《麻雀》评课稿
麻雀评课说课稿教学设计一等奖及记录
麻雀评课说课稿教学设计一等奖及记录麻雀评课说课稿教学设计一等奖及记录是非常优秀的内容，希望能让找寻教案教学设计一等奖的您有所帮助。
1、麻雀评课说课稿教学设计及记录麻雀评课说课稿教学设计及记录《麻雀》是俄国著名作家屠格涅夫的作品。
课文讲述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使其免受伤害的故事，赞扬了母爱的无私和伟大。
学情分析：很多学生都很喜欢小动物，但对于有关动物的母爱的文章，学生是第一次接触，关于老麻雀的行为，和猎狗的后退学生可能会理解不透彻。
教学建议：1．体现学用语言的教学原则。
即通过品词析句感受运用语言的精妙，体会文章的思想感情，使工具性和人文性有机结合；将阅读和写作关联，促使学生把思想感情迁移到生活中，以表达真情实感。
2．关注学生的情感体验。
围绕爱字展开教学，先整体感悟故事中的爱意，再逐一品析小麻雀、猎狗、老麻雀的形象，借语言文字引导学生自读自悟，在读中想象情境，感受老麻雀对孩子无私的爱、感悟爱创造的奇迹；最后引导学生结合生活实际感恩有爱的生活，让学生的情感体验得到升华。
教学目标：【知识与技能】1．正确认读、书写本课生字、词语。
2．朗读课文，了解文章是怎样按照事情发展的顺序来写的。
3．深入理解课文内容，体会老麻雀为保护小麻雀表现出的不畏强暴的精神，感受母爱的伟大。
【过程与方法】通过听、读、悟、演、写的方法逐步深入了解老麻雀对小麻雀深深的爱。
【情感、态度与价值观】从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的动人故事中，懂得动物也有伟大的母爱。
教学重难点：重点说说课文围绕麻雀写了一件什么事。
理清这件事的起因、经过和结果。
难点感受老麻雀为了保护小麻雀而表现出的伟大母爱。
教学准备：教师：制作多媒体课件。
学生：搜集有关母爱的事例。
教学时间：2课时第一课时教学目标：1．正确认读、书写本课生字、词语。
2．正确、流利、有感情朗读课文，理解课文主要内容。
教学重难点：重点熟读课文，了解文中角色间的关系。
难点理清的写作顺序。
麻雀评课稿
麻雀评课稿(总2页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《麻雀》评课稿我从事教育工作已有二十余年了，说经验我是有不少，但是说教育方法，我自认为自己还是要提高。
就着这次培训机会，我听了几节优秀年轻教师的课，说实话，收获满满。
12月4日，我听了灵溪一小颜小容老师的《麻雀》一课，感受颇多，《麻雀》为四年级上册的选读课文，当我们拿到一篇课文的时候，总是想着升华情感，让学生有更深的情感理解，将整节课达到高潮，让孩子们触‘景’生情，有感情的朗读相应段落，课文结束。
而颜小容老师的这节《麻雀》，没有华丽的词语，没有做作的环节，每一环节都是实打实的教给孩子们知识。
例如，她在分析理解老麻雀时，让学生找到描写老麻雀强大的句子，而后孩子们又自己提出了老麻雀‘弱小’的一面，教师再相应的引导孩子们通过找到词语而理解老麻雀的弱小，仅仅抓住“绝望的尖叫、紧张、浑身发抖、嘶哑的声音”几个词语。
在朗读中又适当的点播了孩子们朗读时的方法及注意事项。
孩子们很快就接受了，这就是有效的课堂。
本课最大的亮点就是颜老师的学习单，本课由学习单贯穿整节课，分为三大部分，一、检查预习二、选一选三、写一写并且详略得当，将第二部分设为重点，提出“强大”“弱小”后，重点的引出了对比交织的写作手法，在这上面也用了大量的时间和经历，并且由此修辞手法引出这一单元的课文中运用的对比的段落大家再进行分析，朗读，如：《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》起到一个复习的效果，将这四篇课文都梳理出了写作特点。
现代的教育提倡将课堂还给学生，老师空出舞台，将舞台交给孩子们，吴教授讲的也是这个道理。
颜老师在本课中做到了，一直关注语言的表达，始终在练习语言表达，给学生的机会，给学生的时间很多，学生自主学习的过程很鲜明。
让学生先质疑，提出质疑后老师再进行指导，说明老师时时关注学生的真学习。
最后落实到写，将本课学到的知识，及时在课堂中落实下来，并且同学交流一番，也让老师能够及时掌握孩子们在本节课中的学习情况。
评课稿
《麻雀》评课稿《麻雀》一课是俄国大作家屠格涅夫的一篇散文，文中作家以精妙的笔触叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。
