知道这十种心理效应,班级管理变轻松

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班级管理要提防十种心理效应

班级管理要提防十种心理效应

班级管理要提防十种心理效应一、提防“近因效应”所谓“ 近因”,是指最近的印象。

新近的信息材料往往会对人的印象的形成产生一种覆盖作用,改变旧的印象,代之以新的印象。

为了提防“ 近因效应”,班主任在批评学生或者看待学生的功过时应注意如下原则:第一,在批评学生时,注意怒责之后别忘安慰,以使谈话产生一种良好的近因效应。

”第二,不要因为学生最近犯了次错误,就抹杀了他以前的成绩。

同样,也不能因为某个学生最近一次好成绩,就可以无视其平时的不良表现。

二、提防“投射效应”宋代文学家苏东坡和佛印和尚是好朋友。

一天,苏东坡去拜访佛印,与佛印相对而坐,苏东坡对佛印开玩笑说“:我看见你是一堆狗屎。

”佛印和尚微笑着说“:我看你是一尊金佛。

”苏东坡觉得很是得意,回家后就向妹妹提起这件事。

苏小妹说“:哥哥你错了。

佛家说… 佛心自见‟,你看别人是什么,就表示你看自己是什么。

”心理学研究发现,人们在日常生活中常常不自觉地把自己的好恶、欲望、观念、情绪等推及别人身上。

如:自己喜欢说谎,就认为别人也说谎;自己自我感觉良好,就认为别人也都认为自己很出色⋯⋯心理学家称这种心理现象为“ 投射效应”。

为了提防“ 投射效应”,班主任在推断学生心理与行为时应注意如下原则:第一,深入学生实际,调查研究,反对想当然、主观臆断。

第二,信任自己的学生。

经常提醒自己:看待学生时,是不是“ 以小人之心度君子之腹”。

三、提防“拆屋效应”鲁迅先生曾于1927 年在《无声的中国》一文中写道“:中国人的性情总是喜欢调和、折中的,譬如你说,这屋子太暗,说在这里开一个天窗,大家一定是不允许的。

但如果你主张拆掉屋顶,他们就会来调和,愿意开天窗了。

”这种先提出很大的要求来,接着提出较小、较少的要求,在心理学上被称为“ 拆屋效应”。

为了提防“ 拆屋效应”,班主任在教育学生或者对待学生提出的要求时应注意如下原则:第一,在教育学生的过程中,教育方法一定要恰当,能被学生所接受。

第二,对学生的不合理要求或不良的行为绝不能迁就,特别要注意不能让学生在这些方面养成与班主任讨价还价的习惯。

巧用心理效应 让班级管理更轻松

巧用心理效应 让班级管理更轻松

巧用心理效应让班级管理更轻松◆徐翠岳伟(山东省邹城市城前镇尚河中学)班级管理从本质上来说也是一个师生交流的过程。

作为班级管理首要责任人的班主任,如果能从学生的心理需要出发,根据学生心理发展、变化的规律进行班级管理,班级工作将会收到意想不到的效果。

班级管理心理效应南风效应一、“南风效应”:班级管理中要“以柔克刚”法国作家拉封丹曾写过一则寓言,讲的是北风和南风比威力,看谁能把行人身上的大衣吹掉。

北风疯狂扫荡,行人为抵御寒冷,便把大衣裹得更紧。

南风施以微风轻拂,晴空丽日,让行人感觉很温暖,开始解开纽扣,继而脱掉大衣,南风获得了胜利。

这就是“南风效应”。

这告诉我们:开展班级工作时,要注意消解学生的防范心理。

学生一旦明白你找他谈话是为了教育他,他的心灵就会封闭起来。

学生犯错误时,越严厉地批评,越会产生抵触心理,教师的语言很难深入其心灵。

此时,如果采用“南风式”的教育方法,则能消除学生的对立情绪,让他们敞开心扉,达到教育目的。

学生李某因抄作业被抓,批评他时还一副满不在乎的样子,让老师更生气,老师的语言越严厉,他越反叛,气氛一度尴尬起来。

我揣测李某正处于心理逆反期,老师公开严厉的批评让他感觉很没面子,于是执拗起来,不论怎么说就不认错。

于是我把李某单独叫到办公室外,先从他的优点切入谈话,我说:“李ˑ,平时看你性格挺活泼的,我就喜欢你这一点。

抄作业不就失掉了一次检验自己的机会吗?那么聪明的小伙子怎么也一时糊涂了?”说道这,我看李某情绪有所缓和,我缓了缓,就从“南京冠生园集团用陈馅做月饼,被曝光后据不认错,结果失去顾客信任,一个88年历史的著名品牌宣告破产。

