中职学生的心理特点及教育策略
中职学生的心理特点及教育策略
作者：谢桃香
来源：《家长·下》2018年第08期
当下社会需要的人才不仅仅要具有专业知识与技能，还要具有调控能力以及稳定的情绪等，以满足当今社会对人才的全方位要求。
中职学生正处于发展时期，思维最为活跃，这一时期对学生进行心理健康教育最为关键。
中职学生大都是从初中升学上来，中职学校以及生活的环境与初中相比有很大的变化。
在中职学校中，学生出现了一些心理问题，比如有的学生存在网瘾、早恋等。
同时，当下社会的工作压力和竞争日益提高，学生在心理上也会存在许多的困惑。
所以，中职院校要帮助学生，开导他们的思想，做好心理工作，不定时开展健康教育。
中职学生的心理特点
中职学生大多是16～18岁，刚好处于思想叛逆的时期和由青少年转变为成人的阶段，他们因为中考失利而到中职院校接受中等职业技术教育，在这个时期，他们一边想要脱离家庭的约束，希望家长可以把自己当作一个成年人看待，另一方面，又因为情绪不稳定而容易冲动，且其社会经验少，不得不依赖家庭生存。
总而言之，中职学生表现出群体独有的特点。
普遍自我意识强，缺乏集体主义价值观
自我意识，指的是人们可以通过自身所处的环境、对周围事物之间的关系的认识、在不同社会环境中与其他人相处的关系或在某些实践活动中认识到自己本身。
通过观察研究，中职学生大多数自我意识强，在面对集体主义事件的时候表现得较为不在意。
出现这种现象的原因是当下中职生大多数为独生子女，在与他人的交往中往往最先想到自身利益，而忽略集体利益，在出现问题的时候往往会找一些客观的因素予以反驳，不找主观因素或者强调主观理由。
具有这种心理问题的原因可能是，在升学之前，中职学生因为学习成绩较差，在教师眼中得不到认同感，因而到中职院校以后普遍存在自私心理，不够关心甚至是漠视周围的同学以及教师。
当选择出现分歧的时候缺乏集体主义价值观，只考虑自身利益，忽略奉献价值。
自我认识不足，自卑心理严重
自我认识，是指人们能够在日常生活中进行自我反省、自我教育、自我提高。
当下社会对中职学生有一定的偏见，造成中职学生普遍存在自卑心理，觉得自己比高中生要低下。
同时，还有家长的因素。
比如有的家长对学生存在消极的评价，在这种家庭中成长，使学生对自己的能力产生了怀疑，认为自己的能力比别人弱，不能成功。
针对中职学生心理特点进行健康教育
分层式、有针对性地进行心理教育
在每年开学时，学校要积极对新入学的学生进行适应性教育，帮助每一位学生能够尽快适应陌生的学校，让学生远离陌生感，能够通过自身所处的新环境改变自己的个人行为。
因此，在新生准备入校的时候要检查其心理状况，为每位新生建立心理档案，重点标记有心理问题的学生，并在入校后继续观察。
另外，学校也可以根据新生的基本心理情况开设心理保健课程，帮助学生在日常生活中调整自我心理。
此外，针对二年级的学生，中职学校可以重点开展人际交流活动。
二年级中职学生的心理发展已经趋于成熟，此时的心理活动相比于以前来说更加平缓。
学校要帮助他们克服沟通交流的障碍，使其能够正确地与他人进行交流，正确处理与异性之间的关系，帮助学生养成良好的心理状态，树立起正确的人生价值观。
针对即将毕业的学生，中职院校要注重对他们进行工作前的心理指导教育。
面对毕业季的来临，他们会对即将到来的工作产生一定的压力感，出现一定的心理焦虑。
对此，中职院校要重视毕业生的心理问题，对他们进行相关的心理健康指导教育，帮助他们更好地选择职业，使其具有正确的择业观。
班主任要充分发挥引导作用
在教育的过程中，特別是在管理班级时，班主任需要把握学生的心理状况，及时调整好学生的心理状态，解决学生的心理障碍。
在日常生活中，班主任要与学生不断进行心理交流，帮助学生打开心扉，使其对班主任有信任感，这对帮助中职学生消除自闭心理有很大的作用。
在中职学生群体中，有一些学生自身有着较强的自卑心，不愿意与他人交往，但是又渴望能够得到他人的关心。
所以，班主任要特别关心这些学生，帮助他们建立信心，使其敢于在日常生活中与他人交流。
