大学生英语焦虑研究报告
大学生英语口语学习焦虑研究
论文摘要几乎所有人在生活学习中都有过焦虑的体验。
焦虑作为一个重要的情感因素在英语学习过程中起着重要作用，影响英语学习的效率和成果。
自1982年Krashen提出情感过滤假说后，越来越多的研究者将目光投向英语学习的情感因素。
研究发现，口语学习是最容易引发焦虑的英语学习活动之一。
在过去的二十多年里，国内外对于英语学习焦虑的研究日益增多。
多数学者对于焦虑和学生的学习表现进行了广泛而深刻的探讨，发现焦虑一般和成绩呈负相关，并为教师提供了许多建议和策略，以减少学生的英语学习焦虑。
但是，迄今为止，还没有学者对于本科生使用焦虑应对策略的状况进行过系统的实证研究。
所以，本文为针对中国人民大学非英语专业本科生口语焦虑现状和焦虑应对策略使用情况所进行的尝试性研究。
本研究以Maslow的需求层次理论和Krashen的情感过滤假说为理论基础，旨在调查中国人民大学本科生英语口语学习焦虑和策略使用情况。
进一步探讨他们的焦虑程度，焦虑来源，焦虑和性别、年级的关系，他们如何使用焦虑应对策略，从而寻求帮助学生加强焦虑策略使用以减少焦虑对于口语学习影响的建议，以期提高口语学习的效率。
本研究对中国人民大学23个学院的160名本科生进行了口语学习焦虑状况和焦虑应对策略使用情况进行了问卷调查访谈。
调研由两部分组成：问卷和访谈。
问卷部分包括口语学习焦虑状况问卷和焦虑应对策略问卷。
口语学习焦虑状况问卷改编自Horwitz 等人(1986)的外语学习课堂焦虑量表，将条目集中在口语学习焦虑方面。
焦虑应对策略问卷集中了研究者提到的主要策略。
在使用SPSS对数据分析后，作者从被试中低焦虑组和高焦虑组各选取了4名学生进行了访谈，以便采集更深刻具体的焦虑来源和策略使用数据，并和他们进行了简单的英语口语交流并让其对自己的表现进行评价，以便对被试焦虑程度与应对策略进行纵深了解。
通过分析，作者得出以下结论：1．大部分中国人民大学的非英语专业本科生都存在英语口语学习焦虑。
中国大学生英语听力焦虑的实证研究的开题报告
中国大学生英语听力焦虑的实证研究的开题报告
研究背景：
随着全球化的发展，英语已成为国际交流和商务活动中必不可少的语言。
而作为全球最大的人口国家之一，中国的英语教育水平受到了广泛关注。
尽管中国的英语教育在近年来取得了一定进步，但是在英语听力方面仍然存在困难和挑战。
尤其是中国大学生英语听力焦虑的情况尤为严重。
英语听力焦虑不仅会影响学生的学习成绩，而且会影响学生的自信心和学习热情。
因此，对于中国大学生英语听力焦虑的实证研究具有重要的理论和实践意义。
研究目的：
本研究旨在通过对中国大学生英语听力焦虑的实证研究，探究其表现形式、影响因素以及应对策略，为提高中国大学生英语听力能力提供理论和实践的支持。
研究内容：
本研究将围绕以下三个方面展开研究：
1.中国大学生英语听力焦虑的表现形式：通过问卷调查和访谈等研究方法，探究中国大学生英语听力焦虑的表现形式。
2.影响中国大学生英语听力焦虑的因素：通过统计分析和相关研究方法，探究影响中国大学生英语听力焦虑的因素，包括个人因素和环境因素等。
3.中国大学生英语听力焦虑的应对策略：通过文献综述和案例分析等研究方法，总结和分析针对中国大学生英语听力焦虑的应对策略，并提出相应建议。
研究方法：
本研究将采用问卷调查、访谈、统计分析、相关研究方法、文献综述和案例分析等研究方法，以获取和分析相关数据和信息。
研究意义：
本研究的主要意义在于通过实证研究，系统分析和探讨中国大学生英语听力焦虑的表现形式、影响因素和应对策略，为提高中国大学生英语听力能力提供理论和实践的支持。
同时，研究结果也可以为其他英语教育研究提供借鉴和参考，促进中国英语教育的改进和发展。
英语学习焦虑的成因及其应对策略研究
英语学习焦虑的成因及其应对策略研究在全球范围内，英语已经成为一门国际语言，它被广泛使用于商务、科技、文化和学术交流等领域。
英语的学习成为了许多人的必修课程。
许多学习者在学习英语过程中会遇到焦虑的问题。
