启发式教学的基本内涵是什么
启发式教学的要点和注意点
蠡
一
关键 词 启 发 式 ； 要 点； 注 意
素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵： 坚持教师 的引导 和学生的主体相结合， 注重教师的“ 启发” 和学生的“ 尝试” 相结合 。 首先， 尝试可 以使学生获得成功 的喜悦， 面对全体学生而言， 不论是 优生还是差生， 都可以从尝试 中获得成功， 大大增强学生的学习信 心， 为他们获取新的成功准备 良好的心理条件 。其次， 通过启发 、 引 导学生动眼、 动脑 、 动１ ５ １ 、 动手的尝试， 既培养 了学生的智力和能力 ， 又使学生在亲 自尝试 中感受到学习的乐趣， 把枯燥乏味的变为主 动有趣的。 这就要求教师要尽可能增大学生学习的自由度， 尽量启 发、 引导学生 自己去尝试新知识， 发现新问题。
启 发 式 教 学 的 三 个 要 点 是要“ 准” ＇ 让启发启在关键处 启 在新 旧知识的联接处。 在 教学 中教师要对学生加 强运用 旧知识学习新知识的指导 。首先 新课前 的复习和新课 的提 问要 精心设计 ， 把 握问题 的关键 ， 真正 起到启发 、 点拨和迁移作用 。其次， 要重视新 旧知识 之间的联系 和发展， 注意在新 旧知识的连接 点， 分化 点的关键处， 设量有 层次， 有坡度， 有启 发性 、 符合学生认知规律 的系列提 问。让 学生独立 思考， 积极练 习求得新知， 掌握规律 。 然后教师引导学 生把新 旧知 识 串在一起， 形成知识 的系统性 。 二是要“ 巧” ， 在学有困难学生盲然不知所措时， 在 中等 生“ 跳 起来摘果子 ” 力度不够时， 在 优等生渴求能创造性的发挥聪 明才 智时予 以点拨， 使其茅塞顿开。例如 ， 教 学“ 能化成有 限小数 的分 数特征” ， 通过师生打擂 台， 激发起 学生 的参与兴趣后， 师 问： “ 有 的 分数能化 成有限小数 ， 有 的分数不 能化 成有限小数 ， 这里面蕴涵 着 一个 规律， 这 个规律是在分 子中呢， 还是在 分母 中？ ” 学生一致 认为规律在分母 中。这时， 师又问： “ 能化成小数 的分数 的分母有 什 么特征呢？ ” 组织学生讨论 。当学生屡屡碰壁， 思维出现“ 中断” “ 偏离 ” 时， 教师不再让学生漫无 目的争论， 而是适时地点拨指导， 启发学生： “ 你 们试 着把分数 的分母分解质 因数， 看能不能 发现规 律？ ” 一 句话 ， 使 学生一 下便 找到 了思 维的突 破 口， 发 现 了特 征： 个分数， 如果分母中除了 ２和 ５以外不含有其他质 因数， 这 个 分数就 能化成有 限小数 。” 正 当学生心满意足之际， 教师又 出示， ３ ／ １ ５ ， 先让学 生判 断， 又激起矛盾； 为什么分母 含有其他质因数， 它 还 能化成有 限小数能？ 通过观察分析， 最后 让学生 自己认识 到所 发现规律 的前面， 还得补充个前提“ 最简分数” 。 三是 “ 度” ， 启发式教学符合素质教育的需要 ， 合 理地应用启 发式教学能够帮助我们很好地突破教学 中的难点 ， 但应该把握好 启发 的“ 度” ， 如果启发过度 ， 很容易走近一个误区， 认为启发就是 牵着学生走 ， 让学生顺着你 的教学思路 ， 来辅助你完成教学任务 。 其实“ 启发” 强调的是教学的适度性和巧妙性 ， 引导而不是牵着学 生 的鼻子走 ， 鼓励而不是压抑学生的思维 ， 点拨 而不是把答案全盘 托 出。现如今 的教育对启发式教学 的要求是在如何教会学生学习 和思考上下功夫 ， “ 引导 ” 已成为现代启发式教学思想 的特点 、 策略
孔子启发式教学思想的启示
孔子启发式教学思想的启示作者：郑辛梓来源：《成才》 2014年第12期孔子是我国古代伟大的思想家、教育家，其教育教学思想有着不朽的生命力，对后世产生了极其深远的影响。
孔子提出的启发式教学等教育思想和教学策略，具有深刻的理论内涵和实践价值，它对我们大力推行素质教育提供了有益的教学启示。
一、启发式教学的基本内涵启发式教学是与注入式、“满堂灌”相对立的一种教育思想和方法，为孔子首倡。
发展至今，它已成为了教育理论中的一条重要原则，它的教学优势及显著效果，早已为人们所推崇。
那么，启发式教学的精髓究竟是什么呢？孔子在《论语·述而》篇中就表达得很清楚。