这节课充分体现了新的课程标准对中年级阅读教学的要求，充分挖掘了教材中的思想教育，将知识技能、过程方法、情感态度价值观三维角度设计有机地和课堂教学相结合，产生了良好的教学效果，这节课在以下几个方面较为突出：一．课堂设计精巧，以情贯穿全文这节课充分体现了教师、学生、文本三者之间情感的统一，教师通过自己对文章的理解，将学生与文本的距离一步步拉近，一节课后，学生的情感、作者的情感融为一体。
教学一开始，胡老师在揭示课题后，先引导学生整体把握内容，初步感受老麻雀浓浓的爱子之情。
接着切入主题，抓住重点，让学生找出“感动、紧张、扣人心弦的语句”来细读文章，品析语句，理解老麻雀奋不顾身的救子之情。
以情为线索，给学生创设了一个情感体验的空间，同时，在教学过程中教师还通过各种教学手段，营造良好的气氛，有效地通过语言、卡片、图像等手段，构建情感深层的舞台，打开学生的心扉，使其进入文章的情景之中，达到以情促情的效果，丰富学生的情感体验。
二、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导“读书百遍，其义自见”《语文课程标准》明确要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
确实，读书是语文课的根本，胡老师这节课落实了这点，整堂课朗读形式多样，有个别读、小组读、齐读等。
而学生也正是在这一次次的朗读中一步步加深对文本的理解，继而把文本的内容内化粘写，理解了老麻雀是怎样态度坚决，毫不犹豫地拯救自己的孩子，使在场的每位学生深深感受到亲子之情的伟大。
同时，学生也自然而然地掌握了“品读体会感情”这一读书方法，体现了新课标“以人为本，着眼未来”的精神。
如在指导“它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着”这一句时，胡老师注重了学生的自读自悟，并摒弃了传统的解析方法，耐心地指导学生反复朗读，让学生明白“绝望”是这句中的重点词，从而体会老麻雀那着急，担心害怕的复杂心情。
评课《麻雀》
评xx老师《麻雀》一文的执教现代文阅读指导中对于学生思维能力的训练越来越引起广大语文教师的重视。
与二期课改中“培养学生创新思维能力”的指向不谋而合。
那么语文教学中如何有效培养学生的思维能力呢？xx老师执教的《麻雀》一课，能给我们带来较为深刻的启示。
思维能力的原点应该是问题设计。
语文教师可以把所有执教的文本，在深刻理解的基础上提挈为若干促动学生思考，激发学生思维拓展的问题，并成为链。
在《麻雀》一文教学设计中，老师从“文章写了什么”发问，引发学生反馈课前预习中获得的对文本的初步认识。
接着，苏老师就“文中哪些语句的表达最耐人寻味？”的追问，要求学生沉浸文本，咀嚼和涵泳文意，探索行文思路轨迹。
学生或读，或品，或圈，或划，思维一下张翼纷飞。
在学生的交流回答中，老师不断以追问的方式深度挖掘文本价值：“为什么说麻雀是对人类依懒性最强的鸟类？”“为什么又要说麻雀是唯一不曾想人类屈服的鸟类？”“如何理解麻雀是动物界最后的烈女”？围绕这些主问题，老师又铺设了一系列小问题，化难为易，逐一击破：“如何理解‘依赖’和‘唯一’两个词？”“在人类的威胁利诱面前，麻雀的表现如何？可从哪些词上看得出来？”学生在自我质疑和教师推进式思维干扰的双重作用下，思维质量在不断攀高，教师的阅读指导训练产生了神奇的效果：每一位学生都处在了积极思考的状态之中，所有学生都在拼命举手，表达自己的认识；所有学生都在努力思考，探索文章的奥秘所在。
虽然这是一堂在初中少体校里一个不起眼的班级里呈现的片级公开课，但我们都觉得，就课的质量而言，老师的课已经不亚于更高层次的优质展示课。
因为所有听课的老师都觉得：我们看到了语文课堂上近来较少看得到的美丽风景。
中学语文教学中的思维训练不啻是一个复杂而系统的工程，而学生思维的发展又是一个渐进的过程，所以，我认为我们的语文教师应该象xx老师那样，提早构筑有效训练学生思维能力的工程，先行者必将摘得累累硕果。
部编版小学语文四年级上册第16课《麻雀》评课稿
部编版小学语文四年级上册第16课《麻雀》评课稿各位领导、各位老师，大家好！今天有我来评龚XX老师执教的四年级上册《麻雀》这篇课文，龚老师上的《麻雀》一课，是俄国大作家屠格涅夫的一篇散文，文中叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。
龚老师充分挖掘了教材中的情感教育，将三维目标有机地与课堂教学相结合，产生了良好的教学效果。
一次生动的爱的教育，让在场的每一个人都经受了一次爱的洗礼。
