对外汉语教学理论及应用(上)
对外汉语教学的学科基本理论
语言教学理论
对外汉语教学原则确立的依据
教学原则的基本性质及教学原则的层次体系
对外汉语教学的总教学原则: 以学生为中心的原则：从教学过程上看，从教学关系上看，从内外因
上看，从教学原则上
以交际能力的培养为中心的原则：把汉语交际能力的培养确立为对外
汉语教学工作和教学活动的核心，并把这一原则确立为对外汉语教学的 总原则之一，这是教学原则对学科性质和特点的最高体现 以结构、功能、文化相结合为框架的原则：所谓的结构、功能和文 化的具体所指究竟为何，还有分析，“三结合”如何结合同样有不同的 看法，对功能和文化的研究还相当薄弱，“三结合”在教学中究竟体现 在哪些方面，如何来体现
核心是学科基本理论，外联（联系学科的理论基
础如语言学、教育学、心理学）、内导（指导学科的 应用研究如教材编写研究、测试研究等）
学科基本理论体系的形成
两面向：面向第二语言教学的实际，面向中 国对外汉语教学的实际;
三结合：结合国外第二语言和外语教学的理
论和实践，结合第二语言教学的两个根本问题 “教什么”和“怎么教”，结合中国的教育传 统和教学方法
际文化；知识文化的教学则要根据学习者的需求和具体的培养目 标来决定
第四章
对外汉语教学的教学法
第一节、 对外汉语教学法回顾 与展望
一、对外汉语教学法的历史回顾
第一阶段：以传授语言知识为主的教学法阶段
20世纪50年代到60年代初，初创阶段，采用语法翻译法和演绎法进行教 学，典型教材是由北大中国语文专修班于1958年出版的《汉语教科书》； 语言综合教学的直觉意识
语言教学理论
《对外汉语教学概论》第二章 对外汉语教学的基础论
第二章 对外汉语教学的基础论
（一）学科语言理论
1、面向对外汉语教学的普通语言学及其 分支学科理论研究。普通语言学及其 各分支学科的理论必须和第二语言教 学实践相结合，只有服务于第二语言 教学的需要，才能成为第二语言教学 的学科语言理论。
2、面向对外汉语教学的汉语语言学研 ❖ 对外汉语教学的内容是究汉。语，汉语的结构规律、
❖ 有关学科可持续发展和建设的调查、研究主要依 托于学科应用理论的研究成果和学科应用研究所 反映出的问题，反过来，学科发展建设方面的进 步也能够促进学科应用理论的研究。
❖ 吕必松：基础理论、教学理论 ❖ 吕必松：基础理论、教学理论、教学法 ❖ 崔永华：支撑理论、基础理论、应用理论 ❖ 刘 珣：基础理论、学科理论、教育实践
中位教学原则：亚原则或分原则，是部分教学工作 或部分教学活动应当遵守的教学原则，其适用范 围是局部性的。如课堂教学原则、课型教学原则、 课程设置原则等。
下位教学原则：微原则或单原则，是某一项教学工 作或某一教学环节应当遵守的教学原则，其适用 范围是单一性的。如课堂练习机会均等的原则、 作业及时批改及时返还的原则等。
第一，以学生为中心的原则。
第二，以交际能力的培养为核心的原则。
第三，以结构、功能语言教学服务。
中国的对外3汉、语中教学国是传在中统国的教传学统文观化和传统的
教育思想中进行的，中国的教师有着浓厚的中华 文化底蕴和传统的教育观念。我们的教学对象是 以与中国的文化传统和教育观念很不相同的文化 传统和教育观念为背景的。在这种情况下，既不 能完全照搬中国的传统教育教学方法，也不能一 概否认之，而应该结合教学对象的特点研究中国 的传统教育思想、教育理念、教学原则和教学方 法，从中做出取舍和调整。既吸收了中国传统教 育思想的合理成分，又不至于对学生学习造成障 碍。
(整理)对外汉语教育学引论
可编辑修改精选全文完整版第一语言与第二语言这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念，第一语言指人出生后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言后再学习和使用的另一种语言。
母语与外语⏹这是按国家的界限来区分的。
母语指本国、本民族的语言；外语指外国的语言。
一般情况下，母语是人们的第一语言，外语是人们的第二语言。
第二语言与外语♦近几年出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋势。
一些西方学者根据学习环境的不同来区分“第二语言”和“外语”。
“第二语言”专指在目的语环境中学习和使用的第一语言以外的语言；“外语”指在非目的语环境中学习第一语言以外的语言。
这种区分很有意义。
目的语•这是指人们正在学习并希望掌握的语言，常常与“第一语言”和“母语”相对。
往往指“第二语言”和“外语”。
本族语与非本族语►这是按言语社团、通常是民族的界限来区分的。
本族语就是本民族的语言，和“母语”通用；非本族语是指本民族以外的语言，可能是外语。
