中韩民办高校英语阅读教学模式比较研究
国内外视角下的英语阅读教学研究
国内外视角下的英语阅读教学研究研究背景英语阅读教学一直是英语教育的重要组成部分。
近年来，随着全球化进程的加速以及英语作为国际交流的主要语言的地位的确立，对英语阅读教学的研究也日益受到关注。
本文旨在从国内外的视角，探讨英语阅读教学的研究现状和发展趋势。
国内英语阅读教学研究在国内，英语阅读教学的研究主要集中在以下几个方面：1. 阅读策略：研究者关注学生在阅读过程中使用的不同策略，例如预测、推测、推理等。
他们通过教学实践和实证研究，探索有效的阅读策略对学生阅读理解能力的提升的影响。
2. 课堂教学：研究者探索如何在英语课堂上有效地进行阅读教学。
他们关注教师的角色、教学方法和教材的设计等方面，以提高学生的阅读技能和兴趣。
3. 跨文化阅读：随着国际交流的增加，研究者开始关注跨文化阅读的教学。
他们研究不同文化背景下学生的阅读理解能力，并探索如何培养学生的跨文化阅读能力。
国外英语阅读教学研究在国外，英语阅读教学的研究也有着广泛的关注和深入的探索。
以下是一些国外研究的主要方向：1. 阅读能力发展：研究者通过追踪学生的阅读能力发展，探索不同阶段的阅读发展特点和影响因素。
他们研究阅读能力的认知、语言和文化等方面的发展，以及相关的教学干预方法和策略。
2. 阅读评估：研究者关注如何有效地评估学生的阅读能力。
他们研究和开发各种阅读评估工具和方法，以提供准确和可靠的阅读评估结果。
3. 阅读教材设计：研究者致力于开发和改进英语阅读教材。
他们关注教材的内容选择、组织结构和语言难度等方面，以提供适合不同学生群体的教材。
发展趋势未来的英语阅读教学研究将面临以下几个发展趋势：1. 多方法研究：研究者将采用多种研究方法，如实证研究、纵向研究和实践研究等，以全面了解英语阅读教学的复杂性和多样性。
2. 技术应用：随着技术的不断发展，研究者将探索如何利用技术手段提升英语阅读教学效果。
虚拟现实、自然语言处理和在线学习等技术将被应用于英语阅读教学领域。
中国与韩国外语教育政策对比研究
中国与韩国外语教育政策对比研究外语政策市国家政策中至关重要的一点。
本文从纵向回顾中国与韩国外语教育政策的异同，以此得出韩国外语教育政策对我国的启示。
關键词：中国;韩国;外语教育政策一、引言随着教育的全球化和国际化发展，外语教育已经引起全世界的广泛关注。
今韩国政府和相关教育部门已经深刻认识到在社会、经济、文化等各方面迈向全球化的同时，提高国民的外语能力对国家今后的发展意义重大。
韩国政府把外语教学放在国家战略发展的高度，并为此制定出了一系列的外语教育政策。
因此，韩国外语教育理念、师资水平、学生英语能力有较为显著的提高。
由于中国和韩国同为亚洲国家，在政治、经济、文化方面有很多相似之处，因此对韩国外语教育政策的研究将会对中国外语教育政策的制定有很大裨益。
二、韩国外语教育政策根据国家政治形势变化和国家经济发展的需求，韩国的外语教育政策经历了七次重大的改革。
在1954-1963年期间，在韩国建国初期，经济基础比较薄弱，百废待兴，在第一次教育改革中，国家提出了“掌握基本语法、会话能力”的外语教育目标。
随着韩国经济的发展和复苏，国家急需高水平技术人才，因此第二次，第三次的外语教育改革中更加侧重培养学生的听说读写四项基本技能。
随着韩国经济突飞猛进的发展，其在世界政治、经济、文化舞台上的地位越来越高，因此国家急需培养高层次的语言人才，第四次和第五次外语教育改革就是以此为导向。
第六次教育改革时，韩国政府提出培养适合区域经济发展的人才。
外语教育由语言使用中心向语言交际中心转变。