英语学习焦虑不仅影响了学习者的学习效果，还对学生的身心健康产生了负面影响。
本文将探讨英语学习焦虑的成因，并提出相应的应对策略。
一、英语学习焦虑的成因1.学习压力学生在学习英语的过程中，需要面对繁重的课业压力。
学校要求学生掌握大量的词汇和语法知识，同时还需要进行听、说、读、写各项训练。
这些要求使得学生感到学习英语是一项巨大的挑战，从而导致焦虑情绪产生。
2.自身能力许多学生对自己的英语能力产生怀疑，觉得自己无法达到学校或考试的要求。
他们担心自己的英语水平不足以应对考试或实际应用场景，因此产生焦虑情绪。
3.语言环境在中国，学生很难接触到纯正的英语环境，这使得学生感到自己无法真正融入英语的学习和应用。
缺乏与外国人交流的机会，学生无法真正体验到语言的魅力，从而增加了对英语学习的焦虑。
4.教学方式有些教师过于严厉或者过于宽松，对学生的学习产生了负面影响。
严厉的教师让学生感到害怕和紧张，宽松的教师则让学生觉得没有学习的压力。
这些都会导致学习者产生焦虑情绪。
1.多维度的学习方法学生在学习英语的过程中，可以采用多样的学习方法，比如多媒体教学、口语练习、阅读和写作能力的培养等。
这样可以让学生从不同的角度接触英语，提高学习的多样性和趣味性，减少焦虑情绪。
2.加强自信心学生需要相信自己有能力掌握好英语。
在学习英语的过程中，学生会遇到困难和挫折，但这不意味着他们学不好。
学习者需要告诉自己：“我有能力学好英语”，并且通过不断的努力证明自己的能力。
3.创造语言环境学生可以通过参加英语角、英语演讲比赛、参加外语培训等方式，创造更多的英语学习和交流机会。
这样可以让学生感受到真实的语言环境，提高对英语学习的兴趣和积极性。
4.分阶段的学习目标学生在学习英语时，可以将学习目标分解成阶段性的小目标，每次完成一个小目标后，都可以感到一定的成就感。
英语学习焦虑的成因及其应对策略研究
英语学习焦虑的成因及其应对策略研究随着全球化进程的加速，英语的学习和使用越来越重要。
然而，许多人在英语学习中面临着焦虑的问题。
这篇文章将探讨英语学习焦虑的成因以及应对策略。
1.语言障碍英语并非我们的母语，学习英语需要克服语言障碍。
对许多学习者来说，学习英语是一项困难的任务，会使他们感到无助和焦虑。
2.学习压力许多人学习英语是为了应对考试或工作需要，因此面临很大的学习压力。
除了考试成绩外，他们还要面对由于语言不通而遇到的障碍和沟通问题，这可能会使他们感到愤怒和羞耻。
3.不安全感学习英语的人可能会觉得自己的语言能力比其他人差，这可能会导致自卑感并增加他们的焦虑感。
1.找到学习英语的动机学习英语不仅仅是应对考试或工作需要，还是文化交流的一个重要途径。
找到自己的动机，了解学习英语的目的和价值，可以减少学习英语时的压力和焦虑感。
2.寻找自身的学习风格每个人的学习方式都不同。
有些人更注重口语，而另一些人则更注重阅读和写作。
了解自己的学习风格并针对性地学习英语，可以提高学习者的信心和效率。
3.创建积极的学习环境学习环境对学习者而言至关重要。
学习英语需要一个安静，有序的环境，可以保证学习者集中学习。
在学习过程中，可以试着与其他学生一起学习，这可以提高学习者的自信心并缓解焦虑感。
4.练习英语口语即使语法和词汇知识掌握的不足，也应该开始尝试和别人交流英语。
开始时选最简单的话题，渐渐提高难度，并用诸如单词卡片之类的工具帮助记忆新的单词和短语。
结论英语学习焦虑是一个很常见的现象。
在学习英语时面临的压力和挑战会使许多人感到无助和沮丧。
但是，通过找到学习英语的动机，了解自己的学习风格，创建积极的学习环境以及练习英语口语等方法，可以减少学习者的焦虑感，从而帮助他们更快，更有效地学习英语。
大学生外语焦虑、自我效能感与外语成绩关系的研究
大学生外语焦虑、自我效能感与外语成绩关系的研究一、本文概述随着全球化进程的加速，外语能力已成为大学生必备的核心技能之一。
然而，许多大学生在外语学习过程中面临焦虑情绪，这在一定程度上影响了他们的学习效果和外语成绩。