汉语教学与对外汉语教学⏹对外汉语教学是针对教外国人学习汉语这一事业所起的名字，明显带有中国人的视角来称述这一学科的色彩；海外的同行们根据各自的不同情况，称之为“中文教学”、“中国语教学”、“华文（语）教学”等。
而我们则把海外的这种教学简称为“汉语教学”。
对外汉语语言学⏹这是从对外汉语教学的角度，或者说是从汉语作为外语教学、汉语作为第二语言教学的角度来研究汉语语言学，包括语音、词汇、语法、汉字、语义、语用、话语、功能和文化因素等方面。
这是对对外汉语教学的内容的研究。
他和一般的汉语语言学的研究目的、研究内容、研究的侧重点、研究的角度、研究的方法等都存在着很大的不同。
汉语作为外语的教学▪简称T C F L（T e a c h i n g o f C h i n e s e a s a f o r e i g nL a n g u a g e）这一术语强调其与对国内的汉语教学的不同性质，即把汉语当作外语来教，来学，也就是说是对外国人进行的汉语教学，就像我们学习英语等外语一样。
对外汉语教学ppt课件
05 对外汉语教学的未来展望
技术的运用与创新
智能化辅助教学
利用人工智能、大数据等现代技术，实现个性化、智能化的对外 汉语教学，提高学习效率。
在线教育发展
借助在线教育平台，打破地域限制，使更多学习者能够接受优质对 外汉语教学资源。
虚拟现实与增强现实技术
通过虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术，为学生提供沉浸式 学习体验，增强学习兴趣和动力。
对外汉语教学的目标是帮助学习者掌 握汉语的基本语法、词汇和听说读写 技能，使他们能够进行基本的日常交 流和学术研究。
对外汉语教学的重要性
01
促进文化交流
对外汉语教学是传播中华文化的重要途径，它有助于增 进国际学生对中国文化的了解和认识，促进不同文化之 间的交流与融合。
03
02
培养国际人才
随着中国与世界的交流不断增多，对外汉语教学在培养 具有国际视野和跨文化交际能力的人才方面发挥着越来 越重要的作用。
口语教学
总结词
实践、交流、互动
详细描述
口语教学是对外汉语教学的重要环节之一。口语教学 的主要目的是让留学生能够流利、准确地表达自己的 意思，提高其口语交流能力。因此，口语教学注重实 践性和互动性，教师需要创造真实的语境和交流机会 ，让留学生通过实际交流来提高口语表达能力。同时 ，教师还需要注重培养留学生的听力能力，以帮助他 们更好地理解和学习汉语口语。
语法教学
总结词
难点、结构、变化
详细描述
语法教学是对外汉语教学的难点之一。汉语语法与很多 语言存在较大差异，尤其是语序、时态、语气等方面的 差异，这使得留学生常常会遇到语法方面的困难。因此 ，语法教学在对外汉语教学中具有重要意义。通过教授 基础语法知识，如句子结构、时态、语气等，教师可以 帮助留学生掌握汉语语法规则，并逐步提高其语法应用 能力。同时，教师还需要注重讲解语法变化规则，以帮 助留学生更好地掌握汉语语法。
引论第八章笔记整理——对外汉语教学理论与应用(上)
引论第八章笔记整理——对外汉语教学理论与应用（上）8.1 复习笔记一、对外汉语教学目的与课程设计（一）对外国学习者的教育目的1．兴办留学生教育的目的使汉语学习者利用中国的语言和文化环境，更好地掌握汉语、了解中国文化，学到他们在国内无法学到的东西。
2．智育：是学校和教师的一项根本教育任务，在智育中应当坚持严格要求、热情帮助的原则，中外学生一视同仁。
同时需要给予外国学习者更多的帮助。
3．体育和美育：带有中国特色的体育和带有中国特色的美育常常是外国学习者非常感兴趣并乐于接受的。
4．德育：本着求同存异、不强加于人的原则，确定德育的内容。
根据经验，对外国学生的德育教育主要是进行勤奋学习的教育、遵纪守法的教育、良好道德的教育和团结友好的教育。
（二）对外汉语教学目的1．掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力这是最直接、最根本的教学目的，体现了语言教学的根本任务。
语言交际能力是指在真实情景中运用语言进行社会交往的能力。
语言交际能力包括语法（语言）能力、社会语言能力、话语能力和策略能力，因此要培养语言交际能力必须掌握汉语的基础知识和听说读写基本技能，以及语用规则和相关的文化知识。
2．增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力语言学习是一个认知过程，也是智力活动的过程。
智力包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想像力和创造力等基本心理因素。
