外语学习焦虑论文：大学生英语写作焦虑与写作水平的相关性研究
外语语言学习焦虑与大学英语教学
外语语⾔学习焦虑与⼤学英语教学外语语⾔学习焦虑与⼤学英语教学 论⽂关键词：语⾔学习焦虑 ⼤学英语教学 成因 解决对策论⽂摘要：语⾔学习焦虑现象在很多语⾔学科学习中普遍存在。
本⽂分析了这⼀现象的成因并提出相应的解决对策，旨在进⼀步帮助英语教师和学⽣更好地了解和解决这⼀问题，从⽽提⾼⼤学英语教学和学习的效率。
⼀、引⾔我在⽇常的课堂教学中，时常会发现⼀些⼀反常态、焦不安、神情呆滞、不敢与教师⽬光交流的学⽣，他们的表现或是低头，或是⼼不在焉，或是⾏为完全与课堂⽆关，等等。
这些消极的学习态度在某种程度上就是语⾔学习焦虑的⾏为表现。
这种语⾔焦虑对学习有负⾯影响，所以探讨其成因和对策对减轻学⽣的语⾔焦虑从⽽增强外语学习的效果和课堂教学质量有重⼤意义。
⼆、外语语⾔焦虑的成因焦虑，是指⼈预感到不良的后果⽽产⽣的恐惧⽽⼜有所期待的负⾯情感。
⽽外语语⾔焦虑（foreign language anxiety）不同于⼀般焦虑，它指的是学习者需要⽤⽬标语进⾏表达时产⽣的恐惧或不安⼼理（李炯英，2004：46）；“⼀种由外语学习过程的独特性⽽引起的与课堂外语学习有关的⾃我知觉、信念、情感和⾏为的独特情结”（Horwitz Horwitz＆Cope，1986：128）。
Horwitz认为美国⼤学⽣在外语课堂上的'焦虑与其学习成绩⾼度负相关，相关系数⼤约为0.5。
Spielberger（1996）研究表明，20%以上的学⽣因为典型的焦虑导致学习失败逼迫中途辍学，⽽在低焦虑的学⽣中，因学习失败⽽辍学者只有6％。
学⽣在学习过程中产⽣不同程度的焦虑感，原因有多个⽅⾯，可能是学⽣个体性格特征，也可能是教师的教学⽅法，亦或可能是⽂化和认识上的差异，等等。
1.学⽣性格的内外向与焦虑程度的⾼低有关系。
外向性格者往往表现为活泼⼤⽅、善于交际、情感外露、适应⼒强、不介意别⼈的评价等，⽽内向性格者则表现为遇事沉稳、⾔⾏谨慎，但反应稍显缓慢、适应能⼒不够强、⽐较在乎别⼈的评价等。
大学生英语写作焦虑比较研究
大学生英语写作焦虑比较研究随着大学英语水平的不断提高和学术压力不断增加，越来越多的大学生开始感到英语写作的焦虑和挫折感。
本文通过比较研究，探讨了中西方大学生英语写作焦虑的差异以及应对方法。
一、中西方大学生英语写作焦虑的差异1. 文化差异文化是影响大学生英语写作焦虑的一个重要因素。
西方文化注重个人表达和自由。
因此，西方大学生在写作时更注重表达个人观点和想法，表达出来的文章更富有个性和创造性。
但是，中文是表达相关性和被动文化的语言，中方大学生更加注重分析和归纳，写作时更多考虑面面俱到的分析。
2. 语言技能差异大多数西方国家的居民会使用英语作为母语，因此他们在英语写作方面相较于中国大学生会更占优势。
这是因为中国大学生在英语文化和语言使用上存在差距，他们需要学习一些基本的英语写作技能，如语法、拼写、标点等方面的知识点，以应付专业写作任务。
3. 学科特点差异大学生所学习的学科会影响他们的英语写作水平和焦虑程度。
在西方，例如美国，激发学生思辨和创新的学科更加受欢迎，比如文学、艺术、哲学等。
而在中国，一些基础学科更受欢迎，例如经济学、管理学、土木工程以及人文社科等。
这些学科注重分析和引用外部材料，因此大学生在写作时需要更加注重严谨性。
二、应对方法要提高英语写作水平，必须培养一定的英语技能，包括英语语法、词汇、拼写以及语境理解等。
大学生可以通过课外的阅读、听力、口语练习来提高英语能力，并多参加写作方面的训练班或者学习课程，例如IELTS雅思考试、托福考试等。
2. 培养自信心自信心是克服英语写作焦虑的重要因素。
大学生需要坚信自己的英语写作能力，并不断培养自我信念。
可以多写课外作文，并接受写作辅导，积极参与讨论，逐渐提高自己的写作技巧和相信自己的能力。
3. 积极思考在写作时需要做到积极主动，大胆表达自己的观点，不担心被人质疑。
要注重分析和归纳，多阅读英文资料，积累写作经验，以培养自己的思考能力。
4. 多写多练多写多练是提高英语写作技能的关键。
英语学习焦虑的成因及其应对策略研究
英语学习焦虑的成因及其应对策略研究在全球范围内，英语已经成为一门国际语言，它被广泛使用于商务、科技、文化和学术交流等领域。
英语的学习成为了许多人的必修课程。
许多学习者在学习英语过程中会遇到焦虑的问题。
英语学习焦虑不仅影响了学习者的学习效果，还对学生的身心健康产生了负面影响。
本文将探讨英语学习焦虑的成因，并提出相应的应对策略。
一、英语学习焦虑的成因1.学习压力学生在学习英语的过程中，需要面对繁重的课业压力。
学校要求学生掌握大量的词汇和语法知识，同时还需要进行听、说、读、写各项训练。
这些要求使得学生感到学习英语是一项巨大的挑战，从而导致焦虑情绪产生。