为了深入了解外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的关系，本文旨在探讨这三者之间的内在联系，以期为外语教育提供有益的参考。
本文首先对外语焦虑和自我效能感的概念进行界定，并阐述它们在外语学习中的重要性。
接着，通过文献综述的方式，梳理国内外关于外语焦虑、自我效能感与外语成绩关系的研究现状，发现已有研究主要集中在两者之间或三者之间的单一关系探讨，缺乏对三者整体关系的系统性研究。
因此，本文拟通过实证研究方法，探讨外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的相互作用机制。
在研究方法上，本文采用问卷调查的方式收集数据，以大学生为样本，通过统计分析揭示外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的关系。
在数据分析过程中，运用相关分析、回归分析等方法，深入剖析三者之间的内在联系。
本文的研究结果将有助于我们更全面地了解外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的关系，为外语教育提供有益的启示。
一方面，教师可根据学生的外语焦虑程度和自我效能感水平，制定针对性的教学策略，帮助学生克服焦虑情绪，提高自我效能感，从而提升外语成绩。
另一方面，学生自身也可通过了解这些关系，调整学习策略，增强学习动力，提高外语学习效果。
本文旨在通过系统研究外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的关系，为外语教育提供有益的参考和启示，促进大学生外语学习的发展和提高。
二、文献综述随着全球化进程的加速，外语能力已成为大学生必备的技能之一。
然而，许多大学生在外语学习过程中会遇到各种挑战，如焦虑情绪和自我效能感的不足等。
这些心理因素不仅影响学生的外语学习体验，还可能对其外语成绩产生深远影响。
因此，本文旨在探讨大学生外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的关系。
外语焦虑是外语学习领域广泛研究的一个心理变量。
大学生英语学习焦虑的实证研究
大学生英语学习焦虑的实证研究龚金莲(苏州科技学院外语系,浙江苏州 215011)摘 要:本研究以380名非英语专业学生为对象,通过问卷调查及访谈的形式,考察他们在英语学习中的焦虑情绪程度及分布特点。
研究结果表明:大学生的英语学习焦虑确实存在且焦虑水平接近正态分布;焦虑类型主要表现为考试焦虑和交际焦虑;焦虑水平与性别因素无关但与性格特征相关。
关键词:大学生;英语学习;焦虑;情绪中图分类号:G479 文献标识码:A 文章编号:1008-7516(2006)04-0102-03 一、研究背景与目的外语学习焦虑是一种特殊的焦虑情绪,是指学习者被期待用二语或者是外语表现自己时出现的害怕或恐惧。
[1]在影响外语学习的诸多因素中,语言焦虑往往被认为是影响学习者学习的最重要的因素之一。
Oxf ord明确提出,不管在正式还是非正式的学习环境中,语言焦虑对外语学习的影响都是第一位的。
[2]因此,近年来国内外的一些研究纷纷从实证的角度探究焦虑对外语学习效果的影响,并积极寻求调控对策。
笔者认为,研究外语学习焦虑,首先要结合中国国情,了解大学生的英语(最具有代表性的外语语种)学习焦虑。
而在进行焦虑与外语学习效果的相关研究之前的一项基础研究则是考察大学生英语学习焦虑的水平及分布特点。
二、研究对象与方法(一)研究对象本研究以苏州科技学院为例,在大学一年级非英语专业学生中按照教学班实施整群抽样,获取10个教学班、容量为380的一个学生大样本作为研究对象。
380名被试的年龄分布在17～20岁,其中男生120人,女生260人。
(二)研究工具与程序本研究采用的主要工具为在Horwitz等人的外语课堂焦虑量表(FLCAS)[3]基础上略作改编的《大学生英语学习状况调查问卷》。
问卷编制程序如下:首先从笔者教学班上随机抽取15名学生,借用翻译过的Horwitz的外语课堂焦虑量表进行试测。