结语
中职学生的心理特点是在自身原因以及外界客观因素的相互作用下形成的，对于中职学生来说，在临毕业的时候，其即将从学生变为工作者，此时一定会产生一定的心理问题，所以中职学校以及教师要及时把握学生的心理特点，做好相应的心理保健工作，在日常生活中及时调整学生的心理状态，为学生创造更好的学习环境，帮助学生更加健康地成长。
中职学生心理健康问题及对策探讨
中职学生心理健康问题及对策探讨随着中职教育的发展，中职学生的心理健康问题也逐渐受到重视。
中职学生在学习和生活中面临着不同的压力和困扰，如学业压力、职业规划、人际关系等，因此需要学校和家长的关注和帮助，采取相应的对策。
1. 学习压力过大中职学生在学习上面临的压力较大，需要应对大量的学科、专业知识和实践能力，同时还要面对高考和就业的压力。
学生在处理这些压力时往往缺乏有效的解决策略，导致内心紧张与焦虑。
2. 就业压力存在中职学生是为了就业而读书，而就业压力对他们来说是一个重要的心理负担。
学生为了找到一份理想的工作，需要花费大量的精力和时间，在找工作的同时经常会遭受到拒绝和打击，这无疑会对学生造成很大的心理压力。
3. 职业规划不明确中职学生往往在学业结束后面对一个未知的职业道路，很多人面对着未来的不确定感和迷茫感，不知道自己应该从事何种职业，怎样发展自己的职业生涯。
在这种情况下，造成了心理压力和不安。
二、对策1. 建立健康的心理态度中职学生应当以积极乐观的态度面对学习和未来的职业道路，注重自我调节和心理疏导，缓解自己的焦虑和压力。
同时学生应学会处理情绪，积极应对压力和挑战，充分发挥自己的潜力。
2. 拓展社交圈子中职学生需要学习如何与他人建立联系，增强自己的社交能力。
通过多与同学、老师、社会人士等交流，与人互动，加强自己的社交圈子，学会如何更好地与人沟通合作，调节心情，缓解自己的心理压力。
3. 提高自我管理能力中职学生需要通过学会自我管理，有效地安排和规划自己的学习和生活。
学生应注重时间管理，合理规划自己的时间，以免给自己的生活和学习带来过多的负面影响。
同时学生应注重形成良好的生活习惯和道德规范，从而提高自我管理能力。
4. 建立正确的职业观念中职学生应当建立正确的职业观念，明确自己的职业目标和方向，并努力实现自己的职业梦想。
学生应当时刻关注自己所学专业和职业市场的最新信息，灵活应对职业发展的变化和趋势，为自己制定合理的职业规划。
中职生的心理特点及常见心理问题
中职生的心理特点及常见心理问题
中职生的心理特点包括以下几个方面：
1. 感知和观察更加具有目的性和系统性。
2. 机械识记在减少，抽象逻辑思维有了进一步发展。
3. 辩证思维有一定的发展，思维独立性和批判性也有了一定的发展。
4. 情感更加丰富和深刻，强烈并稳定深厚。
5. 意志力有了相当的发展，可以保持比较长久的学习和劳动，克服困难的能力和自制力都有进一步的发展。
6. 他们更加主动地关心自我，要求有自己的天地，同时也能够从不同时间和角度认识与估量自我，而且自我评价逐渐趋于全面和客观，并渐渐形成自己的人生观。
中职生也可能会遇到一些常见的心理问题，比如学习困难、自我认同问题、人际关系问题等。
针对这些心理问题，建议中职生主动寻求家长、老师和同学的帮助，同时也需要自己努力调整心态，积极面对生活中的挑战。
中职生心理特点及教育策略
中职生心理特点及教育策略从中职生的年龄来看，应该介于少年期（12、13～15、16岁）和青年期（16、17～25、30岁）之间，[1]而绝大多数中职生进入了青年期，所以其心理特点更符合后者。
要顺利完成中专阶段的教育，达成教育目标，提高教育质量，对一个教育者来说，应掌握中专学生的心理特点并采取适当的教育策略。
1 中职生的心理特点进入青春期，身心状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的突出、独立精神的加强都会使青少年产生茫然不知所措的感觉。