2.自身能力许多学生对自己的英语能力产生怀疑，觉得自己无法达到学校或考试的要求。
他们担心自己的英语水平不足以应对考试或实际应用场景，因此产生焦虑情绪。
3.语言环境在中国，学生很难接触到纯正的英语环境，这使得学生感到自己无法真正融入英语的学习和应用。
缺乏与外国人交流的机会，学生无法真正体验到语言的魅力，从而增加了对英语学习的焦虑。
4.教学方式有些教师过于严厉或者过于宽松，对学生的学习产生了负面影响。
严厉的教师让学生感到害怕和紧张，宽松的教师则让学生觉得没有学习的压力。
这些都会导致学习者产生焦虑情绪。
1.多维度的学习方法学生在学习英语的过程中，可以采用多样的学习方法，比如多媒体教学、口语练习、阅读和写作能力的培养等。
这样可以让学生从不同的角度接触英语，提高学习的多样性和趣味性，减少焦虑情绪。
2.加强自信心学生需要相信自己有能力掌握好英语。
在学习英语的过程中，学生会遇到困难和挫折，但这不意味着他们学不好。
学习者需要告诉自己：“我有能力学好英语”，并且通过不断的努力证明自己的能力。
3.创造语言环境学生可以通过参加英语角、英语演讲比赛、参加外语培训等方式，创造更多的英语学习和交流机会。
这样可以让学生感受到真实的语言环境，提高对英语学习的兴趣和积极性。
4.分阶段的学习目标学生在学习英语时，可以将学习目标分解成阶段性的小目标，每次完成一个小目标后，都可以感到一定的成就感。
大学生外语焦虑、自我效能感与外语成绩关系的研究
大学生外语焦虑、自我效能感与外语成绩关系的研究一、本文概述随着全球化进程的加速，外语能力已成为大学生必备的核心技能之一。
然而，许多大学生在外语学习过程中面临焦虑情绪，这在一定程度上影响了他们的学习效果和外语成绩。
为了深入了解外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的关系，本文旨在探讨这三者之间的内在联系，以期为外语教育提供有益的参考。
本文首先对外语焦虑和自我效能感的概念进行界定，并阐述它们在外语学习中的重要性。
接着，通过文献综述的方式，梳理国内外关于外语焦虑、自我效能感与外语成绩关系的研究现状，发现已有研究主要集中在两者之间或三者之间的单一关系探讨，缺乏对三者整体关系的系统性研究。
因此，本文拟通过实证研究方法，探讨外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的相互作用机制。
在研究方法上，本文采用问卷调查的方式收集数据，以大学生为样本，通过统计分析揭示外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的关系。
在数据分析过程中，运用相关分析、回归分析等方法，深入剖析三者之间的内在联系。
本文的研究结果将有助于我们更全面地了解外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的关系，为外语教育提供有益的启示。
一方面，教师可根据学生的外语焦虑程度和自我效能感水平，制定针对性的教学策略，帮助学生克服焦虑情绪，提高自我效能感，从而提升外语成绩。
另一方面，学生自身也可通过了解这些关系，调整学习策略，增强学习动力，提高外语学习效果。
本文旨在通过系统研究外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的关系，为外语教育提供有益的参考和启示，促进大学生外语学习的发展和提高。
二、文献综述随着全球化进程的加速，外语能力已成为大学生必备的技能之一。
然而，许多大学生在外语学习过程中会遇到各种挑战，如焦虑情绪和自我效能感的不足等。
这些心理因素不仅影响学生的外语学习体验，还可能对其外语成绩产生深远影响。
因此，本文旨在探讨大学生外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的关系。
外语焦虑是外语学习领域广泛研究的一个心理变量。
英语专业研究生论文写作焦虑和写作自我效能感探究
英语专业研究生论文写作焦虑和写作自我效能感探究英语专业研究生论文写作焦虑和写作自我效能感探究引言在当代高等教育中，英语专业研究生的论文写作扮演着极为重要的角色。
然而，许多研究生常常面临论文写作焦虑和缺乏写作自我效能感的问题。
本文旨在探讨英语专业研究生论文写作焦虑和写作自我效能感的原因及其对学术表现的影响。
一、论文写作焦虑的原因1.1 学术压力研究生阶段是一个需要大量独立思考和研究的阶段，论文写作是研究生必须面对的重大挑战。
学术压力常常导致研究生对论文写作产生不安和焦虑。
1.2 学术规范的不熟悉英语专业研究生论文需要遵守一系列学术规范和论文写作准则，然而，许多研究生对此并不熟悉，导致他们在写作过程中感到不安和焦虑。