孔子说：“不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
”按宋代朱熹的解释，这里的“愤”是指“心求通而未得之意”，“悱”是指“口欲言而未能之貌”。
孔子这句话的意思就是，当学生经过学习和思考，对某一问题尚未达到想解决又解决不了的时候，教师不要去开导他；对某一问题还没有达到想表达又表达不清楚的时候，教师不要去启发他。
教给他一个方面，如果他不能够由此推知其他方面，那就不必再继续讲了。
因为这个学生还没有积极主动去思考，教师讲得再多也是没有意义的。
从孔子的论述中，我们可以看到，孔子关于启发式教育的内涵十分丰富。
首先，他强调学生的自主学习和独立思考，主张把掌握知识的主动权交给学生，反对直接把知识灌输给学生。
认为自主学习和独立思考是掌握知识的前提和基础，最终要使学生学会举一反三，发展思维能力；其次，他强调了教师在教学中的主导作用，以及教师掌握学生学习心理状态的必要性，即对学生有目的地引导和及时地启发；第三，他强调了调动学生学习主动性的意义，教师不能越俎代庖，体现了学生是学习主体的思想。
孔子的这一教学思想启示我们，要运用好启发式，首要的问题就是要处理好师与生、教与学、学与思的辩证关系，要尊重学生的主体地位，要敏锐观察和深入分析学生在学习中的各种心理活动，使教学过程成为一个在教师指导下学生主动求知的过程。
教育心理学原理对启发式教学指导
浅谈教育心理学原理对启发式教学的指导摘要：随着新课程改革进一步深入，国外各种先进的教育理论也被引进我国。
作为中国传统的启发式教学方法的灵魂，却逐渐被遗忘了。
针对这一现象，本文从启发式教学的内涵和特点上进行分析，并把心理学原理应用在启发式教学中，使启发式教学更具实践意义。
关键词：教育心理学；启发式教学为了适应21世纪对人才的需要，素质教育的不断深化，新一轮课程改革的全面展开，当前教育界正面临一场深刻的变革，促使学生在教师启发下主动地、富有个性地学习。
因此，作为教育工作者，我们有责任丰富启发式教学思想，应用教育心理学从实践上去进行启发式教学的探究，从而全面推进素质教育和新课程改革的进行。
一、启发式教学的内涵及其特点(一)启发式教学的内涵启发式内涵是指在教学过程中，教师为了启发学生，打开学生思维、想象的大门，让他们可以在良好的心理状态下，积极、主动、自觉地思考过程中接受知识而采用的各种手段。
可以说，启发式教学方法的实质、灵魂也就是学生的“积极、主动、自觉地思考”，它不是一种普通的教学手段。
从教育心理学角度去理解，启发式教学是针对学生心理现象的教育思想，把学生作为被教育的对象，通过运用各种手段，使教育对象从被动接受知识到主动思考的大转变，从而达到“快乐学习”的过程。
由于启发式教学把教学过程作为人类对世界的认识过程的一种特别的形式，区别于一般的人类活动，是在教师的指导下间接认识的过程。
从教育心理学角度上说，要求教师必做要学会引导学生，牵动学生的思维，不管在教学过程中运用什么方法与手段，都离不开对学生思维的启发，这贯穿于教学过程始终。
因此，启发式教学实质要是在每个教学的环节都要重视学生的主体作用，让学生积极、主动、自觉地去思考，它是一种教学思想、原则与方法，在所有教学方式中起到统帅作用。
把握这一点，是正确贯彻启发式这一教学方法的前提，也为恰当运用这一方法提供了理论依据。
（二）启发式教学的特点德国民主主义教育家第斯多惠曾说:“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。
启发式教学是一种传统的教学方法
启发式教学是一种传统的教学方法，在教学中得到广泛运用。
启发式教学讲究教学效果，强调“举一反三”、“循循善诱”。
从多年教学过程中我体会到，如果启发式教学方法在教学中应用不当，就不能表达出其内在的优势。
例如，教师提问前，头脑中先有了问题的答案，然后采用多种提问的方式，通过提问设疑，步步“紧逼”，最后回到问题的答案上来。
这样，虽然一堂课下来，有问有答、课堂气氛热烈，但很明显，这样的教法，不能算作启发式教学，充其量只是教师的提问艺术比较高，可以通过提问兜圈子来启发学生答复所提出的问题。
这种教学方法培养出来的学生，答复下列问题的方法掌握了，但没有掌握提出问题的能力。
当前，在课堂上，教师不可能将教材中所有的知识全部进行讲解，所以要求学生有较高的学习能力和主动参与学习的动机。