身体基本发育成熟；认知水平也有很大提高，逻辑思维与辩证思维能力、对事物的分析与综合能力、创造性及解决问题的能力都有可能达到较高级的水平；萌生自我意识并趋于成熟，具有一定的独立性；情感变得丰富细腻；意志力逐渐成熟。
处于青春期的中职生，除了具有上述共同特点外，还有其特殊性，主要表现为以下几个方面。
1.1 自我膨胀与自信缺失相伴随中职生的独立意识渐渐凸现，往往自我意识太强，自视甚高，带有很大的盲目性和主观臆断性，而一旦碰到挫折，就会意志消沉，甚至一蹶不振，有较强的逆反心理，易偏激。
有很大一部分中职生都是基础教育的失败者，学习能力有不同程度的缺陷，对自己的学业失去了信心，长期被人忽视，没有得到充分的关注和适当的教育，有的是在家长、老师和同学的斥责、蔑视的环境中长大。
1.2 自我封闭与渴望放开的矛盾心理并存随着生理和心理的变化，男女生之间自然形成了两个群体，表面上互不相关、相互疏远，而在内心，却敏锐地注视着异性的变化，评价异性同学，滋长着对一些异性的好感和对一些异性的反感，关心自已在异性心目中的“ 形象”，希望自已能引起异性的注意，尤其是在自已心里有着好感的异性的注意，但又故意装着一幅冷漠的样子；对父母和老师也封锁着自已内心真实的想法，往往言不由衷，答非所问，外部表现和内心有很大的差别，其实内心很渴望情感的交流。
1.3 情感丰富呈现极端性中职生情感丰富而不稳定，有明显的极端性，性格特征逐渐形成，心理上的独立要求与自尊心明显增强，他们讨厌别人对他们指手划脚，但对别人的启发与暗示却又能愉快接受，对父母和老师还有着较强的依赖心理；中职生的自我意识和逻辑思维能力逐渐增强，对事物的认识上有着强烈的自我情感特征，对事物有了自己的独立见解，人云亦云的情况逐渐减少，喜欢争强好胜，凡事总想亲自试试，愿意参加各种竞争，希望引起别人的注意与称赞，以显示自己的能力，生怕别人说自己没用，各种矛盾的心理时时交织。
中职学生心理健康现状及应对策略
中职学生心理健康现状及应对策略随着社会的不断发展和进步，中等职业学校已经逐渐成为学生接受职业教育的重要阶段。
随着教育水平的提高和社会竞争的加剧，中职学生的心理健康问题日益凸显，给学校教育工作带来了一定的挑战。
针对中职学生的心理健康现状，提出有效的应对策略就显得尤为重要。
一、中职学生心理健康现状1. 学习压力大中职学生在学习期间需要掌握大量的实用技能，而这些技能的学习需要花费大量的时间和精力。
学生还面临着应付教学任务、完成作业和实习实训等多重压力，容易导致学习压力过大。
中职学校的学生主要是为了将来的就业而学习，随着社会竞争的不断加剧，学生们对就业的要求也越来越高。
加之社会对中职学生的就业预期不高，学生就业压力更是突出。
由于家庭条件的不好，中职学生的经济负担也相对较重，生活压力较大。
而在学校和社会中，学生还有家庭、同学之间的关系问题，这些也会给学生的心理健康带来压力。
4. 心理问题较多有研究显示，中职学生存在着一定的心理问题。
像焦虑、抑郁、自卑、自闭等心理问题在中职学生中并不罕见。
这些心理问题的存在会影响学生的学习成绩和生活质量，严重影响学生的身心健康。
1. 加强心理健康教育学校可以通过开设心理健康课程、举办心理健康讲座、组织心理健康教育活动等形式，对学生进行心理健康教育和培训。
通过这些形式，可以增强学生的心理调适能力，提高其心理健康水平。
2. 搭建心理咨询平台学校可以建立心理咨询中心，配备专业的心理咨询师，为学生提供心理咨询服务。
学生可以在咨询中心中倾诉自己的压力和困扰，得到专业的心理疏导和帮助，减轻心理压力，保障心理健康。
3. 发挥班主任作用班主任是学生学习和生活中的重要指导者和帮助者，学校应加强对班主任的培训和引导，使他们更好地关心学生的心理健康，及时发现和帮助学生解决心理问题。
4. 加强家庭教育中职学生的家庭教育在塑造学生的心理健康上起着重要作用。
学校可以加强对家长的心理健康教育，使家长更好地关心和关注孩子的心理健康，为孩子创造健康的家庭环境。
中职生心理健康问题分析及对策