1.3 时间管理和组织能力不足英语专业研究生通常需要平衡课程学习、实验研究和论文写作等多种任务，时间管理和组织能力不足会导致他们感到压力和焦虑。
二、写作自我效能感的影响因素2.1 经验和能力研究生在论文写作中，经验和能力的积累是决定自我效能感的关键因素。
有较多经验和良好写作能力的学生更容易获得写作自我效能感，从而更加自信地完成论文写作任务。
2.2 他人的评价导师和同学的评价对研究生的写作自我效能感有重要影响。
当学生得到他人的积极评价和支持时，他们更有可能获得较高的写作自我效能感。
2.3 自我反思和积极心态对自己的写作进行反思并保持积极的心态是提高写作自我效能感的关键。
研究生应该积极认识到自己的写作能力，并不断努力提高自己。
三、论文写作焦虑和写作自我效能感对学术表现的影响3.1 论文写作焦虑的影响论文写作焦虑可能导致研究生的学术表现下降。
焦虑会干扰学生的思维能力和创造力，使得他们难以正常完成研究和写作任务。
3.2 写作自我效能感的影响较高的写作自我效能感能够提高研究生的学术表现。
自信的学生在写作过程中更加投入，更有可能产出高质量的论文。
结论论文写作焦虑和写作自我效能感是英语专业研究生在论文写作中面临的关键问题。
大学生英语焦虑研究报告
大学英语学习焦虑知多少引言英语学习焦虑是语言学习过程中所特有的现象，它作为一个重要的影响语言学习的因素，得到越来越多的研究者的关注，与此同时，与英语学习四大技能听、说、读、写相关的听力、口语、阅读和写作焦虑也得到越来越高的重视。
大学生作为高层次教育人才，同样面临英语学习焦虑的困扰。
因此，本研究旨在对大学生英语学习焦虑的调查，并且通过调查研究发现大学生英语焦虑的程度及分布。
为克服以后英语学习中产生焦虑作准备。
一．研究背景：焦虑作为一个现实而又影响深远的课题，已经引起世界各国的广泛重视。
近年来，由于应试教育体制、考试压力和严重的学习负担使学生的学习焦虑问题越来越严重。
有研究表明，英语比起其他科目更容易使学生产生焦虑。
因此，我们对大学生英语学习焦虑情况做了深入调查。
二．研究目的：1、了解当前大学生的英语学习焦虑情况2、调查大学生英语学习焦虑的现状并根据大体的差异提出一些针对性的对策和建议三．研究的方法和过程：本研究主要采用问卷调查法。
本问卷考参考外语学习课堂焦虑量表所测量的方面，根据自己的整将问卷分为五个主要的部分。
分别是整体情况、听力、口语、阅读及写作焦虑。
通过QQ群，随机向四川师范大学大一、大二、大三的学生的发放电子版问卷，做题时间没有限制。
发放问卷总数100份，回收有效问卷93份，有效回收率为93%。
四．调查结果与分析1、对回收的问卷进行数据分析得出，大学生在英语学习以及英语学习的四大技能听、说、读、写上都存在一定程度的焦虑。
学生在听力、口语、阅读、写作四个部分的焦虑程度比例相差不大，其中在口语（95%）及写作（96%）两部分的焦虑程度较听力（84%）及阅读（89%）部分稍突出一些。
英语语言学习中，口语及写作为输出，听力及阅读为输入，而学生的输出能力是有输入能力及多少决定。
从调查结果分析，学生在英语输出方面的焦虑影响比输入方面更为明显。
表1-1 大学生英语听力的学习焦虑情况听力焦虑情况选次所占比率（﹪）完全符合基本符合不符合完全不符合1125421512274516 表1-2 大学生英语口语的学习焦虑情况口语焦虑情况选次所占比率（﹪）完全符合基本符合不符合完全不符合13344151437445 表1-3 大学生英语阅读的学习焦虑情况阅读焦虑情况选次所占比率（﹪）完全符合基本符合不符合完全不符合71957108206111 表1-4 大学生英语写作的学习焦虑情况写作焦虑情况选次所占比率（﹪）完全符合基本符合不符合完全不符合263133328333542、整理回收问卷中得出的数据，男生共37份，女生共56份。
外语学习焦虑变量关系研究及其对外语学习的影响
外语学习焦虑变量关系研究及其对外语学习的影响[摘要]语言焦虑（language anxiety）是指在语言习得过程中习得者的一种不安、忧虑、烦躁和害怕犯错误的心理状态，与不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等不良感觉有关，这可能是最妨碍语言习得的情感因素。
本文对语言学习焦虑变量关系及在教学中如何采用正确有效的方法，帮助学生克服语言焦虑心理，促进二语习得进行研究。
[关键词]语言焦虑二语习得语言学习焦虑形态对策一、引言语言焦虑（language anxiety）是指在语言习得过程中习得者的一种不安、忧虑、烦躁和害怕犯错误的心理状态，与不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等不良感觉有关，这可能是最妨碍语言习得的情感因素。
心理学家从临床的观点把焦虑反应看作是带有不愉快情绪色调的正常的适应行为，把它们描述为包含对危险、威胁和需要做出特别努力，但对此又无能为力的苦恼的强烈预期。