第七次教育改革的教育目标则是强调整体教育转向个体潜能的发现和个体创造力的培养。
培养创新型外语人才成为外语教育的迫切需求。
三、中国外语教育政策我国外语教育政策发展主要经历四个阶段。
第一阶段在建国初期，由于当时跟苏联老大哥的外交关系比较好，因此学生一边倒的学习俄语。
1953年教育部下达了科系调整的决定，直接导致大部分师范院校停办了英语系。
1954年年教育部下达通知，初中不开设外语课。
《2024年中韩两国教师教育比较研究》范文
《中韩两国教师教育比较研究》篇一一、引言教育是国家发展的重要基石，而教师则是教育的核心力量。
随着全球化趋势的加强，各国对于教育领域的重视程度不断提升，对教师的专业能力和素质要求也越来越高。
中国和韩国，作为东亚两个重要的国家，其教师教育发展情况对于整个地区的教育事业具有重要意义。
本文将对中韩两国的教师教育进行比较研究，以期为两国教育的发展提供有益的参考。
二、中韩教师教育概况（一）中国教师教育中国的教师教育体系以师范教育为主，注重培养教师的教育教学能力和职业素养。
近年来，随着教育改革的深入，中国的教师教育也在逐步完善，从培养目标、课程设置、教学方法等方面进行了多方面的改革和创新。
同时，中国还注重教师的在职教育和专业发展，为教师提供了丰富的培训和学习机会。
（二）韩国教师教育韩国的教师教育体系同样以师范教育为主，强调教师的专业素养和教育教学能力。
韩国教师教育的特点在于其严格的选拔和培养机制，以及完善的在职教育和专业发展体系。
韩国政府对教师的选拔和培养有着严格的要求，注重教师的专业知识和教育教学能力的提升。
同时，韩国还为教师提供了丰富的培训和学习资源，鼓励教师不断学习和进步。
三、中韩教师教育的比较分析（一）培养目标中韩两国的教师教育在培养目标上有着相似之处，都注重培养教师的教育教学能力和职业素养。
然而，在具体目标上，两国又有所不同。
中国更注重教师的教育教学实践能力和创新能力的培养，而韩国则更强调教师的专业素养和教育教学理论的掌握。
（二）课程设置在课程设置方面，中韩两国的教师教育都注重理论和实践的结合。
然而，在具体课程设置上，两国又有所不同。
中国的课程设置更加注重实践性和应用性，强调教师在实际教学中的运用能力。
而韩国的课程设置则更加注重理论性和研究性，为教师提供更多的学术研究机会。
（三）教学方法在教学方法上，中韩两国的教师教育都采用了多种教学方法，如案例教学、实践教学、研讨教学等。
然而，在具体应用上，两国又有所不同。
中韩英语教育改革比较
中韩英语教育改革比较中韩两国同为亚洲国家，虽然在政治、经济、文化等方面存在着极大的不同，但在教育方面有很多相似之处。
在全球化的背景下，就英语教育来说，中韩两国对于英语教育的态度基本一致，都认为提高公民英语水平有利于增强国家在全球经济中的竞争力。
本文将比较中韩两国在英语教育方面的改革措施。
一、中韩两国英语教育的发展1.建国前中韩两国英语教育发展韩国英语教育的开展最早可以追溯至朝鲜王朝时期（1392-1910年）。
当时，为了与英美等国开展外交与进行商贸，在1883年，朝鲜出现了首所旨在培养翻译人才的公立同文学馆，英语开始进入朝鲜国民的视野。
1886年，以提拔国家官员为目的的皇家英语语言学校成立，英语逐渐得到上流社会的追捧。
随后，在1893年，又成立了一所官立外国语学校，这所学校的建立是培养为实现国家现代化所需的外语人才。
然而，在被日本占领时期（1910-1945年），随着日本强行推广日语教育，韩国暂缓发展英语教育。
在日本战败和朝鲜战争结束后，随着韩国经济的复苏，韩国的英语教育重新步入正轨。