情感因素是非智力的心理因素，主要包括动机、态度、兴趣、情感、意志、性格等，在语言学习中也发挥重大作用。
3．掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养学习中国文化知识除了直接有利于汉语水平的提高外，还对提高学习者的文化素养和道德修养产生潜移默化的影响。
（三）对外汉语教学的课程设计1．教学内容教学内容四个方面：（1）语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）；（2）言语技能（汉语听、说、读、写）；（3）言语交际技能（汉语语用规则、话语规则、交际策略）；（4）相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）。
06汉语作为第二语言教学的理论与应用
第六讲：汉语作为第二语言教学的理论与应用主讲人：李老师重点知识了解汉语作为第二语言教学的教学类型和课程类型；掌握汉语作为第二语言教学课程设计的基本内容；了解汉语作为第二语言教学的教学目的、教学原则和课程规范一、汉语作为第二语言教学的性质和特点（一）性质和目的1、性质：对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。
2、目的：对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。
简单来说，就是培养汉语交际能力。
(二)汉语作为第二语言教学与汉语作为母语教学之异同（1）起点不同（起点）第一语言教学：由于学生已经具备了一定的语言能力和语言交际能力，教学主要为了进一步培养他们的表达能力和读写能力，以及用语言进行交际的能力；第二语言教学：由于学生不具备最起码的言语能力，教学要从教目的语最基本的发音开始，要从教说话开始。
（2）第一语言的影响（迁移）第二语言教学：第二语言学习是在第一语言习得的基础上进行的，所以第一语言会对第二语言学习产生影响，可以产生正迁移，也可能起负迁移。
充分利用正迁移，预防或排除负迁移，是第二语言教学要解决的重要问题；第一语言教学：第一语言教学不存在类似问题。
（3）文化冲突（文化）第二语言教学：由于语言本身既是文化的一个组成部分，又是文化的载体，学习第二语言自然也要了解、学习、掌握第二语言的文化。
第二语言教学的任务之一就是要结合语言教学进行相关文化的教学，扫除第二语言学习中的文化障碍；第一语言教学：第一语言教学中不存在此问题。
（4）教学对象不同，教学对象的学习目的不同（对象）第一语言教学：对象是儿童；第二语言教学：相当部分是成年人，目的多样，使得教学要达到的目的也发生了变化，影响到教学内容及教学方法。
(三)汉语作为第二语言教学的教学类型教学类型：是根据语言教学的某些综合特点划分出来的跟教学对象、教学目的、教学内容、教学组织形式等有关的类型。
对外汉语教育学引论重点
对外汉语教育学引论重点对外汉语教育学引论第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。
3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。
4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
二、学科名称的讨论1、对外汉语教学2、汉语教学3、汉语作为第二语言的教学4、应用语言学5、外语教学法6、外语教育学7、第二语言教学三“对外汉语教育学科”的提出（P7、8）第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系一、对外汉语教育的学科任务➢对外汉语教育的学科任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
➢对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。
➢内部因素：学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者心理、生理策略等个体因素和教师的基本素质。
学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语。
学习与教学活动的本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论与实践。
➢外部因素：首先是一些基础学科，其次是语言环境，包括社会语言环境和教学语言环境，及其对学习者所产生的影响，还包括国家的方针政策，教育资源、条件对教学实践所产生的影响。