到了20世纪50～60年代，关于高焦虑与学生的学习成效之关系的研究开始大量出现，如Spielberger(1966) 的研究表明，20%以上的学生因为典型的高焦虑导致学习失败，被迫中途辍学，而在低焦虑的学生中，因学习失败而辍学者只有6%。
70年代的许多研究证明：无论采用什么样的教学方式，焦虑对学生的学业成效都有着显著的影响。
二、外语学习中表现的焦虑形态Ellis 将焦虑分为三种类型：气质焦虑，是一种更为持久的焦虑倾向，是个性的一个方面；情景性焦虑，是由某一具体情景或事情，如公开发言、考试等课堂参与所激发的焦虑心情；状态性焦虑，是某一时刻产生的焦虑心情，是气质性和情境性结合的产物。
Scovel 按焦虑的作用把焦虑分为两种：促进性和妨碍型焦虑（Facilitative Anxiety & Deliberative Anxiety）。
促进性的焦虑是一种正面的帮助，让学习者能为新的挑战和任务做准备。
相反地，妨碍型的焦虑容易使学习者的意志受挫。
英语写作焦虑、写作成绩及二者相关性的性别差异研究
起了人类学家 、 语 言学家 、 心理学家 与社 会学家 的关注 ， 人们 对此进行了大量 研究 。如 Ｂ ｕ ｒ ｓ ｔ ａ ｌ ｌ 跟 踪研 究 了法 国 ６ ０ ０ ０名 八 岁孩子学习英语的情况 ， 发 现女 生在所有 的语 言测试 中分 数都 要 比男生高 ； Ｒ ｉ ｄ ｉ ｎ ｇ等在 对 ５ ６名 学法语 的英 国孩子 的 调查中发现 ， “ 女生在所有 的三项 语言测 试 中成绩 都要 比男 生高” ； Ｂ ｏ ｙ ｌ ｅ 调查 了 ４ ９ ０名香 港 大学生 学 习英语 的情 况 ， 结
进行 了评 兮， 采用大学英语 四级考试 作文评分标 准。评卷者
相关 系数 ０ ． ８ ６ １ 。被试 作文最后得分为两位评卷人所给分
值 的平 均分。
（ 四） 内部 一致 性 检 验
作焦虑 ， 提高写作成绩 ， 就应该 了解 写作焦虑 的男女差 异 ， 有
的放 矢 地 实施 介 入 。 所 以 本 研 究 旨 在 探 讨 中 国 大 学 生 的写
１ ） 男、 女大学生都存在 中等程度的 写作 焦虑 ， 回避行 为接近或 达到 高度 焦虑 值 ； ２ ） 女 生的写作成 绩显著 高
于男生， 但 写作焦虑跟 男生没有显著 差异 ， 甚至认 知焦虑 还显著 高 于男生 ； ３ ） 写作 焦虑和 写作 成绩 呈显 著
负相 关 ， 男 生的 负相 关程 度 更 高 ； ４ ） 写 作 焦 虑 对 男生 写 作 成 绩 的 预 测 能力 高 于对 女 生 写作 成 绩 的预 测 能 力 。
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外语学习焦虑论文：大学生英语写作焦虑与写作水平的相关性研究【中文摘要】作为影响外语与第二语言教学的一种重要因素，情感因素在语言教学中己经受到众多学者的高度重视，焦虑也被视为情感因素研究的重点。
克拉申（Krashen）认为在影响二语习得学习效果的情感因素中，焦虑是最具危害性的。
写作焦虑指的是学习者在写作过程中所表现出来的焦虑行为。
写作焦虑作为影响第二语言习得的重要因素之一，也是造成英语写作难以提高的重要原因之一。
对于写作焦虑的研究始于二十世纪七十年代，随后许多学者对这方面的研究也做出了努力并得出了各种不同的结论。
本研究旨在研究非英语专业大学生的英语写作焦虑状况及其对写作水平的影响，探讨不同写作焦虑程度的学生在写作水平上是否存在差异，并探索引起英语写作焦虑的主要原因。
本研究中的学生的英语写作水平由学生的大学英语四级写作成绩来确定，所有研究数据来自问卷调查及访谈。
笔者在对已有的文献进行归纳总结的基础上，以长沙理工大学非英语专业学生为研究对象，采用随机分层抽样方法，抽取了460名被试者。
研究工具为中文版的背景问卷、写作焦虑量表和大学英语四级考试中的写作成绩。
运用现代化统计方法，不仅对非英语专业学生的英语写作焦虑总体程度进行了测量，还探讨了写作焦虑与写作水平的关系以及不同写作焦虑程度的学生在英语写作成绩方面是否存在差异。
在此基础上，研究者以抽样的方式，在参与SLWAI填写的学生中挑选出了12位在英语课堂上有明显写作焦虑症状并愿意积极配合研究的学生进行半开放式访谈，试图探索非英语专业学生用英语进行写作时焦虑产生的主要原因。
该定性数据用来补充说明定量研究的结果。
研究结果表明：非英语专业大学生在英语学习中确实存在着英语写作焦虑，且普遍体验到中等程度的焦虑；写作焦虑与写作水平呈显著负相关，即写作焦虑程度越高，成绩越低；不同写作焦虑程度的学生在英语写作成绩上存在显著差异，无论学生英语写作焦虑程度如何，焦虑对写作成绩都没有促进作用，且焦虑程度越高对写作成绩的负影响越大。
