对外汉语教学理论
《对外汉语教学概论》第一章 对外汉语教学的学科论
（四）心理学。心理学是对外汉语教 学的重要理论基础。
首先，心理学是研究人们获得知识、掌握技能和发 展智能的心理规律和心理机制的科学。
其次，要研究学习者的学习过程，就要分析第一语 言习得和第二语言习得的不同过程，研究儿童习得 母语和成人学习、习得第二语言的不同特点，这样 的研究离不开心理学的
内容
所谓学科建设体系，包括有关学科理论的 各个方面和教学实践的各个环节，以及学科 发展和建设所涉及的各项内容，它由学科理 论基础、学科基本理论、学科应用理论和学 科发展建设四个部分组成。
1、学科理论基础
学科理论基础是对外汉语教学学科的基本理论赖以 形成的基础，这是由对外汉语教学的跨学科性决定 的。主要包括哲学、语言学、教育学、心理学和文 化学。学科理论基础研究的发展是对外汉语教学可 持续发展的基本条件。
对外汉语教学概论
第一章 对外汉语教学的学科论
第一节 对外汉语教学的学科理论体系 一、学科理论体系的概念
第二语言教学的学科理论体系问题，是第二 语言教学理论研究的重要内容。关于第二语 言教学的学科理论体系问题，学界的看法不 尽相同，下面我们从国内国外两个方面进行 介绍。
（一）国内学者关于对外汉语教学的学 科理论体系的认识
（三）国内外学者观点的异同
异：观察角度不同，国内学者着眼学科理论体系 本身，理论色彩浓，工作流程色彩淡。国外学 者着眼教学过程，理论色彩淡，工作流程色彩 浓。
同：1、理论研究和理论体系的构建，着眼于教学 实际，紧密结合并服务于教学实践的需求，解 决教学过程中的理论问题。 2、强调不同层次上的理论“转化”，强调理 论家、应用语言学家和外语教师的“分工”。
第三节 对外汉语教学的学科基本
理论
一、对外汉语教学学科基本理论概说 （一）学科基本理论是对外汉语教学的学科理论核心 1、学科基本理论是学科理论体系的核心，是学科存
对外汉语教学的学科基本理论
语言教学理论
对外汉语教学原则确立的依据
教学原则的基本性质及教学原则的层次体系
对外汉语教学的总教学原则: 以学生为中心的原则：从教学过程上看，从教学关系上看，从内外因
上看，从教学原则上
以交际能力的培养为中心的原则：把汉语交际能力的培养确立为对外
汉语教学工作和教学活动的核心，并把这一原则确立为对外汉语教学的 总原则之一，这是教学原则对学科性质和特点的最高体现 以结构、功能、文化相结合为框架的原则：所谓的结构、功能和文 化的具体所指究竟为何，还有分析，“三结合”如何结合同样有不同的 看法，对功能和文化的研究还相当薄弱，“三结合”在教学中究竟体现 在哪些方面，如何来体现
核心是学科基本理论，外联（联系学科的理论基
础如语言学、教育学、心理学）、内导（指导学科的 应用研究如教材编写研究、测试研究等）
学科基本理论体系的形成
两面向：面向第二语言教学的实际，面向中 国对外汉语教学的实际;
三结合：结合国外第二语言和外语教学的理
论和实践，结合第二语言教学的两个根本问题 “教什么”和“怎么教”，结合中国的教育传 统和教学方法
际文化；知识文化的教学则要根据学习者的需求和具体的培养目 标来决定
第四章
对外汉语教学的教学法
第一节、 对外汉语教学法回顾 与展望
一、对外汉语教学法的历史回顾
第一阶段：以传授语言知识为主的教学法阶段
20世纪50年代到60年代初，初创阶段，采用语法翻译法和演绎法进行教 学，典型教材是由北大中国语文专修班于1958年出版的《汉语教科书》； 语言综合教学的直觉意识
语言教学理论
对外汉语教学理论指南之三
三、语⾔学习与语⾔教学这⼀部分是对外汉语教学理论的基础知识 , ⾮常重要。
