示和帮助。
【关键词】关键词：运用过程-结果教学法、初中学生、英语写作能力、问题、应用、案例分析、教学效果评估、效果评价、展望未来、总结。
1. 引言1.1 背景介绍In recent years, there has been an increasing focus on improving the English writing abilities of middle school students. With the importance of English proficiency in the globalized world, it is crucial for students to develop effective writing skillsfrom a young age. However, traditional teaching methods often fall short in helping students to achieve this goal.1.2 问题阐述在初中阶段，学生的英语写作能力一直是教师和家长们关注的焦点。
目前的教学方式往往存在一些问题，导致学生的写作能力得不到有效提升。
主要问题包括学生缺乏写作自信，困惑于写作过程中的结构和表达方式，以及缺乏针对性的反馈和指导。
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成果写作教学法和过程写作教学法在教学中的效果对比
英语写作是中学英语教学的一大难点。
国内外专家及广大英语教师不断探索，形成了一系列的写作教学方法，其中最为常用的是：成果写作教学法和过程写作教学法。
对于农村中学的师生来说，这两种写作教学方法哪一种效果更好些呢？
下面展示在经过一年的教学实验，两个班在同一写作任务下，两种英语写作教学方法的过程以及教学效果：
同一写作任务
假如你是李华。
你计划周末的时候去远足。
准备发帖找个外国朋友作为游伴（travel mate）。
请你根据以下要点提示，用英语写一个帖子，并发在国际驴友论坛上。
要点提示：1.发帖目的；2.交代清楚各项事项（如行程安排、费用情况）以及你对对方的要求；3.说明对方和你一起远足的好处。
注意：1.内容可以适当发挥，以使行文连贯；2.词数120左右。
我在A班（对比班）采用的是成果写作教学法
首先，我为学生提供范文，对范文进行分析，讲解，然后学生模仿范文独立完成写作任务。
最后，学生上交作文成品，老师一一评阅，对其中四十份进行了分析总结。
A班（对比班）四十份作文得分情况统计结果：大约12.5%的学生平时基础较好，能较好地完成写作任务，这些同学基本能得28―32分（满分35份），37.5%的学生成绩为24―27分，32.5%的学生成绩为20―23分，其余17.5%的学生成绩偏低，仅为14―19分。
此次作文，四十份抽样试卷平均分为23.12分。
四十份作文中具有普遍性的错误有：
1.审题不清。
首先，没弄清网上发“帖子”的格式，具体表现为：无标题，无正确的结尾。
其次，漏掉重要信息点。
尤其是“你对对方的要求；说明对方和你一起远足的好处。
”这两个信息点被漏掉一个，更甚者有同学把这两个点都漏掉，导致严重扣分。
2.要点表述不清，词不达意，汉式英语泛滥，令人费解。
3.普通词汇连篇，句型结构简单，连接词使用频率低。
4.语法错误多，句子结构不全，动词时态混用，主谓不一致等等。
从A班采用的成果教学方法来看，学生经过一年的英语写作练习，写作水平整体提升幅度不大，学生的写作习惯、审题能力以及语言的驾驭能力都还需要强化。
在实验xx（Bxx），我采用过程写作教学法
以下是完成此次写作任务的过程：
第一阶段：学生写前准备。
分为三个步骤：
一、老师和学生一起讨论确定该作文的体裁。
在网上发一帖子，属于应用文写作范畴。
确定写作的格式；标题要求醒目。
二、讨论分析主题内容，第一部分简单介绍自己，并写清发帖的目的。
第二部分介绍行程安排。
第三部分说明费用情况。
第四部分说明自己对旅伴的要求。
第五部分阐述对方和自己一起远足的好处。
最后结尾，为感兴趣的网友留下联系方式。
三、头脑风暴，激活学生已有词汇表达。
同学老师各抒己见、集思广益，大家集体讨论，把自己列出的好的单词、短语、句型和其他人分享，同时记录别人好的思路和表达方式。
第二阶段：初稿。
学生把第一阶段收集到的信息整理，连词成句，连句成文，形成初稿。
然后，学生对自己的作文稿进行初查。
检查时要注意以下几点：要点是否遗漏，句子结构是否正确，谓语动词的时态语态是否正确，主谓是否一致，名词的单复数变化是否有错，单词拼写是否有错等等。
第三阶段：学生互评。
学生互相评改作文，批改者若有疑问，可双方讨论或查阅资料后再更正。
若有争议，可请教老师。
在学生相互批改作文的过程中，学生不由自主地跟自己的作文对照，从而取其精华，去其糟粕，更大程度地提高自己的表达能力，并培养他们发现问题和解决问题的能力。
第四阶段，学生修改重写。
同学之间修改评阅之后，学生自己修改错误，重写作文。
B班（实验班）四十份作文得分情况统计结果：大约32.5%的学生作文语言表达准确流畅，他们的得分为28―33分（满分35份），50%的学生成绩为24―27分，15%的学生成绩为20―23分，只有一位学生由于英语基础太弱成绩偏低，仅为16分。
此次作文，四十份抽样试卷平均分为27.46分。
采用过程写作法教学，在学生作文中所凸显出的优点有：
1.低级错误明显减少，没有学生出现遗漏信息点的情况。
2.词汇较高级，表述清晰，句型变化多，连接词使用恰当。
3.卷面整洁……
从以上呈现的实验教学效果来看，农村学校的学生在进行一段时间的过程写作法教学之后，作文的审题能力、遣词造句能力、自我纠错能力都有了很大的提高，学生书面表达的词汇和内容积累得更多，能更准确地传达出信息点的意思。
考试中，学生作文得分率高。
通过A班和B班的两种写作教学方法的教学效果对比分析：结果写作教学法效果分析：
优点：耗时少，营造出考试的氛围，让学生在不借助任何外力的情况下，自己独立审题、抓要点，自己遣词造句完成写作。
因此，结果写作法提供给学生独立完成写作的经历，增强了信心，提高了学生的应试能力。
不足之处：在考试中，学生的总体写作水平不高，作文高分率低。
过程写作教学法教学效果分析：
优点：从审题到最后定稿教师和学生大量的互动，有利于学生养成良好的写作习惯，通过这一系列的活动，学生的写作基础得以夯实，写作能力也会有大的突破。
不足之处：耗时较多。
反复几轮互动，到定稿，要花两节课时间。
高中英语周课时少、课程内容多，很多教师更多的侧重学生阅读能力的提高，所以不愿意耗时来采用这种方法。
从教学实验效果来看，笔者认为农村中学的学生，对于他们的英语写作能力的培养应该有整体的计划，高一高二以过程写作教学法为主，旨在培养学生良好的写作习惯，积累大量的词汇和表达句式，为高三打下坚实的写作基础。
进入高三阶段，尤其是高三下期，应该以结果写作教学法为主，更多的为学生营造考试的氛围，培养学生独立完成写作任务的能力，增强学生信心，强化学生的应试能力。
因此，笔者认为针对农村中学的学生不同学习阶段采取不同的写作教学方法，最终将结果写作教学法和过程写作教学法有效结合起来，能有效提高学生英语写作水平，提高学生的英语写作成绩！。