然后征询被试对量表的感受与意见,并了解他们存在的量表之外的焦虑;在此基础上修改少量问题的表述方式,使其更符合中国学生的语言习惯;用更贴近学生实际的问题替换原量表中的部分问题,使其更符合中国学生的学习情境。
大学生英语学习焦虑状况的实证研究
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学 发 展 潮 流 的有 效 的 教学 方 式 。 ３ 改进 考 核 方法 ， 养学 习能 力 培 现代 医学 影 像 学横 跨 诸 多 学 科 ， 仅 本 身 随 影 像 设 备 和 不 检 查技 术 不 断 发 展 ， 关 学 科 的进 步 也 在 有 力 地 推 动着 影 像 相 学 学科 的发 展 。 学生 时 代 再 长 、 生再 用 功 ， 握 的 内容 仍 然 学 掌 是 有 限 的 。这 就使 得 培 养 学生 的学 习 能 力 尤为 重 要 。这 就使 解 剖、 理 、 病 生理 、 化等 专 业 基 础学 科 显 得 尤 为 重要 ， 生 它们 不 仅是 影 像 的基 石 ， 且 知 识 更 新 相 对 较 慢 。 只有 医 学 基 础 扎 而 实， 自学 与 终 生 学 习能 力 较 强 者 ， 能最 终 成 为 医 学影 像 学 科 才 的佼 佼 者 。
外语焦虑量表(FLCAS)在大学生中的测试报告
外语焦虑量表(FLCAS)在大学生中的测试报告导言：外语学习在中国大学生中被普遍认为是一项重要的技能，然而，许多学生却面临着外语焦虑的压力。
外语焦虑是指学习者在外语学习过程中出现的紧张、压力和恐惧的感受。
为了研究大学生外语焦虑的水平和影响因素，我们进行了一项外语焦虑量表(FLCAS)的测试。
方法：本研究采用便捷取样的方法，选择了100名大学生作为研究对象。
他们的年龄在18到23岁之间，平均年龄为20岁。
研究采用了外语焦虑量表(FLCAS)，该量表由30个项目组成，分为6个维度，包括听力焦虑、口语焦虑、读写焦虑、外语自信、外语学习动机和外语学习策略。
每个项目都用5分量表评定，总分越高表示外语焦虑水平越高。
结果：根据FLCAS的测量结果，我们发现大学生的外语焦虑总分平均为85分（满分为150分）。
其中，听力焦虑得分最高，平均为14分；其次是读写焦虑，平均得分为13分；口语焦虑得分为11分；外语自信得分为10分；外语学习动机得分为8分；外语学习策略得分为6分。
讨论：从结果中可以看出，大学生的外语焦虑水平普遍较高。
听力焦虑和读写焦虑得分最高，这可能是因为听力和阅读写作是大学英语考试的重点，学生对这两项内容有更大的压力。
此外，外语自信得分最低，说明学生在外语学习中缺乏自信。
外语学习动机和学习策略得分也较低，这可能意味着学生在学习外语时缺乏动力和有效的学习策略。
外语焦虑对大学生的外语学习有着负面影响。
高水平的外语焦虑可能导致学生在外语学习中产生更多的错误和困惑，从而影响他们的学习效果。
因此，减轻外语焦虑对于提高大学生的外语学习水平和成绩至关重要。
结论：本研究通过FLCAS量表对大学生的外语焦虑进行了测试。
结果显示大学生的外语焦虑水平普遍较高，尤其是在听力和读写方面。
这表明我们需要采取措施来减轻大学生的外语焦虑，包括提供更多的听力和阅读写作练习，培养学生的外语自信心和学习动机，以及帮助学生提高外语学习策略。
这样可以帮助大学生更好地应对外语学习中的压力，提高他们的外语学习效果和成绩总的来说，大学生的外语焦虑水平普遍较高，特别是在听力和读写方面。
英语学习焦虑的成因及其应对策略研究
英语学习焦虑的成因及其应对策略研究1. 引言1.1 研究背景英语作为一门国际通用语言，在现代社会具有重要的地位。
然而，许多学生在学习英语过程中会面临各种焦虑情绪，这种焦虑不仅影响了他们的学习效果，也影响了他们的心理健康。
因此，研究英语学习焦虑的成因及应对策略具有重要意义。
英语学习焦虑的成因有很多，其中包括语言障碍、学习压力、自我要求过高、学习方法不当等因素。