⾸先有许多概念需要掌握, 如语⾔能⼒、语⾔交际能⼒、⾔语技能、⾔语交际技能、语⾔习得、语⾔学习等等；其次要弄清楚第⼀语⾔习得跟第⼆语⾔学习的异同；了解第⼀语⾔习得和第⼆语⾔学习的过程及相关理论；能结合⾃⼰的教学经验说明第⼀语⾔教学与第⼆语⾔教学的不同之处。
1. 基本概念母语是本族语 , 是从亲属关系的⾓度命名的 , 相对于外国语或外族语。
外语是母语以外的外国语⾔ , 是从国别的⾓度命名的 , 相对于本国语⾔。
多数⼈学习和使⽤的第⼆语⾔是外语。
第⼀语⾔是⼈们出⽣后⾸先习得的语⾔ , 是从学习的先后顺序的⾓度命名的。
多数⼈的第⼀语⾔是母语。
第⼆语⾔是在第⼀语⾔之后学习和使⽤的其他语⾔。
在习得第⼀语⾔以后学习和使⽤的本民族语⾔、本国其他民族的语⾔和外国语⾔都叫做第⼆语⾔。
⽬的语是被教授的语⾔。
2. 第⼀语⾔学习（1）语⾔习得和第⼆语⾔学习的定义( 第⼀ ) 语⾔ " 习得 " 通常指的是⼉童不⾃觉地⾃然地掌握 / 获得第⼀语⾔(通常是母语 ) 的过程和⽅法。
所谓不⾃觉地⾃然地 , 是指⼉童有⼀种内在的语⾔学习能⼒ , 他是在潜意识地、不知不觉地过程中获得⼀种语⾔ , 对语⾔规则的掌握是⽆意识的；他在⾃然的语⾔环境中 ( 不是在课堂⾥ ), 为了⽣存和发展的需要去学习并运⽤⼀种语⾔交际 , 他不注意语⾔形式 ( 不⾃觉地掌握 ), 只注重意义的沟通 : 获得语⾔的过程是由不⾃觉到⾃觉 ( ⽐如⼊学后 ) 。
第⼆语⾔ " 学习 " 通常指的是在学校环境 ( 即课堂 ) 中有意识地掌握第⼆语⾔的过程和⽅式 , ⽐如成⼈在学校学习第⼆语⾔。
所谓有意识地 , 是指为了某种⽬的 , ⾃觉地去学习第⼆语⾔ , 掌握第⼆语⾔的规则系统并加以运⽤ , 尤其注重语⾔形式的学习。
其过程是从⾃觉到不⾃觉 ( 指熟能⽣巧、⾃动化后 ) 。
《对外汉语教学概论》第二章 对外汉语教学的基础论
第二章 对外汉语教学的基础论
（一）学科语言理论
1、面向对外汉语教学的普通语言学及其 分支学科理论研究。普通语言学及其 各分支学科的理论必须和第二语言教 学实践相结合，只有服务于第二语言 教学的需要，才能成为第二语言教学 的学科语言理论。
2、面向对外汉语教学的汉语语言学研 ❖ 对外汉语教学的内容是究汉。语，汉语的结构规律、
❖ 有关学科可持续发展和建设的调查、研究主要依 托于学科应用理论的研究成果和学科应用研究所 反映出的问题，反过来，学科发展建设方面的进 步也能够促进学科应用理论的研究。
❖ 吕必松：基础理论、教学理论 ❖ 吕必松：基础理论、教学理论、教学法 ❖ 崔永华：支撑理论、基础理论、应用理论 ❖ 刘 珣：基础理论、学科理论、教育实践
中位教学原则：亚原则或分原则，是部分教学工作 或部分教学活动应当遵守的教学原则，其适用范 围是局部性的。如课堂教学原则、课型教学原则、 课程设置原则等。
下位教学原则：微原则或单原则，是某一项教学工 作或某一教学环节应当遵守的教学原则，其适用 范围是单一性的。如课堂练习机会均等的原则、 作业及时批改及时返还的原则等。
第一，以学生为中心的原则。
第二，以交际能力的培养为核心的原则。
第三，以结构、功能语言教学服务。
中国的对外3汉、语中教学国是传在中统国的教传学统文观化和传统的
教育思想中进行的，中国的教师有着浓厚的中华 文化底蕴和传统的教育观念。我们的教学对象是 以与中国的文化传统和教育观念很不相同的文化 传统和教育观念为背景的。在这种情况下，既不 能完全照搬中国的传统教育教学方法，也不能一 概否认之，而应该结合教学对象的特点研究中国 的传统教育思想、教育理念、教学原则和教学方 法，从中做出取舍和调整。既吸收了中国传统教 育思想的合理成分，又不至于对学生学习造成障 碍。