在课堂上，教师应通过“举一反三”启迪学生的学习热情，让学生学会学习，提高学习的效率。
新课程倡导“三维教学目标”，将学习方法与学习过程并列，表达了学习过程的重要性。
所以，启发式教学也要表达在学生的学习过程之中。
随着信息技术的普遍应用，多媒体技术的应用已步入教室，应用于课堂教学中，但曾几何时，笔者将多媒体作为一个演示板，将教学内容一一呈现给学生，学生的学习主动性被扼杀，被动地围绕着教师、教材、多媒体的演示来转，一节课下来，教师讲得辛苦，学生学得辛苦，不但未能激发学生学习积极性，而且学生的能力也得不到提高，教学效果不佳。
〔一〕、网络环境下启发式教学的必要性随着新一轮课程改革的开展，中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》提出：“要转变教学观念，改革人才培养模式，积极实行启发式、讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量”。
为到达这一教学目的要求，转变陈旧的地理教学观念，在日常的教学中应注意运用启发式、讨论式的教学，但传统的启发式是靠老师的文字语言和挂图、板图来启迪学生的思维，虽有它的优越性，但它也存在着启发过程较呆板、欠生动、费时的问题，以致教学容量小，影响教学效率。
启发式教学思想新论：内涵和特点
实施 基 础 教 育课 程 改 革 ， 的 课 程 标 准 以调 整 人 才 培 养 目标 ， 变 人 才 培 养 模 式 ， 高 人 才培 养 质 量 为 目标 。 实现 这 新 改 提
样 的 目的 ， 需 要 秉 持 启 发 式 教 学思 想 。 更 关键 词 ： 启 发 式 教 学思 想 ； 内涵 ； 点 特 中图分类号 ：７８５ Ｇ １ ． 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ３ ８ Ｘ（ ０ ９ ０ —０ ５ １ ７ —５ ２ ２ ０ ） ４ ０ ０—０ ３
第 二 ， 调 教 学 是 双 边 互 动过 程 ， 生 之 间 是 民 主 型 关 系 。 教 学 过 程 是 信 息 的 双 向 交 流 ， 相 激 发 ，教 学 相 长 。 强 师 互
第三 ， 注重 对 学 生智 力 的启 迪 和方 法 上 的 引导 。 主 张 授 之 以 “ ” 渔 ，而 不 是 授 之 以 “ ” 不 满 足 于 释 疑 、 惑 ，更 鱼 ， 解
第 １ 卷 第 ４期 １ ２０ ０ ９年 ７月
天 津 职 业 院 校 联 合 学 报
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在 人 类 教 育 的发 展史 上 ， 发 式 教 学 思 想 有 两 个 渊 源 ， 方 起 源 于 中 国 的 孔 子 ， 方 源 于 古 希 腊 苏 格 拉 底 的“ 启 东 西 产
婆术 ”孔 子创 立 的启 发 式教 学思 想要 早 于 苏 格 拉 底 半 个 多 世 纪 。孔 子 和 苏 格 拉 底 两 位 教 育 大 师 的教 学 思 想 不 仅 为 ， 世 界 教 育 史 写 下 了 光 辉 的 一 页 ， 且 始 终 指 导 和 促 进 着 全 世 界 教 育 教 学 的发 展 。两 千 多 年 以来 ， 于 中 国 的启 发 式 而 源
启发式教学心得体会
启发式教学心得体会启发式教学心得体会1启发式教学应注重“启”和“试”相结合一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。
学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。
因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的引导和学生的主体相结合，注重教师的“启发”和学生的“尝试”相结合。
首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面对全体学生而言，不论是优生还是差生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学生的学习信心，为他们获取新的成功准备良好的心理条件。