龚老师的许多做法都值得我学习。
一、整体感受课文，认识到位。
《麻雀》这篇课文通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象，热情地歌颂了“爱”的力量。
本课的教学重点和难点是抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，体会三者的'特点，进一步感受爱是一种强大的力量。
这堂课，杨老师通过麻雀和猎狗的对比，让学生感受到猎狗是那么得可怕和凶恶，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀却不顾自己的安危，毅然地飞了下去。
在这样的对比下，学生更能体会到这种爱的伟大。
二、重视语文的熏陶作用，尊重学生的独特体验。
《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。
因此，杨老师在教学时特别重视对课文文本的研读，让学生抓住语言文字材料，品味语言文字。
例如在研读“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
”时，通过对重点词句“像一块石头似的”引导学生体会“这是一只怎样的老麻雀？”感受麻雀的坚定、勇敢以及那份伟大的母爱。
语文学习是学生个体的行为。
语文阅读也是学生个性化的阅读，所产生的感受也是不尽相同的。
杨老师在教学时就非常注意尊重与呵护学生的独特感受。
例如：在品读“一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。
麻雀评课
麻雀评课《麻雀》一课，是俄国大作家屠格涅夫的一篇散文，文中叙述了一只老麻在庞大的猎狗面前奋不顾身的保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。
吴老师大胆地尝试选读课文的阅读引领，整堂课脉络清晰，教学效果良好，值得我学习的地方有：一、预习反馈1、检查生字词吴老师课前安排同学们做了预习单，课堂上的字词检查充分预计学生的情况，做到有的放矢，重点只关注了“扎煞”一词，不仅关注其读音上的难点，还借助图片让学生直观感知其字义。
2、概括课文的主要内容因为文章角色不多，情节清晰，所以吴老师就引导学生借助简单的示意图，用一个字或词来概括它们之间发生了什么，根据这个关系图梳理故事主要内容。
这一环节让学生理清了整篇文章的脉络。
二、解读教材到位《麻雀》这篇课文通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象，热情地歌颂了“爱”的力量。
本课的教学重点和难点是抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，体会三者的特点，进一步感受爱是一种强大的力量。
这堂课，吴老师通过麻雀和猎狗的对比，让学生感受到猎狗是那么得可怕和凶恶，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀却不顾自己的安危，毅然地飞了下去。
吴老师引导学生抓住最能体现老麻雀对小麻雀无私关爱的句子——“一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
”和孩子们一起体会“像一块石头似的”这个比喻不仅感受到麻雀飞行速度极快，还感悟老麻雀的果断、勇敢。
从动作描写的句子——“它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
”体会老麻雀虽然极度的恐惧，却仍用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的孩子，体会母爱的伟大。
从孩子们的参与度与交流来看，这个教学目标已经达成。
吴老师在语文教学中大胆地尝试选读课文的阅读引领，体现了新课标的教学理念，更引发了我们对于选读课文与精读课文教学上的差异和具体措施的思考，是很有价值的一节研讨课。
评课稿四年级语文上册《麻雀》教学点评[学习资料]
![评课稿四年级语文上册《麻雀》教学点评[学习资料]](https://img.taocdn.com/s3/m/bc82f70d4b73f242326c5f20.png)
评课稿四年级语文上册《麻雀》教学点评今天蒙老师上的《麻雀》一课，是俄国大作家屠格涅夫的一篇散文，文中叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身的保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。