”说到“海尔董事长张瑞敏勇于承认错误,砸掉劣质冰箱,并带头扣自己当月工资,警戒员工不再犯错误,最终成为响当当的世界品牌。

”我问李某佩服谁?他说佩服张瑞敏。

我随着跟了一句:“我相信你会很漂亮的解决这件事情!”李某犹豫了一下,就去跟老师道了歉,此事圆满解决。

二、“霍布森选择效应”:班级管理中给予学生选择权1631年,英国剑桥商人霍布森贩马时,把马匹放出来供顾客挑选,但附加一个条件即只许挑选最靠近门边的那匹马。

班级管理必须重视的十种心理效应

班级管理必须重视的十种心理效应

第二实验中学微型课题研究领域指南教育类:“家校共育”中的问题“大班额”环境下学生差异性发展的问题单亲家庭子女教育中的问题特异心理学生教育中的问题学习焦虑心理研究中的问题学生迷恋电脑游戏的问题新课程理念下新型师生关系研究中的问题学生交往指导中的问题学生自信心下降的成因与对策青春期教育中的问题班集体建设中的问题班会课研究、实施和管理中的问题留守儿童教育问题学困生转化问题课程教学类:优质教学资源开发中的问题基于新课程理念的教材二度开发中的问题学校开展综合实践活动中的问题及对策优质教学资源与日常教学整合中的问题班级授课环境下优质教学资源集中应用中的问题家庭个别学习环境下优质教学资源应用中的问题课堂教学常规精细化管理中的问题学生学习习惯养成教育中的问题分层教学、分层作业、分层评价中的问题先学后教、促进学生有效预习中的问题新课程标准应用中的问题“档案袋”评价研究中的问题学生良好书写习惯培养中的问题培养学生善于“倾听”的有效策略课堂教学中生成性资源的开发与运用中的问题课堂教学情境有效创设中的问题课堂中关键教学细节的捕捉及优化引导学生积极举手、大方表达的研究学生学习分化研究中的问题影响学生有效探究的因素及解决策略新课程背景下教学设计创新中的问题多媒体技术辅助教学中的问题激发学生学习兴趣、改善学生学习体验中的问题各类考试、质量评估中的问题探究作业设计的实践与研究促进学生有效记忆的方法、策略研究课堂教学有效设疑研究中的问题提升复习活动有效性的各类问题试卷讲评、订正方法中存在的问题合作学习中常见的问题及解决策略讲授法在课堂教学中有效应用的问题体验作文教学研究中的问题阅读与积累对学生习作水平影响的研究培养学生自主阅读能力中的问题作文评价中的问题学生课外阅读中的问题学生问题意识培养中的问题数学教学中学生思维能力培养的问题教学中错题集的管理及应用中的问题实验教学中教师的指导策略研究有效扩展学生英语词汇量中的问题学生英语口语能力培养中的问题语教学中学生良好听说习惯培养的问题地方传统体育项目开发与利用中的问题人生的三种境界:忍界、持界、悟界分享喜欢评论忍界人生有很多事,需要忍。

班级管理中的心理学效应

班级管理中的心理学效应

班级管理中的心理学效应是指在教育环境中,特定的心理学原理和机制对学生行为和学习产生的影响。

以下是一些常见的班级管理中的心理学效应:
权威效应(Authority Effect):当教师展现出明确的权威和领导力时,学生更容易接受和遵守规则,表现出更好的纪律和合作意愿。

群体效应(Group Effect):学生在集体环境中受到同伴的影响,他们的行为和态度可能受到群体规范和社会认同的影响。

自我实现预期(Self-Fulfilling Prophecy):教师对学生的期望可以影响学生的表现。

当教师对学生有积极的期望并给予支持时,学生更有可能实现这些期望。

正向强化(Positive Reinforcement):通过奖励和赞扬来加强学生积极的行为,这可以增强学生的自我动机和积极参与。

自主动机(Intrinsic Motivation):激发学生内在的兴趣和动机,让他们感到学习有趣和有意义,可以提高他们的学习投入和成就。

社会认同(Social Identity):班级中的社会认同感和归属感对学生的学习和行为产生重要影响。

当学生感到被接纳和被认同时,他们更愿意积极参与班级活动和学习。

环境因素(Environmental Factors):教室环境、座位安排、教具和教学资源的布置等因素对学生的情绪、行为和学习产生影响。

理解和应用这些心理学效应可以帮助教师更好地管理班级,促进学生的积极参与、学习成就和社会发展。

通过创造积极的学习氛围、提供有效的激励和支持,教师可以最大程度地利用心理学效应来促进班级管理和学生发展。

班级管理要提防十种心理效应

班级管理要提防十种心理效应
A 己 喜 欢 说 谎 , 就 认 为 别 人 也 说 谎 : 自 己 自我 感 觉 良 好 , 认 为 别 人 也 都 认 为 自 己很 出 色 … …心 理 学 家 称 这 就 种 心 理 现 象 为“ 射 效 应 ” 投 。 为 了提 防“ 射 效 应 ” 班 主任 在 推 断 学 生 心 理 与 行 投 , 为 时应注 意如下 原则 : 一 , 入学 生实 际 , 查 研究 , 第 深 调 反 对 想 当然 、 观 臆 断 。 二 , 任 自 己的 学 生 。 常 提 主 第 信 经 醒 自 己 : 看 待 学 生 时 , 是 不 是 “以 小 人 之 心 度 君 子 之
二、 防“ 射效 应” 提 投
“ 果 ” 词 来源 于 《 经 》 它 讲 的 是 夏 娃 偷 吃 了 智 禁 一 圣 ,
慧树上 的禁 果而被 贬 到人 间,这种 禁 果所 引起 的逆 反 心理现 象 , 人们 称之 为“ 果效应 ” 禁 。在古 希腊神 话 中, 有 个名 叫潘 多拉 的姑 娘从 宙斯那里 得 到 了一个 神秘 的
些学生 的早恋现象 。 为 了 提 防 “ 果 效 应 ”班 主 任 在 制 定 班 级 纪 律 时 应 禁 , 注意 如 卜 则 : 一 , 要把 不好 的 东西 当成 禁 果 , 原 第 不 人 为 地 增 加 对 学 生 的 吸 引 力 。 第 二 ,分 析 学 生 的 年 龄 特 征 , 解其 心理需求 , 时强制不如疏 导。 了 有
四、 防“ 果效应 ” 提 禁
所 谓 “ 因 ” 是 指 最 近 的 印 象 。新 近 的 信 息 材 料 往 近 , 往 会 对 人 的 印 象 的 形 成 产 生 一 种 覆 盖 作 用 , 改 变 旧 的 印 象 , 之 以 新 的 印象 。 代 为 了提 防“ 囚 效 应 ” 班 主 任 在 批 评 学 生 或 者 看 待 近 , 学 牛 的 功 过 时 应 注 意 如 下 原 则 : 一 , 主 任 在 批 评 学 第 班 生 时 , 注 意 语 句 的 先 后 顺 序 , 别 是 注 意 怒 责 之 后 别 应 特 忘 安 慰 , 使 谈 话 产 生 一 种 良好 的近 因 效 应 。在 批 评 过 以