其次，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的变为主动有趣的。
这就要求教师要尽可能增大学生学习的自由度，尽量启发、引导学生自己去尝试新知识，发现新问题。
一、让学生发现和提出问题启发式教学是处于教师讲解和学生思考之间的一种活动形式，也是教师在课堂教学中经常采用的教学方法。
在教学中运用启发式教学，能使学生原本闭塞的思维活跃起来，形成探究的欲望，从而找到解决问题的途径。
在“启”的过程中鼓励学生主动提问。
一般认为，能够主动提问的学生，思维较少受思维定势的影响，学习过程中表现出求知欲旺盛、学习效率高的特点，因此培养学生主动提问的意识应是解决数学教学的关键。
1、培养好奇心。
好奇心是人对新异事物进行探究的心理倾向，在课堂教学中，教师提供启发引导学生思考的材料愈新奇愈有挑战性，那么学生追求解决问题的内驱力就愈强。
如教学小数性质时，老师让学生根据不同情况反1、10、100用等号连起来。
开始学生感到奇怪，这怎么可能呢？接着小手举起来了，有的说：“只要在1的后面加2个0，10的后面加一个0就相等了。
”有的说：“在1的后面加‘米’，10的后面加上‘分米’，100的后面加上‘厘米’，三个数就相等了，”经过一段思考后，有的学生就提出：“只要在10和100的‘1’后面加上小数点，这三个数就相等了。
启发式教学法研究
启发式教学法研究（河南省柘城县高级中学，河南柘城476200）面对思想政治课的教学改革，怎样找准切入点十分关键。
而教法改革便首当其冲。
通过四个方面对启发思维，提高效率进行论述，表明了启发教学是当前国内外教学方法研究的热点。
任何教学方法研究都离不开启发，进一步说明启发思维在教学中所起到的作用。
标签：思维；效率1 启发教学的内涵启发教学亦称启发式教学。
“启发”一词源于我国的大教育家孔子，他说：“不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
”后人将这句话中的“启”和“发”二字抽出来，连贯起来，从而产生了启发教学的概念。
在国外，晚于孔子的古希腊哲学家苏格拉底提出的“问题教学法”或“助产术”，是西方最早的启发教学。
自此以后，随着时代的发展，启发教学的内涵不断得到充实和完善。
由引可见，启发教学是指在教学过程中，教师遵循教学规律，从学生实际出发，采用各种灵活而有效的方法和手段，激发学生学习的内在动机，引导学生积极思维，使他们主动获取知识，发展能力，提高思想政治道德素质的教学指导思想、教学原则、教学方法或方式的总称。
2 启发教学的基本要求2.1 启发教学的个性思想政治课教学坚持启发教学，不能停留于对启发教学共性或一般特征的了解或阐述，而应该更深入研究思想政治课启发教学的个性或学科特征，促使思想政治启发教学富有特色具有实效。
我们认为，思想政治课启发教学的个性主要表现为：教学的基点。
这是因为思想政治课的根本属性就是德育性，即对学生进行思想道德素质的教育。
思想政治课启发教学只有把握住学生的思想脉搏，才能卓有成效。
重大社会热点。
这是思想政治课启发教学的一个主要切入点。
现代社会，学生接受来自社会的各种信息，热情关心我国的社会主义现代化建设，尤其是对我国改革开放过程中出现的新事物倾注着极大的热情。
思想政治课只有抓住社会热点而进行启发教学，才能体现出鲜明的时代特色。
2.2 启发教学的时机种子发芽、孕妇生产都是有时机的，不按时机，不顺乎自然，就难以奏效。
教师资格证考试教学法考试相关习题整理
名词解释1.教学方法：教学方法是在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序的总称。
2.教学氛围：教学氛围指的是对教学活动产生直接影响的课堂内外部氛围、场景等。
3.启发式教学：启发式教学就是以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程。
4.教学模式：教学模式是在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结果框架和活动程序。
5.讲授法：讲授法是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识信息的方法。