在1945年到1948年间，韩国为加强与美国军事同盟的关系，英语被确定为韩国的官方语言，同时推行了各类相关措施，为韩国的英语教育发展创造了有利条件。
当时，精通英语的人更有机会进入到政府部门工作，他们会享有更高的社会声誉，这就使得越来越多的韩国国民想要学好英语这门语言。
2.建国初期中韩两国英语教育发展韩国在建国初期（1954-1963年），经济力量薄弱，英语环境缺乏。
韩国政府于1954年首次制定并推行了全国统一的英语课程标准，并提出英语教育的目标是“掌握基本语法、会话能力”。
这符合当时社会经济要求，并为韩国英语课程模式奠定了基础。
我国在建国初期，由于当时的外交政策，并不重视英语教学。
1953年大部分师范院校停办了英语系。
1954年教育部要求初中不得开设外语课。
1955年，人们认识到，为了国家的科学发展，中国人要学好国际通用的英语。
中韩外语教育政策比较
韩 国外语 教 育政策 历 史回 溯
一
政治经济形势的变化，我国政府在外语教 国经济的迅猛发展。我国的外语教育事 ｌ Ｉ
国外语政策 的制 定，往往 反映出 育方面采取 了两项重要措施 ： 一是制定外 为我国的经济发展也做出了巨大贡献 。
年 ）和第 三次 （ １ ９ ７ ３ 年一 １ ９ ８ １ 年 ）教 改
足韩 国外语教育 目标之一。 向世 界展示、
进 入 新 世 纪 ， 中 国迎 来 经 济 发 展 的 传 播韩 国文化 时 ， 良好的 英语 能 力成 为 一
时 ，随 着韩 国经 济 复苏 ， 急需 大量 高水 平 黄 金 期，外 企 、合 资企 业 对各类 实用 型英 种 好 的工 具 、传播 手 段 。我 国外语 教 学
国家经济实力、国家安全政策、社会文化 语教育七年规划纲要，二是建立一批外 国
环境、外语教学理念等的变化。韩国七次 语学校。由于文化大革命的影响，七年规 韩 国外 语教 育政 策对 我 国的启 示
教育改革中，外语教育政策也随着政 治形 划纲要并没有真正贯彻执行。 势变化、国家经济发展需求、社会进步、
了外 语 教育 迅速 有 效 的展 开 。因此 ，韩 国 学 生 一 边 倒 地 学 俄 语 。１ ９ ５ ３ 年 教 育 部 下 在 全 球 化 背 景 下 ，培 养 学 生 的 国 际视 野 、 外语 教 育理 念 、师 资水 平 、学 生英语 应 用 达 了科 系 调整 的 决定 ，直接 导 致 大部 分师 跨 文 化交 际技 能成 为 必须 。通 过 外语 教有
技能型人才 。外语教育以培养学生听说读 语人 才需求 急增。２ ０ ０ ２年 ４月，教育部 重视学习外国文化知识，而对于必须依扦 写四项基本技能为基础，为韩国的经济发 高教司以 ＜ ＜ Ｊ Ｊ ｎ 强实用性英语教学，提高大 外语才 能实现的本 国文化的对外传播 饿 展提供实用型人才。 第 四次（ １ ９ ８ １ 年一 １ ９ ８ ７ 学生英语综合 能力》开始大学英语改革， 年） 和第五次 （ １ ９ ８ ７ 年一 １ ９ ９ ２ 年） 教改时， 力至今未得到重视 。因此 ，中国外语政 提 出培养 实用性英语人才 为我 国经济建 的制定中，应重视发展和传播本国优秀文
浅析民办大学大学英语课堂教学模式研究
浅析民办大学大学英语课堂教学模式研究"论文关键词：大学英语教学模式以学生为中心论文摘要：时代要求当代大学生不仅要掌握较扎实的英语知识，而且能应用语言。
而民办大学的学生自觉性相对缺乏，大学英语教学班额大，教学时数不足，教学硬件设施相对不足，不能满足学生英语学习的需要。
在这种情形下，大学英语教学需要真正的“以学生为中心”。
本文结合笔者教学实践，探讨了综合教程“以学生为中心”的课堂教学模式。