班主任不可不知的20种效应

班主任不可不知的20种效应

养浩然正气靠骨气挺直脊梁靠正气树立形象靠勇气增添力量靠才气书写华章靠志气实现理想靠人气兴旺事业靠和气团结四方为人处事准则节制食不可饱饮不可醉少言言必有益避免闲聊秩序物归其所事定期限决心当做则做持之以恒节俭当花则花不可浪费勤勉珍惜光阴做有益事坦诚真诚待人言行一致公正勿做害事多为好事中庸不走极端容忍为上整洁衣着整洁居室干净镇定临危不乱处变不惊节欲爱惜身体延年益智谦逊谦逊研修厚积薄发作为班主任,不可不知道的心理效应(一)作为班主任,不可不知道的心理效应(一)随着对学生心理的关注,越来越多的心理知识被应用到班级管理中,心理效应作为一种特殊的心理现象,班主任如果能在班级管理中充分利用其积极作用,避免消极作用,就能够提高班级管理的质量,从而促进学生的健康成长的。

1.角色效应现实生活中,人们以不同的社会角色参加活动,这种因角色不同而引起的心理或行为变化被称为角色效应。

人的角色的形成首先是建立在社会和他人对角色的期待上的,由于很多班主任普遍存在着对学生社会角色期望的偏差,比如“好学生”的标准就是“学习好”,而学习好的标准就是成绩好,这对学生的成长和角色发展都带来了很多消极的影响。

学生出了角色概念的偏差,一些学生常以“我的爸爸是经理”、“我的爷爷是高干”等为炫耀,把自己与长辈的角色等同起来,颠倒了角色概念关系,到使这类学生养成狂妄自大、目中无人的畸形心态。

在班级管理中班主任要根据学生的实际合理确定学生的角色,通过采取角色扮演、角色创造等形式实现学生的角色行为。

2.暗示效应暗示效应是指在无对抗的条件下,用含蓄、抽诱导的间接方法对人们的心理和行为产影响,从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见,使其思想、行为与暗示者期望的目标符合。

一般说来,儿童比成人更容易接受暗示。

管理中常用的是语言暗示,如班主任在集体场合对好的行为进行表扬,就是对其他同学起到暗示作用。

也可以使用手势、眼色、击桌、停顿、提高音量或放低音量等等。

十种心理效应

十种心理效应

知道这十种心理效应,班级管理变轻松一、自己人效应——走进心灵苏霍姆林斯基说:“请你记住,教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。

”德育是触及灵魂、动人心魄的教育过程。

自己人效应能够有效缩短教师与学生间的心理距离,引起学生的情感共鸣,收到较好的效果。

教师必须蹲下身子,升起爱心,关注学生的心灵,走进学生的情感世界,去体验学生的感觉,真正把学生当成自己人,做学生的知心朋友,要杜绝居高临下的说教,充分运用平行语言,使学生能正确认识自己,评价自己,建立合理适当的自我同一性。

做到以心灵感受心灵,以感情赢得感情,使学生“亲其师,信其道”,从而最终达到“师生成为亲密的朋友,学校成为成长的乐园”的最高教育境界。

二、瓦拉赫效应——发现亮点奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者,在他开始读中学时,父母为他选择的是一条文学之路,不料一个学期下来,老师为他写下了这样的评语:“瓦拉赫很用功,但过分拘泥,这样的人即使有着完善的品德,也决不可能在文学上发挥出来。

”此时,父母只好尊重儿子的意见,让他改学油画。

可瓦拉赫既不善于构图,又不会润色,对艺术的理解力也不强,成绩在班上是倒数第一,学校的评语更是令人难以接受:“你是绘画艺术方面的不可造就之才”。

面对如此“笨拙”的学生,绝大部分老师认为他已成才无望,只有化学老师认为他做事一丝不苟,具备做好化学实验应有的品格,建议他试学化学。

父母接受了化学老师的建议。

这下,瓦拉赫智慧的火花一下被点着了。

文学艺术的“不可造就之才”一下子就变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。

瓦拉赫效应告诉我们:学生的发展是不均衡的,都有弱点和强点,如果我们打破另类学生“朽木不可雕也”的思维定势,像那位化学老师那样善于发现学生的闪光点,为学生提供展示特长、个性的场所,必能收到“铁树开花”的显着成效。