中职生心理健康问题分析及对策中职生心理健康问题是指中等职业学校学生在学习、生活和人际关系等方面出现的心理问题。
这些问题主要影响学生的学习效果、生活品质和发展前景，需要及时加以关注和解决。
本文将分析中职生心理健康问题的原因，并提出相应的对策。
中职生心理健康问题的原因主要包括以下几个方面：1. 学习压力过大。
中等职业学校学习课程相对较多，学习内容相对复杂，学生需要在短时间内掌握大量的知识和技能。
学习压力过大容易引发焦虑、紧张和自卑等问题。
2. 生活适应困难。
中职学生通常需要离开家庭生活，面对独立生活和管理自己的困难。
学校的环境和人际关系可能与家庭和社会有所不同，导致学生的生活适应困难。
3. 就业压力和就业前景不确定。
中职学生在学习期间就会面临就业问题，而某些专业的就业前景可能不尽如人意。
这种不确定性会给学生带来焦虑和压力。
1. 健康教育和心理辅导。
学校可以开展心理健康教育和心理辅导活动，帮助学生认识和理解自己的情绪和压力，并提供相应的解决方法和策略。
学校还可以邀请专业心理辅导师为学生提供个别或集体辅导。
2. 创设良好的学习环境。
学校可以为学生提供一个轻松、积极和有益的学习环境，鼓励学生多元化的学习方式和积极的学习态度。
学校还可以提供一些学习技巧和方法的培训，帮助学生提高学习效果。
3. 加强生活辅导和管理。
学校可以为学生提供相应的生活辅导和管理，帮助学生解决生活中的困难和问题。
学校还可以组织一些社团和活动，提供交流和合作的平台，增加学生的社交和生活乐趣。
4. 职业规划和就业指导。
学校可以加强职业规划和就业指导，帮助学生了解就业市场的需求和趋势，培养学生的职业技能和能力。
学校还可以与企业合作，提供实习和就业机会，提高学生的就业竞争力。
中职生心理健康问题的原因主要包括学习压力过大、生活适应困难和就业压力等方面，针对这些问题可以采取健康教育、心理辅导、创设良好的学习环境、加强生活辅导和管理以及职业规划和就业指导等对策。
教育中职学生的策略
教育中职学生的策略中职学生很多厌学情绪比较重，缺乏刻苦学习的毅力，而且相对来说他们对就业信心不足。
因此中职学校的教育工作就相对严峻。
对于中职的老师来说，认真教育是必不可少的。
1.加强学生的品德教育，帮助他们树立远大的理想和目标。
很多中职学生，在初中的时候学习成绩就不太理想，因此会有失落感甚至破罐破摔。
这个时候老师就需要引导学生树立正确的理想，以及合理的目标。
帮助学生摆正位置，面对现实同时认识自己，理解自己的实际能力，不放弃不松懈。
2.了解学生的性格特点，引导他们取长补短每个学生都是独特的，不能因为是中职学生就轻视他们。
老师需要多花时间了解学生，可以针对学生的特点制定个人方案。
同时找到学生的优点，多鼓励多表扬，使他们有机会展现自己的能力，增强自信。
3.尊重以及体谅中职学生的自我意识往往比较薄弱，自控能力差。
这个时候，老师的引导就很重要了。
在引导的同时要注意方法技巧，保护学生的自尊心。
用尊重的态度，往往会赢得尊重的回应。
4.加强自身素养，强化师生关系老师在教育的同时应当提高自身能力，关注学生动态，及时把握教育时机，和学生建立良好的关系，同时以身作则，言传身教，也就是最好的方式。
中职生的教育，应该是育人压力比教书压力大。
人都说，作为老师，一定要教书育人。
但对于中职生，作为老师，教育他们做人比教育他们学习文化知识更重要。
这是由他们自身特点决定的。
所以中职学校教师一定要调整好工作重心，在日常工作中，帮助他们改掉坏习惯，学会为人处世，学会遵规守纪，做一个守纪律讲卫生乐于助人的好学生。
而文化知识的传授上，我们应该从基础做起，教会他们认真书写，可以让他们买字帖每天练字。
对于特定的学生，我们不一定要按照教学计划实施，我们可以布置基本的任务，在规定时间内要求他完成，真完成了我们一定要及时鼓励学生，不吝惜表扬，给他们创造成功的机会，给他们找存在感。
在集体活动中，善于发现他们的闪光点，找到他们的兴趣点，这些闪光点和兴趣点也正是我们老师教育的切入点。