对外汉语教学理论-简答题
对外汉语教学理论简答题说明：请根据第二语言教学的理论和实践加以简述。
举例说明在课堂教学中怎样组织交际性训练。
答：交际性练习是课堂教学的重点环节。
组织好交际性练习的要点是：(1)根据教材提供的内容选择适当的语境和话题。
适当的语境和话题是引导学生开口进行表达的基础。
(2)根据话题的特点选择适当的练习方式。
常用的方式有：问答式、陈述式、描写式、讨论式、辩论式。
(3)进行话题练习时不要轻易打断学生的话语。
纠正错误的基本点是：纠正学生常犯的错误和带有普遍性的错误。
对话题练习中需要进行解释的部分，则应分主次和难易，做有针对性和选择性的解释。
外国学生常说“她是漂亮。
”这样的句子。
请你先分析一下产生这种偏误的主要原因，加以改正，并说明理由；再简要说明应采取的教学对策或方法。
参考答案：(1)改为“她很漂亮。
”<（2）理由：汉语中形容词可以直接做谓语，而且形容词往往不单独做谓语，经常在之前加程度副词，比如：很、比较、非常等。
如果没有强调程度高，此时的“很”，是成句的需要，要轻读。
（3）错误原因：受英语的结构影响“she is beautiful.”（4）教学策略：教形容词时，强化“很+形容词”的结构。
（具体步骤及举例请自行设计）试分析“汉斯每天下午都喜欢运运动”这个句子的偏误成因，并加以改正。
说明避免这类偏误应当采取的教学策略和方法。
!1 、是由汉语动词重叠知识泛化造成的偏误.汉语动词重叠有单音节双音节之分.单音节动词重叠为AA式,如笑笑,说说等;双音节动词重叠为ABAB式,如考虑考虑研究研究。
外国学生把这个结构不适当的泛化就说成了“运运动”2、改正：汉斯每天下午都喜欢运动运动。
【3、教学策略：比较法归纳法例子：双音节动词+ 动词ABAB研究研究掂量掂量打扫打扫运动运动单音节动词+ 宾语AA说说看散散步打打球看看电视外国学生常说“我见面了我的朋友”这样的句子。
请你先分析一下产生这种偏误的主要原因，并加以改正；再简要说明应采取的教学对策或方法。
与对外汉语教学学科相关的基础理论
跨文化交际的定义
指不同文化背景的人们之间的交际行为。 这种交际行为主要是通过语言来进行的， 称为跨文化语言交际。
文化差异与交际障碍
A．词汇系统中的语言交际文化因素表现在： 对应词的有无；对应词的词义范围的大小；词 义的褒贬；引申义和比喻义的多少……
B．语法系统中的语言交际文化因素表现在： 词形变化的有无；句子的组织方式不完全相同； 方位数量顺序等的表达方式的不同……
三词汇方面
汉语有大量的同义词和近义词，有
丰富的量词和语气词，大量的固定的四
字成语，现代汉语中还保留了不少古汉
语的词语。这些给习者增加了词汇习的
负担。
二.汉语作为第二语言习的难点
四汉字
汉字是习汉语最大的困难。汉字难认难 记难写。
第三节 对外汉语教的教育基础
定义: 教原则 p九四
从一定的教育和教目的出发,在教实
一语法方面
汉语语法重“意”而不重“形”，体现了意合 为主隐性语法关系丰富表意灵活等特点。习的 难点：
一汉语的语序和虚词是表达语法关系的主要手 段；
二词类有多功能性，因为与句法成分的关系错 综复杂而不对应；
二.汉语作为第二语言习的难点
三双音节化的倾向影响到语法形式。如“飞到 天上声于泉州”是述补还是述宾结构？
d.词的引申义和比喻义不同，如“松竹梅”在 汉语中象征人的品德高尚，在英语中无此意义。
三语用文化
指语言用于交际中的语用规则和文化制 约，是由不同民族的文化，特别是习俗 文化所决定的。
中国人和西方人的语用文化差异：
一称呼。 二问候和道别。 三道榭和道歉。 四敬语与谦辞。 五褒奖与辞让。 六宴请与送礼。 七隐私与禁忌。