因此,在德育过程中,我们应该关心每个学生,设计多种形式的活动,指出个体的闪光点,让学生充满自信,为学生发现自己的智慧潜能和特长搭建舞台。

知道这十种心理效应,班级管理变轻松

知道这十种心理效应,班级管理变轻松

知道这十种心理效应,班级管理变轻松了解这十种心理影响后,课堂管理变得更加容易首先,自我的影响 - 进入灵魂苏霍姆林斯基说:'请记住,教育 - 首先,关怀,体贴,小心触动年轻人的心灵. '医学教育是一个触动灵魂,触动心灵的教育过程.自我效应可以有效缩短师生之间的心理距离,引起学生的情感共鸣,获得更好的效果.教师必须蹲下,提高爱心,关注学生的心灵,进入学生的情感世界,体验学生的感受,真正把学生视为自己,成为学生的亲密朋友,杜绝居高临下的讲道,充分利用并行性.语言使学生能够正确地理解自己,评估自己,并建立合理和适当的自我认同.我们将通过灵魂感受灵魂,用感受赢得感受,让学生认识他们的老师并相信他们的方式,最终达到'教师成为亲密朋友,学校成为成长天堂的最高教育领域' ”.第二,瓦拉赫效应 - 发现亮点Otto Wallach是诺贝尔化学奖获得者.当他上高中时,他的父母为他选择了一条文学之路.出乎意料的是,一个学期,老师给他写了这样一个评论:'瓦拉他很勤奋,但他太刻板了.即使这样一个人具有完美的道德品质,他也永远无法在文学中发挥出来.在这个时候,父母不得不尊重他们儿子的意见,让他换成油画. Kwarach既不擅长构图也不擅长修饰,他对艺术的理解也不强.他的成绩是班上最好的.学校的评论更令人无法接受:'你不是绘画艺术.才华.'面对这些“笨拙”的学生,大多数老师认为他没有希望.只有化学老师认为他做事很细致.他具有在化学实验中做得很好的特点.他被推荐尝试化学.家长们接受了化学老师的建议.这一次,点击了Wallach智慧的火花.文学艺术的“无法创造才能”突然成为未来公认的高知名学生.瓦拉赫效应告诉我们,学生的发展是不平衡的,存在弱点和优势.如果我们打破了另类学生的心态,那么死木不能被雕刻,就像化学老师一样,找到学生的光辉点.为了给学生提供展示他们的专业和个性的地方,他们将获得“铁树花”的显着成果.因此,在德育过程中,要关心每个学生,设计各种形式的活动,指出个人的亮点,让学生充满自信,为学生发现自己的智力和专业知识搭建舞台.例如,根据本班和学校学生的实际情况设计辩论,讲座,主持主题课和其他形式的活动.通过各种活动,学生将能够展示自己的专业和个性,并可以写作和写作.可以画的画可以动手实践.鼓励每个学生勇敢地展示自己的光辉点,并在全班同学交流.让每个学生在这里找到自己的位置,找到自己聪明的“最佳点”,为每个学生,尤其是后进生者提供建立自信和多样性的机会.反过来,鼓励学生形成健康的心态,克服自尊,并帮助学生建立自信的新目标和理想.没有草不开花,没有人不完美.每个人都是充满个性的生活画卷.这张照片并不缺乏值得欣赏的东西.真正缺少的是欣赏.我希望我们的老师将面对生活的景象,而不是挑剔,抱怨和责备.相反,我们必须发现更多,欣赏和欣赏学生生活中最大的丰富性和主动性.关注学生成长和发展的每一个进步,帮助学生发现自我,肯定自己,让更多的孩子沉迷于成功的喜悦,让更多的学生拥有健康的心灵,健全的个性和自信的生活.第三,亨利效应 - 暗示期望多年前的一个晚上,一位名叫亨利的年轻移民发呆.这是他30岁生日,但他不知道自己是否还有勇气生活.因为亨利在一个福利院长大,他很矮,而且不是很漂亮,他的演讲伴随着强烈的当地口音.他一直都是劣等人,即使是最常见的工作也不是申请,没有工作,也没有家.正如亨利在生与死之间,他的好朋友约翰兴冲过去对他说:'亨利,告诉你一个好消息!我刚听到收音机发来消息称拿破仑失去了一个孙子.播音员描述的特征与你没有什么不同! ''真?我原来是拿破仑的孙子!“亨利突然感觉到了一种伟大的精神,他认为爷爷用一个小人物吩咐了一千匹马,并用法语发出了一个带有粘土气味的威严指挥.当他说话时,他觉得他的小凶猛同样强大.法国口音也带有一些高贵和雄伟.通过这种方式,30年后,由于他是拿破仑孙子的“美丽谎言”,他成为了一个讨价还价公司的总裁.后来,他要求某人核实他不是拿破仑的孙子,但这已不再重要了.这个故事告诉我们真相:没有揭示的期望具有无限的教育力量.这是一种隐含的期望,一种信仰的点燃,以及一种“自我归纳”.心理学研究表明,每个人都具有暗示性,儿童比成人更容易接受线索.真正的道德教育不是灌输社会中现有的道德规范和行为准则,使学生成为“美德”的集合,而是激发和唤醒学生的道德意识和道德良知,使学生可以建立道德理想.领悟生命的真谛. “鼓励”和“醒来”的方法意味着期望.教师采用隐性和抽象的间接方法来影响学生的心理和行为,能够有效地诱导学生以某种方式行事或接受某些观点,使他们的思想和行为符合教师的预期目标. '亨利效应'的神奇之处.如果有些老师赞扬集体场合的良好行为,对其他学生有很好的暗示作用;一些教师经常选择适当的电影,电视和相当于学生方面的文学作品来解决学生的某些缺点和错误.查看论点,或告诉学生一些有针对性的故事等,可以产生更好的结果.一位哲学家说,当我们觉得世界是美丽的时候,它在很大程度上反映了我们内心世界的美丽;当我们觉得世界是丑陋的时候,它在很大程度上反映了我们的心.那黑暗.我相信道德教育中的“亨利效应”肯定会产生更多的惊喜!第四,美国效果好 - 出问题,正确评价对于一个英俊而美丽的人来说,人们很容易误以为他或她的其他方面也非常好.