“以学生为中心”的教学理念已经倡导了很多年，但是在大学英语课堂中，教师依然是“主体”，“不厌其烦”讲授知识，传授技能，学生或听，或“置若罔闻”。
这种“以教师为主体”的模式之所以普遍存在，是有其原因的。
对于教师而言，课堂上的一切都可“按部就班”，容易操控；对于学生而言，由于长久的应试教育的熏陶，他们已经习惯了老师讲，自己听。
他们对于老师的评价常常是“课堂上讲得很仔细”，“教了我们很多的语言知识”。
笔者曾经作过试验和调查，对某个单元让学生先预习课文，在课堂上只带领学生分析篇章的构造，欣赏美妙的表达，领会作者的言外之意，分析写作特色，然后让学生自己归纳语言点，并对语言点进行检测。
最后对于这种教学方式作者做了调查，结果是：在预习阶段和课后语言点自己归纳阶段，不能真正完成学习任务的同学比例较大，访谈时学生表达的愿望是希望老师详细地讲解语言点，甚至有学生说教师应该深挖某些重点词的知识和用法。
如果老师不讲解语言点，就觉得没学到什么东西。
这种“以教师为中心”的教授法效果如何呢？笔者在教学中有这样一个难忘的经历，在大一新生上第一单元的课文时，笔者“深挖”过reference这个单词，告诉学生此词有“提及、涉及”之意，还有“查阅”、“推荐人、推荐信”等等之意，当时给他们举了很多例子，学生听得认真，几乎所有的人都做了笔记，表现出很满意的样子。
可是四个星期之后学生在一篇阅读文章中碰到了这个单词，在阅读文章中其意为“推荐人、证明人”之意，结合语境是很容易读懂的，可是一个中级班（笔者所在的学校的大学英语分级教学，共分２个级别中级班和高级班，中级班的学生英语基础相对较差）几乎没有学生能回答出其意思。
基于国内外大学外语教学模式差异性研究-最新教育文档
基于国内外大学外语教学模式差异性研究随着我国高校大学外语改革的进程，尤其是大学外语分级教学的实施，大学外语基础外语教学正在松动，规范的统一教学正在向多元化教学发展，由基础外语教学向专门用途外语教学转移，本文以中国和美国外语教学模式差异性为例，阐明中美大学外语教学模式的差异性、优缺点，措施方法以及困难等观点，探讨构建适合中国大学外语教学模式的必要性和可行性。
一、中美教学模式差异分析（一）中国目前教学模式特点21世纪，中国教育随着知识的发展和信息的丰富，对外语教学的标准也提出了更高的要求。
因此探索外语教学的培养模式，以适应社会和教育发展的需要，是当前教育工作的重点。
目前国内主要的教学模式是课堂教学：“老师讲，学生听”，作为一种传统的教学方法，国内许多高等院校应用了很多年，也取得了一些成绩，但随着时代的发展，网络知识的丰富，这种教学模式在国内的实践应用中，存在很大不足（王文静 2012）。
并且这种以教师为中心的，学生知识被动接受的这种传统方法，使得学生缺乏学习的主动性，不会发现学习，更加不会主动学习。
对于老师，课上强调的不是如何启发学生去思考，而是是课文知识的讲解和应试技巧。
（二）美国教学模式特点美国学生升学严格按照学区进行划分，并非按照中国考试模式，这样教学模式必定会影响学生的学习状态，学区学校师资普遍较好，总体差别不大，学生素质是教师教学模式中重点加强的环节。
学生处于一种自由的学习，而不是只有成绩好才是唯一的评判标准。
而他们普遍采用的是交际教学法。
这种教学方法培养了学生的目标语的交际能力。
采取以小组做任务的形式运用目标语进行表达，阐释，然后进行信息交焕。
（三）差异对比美国模式是对能力的绝对评估，与中国“一考定终身”的教育模式完全相反。
美国教学引申出一系列新型有代表性教学模式：支架式教学、互惠式教学、合作型教学、情景教?W等，知识观、学习观、教学观等一系列教育理念的变革和发展，课堂内容有主题贯穿（麻彦坤 2005）。
对英语阅读教学的国内外研究评述