践的基础上,根据对教过程客观规律的认
对外汉语词汇教学的理论方法和原则
对外汉语词汇教学的理论方法和原则
1.语境导入法：通过给学生提供词汇的实际使用语境来引导学生理解
和记忆词汇。
例如，教师可使用图片、视频、文章等资源来呈现词汇的真
实应用场景，使学生能够在具体语境中学习词汇。
3.个性化学习法：针对学生的个体差异，采用个性化的教学方法和策略，使学生能够更好地理解和记忆词汇。
例如，根据学生的学习习惯、兴
趣爱好等因素，灵活调整教学内容和方式。
4.循序渐进法：将词汇分为易、难、超纲等级，按照难易程度逐步教学，使学生能够循序渐进地掌握词汇。
例如，从基础的常用词汇开始，逐
步引入更高级的词汇和表达方式。
5.多媒体教学法：结合多种媒体资源，如图片、音频、视频等，帮助
学生更直观地理解和记忆词汇。
例如，教师可通过播放录音、展示图片等
方式，激发学生的兴趣，提高学习效果。
1.可理解性原则：确保学生能够理解所学词汇的意义和用法，避免机
械记忆。
2.灵活性原则：根据学生的实际情况和需要，采用灵活的教学方法和
策略，确保学生能够灵活运用所学词汇。
3.个性化原则：根据学生的个体差异，提供个性化的教学内容和方式，使每个学生都能够最大程度地发挥自己的优势。
4.系统性原则：将词汇纳入一个系统性的学习框架中，使学生能够系
统地学习和掌握词汇。
5.循序渐进原则：将词汇分为易、难、超纲等级，逐步引入新的词汇，确保学生能够逐步提高词汇水平。
对外汉语教学的理论基础
B关于直接用汉字教语音和汉字教学提前的试验。有 些教师认为用惯了拼音文字的学生根据汉语拼音学语音 要受母语文字发音和拼音的干扰，出现洋腔洋调。因此 主张直接用汉字教语音，让学生通过对汉字发音的强迫 记忆掌握汉语语音。等语音基本过关以后再教拼音，拼 音只作为给汉字注音的工具，而不作为联系发音和说话 的工具。这些教师还认为，一开始就教汉字不会给学生 带来不可克服的困难。
语言学学科——语言 汉语语言学学科——汉语 语言教育学科——语言教育 汉语作为第二语言教学学科——汉语作为第二
语言教学
就汉语作为第二语言教学而言，只有教学理论才 能揭示汉语作为第二语言教学的规律，才是汉语作 为第二语言教学学科存在和发展的标志，才能把汉 语作为第二语言教学学科和其他相关学科（例如语 言学学科）区别开来。在所有这些方面，其他理论 都无法代替。因此，只有汉语作为第二语言教学的 教学理论才是汉语作为第二语言教学学科的本体理 论。
1984年在北京语言学院成立了语言教学研究所， 出版了《汉语词汇的统计与分析》(1985)和《现 代汉语频率词典》(1986) 1985年又成立了北京语言学院出版社
杨惠元《听力训练81法》1988、《汉语听力说话教学法》 1996
盛炎《语言教学原理》1990 赵贤洲、李卫民《对外汉语教材教法论》1990 吕必松《对外汉语教学发展概要》1990、《华语教学讲习》
③从基础阶段开始，直接用汉语讲课。从1964年秋 季以后，大多数教师一开始就直接用汉语讲课。 实践性原则讲求理论要实用，少而精，精讲多练。 并且，一个教学班常常包括好几个国家、好几种 媒介语的学生，不便于选用媒介语的情况，就开 始直接用汉语讲课了。
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对外汉语教学理论1、语言四要素： 语音、词汇、语法 和文字。
2、言语技能：听、说、读、写和 译 。
3、海姆斯提出的“交际能力”包括：语法性和得体性 。
4、对外汉语教学规律是由语言学规律、心理学规律 和一般教育规律等共同决定的。
5、知觉的特性：组织性、整体性 和恒常性。