6.谈话法：谈话法又称问答法，是教师根据教学目的的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的知识、经验，积极思考，从而使学生得出结论获得新知识和技能的方法。
7.讨论法：讨论法是根据教材中的重点、难点、疑点，师生共设问题情境，在教师的指导下，由全班或小组成员相互交流个人的新看法，进而互相学习的一种教学方法。
8.读书指导法：读书指导法是在教师的指导下学生阅读课本或课外读物，以获得知识、巩固知道、形成能力的一种方法。
9.演示法：演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识，掌握知识的一种教学方法。
10.参观法：参观法是根据教学目的和要求，组织学生到社会场所如工厂、农村、展览馆等进行观察和研究，以获得新知识或巩固和验证已学知识的教学方法。
11.练习法：练习法是学生在教师指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，以巩固知识、运用知识、形成技能技巧或行为习惯的一种教学方法。
12.实验法：实验法是学生在教师指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验的某些变化，从观察这些变化中获得知识，培养技能技巧的教学方法。
13.实习作业法：实习作业法是教师根据课程标准的要求，指导学生从事一定的实际工作或实习操作，将书本知识运用于实际，以获得感性认识，形成一定的技能技巧的教学方法。
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启发式教学的基本内涵是什么
答：教学改革的关键是教学思想的改革。
因为教学思想对教学活动起着定向的作用，以不同的教学思想指导教学实践，就会产生不同的教学效果。
只有在正确的教学思想指导下，教学活动才能符合学生的认知规律，才能充分调动学生的学习积极性和主动性，才能培养学生的独立性和创新精神。
我们认为，数学教师确立启发式教学思想是其教学取得成功的根本保证。
因为作为贯穿教学过程始终的启发式教学思想，其核心是：学习是学生的一种特殊的认识过程；教学是教与学交互作用的双边活动，是师生双向反馈的教学相长的过程；学生是教学的主体，教师是教学的主导；教师根据认知目标与情感目标并重的要求安排教学过程，充分调动学生的知、情、意、行等诸方面的积极性，引导学生独立自主地开展思维活动，融会贯通地掌握知识，发展智力，培养能力，实现教育目标，达到全面发展。
对于启发式教学思想，我们强调如下几点：
第一，教与学关系的整体性、辩证性。
启发式教学思想首先强调教师的教，认为在教与学的活动中，教的活动领导学的活动。
教的活动是教师有目的、有意识、有计划地影响学生，促进学生的身心全面发展的实践活动。
从这一点出发，教师的教决定着整个教学活动的目的、任务、方向、步骤和效果，制约着学生的学。
但是，教的目的是使学生更好地学，在于指导学生认识世界、发展自己，所以教师的教又要以学生的学为出发点，教师的作用及其发挥的程度是以学生原有水平为基础的。
同时，启发式教学思想认为教与学是辩证统一的。
主体角色可以相互转化，即在教的活动中，教师是主体，学生是客体，知识是媒体；在学的活动中，学生是主体，知识是客体，教师是媒体。
学与教相辅相成，没有教就无所谓学，没有学也无所谓教，教与学因一定的条件而形成对立统一关系，共同为促进学生的身心发展而努力。
第二，培养目标的全面性。
启发式教学思想强调教学是一个促进学生全面发展，特别是心理发展的过程，认为教学的着重点在于使学生掌握"双基"的基础上，不断发展他们的心理能力，培养学生的心理能力是整个教学工作的立足点和着眼点；同时，教学中要有
意识、有计划地进行德育，使学生的思想品德水平也得到提高，其中最重要的是要发展学生的学习需要、动机、情感、意志等。
智育中有德育，德育中有智育，第三，倡导教师主导下的有意义活动教学。
启发式教学思想强调"知行合一"，认为学习是知与做相统一的主动行为，因此倡导教师主导下的有意义活动教学。
②强调教师在学生思维"最近发展区" 内设置学习任务，让学生用自己已有的知识、经验、判断力等去解决新问题、完成新任务；强调让学生面对适度的学习困难，以提高学生的智力参与度，促使学生经过自己的独立思考完成学习任务，获得对学习任务所内涵的精神、思想和方法的体验与感悟。