对英语阅读教学的国内外研究评述简介本文对英语阅读教学的国内外研究进行评述，旨在探讨该领域的研究现状和趋势。
国内研究概况国内的英语阅读教学研究主要关注以下几个方面：1. 教学方法：研究者探索了多种教学方法，如课堂讲授、阅读策略指导、素材选择等，以提高学生的阅读能力。
2. 教材开发：研究者致力于开发符合学生需求的英语阅读教材，注重内容的选取和语言难度的控制。
3. 阅读策略：研究者研究了不同的阅读策略，如预测、推测、总结等，以帮助学生提高阅读理解和速度。
4. 影响因素：研究者探讨了影响英语阅读教学效果的因素，如学生的研究动机、阅读惯等。
国外研究概况国外的英语阅读教学研究也呈现出以下几个特点：1. 教学策略：国外研究者提出了一系列有效的英语阅读教学策略，如SQ3R阅读法、KWL法等，以帮助学生提高阅读效果。
2. 跨学科研究：一些研究者将英语阅读教学与其他学科进行结合，如心理学、认知科学等，以探索更深层次的阅读理解机制。
3. 科技应用：国外研究者借助科技手段，如电子阅读器、在线阅读平台等，提供更多个性化和互动式的英语阅读教学方式。
4. 跨文化比较：一些研究者通过跨文化比较研究，探索不同文化背景下的英语阅读教学差异和共性。
研究趋势目前，英语阅读教学的研究正向以下几个方向发展：1. 个性化教学：研究者越来越关注学生个体差异，探索个性化的英语阅读教学策略和方法，以满足不同学生的需求。
2. 科技融合：随着科技的不断发展，研究者将更多的关注点放在科技与英语阅读教学的结合上，以提供更灵活、高效的教学方式。
3. 跨学科研究：研究者将进一步拓展研究范围，与其他学科进行跨界合作，以发现更多关于英语阅读教学的新理论和方法。
结论英语阅读教学的研究在国内外都取得了一定的进展。
未来的研究应注重个性化教学、科技融合和跨学科研究，以推动英语阅读教学的发展和改进。
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中韩民办高校英语阅读教学模式比较研究
［摘要］英语阅读课堂教学是外语学习过程中的一个重要组成部分，它的实施理念与效果直接关系到是否能培养出社会需要的交际型人才。
本文通过对比中韩民办高校英语阅读课堂教学模式，为我国民办高校提供了一些可借鉴的教学模式。
［关键词］民办高校阅读比较研究
［中图分类号］h319 ［文献标识码］a ［文章编号］1009-5349（2012）11－0250－01
阅读是获取信息，丰富知识，发展技能，提高听、说、写、译能力的基础，是英语“输入”和“输出”的关键，阅读教学的成功与否直接关系到学生外语能力的高低。
因此，英语阅读是高校最重要的课程之一。
应用语言学家corder（1973）说过：“有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能让学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。
”然而，我国大部分民办高校英语阅读教学模式还不能满足这一目标，课堂教学主要还是采用结构法，以老师为中心，以学习、操练语言形式为重点。
因此，研究民办高校英语阅读教学法和改革教学模式已经成为当前我国民办高校的重要课题
之一。
一、中国民办高等教育中大学英语阅读课堂教学模式现存问题
首先，“一言谈”教学模式，即教师是课堂的主角，学生是配角，
这种教学模式严重影响了学生学习的积极性，钳制了学生的思维发展，并让其对教师的讲解形成依赖，使得学生的阅读能力停滞不前。
其次，“翻译全文、分析语法”的教学模式破坏了文章的整体性，经过教师的翻译和分析，文章可能被“分解”得支离破碎，失去了阅读的本来意义，这不利于提高学生的阅读能力。