6、中介语理论的代表人物是_塞林克_。
7.功能法的心理学基础是人本主义心理学_.。
8.目的在于妥善地将学习者按程度分班或编组的测试叫___分级测试____。
9.在非本民族文化环境中生活和学习的人，由于文化冲突和不适应而产生深度的焦虑，这一阶段称为跨文化交际的_挫折_阶段。
10.文化的属性有民族性、社会性、_系统性_和阶段性。
1.从教学性质上看，对外汉语教学既是一种外语教学，又是一种第二语言教学。
2.练习时语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和记忆性(感知性、应用性)练习。
3.第二语言教学的中心环节和基本方式是课堂教学。
4. 偏误是指由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误。
5.中介语是由美国语言学家塞林克提出的，6.新中国的第一部对外汉语教材是《汉语教科书》。
7.一般来说，在留学生课程中综合课是主干课程。
8.对母语是英语的学生来说，声调是他们学习汉语语音时遇到的最大困难。
9.美国语言学家乔姆斯基认为人类大脑中有一种先天的“语言习得机制”。
10.学生学习和掌握目的语的主要场所是课堂。
1、记忆分为：瞬时记忆、短时记忆 和长时记忆。
2、教学活动的四大环节包括：总体设计、教材编写、课堂教学 和成绩测试。
3、课程设计 是总体设计的核心内容，也是连接总结设计、教材编写的中心环节。
4、对外汉语教学的基本形式课堂教学 。
5、对外汉语教学中选词标准最重要的是常用和构词能力强的。
6、中国第一个对外汉语教学的专业刊物是《汉语教学与研究》。
7、“先天论”认为与生俱来的语言能力才是人类获得语言的决定因素。
8、瑞士儿童心理学家皮亚杰认为在儿童语言的发展过程中，认知能力的发展决定了语言的发展。
9、对外汉语教师对不同民族的文化应采取尊重的态度。
10强调以句型为中心反复进行操练的是教学法是听说法。
11．下列不属于语言学教学原则的是（B ）A.以语言学基础知识的讲述为主B. 精讲多练C.注重系统性 D, 注重理论性12.语言交际能力中，最核心的能力是（D ）A.话语能力B.策略能力C.语言能力D.社会语言能力13.提出“普遍语法”存在的是（ B）A.刺激——反应论B.先天论C.认知论D.语言功能论14．听说法的语言学基础是（ C）A.机械语言学B.语音学 C 结构主义语言学 D.功能语言学15.对外汉语教学四大环节的中心环节是（ C）A.总体设计B.教材编写C.课堂教学 D 语言测试16.中等汉语水平的留学生词汇量是（ C）A.2500——3000B.3000——4000 C5000左右 D 8500词以上17.教材编写的直接理论依据是（B ）A.语言学、心理学、教育学B.语言教学理论和学习理论C.目的语语言学和目的语文化D.教学计划与教学大纲18.不属于分立性试题的是（D ）Ａ．填空Ｂ改错Ｃ 多选Ｄ听力理解19.计算机辅助教学区别于其他教学手段的特点是（A ）A.交互性B.生动性C.高效性D.科学性20.语法翻译法的代表人物是（B ）A. 贝立兹B.奥伦多夫C. 威尔金斯D.弗里斯11.（A ）主张“发现学习”。
A．认知法 B.直接法 C.语法翻译法 D.听说法12.王刚来到美国两个月了，在初来乍到的兴奋期过后，经常情绪低落，感到孤独，想家的欲望越来越强烈，还生了一场病，他可能已处于文化（ B ）阶段。
A.蜜月阶段B.挫折阶段C.调整阶段D.适应阶段13.一般来说，每学期进行的期末考试属于（B）。
A.水平测试B.成绩测试C.诊断测试D.适应阶段14.下列练习中，哪种练习不属于理解性练习。