这是美国美容心理学家丹尼尔麦克尼尔提出的着名美女,效果很好.它告诉我们,一旦印象是基于情感,这种印象往往偏离事实.这种现象经常可以在学校看到.老师经常向学习成绩优秀的学生展示他们最喜欢的面孔,他们更重要,更青睐他们.学习成绩不佳的学生往往会歧视并表现出烦人的情绪.这是教育中美丽和良好效果的具体体现.实践证明,这种片面的“看树而不看森林”的观点使得一些优秀的学生产生了心理幻想,无法正确对待自己;而其他学生很长一段时间都会被老师的照顾所遗忘,因为分数不高.在角落里,这种人为造成的心理环境会使他们情绪极端,他们的行为会被触发和冲动.这必然导致学生个性的异常发展,引起学生的心理障碍,使学生失去积极的欲望.失去自信,产生反叛的心理.“美是好的效果”对道德教育的启示是“小而短”.每个学生都有专业和不足.教师必须树立正确的学生观,并以发展,辩证和全面的视角对待学生.每个学生都必须全面了解.不能让结果'一个帅盖丑',只了解优生学的优点而忽略了优生学的缺点;不能让结果'一票否决',只能了解贫困学生的缺点,忽视贫困学生的优势.要努力尊重每一个学生,保持所有学生在教育过程中的平等,避免一些学生的优越感,并形成一种自卑感,让学生健康成长.五,'温水效果'美国康奈尔大学的研究人员做了这个实验:在用冷水填充锅后,将青蛙放入其中并慢慢加热.水开始冷却,温度非常慢,青蛙感觉更舒适,更舒适,不想跳跃.随着水温逐渐升高,危险的青蛙决定试图跳出火锅,但为时已晚.最后,活泼的青蛙被烧死了.相比之下,青蛙被扔进沸水锅里,刺激的青蛙努力挽救他的生命.温水效应对道德教育的启示是,学生所表现出的微小缺点和错误是不能容忍的.在教育过程中,大多数教师由于缺乏理解和心态而表现良好.通常听话的学生总是有一种偏袒.这些学生在课堂上总是要刮风下雨.下雨了.学校领导称赞他,班主任爱他,班主任甚至把他当作他手中的苹果.三个好学生是他,优秀的成员是他,优秀的学生干部仍然是他.即使这些学生以这种或那种方式犯错误,教师也总是以宽容的态度对待他们,并且闭上眼睛让学生模棱两可;即使他们批评,他们也是轻描淡写.有些老师甚至看不到这些学生的问题,他们对这些学生的缺点也很慢.这造成了教育的盲点,这使得“过剩”的爱情自动贬值.负面影响是使这部分变得优秀.生产错觉,他们麻木不堪,并认为一切都是理所当然的.因此,他们无法正确评价自己,他人和周围的事物,导致他们的心理异化,对逆境失去耐心和自己的挫折感,使他们非常容易受到成长,缺乏持续发展和社会适应能力差.当一些优秀学生自杀或犯罪时,我们只会意识到我们的温水将锅中的“青蛙”煮沸,但后悔却为时已晚.因此,有效的道德教育就是从每一个细节入手,防止微观持续时间,消除萌芽中的错误.六,保龄球效果 - 不止一些两名保龄球教练训练各自的球员.他们的团队成员用一个球击倒了7瓶.教练A对他的团队成员说:'非常好!命中7.“他的团队成员对教练的称赞感到非常鼓舞.我想下次我必须更努力地工作并击倒剩下的三个.教练B对他的团队成员说:'怎么做!还有3人没有被击倒.“球员听了教练的指责,他们非常不相信.我想,你看不出那七个我已经撞倒了.结果,教练A训练队的表现持续上升,而教练B训练队的表现时间较短.保龄球效应告诉我们有多少差异被赞赏和批评其有效性.事实上,每个人的正常心理需求都希望得到他人的认可和欣赏.面对指责,不自觉地为自己辩护也是一种正常的心理防御机制.美国钢铁之王安祖卡内基的第一任总统查尔斯斯科伯说,“只不过老板的批评可以抹去一个人的野心.我赞成鼓励其他人工作.所以我渴望赞美,并且讨厌挑错.如果我喜欢什么,我会受到诚挚的赞扬和称赞. “这是史考特的做法.心理学家已经证明,积极和消极的鼓励之间存在着不对称.受到惩罚的人不会简单地减少做坏事的心态,而是学习如何逃避惩罚.因此,道德教育工作者应该善于运用欣赏技巧,把注意力集中在“七个被球击倒的瓶子”上,而不是忘记“三个没有击倒”.例如,一些学生做错事并向教师承认自己的错误.教师不再需要惩罚学生的错误.相反,他们应该看到学生对教师的信任,听取教师的意见,纠正错误的一面.此举受到赞赏;当一个学生在第一天迟到30分钟.第二天,28分钟后,老师肯定了他的进步,因为他比昨天晚了2分钟.我相信无足轻重的2分钟肯定会促进学生的转型.第三天,他不会让老师失望.只是改变角度,我相信每个学生都有自己的长处和优势,“真诚的赞美,比赞美更广泛”,道德教育将获得神奇的效果.七,罗密欧与朱丽叶效应 - 改为阻挡对爱的科学研究的一个重要发现是确认当存在干扰两方爱情关系的外力时,爱的双方的情感将得到加强,爱的关系将更加强烈.心理学,以莎士比亚的悲剧《罗密欧与朱丽叶》的名义,将这种现象称为“罗密欧与朱丽叶效应”.这种现象经常出现在生活中:如果人们的选择是自愿的,人们倾向于增加他们对所选对象的偏好.当强制选择时,人们会降低所选对象的善意.因此,当人们被迫作出某些选择时,人们会对这种选择产生高度的心理抵抗,这种心态会促使人们做出相反的选择,实际上增加了对自己选择对象的偏好.例如,一个孩子把手放在一张照片上,他的母亲大声喊道:不要撕掉照片!结果,母亲的声音刚刚下降,这幅画听起来很糟糕.罗密欧与朱丽叶对道德教育影响的启示是,它可以防止学生发展反叛心理,并获得两倍努力获得两倍结果的教育效果.好又容易通过,可以指导安全.克服罗密欧与朱丽叶的影响,当孩子把手放在画上时,他微笑着对他说:'嘿,宝宝可以帮妈妈贴画. “结果,你会惊讶地发现孩子可以按照你的意愿将照片贴在墙上.