为此，教师应改变传统的教学模式，引导学生从整体把握文章，让学生在阅读课中能提出问题、思考问题、解决问题，成为课堂的真正中心。
二、中韩民办高等教育中大学英语阅读课堂教学模式对比
为加快国际化发展水平，韩国政府自2006年起，在英语课程设置、教学体系、师资建设等方面出台了一系列改革举措，并取得了一定的效果。
我国由于外语素质普遍偏低，广大学生又缺乏良好的学习外语的大环境，所以，“课堂教学是外语学习的一个重要组成部分”。
[1]我国与韩国在教学环境、教学模式等诸多方面有很多相似之处，其改革的经验和教训值得我们学习和借鉴。
（一）对比英语阅读教学课堂
在韩国建国大学的英语阅读课堂上，学生是中心、是课堂的主角。
学生在实际运用阅读策略中学习和掌握阅读技能；通过增加学生对阅读材料的接触来增加他们的语言输入频率，进而提高他们使用语言的能力。
例如，根据阅读材料，拟定题目，安排讲课步骤，提出思考问题，引导学生讨论，最后总结等等，这使得学生能够积极地投入到阅读活动中。
而在我国的课堂上，大多还是以教师自身为中
心的授课模式。
在授课时，只强调教师对学生的信息输入，而不注重学生的接受情况，这与学生主观能动地挖掘、整理信息相比，产生的效果是截然不同的。
所以，为有效地提高学生的英语阅读能力，给学生创造优良的语言学习环境，建立起以学生为中心的课堂教学模式是必要的。
（二）对比英语阅读课堂的教学手段
现代化教学，尤其是多媒体的广泛运用是快速输入信息的加速器。
韩国建国大学英语阅读课堂上的一个显著特点是多媒体技术的广泛应用。
教师已不再是仅仅使用录音机、投影仪和vcd，他们还在课堂上用电脑向学生展示讲稿，并根据需要插入图像、有声资料或影视节选，这使得课堂教学变得生动、有趣；学生还有机会做讲座（presentation），他们在对信息进行搜寻、处理、分析和构建的过程中成为了学习的主角，这大大提高了他们的阅读水平和学习的积极性。
由于条件限制，目前我国民办高校在英语教学中使用现代化教学手段的普及程度、应用范围和使用频率都还处在较低的水平，这大大影响了课堂的教学效果。
因此，多媒体的广泛应用是提高我国民办高校学生的英语阅读能力及英语的综合应用能力的另
一重要因素。
（三）对比英语阅读练习
在韩国建国大学，老师在讲解课文前，要求学生边阅读边完成下述练习。
1.只读标题，由标题预测有可能会在文章中出现的关键词。
2.快速略读全文，找出关键词，并写出课文主题。
3.再读课文并回答问题：作者写作的目的是什么？
4.将文章分节，并概括出每节的涵义。
这样的练习能够引导学生从表层理解过渡到深层理解。
在阅读过程中，学生在练习的指引下，通过猜测、推断、略读等阅读技能来构建文章意义。
因此，这样的练习既能培养学生的阅读技能和策略，还能引导他们准确、深入、全面地理解文章。
我国传统的阅读教学只注重语言知识的掌握，学生只是被动地吸收文本信息。
而现代阅读理论告诉我们，阅读过程是一个能动的、积极的思维过程。
因此，在阅读教学中，教师应转变传统的教学观念，充分挖掘阅读教学的潜能。
三、结束语
英国语言学家littlewood（1981）提出：“交际能力体现在四个方面，即具有自然而灵活地传递信息的语言能力；能识别语言的形式和这些形式所能表达的交际功能；具备在各种具体场合有效地进行交际的技巧和策略；能意识到语言的社会交往涵义。
”为达到这一目标，使我国英语教学更好地适应时代发展的需求，我国民办高校应在基础英语教学方面继续进行有益探索。
【参考文献】
[1]束定芳.外语教学改革：问题与对策[m].上海：上海外语教育出版社，2004：193.。