研究还表明，回避写作练习、知识准备不足、缺乏写作自信心、考试焦虑和负评价恐惧等都是可能造成学生写作焦虑的主要原因。
基于上述理论分析和实践研究的结果，笔者就如何降低英语写作焦虑，提高英语写作成绩提出了一系列的启示。
最后，笔者还指出了本研究的局限性并对今后进一步的研究提出了建议。
【英文摘要】As a significant affective factor influencing foreign languageteaching and the second language teaching, emotion in language teachinghas drawn great attention by many scholars and anxiety becomes the keypoint. Krashen believes that anxiety is the most harmful affective factorinfluencing the learning outcome of second language acquisition. Writinganxiety has been identified as a significant constructfor understanding thefactors that influence students’development of writing skill. As one ofthe significant factors that affect second language acquisition, writinganxiety also plays a negative role in improving learners’writing ability.The study of writing anxiety started in the 1970s. Since then, manyscholars have devoted a lot of time and efforts to the research of this area.The major purposes of this study are to investigate the overall stateof college non-English majors’English writing anxiety and its influenceon writing proficiency, to explore the difference in writing proficiencyamong students of different writing anxiety levels, and to find out thepotential sources of leading to writing anxiety on writing proficiency inChinese context. The English writing proficiency of students is measuredby theirCET-6writing scores and the data of the study is collected via aquestionnaire survey and half-open interviews.This study is made a subject sample of 460 non-English majors fromthe sophomore of Changsha University of Science and Technology usingstratified random sampling method. The instruments are Chinese-versionBackground Information of the subjects and the English Writing AnxietyInventory (SLWAI), writing proficiencytest of CET-4 and interviews.With the help of advanced statistical methods, this research not only investigate the overall level of non-English majors’English writinganxiety, but also weighs the relationship between writing anxiety andwriting proficiency and explores the difference