二、对外汉语教育的学科体系1、国内外学者提出的各种语言教育体系模式（P10）2、对外汉语教学学科体系（三个层次）➢第一层次：理论基础。
七个基础学科：语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科、哲学。
➢第二层次：学科理论——属于本学科范围内的学科理论体系包括：基础理论和应用研究。
基础理论：对外汉语语言学、汉语习得理论、对外汉语教学理论、学科研究方法学。
应用研究：总体设计研究、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理、师资培训研究（P18）➢第三层次：教育实践。
对外汉语教学概论(全)
对外汉语教学概论第一章对外汉语教学学科论第一节对外汉语教学的性质和特点一、学科的名称一个学科的名称应该是该学科的内容和学科本质特点的反映。
目前在国内，教授外国人学汉语的学科一般称为“对外汉语教学”，但也有一些不同的名称和看法。
1、对外汉语教学2、汉语教学3、汉语作为第二语言教学4、对外汉语教育（学）5、对外汉语二、学科的性质对外汉语教学是由“对外”、“汉语”、“教学”三个关键词组成的。
首先，对外汉语教学是语言教学。
其次，对外汉语教学是一种第二语言的教学再次，对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学最后，对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学总之，对外汉语教学是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的教学。
这就是对外汉语教学学科的本质属性，也充分说明了对外汉语教学从学科隶属上应该属于应用语言学。
三、学科的特点（一）对外汉语教学是一门独立的学科1、具有明确的研究目标和研究对象。
研究如何针对外国人把汉语作为第二语言进行教学的规律、原则、方法，包括研究“教什么”、“怎样教”、“用什么技术手段教”、“如何学”等内容，如“作为第二语言或外语的汉语研究”、“汉语习得与认知研究”、“现代技术手段在对外汉语教学与研究中之应用研究”等都是对外汉语教学研究的主要课题。
2、具有完备的学科理论体系基础理论：语言理论、语言学习理论、文化理论、教育理论等；教学理论：对外汉语教学的性质和特点，教学结构及其各构件之间的相互关系，教学类型和课程设计，总体设计、教材编写、课堂教学和测试等各教学环节的理论，有关课程的特点和规律，不同语言要素教学的特点和规律，言语技能和言语交际技能训练的特点和规律等。
3、具有准确的学科定位：对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科，这已成为对外汉语学界大多数人的共识。
（赵金铭，2001）4、具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果（二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科赵金铭认为：“对外汉语教学，经过几十年的发展，现在在业内基本形成共识：作为一门学科，对外汉语教学的理论基础是语言学（包括心理语言学、社会语言学、人类语言学）理论、心理学理论、教育学理论，从根本上说，他是一门新兴的边缘交叉学科”。
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研究的角度不同。本学科除了要从语言学角度外，还有汉外对比、跨文化交 际、语言习得、学习者个体差异、认知心理等多角度。
研究方法不同。除了一般语言学方法外，还要采用对比分析、偏误分析、心 理实验等跨学科、综合的研究。这种研究也拓展了汉语语言学研究的领域。
第三节 对外汉语教育的学科性质与特点
对外汉语教学的性质
对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学
对外汉语首先是语言教学
语言教学的根本任务是教好语言
语言教学也必然涉及到一定的文化内容，也必须包括一定的文化因素的 教学，但文化因素的教学必须为语言教学服务。
语言教学也不同于语言学的教学。语言是交际工具，教语言就是要让学 习者掌握这个交际工具，培养运用汉语进行交际的能力。因此，语言课 首先是技能课、工具课。
大家好
第八章
对外汉语教学理论与应用（上）
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第二语言教学往往是从零开始，以基础阶段为重点，带有短期、速成、 集中、强化的特点，必须强调把知识转化为技能，以技能训练为中心， 以培养运用目的语进行交际的能力为目标。文化与文学、审美等的教学 只能在目的语达到一定水平上才能进行。