（ B ）A.造句B.句型操练C.翻译D.填空15.强调以句型为中心反复进行操练的教学发是（A ）。
A.听说法B.直接法C.认知法D.功能法16.对外汉语教学作为一个需要专门研究的学科而被提出来的时间是（A）。
A.20世纪70年代末B. 20世纪80年代初C. 20世纪80年代中D. 20世纪80年代末17.按照先后顺序可以把一个人所习得、掌握的语言划分为（C ）。
A.母语和外语B.强势语言和弱势语言C.第一语言和第二语言D.本族语和非本族语18．《古代汉语》属于（B ）教材。
A.语言技能类B.语言知识类C.文化知识类D.特殊用途语言19.提出语言功能论的是（C ）。
A.乔姆斯基B.斯金纳C.韩礼德D.皮亚杰20.HSK属于（B ）考试。
A.成绩测试B.水平测试C.诊断测试D.潜能测试11、直接法的代表人物是（C ）。
A、弗里斯B、纽南C、贝立兹D、范埃克12、下列哪种教学法大量使用现代化教学技术手段。
（B）A、直接法B、听说法C、功能法D、任务教学法13、词汇教学的方法很多，“媒体—广播—电视—网络”这种学习词汇的方法是（D ）。
A、语素法B、搭配法C、语境法D、语义联想法14、下面不属于语言技能教材的是（B）。
A、阅读教材B、现代汉语C、写作教材D、听力教材15、下列哪种测试是目前教育测验中运用最广的。
（B ）A、水平测试B、成绩测试C、诊断测试D、潜能测试16、1977年《汉语课本》首先引入（C ）教学。
A、语法B、词汇C、句型D、任务17、练习是语言学习的重要一环，给字注音属于（ A）。
A、感知性练习B、理解性练习C、记忆性练习D、应用性练习18、按测试的内容划分，“填空”属于（A ）。
A、分立式测试B、标准化测试C、综合性测试D、客观性测试19、有的教材有课本、学生用书、教师手册、练习本等，初中高不同阶段有衔接，这体现了教材的（D ）。
A、针对性B、科学性C、实用性D、系统性20、下列（A ）试题不属于综合式测验的形式。
A、选择B、写作C、口试D、完形填空第一语言：一个人出生之后最先接触并获得的语言，通常是指学习者的母语或本族语而言的。
尽管有些时候，学习者的第一语言并不是他的母语或本族语。
（First language）第二语言：第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。
在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。
Second language偏误分析：是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程和规律。
迁移:指学习者在遇到困难的情况下求助于已知的第一语言知识去理解并运用目的语，有可能由此而产生偏误。
学习策略：是语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际技能，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。
文化休克：“文化震荡症”或“文化休克”（cultural shock). 这是一种由于对文化不适应而产生的心理上的深度焦虑感，表现为感到孤独、气恼、悲伤、思乡、浑身不适乃至生病。
失误与偏误：在外语学习中出现错误是不可避免的。
失误是由于疏忽或水平不高而造成的差错，是偶然现象，学生可以自行纠正。
偏误反映学习者语言能力的缺陷，有系统性和规律性，这类错误一般学习者自己难以察觉，也不易改正，需要教师帮忙纠正。
姓名正负迁移：迁移一般指学生的经验对后来学习的影响。
学生的经验包括知识、技能、对现实的态度和行为方式。