蒙老师充分挖掘了教材中的情感教育，将三维目标有机地与课堂教学相结合，产生了良好的教学效果。
堪称一次精彩的课堂演绎，一次生动的爱的教育，让在场的每一个人都经受了一次爱的洗礼。
蒙老师的许多做法都值得我学习。
一、整体感受课文，认识到位。
《麻雀》这篇课文通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象，热情地歌颂了“爱”的力量。
本课的教学重点和难点是抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，体会三者的特点，进一步感受爱是一种强大的力量。
这堂课，蒙老师通过麻雀和猎狗的对比，让学生感受到猎狗是那么得可怕和凶恶，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀却不顾自己的安危，毅然地飞了下去。
在这样的对比下，学生更能体会到这种爱的伟大。
二、重视语文的熏陶作用，尊重学生的独特体验。
《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。
因此，蒙老师在教学时特别重视对课文文本的研读，让学生抓住语言文字材料，品味语言文字。
例如在研读“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
”时，通过对重点词句“像一块石头似的”引导学生体会“这是一只怎样的老麻雀？”感受麻雀的坚定、勇敢以及那份伟大的母爱。
语文学习是学生个体的行为。
语文阅读也是学生个性化的阅读，所产生的感受也是不尽相同的。
蒙老师在教学时就非常注意尊重与呵护学生的独特感受。
例如：在品读“一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。
它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。
”时，对学生进行说话训练，“你看到了一只怎样的小麻雀？”学生有的回答“无可奈何的小麻雀”“无助的小麻雀”“可怜的小麻雀”学生回答出什么感受，就让他带着这种感情读一读。
《麻雀》评课稿五篇
《麻雀》评课稿五篇篇一：麻雀评课稿《麻雀》是四年级上册的一篇选读课文，课文通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出，为救幼儿奋不顾身的勇敢形象，热情地歌颂了“爱”的力量。
如何用一节课上好一篇选读课文一直是大家探讨的一个话题。
而叶老师在上这节课时，目标十分的明确，牢牢地抓住了了本课的教学重点和难点即抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，体会三者的特点，进一步感受爱是一种的强大力量。
这堂课，叶老师通过老麻雀和猎狗力量的对比，让学生感受到猎狗是那么得可怕和凶恶，老麻雀是那么得弱小，可是老麻雀却不顾自己的安危，毅然地飞了下去。
在这样的对比下，学生更能体会到这种爱的伟大。
《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。
因此，叶老师在教学时特别重视对课文文本的研读，抓住语言文字材料，通过让学生读、思、议、说等读书活动，让学生品味语言文字。
例如在理解“扎煞”一词时，叶老师就抓住了这个重点词语，通过出示公鸡斗鸡时轧煞着翅膀的样子,让学生深刻感受到老麻雀的义无反顾，以及这种“母爱”的伟大。
语文学习是学生个体的行为。
语文阅读也是学生个性化的阅读，所产生的感受也是不尽相同的。
例如：说话训练，这是一只怎样的麻雀？学生回答出什么？就让他带着这种感情读一读。
朗读既是一种言语活动，同时也是一种语言艺术，从微观上说，每一篇课文的朗读，每一次朗读都有其要求。
老师对每一环节的朗读都提出了要求，初读时了解课文内容，精读则要求学生读出自己的理解和感悟，尤其是对动作词语的理解,这样让学生有目的地读有方向地读，教学便达到了事半功倍的效果。
为突破教学重难点——凭借4、5段初步体会表达方法，体会麻雀的舍身之爱，叶老师精心设计了一条主线：老麻雀舍身掩护小麻雀。
课堂上，从聚焦“掩护”、到体会“掩护背后的爱”，到最终的升华母爱，很自然、贴切。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
略读有道语用为本