这些因素导致学生在学习英语过程中感到困难和挫折，进而产生焦虑情绪。
通过深入研究英语学习焦虑的成因，可以帮助学生更好地认识和应对自己在学习英语过程中的困难，从而提高学习效率和降低焦虑情绪。
同时，针对不同的成因制定相应的应对策略也是非常重要的，这可以帮助学生在学习英语过程中更好地调整心态，提高学习动力。
因此，本研究旨在探讨英语学习焦虑的成因及应对策略，帮助学生更好地面对英语学习中的挑战，提高学习效果和心理健康水平。
1.2 研究目的The ultimate goal of this research is to alleviate the burden of English learning anxiety and to create a more positive and conducive learning environment for individuals who strugglewith this issue. Through our analysis and recommendations, we hope to equip learners with the tools and strategies they need to overcome their fears and challenges in English language learning. By addressing these issues head-on, we believe that individuals can improve their language proficiency and overall well-being, leading to greater success and satisfaction in their language learning journey.1.3 研究意义：英语学习焦虑一直是许多学习者面临的问题，对其进行深入研究具有重要的意义。
外语焦虑量表在大学生中的测试报告
外语焦虑量表在大学生中的测试报告一、本文概述本报告旨在探讨外语焦虑量表在大学生群体中的应用及其结果分析。
外语焦虑，作为一种常见的情感反应，对大学生的外语学习产生着深远的影响。
本研究通过运用科学的外语焦虑量表，对大学生外语学习中的焦虑情况进行了量化评估，以期揭示外语焦虑的普遍程度及其与外语学习成效之间的关联。
本文首先对外语焦虑量表的设计与运用进行简要介绍，随后详细阐述测试过程，包括样本选取、数据收集与分析方法等。
报告将呈现测试结果，并对结果进行深入讨论，以期对外语教学提供有益的参考和建议。
二、方法本研究旨在探究外语焦虑量表在大学生中的适用性及其与外语学习成效的关系。
为此，我们采用了定量研究的方法，通过发放外语焦虑量表给大学生填写，收集其在外语学习过程中的焦虑情况数据。
结合学生的外语学习成绩，分析外语焦虑与学习成绩之间的关系。
在样本选择上，我们采用了随机抽样的方式，从某大学的不同专业、不同年级中抽取了300名大学生作为研究对象。
这些学生的外语学习背景各不相同，具有一定的代表性。
外语焦虑量表的选取上，我们参考了国内外经典的外语焦虑量表，如Horwitz等人的外语课堂焦虑量表（FLCAS），并根据大学生的实际情况进行了适当的修订。
量表包括多个维度，如交际焦虑、考试焦虑、负面评价恐惧等，以全面评估学生的外语焦虑情况。
在数据收集过程中，我们向研究对象详细解释了量表的填写方法和注意事项，以确保数据的准确性和有效性。
同时，我们还收集了研究对象的外语学习成绩，包括期中考试、期末考试和平时成绩等，以便后续分析。
数据分析方面，我们采用了SPSS等统计软件进行了描述性统计、相关性分析和回归分析等。
通过描述性统计，我们了解了大学生外语焦虑的总体水平和分布情况；通过相关性分析，我们探究了外语焦虑与学习成绩之间的关系；通过回归分析，我们进一步分析了外语焦虑对学习成绩的影响程度。
通过以上研究方法，我们期望能够全面、深入地了解大学生外语焦虑的情况及其与学习成绩的关系，为外语教学和学生的学习提供有益的参考。