八,'篮球效应' - 适度要求如果篮球圈高达两层,那么几乎没有人想把球扔进篮筐对着两层篮球架.没有人会变得愚蠢;如果篮球圈与人的高度大致相同,那么没有太多努力的人可以“一百零一”,每个人都会感觉不到任何东西.正是由于这种跳跃,高度足以使篮球成为一项全球性的体育项目,吸引了无数运动员奋斗,并让很多球迷喜欢它.篮球架的高度激发了我们,“跳跃,获得足够”的目标是最具吸引力的.为了这个目标,人们将以高度的热情追求.篮球框架对道德教育的启发是,我们为学生设定的目标是让学生尽其所能;二是要不断完善.换句话说,有必要让学生有机会体验成功的喜悦,不要对无法实现的“果实”感到失望,也不要让学生轻松地轻松挑选“果实”.只有不断设定一个与“篮球架”一样高的目标,这样每个人都可以“跳跃,获得足够的”以获得良好的效果.具体而言,必须完成以下两点:首先,要全面分析学生的各个方面,注重教育目标的可行性和合理性.在设定目标时,必须考虑学生的心理发展水平和学生的心理承受能力.拟议的子目标应与学生的心理发展水平处于同一水平,以便学生通过努力实现,让学生跳跃,挑选苹果.其次,要注意教育目标的水平和特殊性.学生之间的差异是客观的.道德教育还应该按照自己的能力实施教学的原则.有必要分析不同层次学生的当前发展水平,并根据学生的不同情况制定不同层次和具体目标.让每个学生都有成功的喜悦,进一步增强进步的信心.对于学习困难的学生,教师不应该对他们提出过高的要求.相反,他们应该首先提出一个比过去更好的小请求.当学生满足这一要求时,他们会通过鼓励他们逐渐提高要求.学生往往更有可能接受并努力实现.九,米格25效果 - 整体优化前苏联开发的米格-25型喷气式战斗机的许多部件都落后于美国,但由于设计师考虑了整体性能,因此在升力,速度方面,它能够成为世界级的,和紧急响应.米格-25效应解释了所谓的最佳整体,这是个人的最佳组合.一位老师了解到,对健康日的劳动有一种厌恶和抵抗的感觉.有些学生甚至缺勤并提早离开.与此同时,教师也收到了学生群体对这种不良行为的不满和批评的反馈.因此,通过班级会议,教师将与学生一起澄清日本劳动的职责和意义,引导学生在课堂海报中对“劳动概念与集体主义”的概念进行专题讨论.班级,从人格和道德价值的角度来对待它.日工劳动价值观的意义,使“劳动光荣”的心理追求成为阶级教育活动的主流心理状态;群体舆论倾向于拒绝和抵制不良行为,逃避日间劳动价值的学生感到厌恶和矛盾.劳动的情绪受到了集团的批评和限制.在教师积极导向和群体意识的压力下,这些学生已经及时纠正了他们的故意行为.他们改变了以前的懒惰风格,积极主动地做好了当天的工作,精神面貌发生了根本性的变化.由此可以看出,学生的个人不良行为和不恰当的情绪发泄,完全依靠教师简单的“金色眩光”式警示和惩罚,效果非常有限,很容易浮出水面,失去教育.意义.即使由于处理不当,也会造成师生之间的分离和摩擦.如果教师能够从心理理解的角度把握教育的“火”,充分发挥班级的教育功能,那么教育效果就会更大.心理学理论认为,在一个群体中,每个人都不愿意被孤立,而是会尽力使自己融入群体.集体共同目标和集体荣誉对个人起着限制性和规范性作用.学生小组提出的生活取向和学习目标将激发个人对集体荣誉和集体行为所有权的渴望.它在群体中个体成员的心理和行为中起着微妙的作用,形成了对个别学生的心理激励.个体学生的心理体验和情感宣泄也将受到群体行为模式的影响和吸收.个别学生的交流和模仿可以激发他们自己的积极思想和振动,从而促使个别学生有意识地监督和调整自己的思想和行为.因此,建设优秀班级,开展健康有益的集体活动,对于德育工作具有重要意义.这是米格-25效应的启示.X.责任分散效应 - 唤醒自我心理学家通过大量的实验和调查发现:在不同的场合,人们的责任意识导致了不同的行为.当一个人面对任务时,他会清楚地认识到自己的责任并承担责任,如果有很多人面对责任,责任将由每个人分担,导致责任分散,导致一种“我不喜欢”做,由别人做.去做“心态”或“看别人是否会这样做”是一种观望态度.马克思主义认为人民有主动权,人们在客观世界的转型中不断变换自己.长期以来,我们的道德教育忽视了学生的主体地位,从社会出发,从教育者的主观愿望出发.因此,作为接受教育的对象,学生实际上处于被动和受过教育的地位,而不是被视为生活和血肉之躯.因此,没有自我,没有主体意识,没有完整的精神.现代建构主义教育理论认为,所有教育活动的前提是学生必须进入和存在于教育世界,让教育世界成为一个有意义的“生活世界”.根据这一理论,我们应该改变用抽象的,无生命的规则和教条教育学生的方式,这样主观参与者就可以从正式参与转变为实质性参与,这样他们就可以“获得”,“反思”和“设计”.不断克己和自我生成,运用自己的能力来区分善恶,自我选择的价值和行为;学习生活中的自我修养,不断规范自我,完善自我,超越和创新思想道德,增强人格.因此,在德育过程中,教师应该避免一切事情要做,而要大胆分散,充分发挥主导作用,激发学生的自我教育意识,使学生在自我一致中实现自我教育,自我激励和自我调节.自我提升的目的是让学生成为自我教育的主人.例如,打破干部任期制,采用班干部轮换制,聘请为期一天的班长和为期一天的班主任,为每个学生提供平等机会,增强每个学生的责任感,使命感,避免'责任分散效应. “这样做的后果,每个人都有事可做,一切都在管理,每个人都有责任,每个人都有风险.或者在开展小组活动时,采用一人制,多人协调的特殊任务承包制度,实现分工,责任和风险分担.。