中职学生心理发展特点及教育策略
中职学生心理发展特点及教育策略一、心理发展特点：1.青春期突出：中职学生正处于青春期，生理、心理上发生很大的变化。
他们面对身体发育、性别意识、自我意识的成长，容易出现情绪波动、情绪化等问题。
2.自我意识逐渐增强：中职生逐渐认识到自己是一个独立的个体，开始形成自我意识，渴望得到他人的认可和关注，但同时也开始表现出强烈的自尊心和自负心。
3.需求多样化：中职学生的需求多样化，既关注自身的学习和成绩，又期望被关心和支持。
他们希望有更多的发展空间，能够自主选择自己的学习方向和职业发展。
二、教育策略：1.个别关怀：针对中职学生的心理特点，教育者要提供个别化的关怀和支持。
可以通过与学生建立良好的师生关系，了解他们的需求和困扰，及时提供帮助和指导。
2.给予适当的自主选择权：中职学生希望有更多的自主权，教育者可以给予他们一定的自主选择权。
可以提供不同的选修课程和实践机会，鼓励学生参与其中，培养他们的兴趣和发展潜力。
3.建立良好的心理健康教育体系：中职学生的心理健康问题较为突出，教育者应当重视心理健康教育，建立全面的心理健康教育体系。
可以通过开设心理健康课程、组织心理辅导活动等方式，帮助学生认识和管理自己的情绪，提高心理适应能力。
4.引导积极的心态和价值观：中职学生容易陷入消极的情绪和价值观，教育者要引导他们树立积极的心态和价值观。
可以通过正面激励、角色塑造、班级活动等方式，鼓励学生树立正确的人生观和价值观，培养乐观向上的心态。
5.培养实践能力和职业发展规划：中职学生的职业导向明显，教育者要帮助他们培养实践能力和职业发展规划。
可以通过实习实训、职业指导等方式，引导学生认识自己的兴趣和特长，明确自己的职业目标，并提供相应的培训和指导。
在实施教育策略时，教育者要关注学生的个体差异，灵活调整策略，给予不同学生相应的关怀和支持，促进他们全面健康的发展。
中职个案心理辅导方案
中职个案心理辅导方案一、背景与目标在中职教育阶段，学生面临着学业、职业规划、人际关系等多方面的压力和挑战，部分学生可能会出现心理问题。
为了帮助这些学生解决心理困扰，促进他们的心理健康发展，特制定本个案心理辅导方案。
本方案旨在通过专业的心理辅导，深入了解学生的心理状况，帮助其解决心理问题，提升心理调适能力，培养积极的心态，促进其身心健康成长和全面发展。
二、辅导对象＿____，男/女，＿____岁，＿____专业_____班学生。
三、问题表现（一）学习方面学习动力不足，缺乏明确的学习目标，上课注意力不集中，经常迟到早退，作业完成质量差，考试成绩不理想。
（二）情绪方面情绪波动较大，容易焦虑、抑郁，经常感到烦躁、压抑，对未来感到迷茫和无助。
（三）人际关系方面性格内向，不善与人交流，在班级中朋友较少，与同学关系紧张，经常发生冲突。
（四）家庭方面家庭经济条件较差，父母关系不和谐，经常吵架，对其关心和支持不足。
四、原因分析（一）个人因素学生自身缺乏自律性和自我管理能力，学习方法不当，没有养成良好的学习习惯。
性格内向、敏感，缺乏自信和人际交往技巧。
（二）家庭因素家庭环境不稳定，父母关系紧张，缺乏温暖和关爱，家庭教育方式不当，对学生的期望过高或过低。
（三）学校因素学校教育教学方式可能不适合学生的特点和需求，对学生的心理关注不够，缺乏针对性的心理辅导和支持。
（四）社会因素社会竞争压力大，对中职学生存在一定的偏见和误解，影响学生的自我认知和职业规划。
五、辅导策略（一）建立信任关系与学生进行多次深入的交谈，了解其内心想法和感受，表达对其的关心和支持，建立起良好的信任关系。
（二）认知调整帮助学生正确认识自己的问题，引导其树立正确的学习观、人生观和价值观，调整不合理的认知。
（三）情绪疏导通过倾听、倾诉、放松训练等方式，帮助学生宣泄不良情绪，缓解心理压力，学会情绪管理。
（四）行为训练制定学习计划和行为规范，培养学生良好的学习习惯和自律能力。
“三位一体”模式下的中职学生心理健康问题及教育策略研究