其中起促进作用的影响叫正迁移，起干扰作用的叫负迁移。
泛化：学习者学习第二语言的过程一般会经历一个从窄到宽的过程。
到了一定阶段，由于学习内容的扩大和丰富，会逐渐放宽对语言知识的认知和应用，甚至会泛化所学到的语言规则，出现一些偏误和失误。
但随着学习的深化，学习者会进行部分调整，泛化现象也能得到一定的控制。
水平测试：水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平。
水平测试的内容和方法以能够有效地测量测试对象的实际语言水平为原则，而不以某个具体教学单位的教学大纲或某一特定教材为依据，所以跟教学过程没有直接的联系。
总体设计：是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件，综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳教学方案，对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和对教师的要求等做出明确的规定，以便指导教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试，使各个教学环节成为一个相互衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。
9、改“她是漂亮。
”这样的句子。
参考答案：(1)改为“她很漂亮。
”（2）理由：汉语中形容词可以直接做谓语，而且形容词往往不单独做谓语，经常在之前加程度副词，比如：很、比较、非常等。
如果没有强调程度高，此时的“很”，是成句的需要，要轻读。
（3）错误原因：受英语的结构影响“she is beautiful.”（4）教学策略：教形容词时，强化“很+形容词”的结构。
（具体步骤及举例请自行设计）23.对外汉语教学与中国的英语、日语等外语教学有何异同？1、相同点：（1）教学目的相同：都是培养学习者的第二语言交际能力。
（2）教学性质相同：均属于第二语言教学。
（3）基本的教学原则、教学方法和教学技巧，以及教学环节和教学活动等相同。
（4）学科理论基础相同：语言学、心理学、教育学等。
不同点：（1）教学环境不同：对外汉语教学是在目的语环境中进行的，我国的英语外语教学等是在非目的语的环境中进行的，（2）教学内容不同：汉语（包括书写符号——汉字）和中国文化与英语（字母）及英美文化不同。
教学内容不同，具体的教学方式方法、教学的重点和难点以及测试的方式方法等也应有所不同。
（3）对外汉语教师的母语即学生目的语，我国的英语等教师的母语大都不是学生的目的语。
23、改“我明天见面他。
”这样的句子。
参考答案：（1）改为：我明天跟他见面（2）理由：因为汉语“见面”是不及物动词，之后不能加宾语。
所以采用介词“跟+名词”的结构将其作为状语。
（3）错误原因：受翻译的影响。
“见面”对应的英语翻译为“meet”，而“meet”是一个及物动词，所以容易让学生产生偏误。
（4）教学策略：说明汉语“见面”是不及物动词的同时，增加“跟/与……见面”的结构，并通过大量例句进行操练。
（具体步骤及举例请自行设计）一．教学目标：二．教学重点：语法：词汇：三．教学环节：（一）组织教学（2分钟）：点名，问候。
（二）复习旧课（4分钟）：（三）学习新课（共78分钟）：1、导入新课（3分钟）：2．学习生词（10分钟）听写新课生词---教师领读生词---学生齐读和个别读生词------纠正发音------。
3．重点词汇扩展练习（15分钟）4．讲练重点语法（20分钟）。