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知道这十种心理效应,班级管理变轻松知道这十种心理效应,班级管理变轻松一、自己人效应--走进心灵苏霍姆林斯基说:"请你记住,教育--首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。

"德育是触及灵魂、动人心魄的教育过程。

自己人效应能够有效缩短教师与学生间的心理距离,引起学生的情感共鸣,收到较好的效果。

教师必须蹲下身子,升起爱心,关注学生的心灵,走进学生的情感世界,去体验学生的感觉,真正把学生当成自己人,做学生的知心朋友,要杜绝居高临下的说教,充分运用平行语言,使学生能正确认识自己,评价自己,建立合理适当的自我同一性。

做到以心灵感受心灵,以感情赢得感情,使学生"亲其师,信其道",从而最终达到"师生成为亲密的朋友,学校成为成长的乐园"的最高教育境界。

二、瓦拉赫效应--发现亮点奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者,在他开始读中学时,父母为他选择的是一条文学之路,不料一个学期下来,老师为他写下了这样的评语:"瓦拉赫很用功,但过分拘泥,这样的人即使有着完善的品德,也决不可能在文学上发挥出来。

"此时,父母只好尊重儿子的意见,让他改学油画。

可瓦拉赫既不善于构图,又不会润色,对艺术的理解力也不强,成绩在班上是倒数第一,学校的评语更是令人难以接受:"你是绘画艺术方面的不可造就之才"。

面对如此"笨拙"的学生,绝大部分老师认为他已成才无望,只有化学老师认为他做事一丝不苟,具备做好化学实验应有的品格,建议他试学化学。

父母接受了化学老师的建议。

这下,瓦拉赫智慧的火花一下被点着了。

文学艺术的"不可造就之才"一下子就变成了公认的化学方面的"前程远大的高材生"。

瓦拉赫效应告诉我们:学生的发展是不均衡的,都有弱点和强点,如果我们打破另类学生"朽木不可雕也"的思维定势,像那位化学老师那样善于发现学生的闪光点,为学生提供展示特长、个性的场所,必能收到"铁树开花"的显着成效。

因此,在德育过程中,我们应该关心每个学生,设计多种形式的活动,指出个体的闪光点,让学生充满自信,为学生发现自己的智慧潜能和特长搭建舞台。

比如:就本班学生和学校的实际情况设计辩论、演讲、主持主题班会等多种形式的活动,通过丰富多彩的活动为学生展示特长和个性提供场所,能讲的讲,能写的写,能画的的画,能动手的动手......鼓励每个学生勇敢地亮出自己的闪光点,全班交流。

使每个学生在这里都可以找到自己的位置,都能找到自己智能的"最佳点",为每一个学生特别是后进生提供建立自信和多元发展的机会。

进而促使学生形成健康的心态,克服自卑,帮学生在自信中树立新的目标和理想。

没有一种草儿不开花,没有一个孩子不完美。

每一个人都是一张充满个性色彩的生命画卷,这张画卷并非缺少值得欣赏的东西,真正缺少的倒是欣赏的目光。

但愿我们的老师面对一张张生命的画卷,不是一味地去挑剔、埋怨、责备,而是要更多地去发现,去欣赏,以欣赏的心态体会学生生命的最大丰富性和主动性,关注学生成长与发展的每一点进步,帮助学生发现自己、肯定自己,使更多的孩子陶醉在成功的喜悦中,让更多的学生拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。

三、亨利效应--暗示期望多年前的一个傍晚,一个叫亨利的青年移民,站在河边发呆。

这天是他30岁生日,可他不知道自己是否还有活下去的勇气。

因为亨利从小在福利院长大,身材矮小,长相也不漂亮,讲话又带着浓重的乡土口音,所以一直自卑,连最普通的工作都不敢去应聘,没有工作也没有家。

就在亨利徘徊于生死之间的时候,他的好友约翰兴冲冲地跑过来对他说:"亨利,告诉你一个好消息!我刚从收音机里听到一则消息,拿破仑曾经丢失了一个孙子。

播音员描述的特征,与你毫不相差!""真的吗?我竟然是拿破仑的孙子!"亨利一下子精神大振,联想到爷爷曾经以矮小的身材指挥着千军万马,用带着泥土芳香的法语发出威严的命令,他顿感自己矮小的凶狠才同样充满力量,讲话时的法国口音也带着几高贵和威严。

就这样,凭着他是拿破仑的孙子这一"美丽的谎言",30年后,他竟然成了议价大公司的总裁。

后来,他请人查证了自己并非拿破仑的孙子,但这早已不重要了。

这个故事告诉我们一个道理:含而不露的期望具有无穷的教育力量。

它是一种含蓄的期待,是一种信念的点燃,是一种"自我诱导"。

心理学研究表明:每个人都具有暗示性,而且儿童比成人更容易接受暗示。

真正的道德教育,不是把社会现存的道德规范和行为准则灌输给学生,使学生成为一个个"美德的集合体",而是启发和唤醒学生的道德自觉和道德良心,使学生树立道德理想,领悟人生真义。

而"启发"和"唤醒"的方法就是暗示期待。

教师用含蓄、抽象诱导的间接方法对学生的心理和行为产生影响,能够有效诱导学生按照一定的方式去行动或接受一定的意见,使其思想、行为与教师期望的目标相符合,这正是"亨利效应"的神奇之处。

如有的老师在集体场合对好的行为进行表扬,就对其他同学起到了良好的暗示作用;有的老师常常针对学生的某一缺点和错误,选择适当的电影、电视、文学作品等同学生边看边议论,或给学生讲一些有针对性的故事等等,都能产生较好的效果。