“三位一体”模式下的中职学生心理健康问题及教育策略研究摘要：中职学生心理健康一直是中职学校和社会各界共同关注的问题。
通过问卷调查法和访谈法等方法，发现中职学生确实存在着一定程度的心理健康问题，本文在详细梳理中职生心理健康问题的基础上，提出了基于“三位一体”教育模式的中职学生心理健康问题的策略。
关键词：中职心理健康三位一体一、中职生主要心理健康问题调查1.就业压力问题中等职业学校的学生学业压力相关较小，但通常会面临较大的就业压力。
他们需要为未来的职业生涯做出选择，并努力获得相关的技能和知识。
这些压力可能会导致学生感到困惑、不安和无助。
产生的原因可能是经济形势、教育体制和家庭期望等多方面因素。
例如，经济形势不好可能会导致就业机会变少，这使得学生面临更大的就业压力。
教育体制可能也会影响学生的就业前景，例如专业的设置可能与市场需求并不匹配，致使就业压力加大。
家庭和自我期望也是一个重要的原因，例如家长和学生个人可能希望就业时能够获得高薪稳定的职业，当现实与期待差距较大时，这些无疑都增加了学生的就业压力。
2.自我认知和自我价值感问题中等职业教育阶段的学生可能会面临自我认知和自我价值感等方面的问题。
职业定位需要准确了解自身的能力、特长和兴趣。
而中职生往往在这些方面对自己了解甚少，家长也不甚关心，这些问题往往会导致学生产生自卑、自我怀疑和不自信等问题。
产生的原因可能是家庭环境、社会环境和个人内部因素等多方面因素。
例如，学生的家庭可能会对他们的职业选择产生影响，如果学生的兴趣与家庭期望不符，就可能会产生自我认知和自我价值感方面的问题。
社会环境也可能影响学生的自我认知和自我价值感，例如社会对某些职业的看法和评价，可能会影响中职生对自己职业的选择。
个人内部因素也是一个重要的原因，例如学生可能会对自己的能力和兴趣缺乏自信，这些都会影响他们的职业选择和发展。
3.情感问题中职学生可能会面临各种情感问题，例如情绪波动、失眠和抑郁等问题。
中职学生的心理特点及其应对
高等教育（一）人们对实践教学重要缺乏，应有的认识忽视实践能力的培养高职教育我国起步较晚，如果从原国家教委1980年批准建立首批13所职业大学算起，至今也才二十几年的发历程。
1994年全国教育工作会议提出高职教育的发展由职业大学，成人高等学校，普通高等专科学校和部分中专学校举办，即“三改一补”的办学模式，确立了高职教育的地位，1998年新组建的教育部提出“三多一改”的高职教育发展方针，促进了高职教育的发展，1999年教育部即印发《试行按新的管理模式和运行机制举办高等职业技术教育的实施意见》推动力高职教育的发展与人们对高职教育的认识不到位，心理准备不足，办学资源缺乏等方向形成了鲜明的反差，特别通过“三改一补”等途径合并组建的高等职业技术学院，由于其前身的办学条件不足，加上办学人员历来所形成的办学思维定势和传统的教育理念的影响，在办学实践中，仍然沿袭以前的那种注重理论知识的传授而忽视实践能力培养的办学模式，表现在教学上，就是把课堂教学、理论知识传授的补充形式。
表现在专业教学计划上，仍有部分高职院校使用的专业教学计划，理论教学时数偏多，专业技能课时偏少，带有明显的成人高等教育，普通高等专科教育痕迹，教学实践环节比较薄弱，缺乏高职教育办学特色。
二是部分高职院校虽然按高职教育的培养目标对专业计划进行了修订，在专业教学计划中加大了实践教学的比重，但由于各种条件的制约在实际操作中，专业教学计划难以执行，其实验、实习、实训的学时部分流于形式，实践教学的环节落不到实处，对高职教育这种教育类型认识不到位，没有把实践教学与理论教学放在同等地位，所以学校资金与人员分配、管理人员在教学资源配备、教学人员教学内容选择、教学方法使用上，均倾向于课堂理论教学，致使实践教学处于次要地位，这种对高职教育办学定位不准的状况，直接导致高职教育培养目标的缺失、致使培养出来的学生成了本科教育的“压缩饼干”。
这种学生缺乏自身的能力优势，在目前高职院校毕业生就也不乐观的形势下，部分学生真正成了——毕业代言人。