——听蒋丽蓉老师《麻雀》有感
（瑞安市实验小学徐顺珍）
略读课文怎么教？这个问题困扰了许多年轻教师。
著名特级教师王燕骅老师说过：“略读课文的教学应当是‘教’略而‘学’不略。
”
其实，略读教学讲究“简”、“略”，但也需要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”，那效率就低下了。
略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感陶冶与语言感悟上也达到比较理想的效果。
而今天蒋老师这堂课就是很好的略读示范课。
《麻雀》一课，是俄国大作家屠格涅夫的一篇散文，文中叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身的保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。
蒋老师充分挖掘了教材中的情感教育，将三维目标有机地与课堂教学相结合，产生了良好的教学效果。
蒋老师的许多做法都值得我学习。
一、教材解读到位，教学重点突出
《麻雀》这篇课文通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象，热情地歌颂了“爱”的力量。
本课的教学重点和难点是抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，体会三者的特点，进一步感受爱是一种强大的力量。
这堂课，蒋老师通过麻雀和猎狗的对比，让学生感受到猎狗是那么得可怕和凶恶，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀却不顾自己的安危，毅然地飞了下去。
在这样的对比下，学生更能体会到这种爱的伟大。
二、批注词语学习，尊重学生感受
《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。
因此，蒋老师在教学时特别重视对课文文本的研读，让学生抓住语言文字材料，品味语言文字。
例如在研读“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
它扎煞起全
身的羽毛，绝望地尖叫着。
”时，通过对重点词句“像一块石头似的”引导学生体会“这是一只怎样的老麻雀？”感受麻雀的坚定、勇敢以及那份伟大的母爱。
语文学习是学生个体的行为。
语文阅读也是学生个性化的阅读，所产生的感受也是不尽相同的。
老师在教学时就非常注意尊重与呵护学生的独特感受。
例如：在品读“一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。
它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。
”时，对学生进行说话训练，“你看到了一只怎样的小麻雀？”学生有的回答“无可奈何的小麻雀”“无助的小麻雀”“可怜的小麻雀”学生回答出什么感受，就让他带着这种感情读一读。
三、加强读书指导，以情促读感悟
“读书百遍，其义自见”《语文课程标准》明确要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
确实，读书是语文课的根本，老师这节课落实了这点，而学生也正是在品读中理解了老麻雀是怎样态度坚决，毫不犹豫地拯救自己的孩子，使在场的每位学生深深感受到亲子之情的伟大。
四、紧扣文本内容，聚焦言语运用
学习单的设置，体现了教师对文本的理解之透彻。
紧扣文本内容，一方面强调了“······可是······可是······”的言语训练，另一方面又概括了文章重点段落的内容，真是一举两得。
学生在练习的过程中，也是收获满满！
五、一点思考：是否可以渗透创作背景？
《麻雀》一文，是根据俄国作家屠格涅夫于1878年4月写的散文《麻雀》译写的。
他出身贵族,但对这种不公平的社会却非常不满。
其原译文的结尾有这样一段文字：“爱，我想比死和死的恐惧更加强大。
只有依靠它，依靠这种爱，生命才能维持下去，发展下去。
”这是对《麻雀》写作目的的最明确的阐述。
当然，对于小学生这样的背景及意图，老师给学生点到即止，学生能理解到这篇文章不仅歌颂了圣洁无私的爱，而且极为形象生动地反映了作者对那些备受欺压与摧残而又无力主宰自己命运的弱小者的无限同情及对残暴势力的极大厌恶。
（此问题，蒋老师已在互动评课环节作出回答，此单元都是描写动物，若涉及背景则会淡化主题。
）
（修改于2014年12月25日）。