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大学英语学习焦虑知多少引言英语学习焦虑是语言学习过程中所特有的现象，它作为一个重要的影响语言学习的因素，得到越来越多的研究者的关注，与此同时，与英语学习四大技能听、说、读、写相关的听力、口语、阅读和写作焦虑也得到越来越高的重视。
大学生作为高层次教育人才，同样面临英语学习焦虑的困扰。
因此，本研究旨在对大学生英语学习焦虑的调查，并且通过调查研究发现大学生英语焦虑的程度及分布。
为克服以后英语学习中产生焦虑作准备。
一．研究背景：焦虑作为一个现实而又影响深远的课题，已经引起世界各国的广泛重视。
近年来，由于应试教育体制、考试压力和严重的学习负担使学生的学习焦虑问题越来越严重。
有研究表明，英语比起其他科目更容易使学生产生焦虑。
因此，我们对大学生英语学习焦虑情况做了深入调查。
二．研究目的：1、了解当前大学生的英语学习焦虑情况2、调查大学生英语学习焦虑的现状并根据大体的差异提出一些针对性的对策和建议三．研究的方法和过程：本研究主要采用问卷调查法。
本问卷考参考外语学习课堂焦虑量表所测量的方面，根据自己的整将问卷分为五个主要的部分。
分别是整体情况、听力、口语、阅读及写作焦虑。
通过QQ群，随机向四川师范大学大一、大二、大三的学生的发放电子版问卷，做题时间没有限制。
发放问卷总数100份，回收有效问卷93份，有效回收率为93%。
四．调查结果与分析1、对回收的问卷进行数据分析得出，大学生在英语学习以及英语学习的四大技能听、说、读、写上都存在一定程度的焦虑。
学生在听力、口语、阅读、写作四个部分的焦虑程度比例相差不大，其中在口语（95%）及写作（96%）两部分的焦虑程度较听力（84%）及阅读（89%）部分稍突出一些。
英语语言学习中，口语及写作为输出，听力及阅读为输入，而学生的输出能力是有输入能力及多少决定。
从调查结果分析，学生在英语输出方面的焦虑影响比输入方面更为明显。
表1-1 大学生英语听力的学习焦虑情况听力焦虑情况选次所占比率（﹪）完全符合基本符合不符合完全不符合1125421512274516 表1-2 大学生英语口语的学习焦虑情况口语焦虑情况选次所占比率（﹪）完全符合基本符合不符合完全不符合13344151437445 表1-3 大学生英语阅读的学习焦虑情况阅读焦虑情况选次所占比率（﹪）完全符合基本符合不符合完全不符合71957108206111 表1-4 大学生英语写作的学习焦虑情况写作焦虑情况选次所占比率（﹪）完全符合基本符合不符合完全不符合263133328333542、整理回收问卷中得出的数据，男生共37份，女生共56份。
对不同性别的大学生英语学习焦虑的差异情况进行分析，结果发现，总体上大学生在英语学习焦虑上存在性别差异，女生（88%）的焦虑程度比例显著高于男生（62%）。
表2-1 大学生英语学习焦虑与性别差异情况男生总体焦虑情况选次所占比率（﹪）完全符合基本符合不符合完全不符合57111413193038女生总体焦虑情况选次所占比率（﹪）完全符合基本符合不符合完全不符合1115237212740123、整理英语专业与非英语专业的学生问卷，数量分别为61份和32份。
两个方向的同学呈现出来的焦虑情况，英语专业56%，非英语专业87%。
有分析可见英语专业与非英语专业学生都存在一定程度焦虑现象，非英语专业情况较为突出。
表3-1 英语专业与非英语专业学生英语学习焦虑差异情况英语专业总体焦虑情况选次所占比率（﹪）完全符合基本符合不符合完全不符合03312755144非英语专业总体焦虑情况选次所占比率（﹪）完全符合基本符合不符合完全不符合271946225913五．建议1、大学生应该多增加英语的输入，即多听多读，广泛学习。
并且根据实际情况多用英语交流，增强自信。
从而减少在学习中得焦虑感。
2、大学生应调整对英语学习的态度，正确面对学习，在轻松快乐的氛围下学习。