对外汉语是汉语作为第二语言的教学
对外汉语教育的学科体系
国外学者提出的各种语言教育体系模式 提出展的教育目的。
对外汉语教育的学科体系
国外学者提出的各种语言教育体系模式 提出展的教育目的。
对外汉语教育的学科体系
刘珣模式（P15页，图3）
• 第一层次：理论基础部分 理论基础部分提出与本学科发展关系最为密切的七个基础学科：语言学、心 理学、教育学、文化学、社会学、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ断学科、哲学。
内部因素： A学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者心理、生理策略 等个体因素和教师的基本素质。 B学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语 C学习与教学活动的本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试 评估等环节和理论。
外部因素： 首先是一些基础学科，其次是语言环境，包括社会语言环境和教学语言 环境，及其对学习者所产生的影响，还包括国家的方针政策，教育资源、 条件对教学实践所产生的影响。 发展的教育目的。
壹
对外汉语教学目的与课程设计
贰
对外汉语教学的基本教学原则
叁
对外汉语教材的编写与选用
第一节 对外汉语教学目的与课程设计
第一节 对外汉语教学目的与课程设计
一、对外国学习者的教育目的
教育目的是根据时代、国家、社会和个人的需要所决定的 如何制定对外国学习者的教育目的？
从加强各国之间、各国人民之间的合作与交流的愿望出发，遵循教育的客观规律 在考虑我国教育性质和目的的同时，兼顾外国学习者及其国家和社会对教育的要 求，实现两者之间的平衡
语言学是研究语言的性质和规律的科学，语言学的教学则是教授有关语 言的理论知识以及有关语言的研究方法。语言学的课程主要是知识课、 理论课。语言教学中当然也包括一定的语言知识和语言规律教学，但教 知识和规律也为培养运用语言进行交际的能力服务的。
对外汉语是第二语言教学
第一语言的语文教学是在已经教好地掌握了母语听说读写基本技能，具 备熟练的交际能力基础上进行，主要是培养学生的思想品德、情感品质、 文学修养和审美能力。
• 第二层次：学科理论体系——属于本学科范围内的学科理论体系包括：基础 理论和应用研究。 • 基础理论：A对外汉语语言学 B汉语习得理论 C对外汉语教学理论 D学科 研究方法学。 • 应用研究：总体设计研究、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理 、师资培训研究（P18）
• 第三层次：教育实践 既包括汉语作为第二语言的学习者的教育，也包括对未来的对外汉语师资的教育
行业PPT模板：www.1p pt.co m/ hang ye / PPT素材下载：/sucai/ PPT图表下载：www.1p pt.co m/ tubiao/ PPT教程： /powerpoint/ Excel教程：www.1ppt.c om/excel/ PPT课件下载：www.1p pt.co m/ kejian/ 试卷下载：www.1ppt.c om/shiti /
研究目的不同。本学科研究怎样让学习者在较短时间内快速、有效地掌握汉 语的词语和造句规则，培养其运用汉语进行交际的能力，而不是汉语理论规 则的系统认识。
其次，研究内容不同。本学科主要研究那些通过与学习者母语对比所揭示的 汉语特点和汉语作为目的语学习所遇到的难点，也就是汉语的特殊规律，并 研究如何将这些规律、知识转化为学习者的技能，而不是面面俱到地追求理 论知识的系统性和完整性。
智育：严格要求、热情帮助，一视同仁
体育：中国的武术、太极拳、气功
美育：书法、戏曲、烹饪、山水风光
德育：受社会意识形态制约
求同存异、不强加于人的基本原则：不能把对中国学生进行德育教育的内 容和方法照搬给外国学生； 德育内容：勤奋学习、遵纪守法、良好道德、团结友好（保护环境、乐于 助人、尊重女性、遵守时间）
学科名称的讨论
对外汉语教学 汉语教学 汉语作为第二语言教学 应用语言学 外语教学 外语教学学 第二语言教学 华文（语）教学
第二节 对外汉语教育的学科任务与体系
对外汉语教育的学科任务
汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指 导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目 的。