in writing proficiencyamong students of different writing anxiety levels. Apart from that, theauthor picks out 12 subjects with obvious anxiety symptoms whenwriting to conduct half-open interviews with the method of purposivesampling, in the hope of discovering the sources of emergence of anxietyin writing proficiency. The qualitative data is used to supplement theresults of the previous quantitative research．The results indicate that non-English majors experience a moderatelevel of English writing anxiety, which is common and general; there issignificantly negative correlation between writing anxiety and subjects’writing proficiency; the higher the anxiety level is, the lower the writingachievement is; there is significant difference among students of differentanxiety levels in English writing achievement; no matter what the writinganxiety level is, it has no positive influence on writing achievement. It isalso discovered that sources of lack of writing practices,lack of adequatewriting knowledge, test anxiety, lack of writing confidence and fear ofnegative evaluation may contribute a lot to anxiety in writingachievement.Based on the research findings mentioned above, the authorproposes some pedagogical implications on how to relieve Englishwriting anxiety and improve writing proficiency. Finally, the limitationsof the present study as well as some suggestions for future researches arepointed out.【关键词】外语学习焦虑写作焦虑写作水平相关性【英文关键词】Foreign language learning anxiety writing anxiety writing proficiency correlation 【目录】大学生英语写作焦虑与写作水平的相关性研究摘要5-7Abstract7-8Introduction14-21Chapter 1 LiteratureReview21-441.1 A Review of Theoretical Basis21-241.1.1 Humanism Psychology21-221.1.2 Affective FilterHypothesis22-241.2 A Review of Foreign Language Learning Anxiety24-311.2.1 Anxiety as a Concept of Psychology24-251.2.2 Studies on Foreign Language Learning Anxiety25-281.2.3 Studies on Writing Anxiety28-311.3 Studies on the Correlation between Anxiety and Achievement31-381.3.1 Foreign Language Learning Anxiety and Achievement31-361.3.2 Foreign