六．研究的不足与展望1、样本取样上的不足，本研究之调查了四川师范大学的部分不同专业大学生，研究结果有一定的局限性。
在今后的研究中，我们应该加大取样的力度和广度，使研究结果更具代表性。
2、在专业的选取上存在一定的不足，各专业人数差距稍大。
以上在对大学生英语学习焦虑的男女差异研究中，在被测试人的数量上也不多，代表性不够强，以后将进一步了解英语学习焦虑和男女的具体学习内容的差异性。
3、研究方法比较单一，本研究仅仅对大学生英语学习焦虑的研究采取了问卷的调查研究。
在今后的研究中，我们应该采取多种研究方法相结合，比如，我们把个案研究和问卷调查法及访谈法结合起来，共同研究大学生英语学习焦虑，以便得出更为可靠的研究结论。
附录：大学生英语学习焦虑问卷调查亲爱的同学：您好！感谢您在百忙之中填写这份问卷。
本问卷旨在了解大学生学习英语过程中产生的焦虑感。
问卷基本上是采用选择题的形式，您只要在您认为最合适的答案编号前打上√就可以了。
本问卷仅供学术研究，不另作他用，问卷不记名，因此不会对您个人造成任何影响。
您的回答对我们的研究非常有价值，恳请您真实的回答问卷！非常感谢您的支持与配合！A. 基本情况1、您的性别是：A. 男 B. 女2、您的专业属于：A. 英语专业 B. 非英语专业3、您所读年级：A. 大一 B. 大二 C. 大三B. 总体情况4、我经常不想去上英语课：A. 完全符合 B. 基本符合 C. 不符合 D. 完全不符合5、上英语课比上其他课更紧张：A. 完全符合B. 基本符合C. 不符合D. 完全不符合6、上英语课时，会想一些与英语课堂无关的事：A. 完全符合B. 基本符合C. 不符合D. 完全不符合7、课上发言时，我总担心自己说的英语让老师和同学听不懂：A. 完全符合B. 基本符合C. 不符合D. 完全不符合8、跟其他同学说英语时，我觉得不自在：A. 完全符合B. 基本符合C. 不符合D. 完全不符9、英语老师当场纠正我的错误时，我会很紧张，尴尬：A. 完全符合B. 基本符合C. 不符合D. 完全不符合10、当英语老师问及没事先准备的问题时感到紧张：A. 完全符合B. 基本符合C. 不符合D. 完全不符合11、我担心自己的英语基础不太好，学不好英语：A. 完全符合B. 基本符合C. 不符合D. 完全不符合12、英语考试总是让我紧张，烦躁：A. 完全符合B. 基本符合C. 不符合D. 完全不符合13、英语考试准备得越多，越觉得没底：A. 完全符合B. 基本符合C. 不符合D. 完全不符合14、在英语课考试中,我通常都感到轻松自在：A. 完全符合B. 基本符合C. 不符合D. 完全不符合15、我担心因为英语不及格带来的后果：A. 完全符合B. 基本符合C. 不符合D. 完全不符合F. 听力16、当我一听到英语听力材料时就会紧张：A. 完全符合B. 基本符合C. 不符合D. 完全不符合17、听英语时我总是希望听懂每一个单词：A. 完全符合B. 基本符合C. 不符合D. 完全不符合18、如果一个单词出现多次都没有听懂，我会很着急：A. 完全符合B. 基本符合C. 不符合D. 完全不符合D. 口语19、说英语时，害怕说错遭同学嘲笑：A. 完全符合B. 基本符合C. 不符合D. 完全不符合20、我喜欢老师对我的口语表现做出肯定的评价：A. 完全符合B. 基本符合C. 不符合D. 完全不符合21、跟本族语是英语的人说英语,我不会紧张：A. 完全符合B. 基本符合C. 不符合D. 完全不符合C. 阅读22、考试时一看到英语阅读材料就会有压力：A. 完全符合B. 基本符合C. 不符合D. 完全不符合23、考试时做阅读总是忍不住返回看已经看过的内容，生怕漏掉重要信息做错题：A. 完全符合B. 基本符合C. 不符合D. 完全不符合24、做阅读速度很慢，而且还不能保证正确率：A. 完全符合B. 基本符合C. 不符合D. 完全不符合E. 写作25、我讨厌或害怕英语作文（论文）：A. 完全符合B. 基本符合C. 不符合D. 完全不符合26、我的作文写的不好，怕老师批评或同学嘲笑：A. 完全符合B. 基本符合C. 不符合D. 完全不符合。