有位哲人说过,当我们觉得这个世界是美好的,它便在很大程度上折射出我们内心世界的美好;当我们觉得这个世界是丑陋的,它便在很大程度上折射出我们内心的阴暗。

相信德育中的"亨利效应"一定能产生更多的惊奇!四、美即好效应--走出错觉,正确评价对一个外表英俊漂亮的人,人们很容易误认为他或她的其他方面也很不错。

这是美国心理学家丹尼尔麦克尼尔曾提出着名的美即好效应。

它告诉我们:印象一旦以情绪为基础,这一印象常会偏离事实。

在学校经常可以看到这种现象,老师对学习成绩好的学生,脸上往往流露出喜爱的神色,并器重和青睐他们。

而对学习成绩较差的学生却往往歧视,并表现出讨厌的情绪。

这就是美即好效应在教育中的具体体现。

实践证明,这种"只见树木,不见森林"的片面看法使部分优秀学生产生心理错觉,无法正确对待自己;而另外一些学生仅仅因为分数不高,就会长期处在被老师的关爱遗忘的角落,这种人为造成的恶劣的心理环境,将会使他们情绪偏激、行为带有触发性和冲动性,这样必然导致学生个性的畸形发展,引发学生的心理障碍,使学生丧失积极向上的愿望,失去自信,产生逆反心理。

"美即好效应"对德育的启示是"尺短寸长",每个学生身上都有特长,也有不足,教师要树立正确的学生观,用发展的、辩证的、全面的眼光看待学生,对每一个学生都要全面了解。

不能让成绩"一俊遮百丑",只了解优生的优点而忽视优生的缺点;也不能让成绩"一票否决",只了解差生缺点的一面,忽视了差生优点的一面。

应努力做到尊重每一位学生,保持在教育过程中一切学生的平等,避免部分学生滋生优越感,另一部分学生形成自卑感,让学生健康成长。

五、"温水效应"--防微杜渐美国康乃尔大学的研究人员做过这样一个实验:在锅里加满冷水后,把一只青蛙放进去,然后慢慢加热。

水开始是凉的,变温的速度很慢,青蛙觉得比较适应和舒服,并不想跳。

随着水温逐渐升高,感受到危险的青蛙决心努力跳出热锅,但为时晚矣。

最后,活蹦乱跳的青蛙被烫死。

与此相对照,把青蛙扔进一口沸水锅里,受到强烈刺激的青蛙奋力一跳,成功地保住了性命。

温水效应对德育的启示是,对于学生身上表现出来的微小缺点和错误,都不可姑息。

在教育过程中,大多数老师由于认识上的不足和护犊心态,对成绩较好,平时比较守纪的学生总有一种偏袒心理,这些学生在班里学生总是要风得风、要雨得雨。

学校领导称赞他,任课老师宠爱他,班主任更是把他捧为掌上明珠。

三好学生是他,优秀团员是他,优秀学生干部还是他。

即使这些学生犯了这样或那样的错误,教师也总是以宽容的心理对待,睁一只眼闭一只眼,让学生含糊过关;即使是批评,也是轻描淡写,点到为止。

有的老师甚至是看不到这类学生存在的问题,对这些学生的不足表现得非常迟钝,这样便筑构了教育的盲点,使"过剩"爱自动贬值,其负效应是使得这部分优秀生产生错觉,他们对表扬麻木不仁,认为一切都是理所当然的。

因而不能正确评价自己、他人和周围事物,导致其心理异化,失去对逆境的承受力和自身的受挫力,使他们在成长中变得非常脆弱,缺乏持续发展的后劲,社会适应力极差。

当有些尖子生自杀或犯罪时,我们方才醒悟是自己的温水煮死了锅里的"青蛙",只是悔时已晚。

所以,有效的德育是从每一个细节抓起,防微杜渐,把错误消灭在萌芽状态之中。

六、保龄球效应--多褒少贬两名保龄球教练分别训练各自的队员。

他们的队员都是一球打倒了7只瓶。

教练甲对自己的队员说:"很好!打到了7只。

"他的队员听了教练的赞扬很受鼓舞,心里想,下次一定再加把劲,把剩下的3只也打倒。

教练乙则对他的队员说:"怎么搞的!还有3只没打倒。

"队员听了教练的指责,心里很不服气,暗想,你咋就看不见我已经打倒的那7只。

结果,教练甲训练的队员成绩不断上升,教练乙训练的队员打得一次不如一次。

保龄球效应告诉我们,赞赏和批评其收效有多么大的差异。

其实,希望得到他人的肯定、赞赏,是每一个人的正常心理需要。

而面对指责时,不自觉的为自己辩护,也是正常的心理防卫机制。

美国钢铁大王安祖·卡耐基选拔的第一任总裁查尔斯·史考伯说,"再也没有比上司的批评更能抹杀一个人的雄心。

......我赞成鼓励别人工作。

因此我急于称赞,而讨厌挑错。

如果我喜欢什么的话,就是我诚于嘉许,宽于称道。

"这就是史考伯做法。

心理学家研究证明,积极鼓励和消极鼓励之间具有不对称性。

受过处罚的人不会简单地减少做坏事的心思,充其量,不过是学会了如何逃避处罚而已。

所以,德育工作者要善于运用好赞赏的技巧,把自己的注意力集中到"被球击倒的那7只瓶"上,而不是忘不了"没击倒的那3只"。

比如,有的学生做错了事,向教师坦白承认错误,教师不必再为学生的错误而责罚学生;而应看到学生对教师的信任,愿意听取教师意见来改正错误的一面,对学生的举动表示赞赏;当一个学生第一天迟到30分钟。

第二天,又迟到了28分钟时,老师如果因为他的迟到比昨天少2分钟而肯定他的进步,相信微不足道的2分钟一定会促进学生的转变,第三天他必然不会让老师失望。

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