Language WritingAnxiety and Achievement36-381.4 Studies on the Influence Factors of Writing Anxiety38-411.5 Reflections on Previous Researches41-441.5.1 Deficiencies of Previous Researches on Foreign Language Writing Anxiety41-421.5.2 Creative Work of the Study42-44Chapter 2 Research Design44-572.1 Research Questions44-452.2 Research Subjects45-462.3 Methods of Research462.4 Instruments and Data Collection46-482.4.1 Questionnaire46-482.4.2 Interview Questions482.4.3 Learners’English Writing Proficiency482.5 Data AnalysisProcedures48-492.6 Data Processing and Results49-572.6.1 Results of the Reliability of the Questionnaire492.6.2 Results of the Students’ Views of their Current English Writing Proficiency49-502.6.3 Results of the Descriptive Statistics of Chinese Non-English Majors’ Writing Anxiety and Writing Achievement50-512.6.4 Results of the Correlation between Writing Anxiety and Achievement51-522.6.5 Results of Different Levels of Anxiety and Writing Achievement52-542.6.6 Results of the Sources of Writing Anxiety from the SLWAI54-57Chapter 3 Discussion57-773.1 Reliability of SLWAI573.2 Students’ Views of their Current English Writing Proficiency57-583.3 General State of Chinese Non-English Majors’ Writing Anxiety andWriting Proficiency58-603.4 Statistic Correlation between English Writing Anxiety and Writing Proficiency of Chinese Non-English Majors60-633.5 Difference in Writing Proficiency among Different Levels of Writing Anxiety63-663.6 Sources of English Writing Anxiety66-773.6.1 Lack of WritingPractice67-693.6.2 Test Anxiety69-713.6.3 Fear of Negative Evaluation71-733.6.4 Lack of Confidence73-743.6.5 Lack of Adequate Writing Knowledge74-77Chapter 4 Pedagogical Implications77-854.1 Increasing Language Input77-794.2 Creating a Harmonious Learning Environment79-804.3 Building up Students’ Self-confidence80-814.4 CooperativeLearning81-834.5 VariousEvaluations83-85Conclusion85-87Bibliography87-93Acknowledge ments93-94Appendix Ⅰ SLWAI94-96Appendix Ⅱ Interview Questions96-97Appendix Ⅲ(攻读学位期间发表论文目录)97-98详细摘要98-111。