翻转课堂教学模式探析
翻转课堂教学模式探讨
翻转课堂教学模式探讨
翻转课堂教学模式是一种颠覆传统教学方式的新型教学方法。
它的特点是将传统的课堂教学中的学生听讲，教师授课的形式，翻转过来，让学生在课堂外自主学习，通过互联网等技术手段获得知识，然后在课堂上与教师和同学进行讨论、交流和合作，达到深度学习的效果。
1、提高学生的积极性与主动性。
传统的教学方式下，学生只是被动地接受知识，而在翻转课堂的模式下，学生要自己浏览和学习相关资料、视频等，对学生的自主学习和独立思考能力有很好的锻炼作用。
2、加强学生的合作与交流。
在翻转课堂模式下，教师放弃了单向传授知识的角色，而扮演了更多的指导者和引导者的角色，鼓励学生进行合作学习和交流，使得学生之间的互动可以更加积极，更有意义。
3、提升学生的学习兴趣与效果。
因为在翻转课堂模式下，学生可以根据自己的兴趣和需要来寻找自己所需要的知识，使得学习变得更加有趣和有效，有效提高学习效率。
当然，翻转课堂教学模式也存在一些问题：
1、对于学生而言，需要具备自主学习的能力和良好的时间管理能力，如果学生自觉性不够，很容易出现“懒学”现象。
2、对于教师而言，需要耗费大量的时间和精力来准备教学内容和资源，同时需要能够识别学生学习的困难和问题，并能够及时给予支持和帮助。
3、在一些较贫困的地区，学生可能没有足够的设备和网络连接，无法享受翻转课堂所带来的便利。
总的来说，翻转课堂是一种新型的教学模式，能够充分激发学生的学习积极性和主动性，提高学习效果和兴趣。
但同时，对于学生和教师来说，需要具备良好的自主学习能力和教学准备能力，同时也需要充分注意到集体学习、合作学习等问题。
“翻转课堂”教学模式浅探
“翻转课堂”教学模式浅探“翻转课堂”教学模式近年来备受关注，广受好评。
它将教室内外学习时段的内容进行了颠倒，让学生在课堂上进行课外预习，并在家中进行课堂所传授的任务。
这种教学方式将学生的学习方式由被动听讲变为主动思考，促进了学生的学习兴趣和学习积极性，也得到了很多老师的认可。
今天，我们将对“翻转课堂”教学模式进行浅探，探讨其特点和优点。
一、“翻转课堂”教学模式的特点1. 倒置了教学模式传统的教学模式是老师在课堂上进行讲解，学生在课堂上进行听讲。
而翻转课堂的教学模式则颠倒了这一情况，使得学生在课堂上进行探究式学习，老师在课堂上进行辅导和指导。
这种颠覆传统教学的模式让学生更多地参与到学习过程中，激发了他们的学习兴趣。
2. 提倡学生的主动学习在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识的。
而在翻转课堂下，学生需要通过自主学习、思考和探索，从而主动获取知识。
这样一来，学生的学习能力得到了提升，也使得他们更具有自我探索的能力。
3. 个性化教学翻转课堂的教学方式也更加注重个性化教学。
学生可以根据自己的学习能力和兴趣进行学习，老师也可以根据不同学生的学情进行有针对性的辅导。
这无疑可以提高学生的学习效果。
二、“翻转课堂”教学模式的优点1. 提高学生的学习兴趣翻转课堂的教学模式让学生更多地参与了学习过程，并且可以通过自主学习、思考和探索来获取知识。
这种学习方式既能够提高学生的学习兴趣，又能够激发学生的学习热情。
4. 提高了教师的教学水平翻转课堂的教学模式也是对老师教学水平的一种挑战。
老师需要设计好课前预习的内容，也需要在课堂上对学生进行有针对性的辅导。
这无疑也是对老师教学水平的一种提升。
三、翻转课堂的教学模式应用在实际教学中，翻转课堂的教学模式是非常值得推广的。
它可以让学生更多地参与到学习中，也可以提高学生的学习效果。
而且它也非常符合现代教学的潮流，能够培养出更多的具有独立思考能力和创新精神的学生。
那么在实际教学中，我们要如何应用翻转课堂的教学模式呢？1. 制定好课前预习任务课前预习任务是翻转课堂教学模式的基础。
小学语文“翻转课堂”教学模式解析
小学语文“翻转课堂”教学模式解析“翻转课堂”是一种倒转传统教学方式的教学模式，它要求学生在课堂之外预习教材内容，并通过自主思考、讨论、合作等方式完成学习任务；而在课堂上，教师则担任指导者的角色，对学生的学习进行引导和辅助。
这一模式强调学生的主动参与和自主学习，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
“翻转课堂”强调学生的主动参与和自主学习。
学生在课堂之外通过自主阅读教材内容，可以根据自己的学习节奏、学习方式进行预习。
这样一来，学生对知识有了一定的了解与掌握，有助于在课堂上更好地理解和消化知识。
在课堂上，学生通过讨论、合作等方式，参与到学习中来，积极思考问题，与同学们进行互动。
这种主动参与和自主学习的方式，不仅使学生的学习变得更有积极性和主动性，而且可以提高学生的自学能力和合作能力。
“翻转课堂”强调教师的引导和辅助作用。
在课堂上，教师不再是传统意义上的“讲师”，而是变成了“导师”，起到指导和辅助学生学习的作用。
教师可以根据学生的实际情况，有针对性地进行知识讲解，解答学生的问题，引导学生进行讨论和思考。
通过这种方式，教师可以更好地掌握学生的学习情况，及时发现学生的问题，并及时给予指导和帮助。
这种教学方式可以更好地满足学生的多样化学习需求，提高教学效果。
“翻转课堂”能够培养学生的创新能力和实践能力。
在课堂之外，学生通过自主学习的方式进行预习，可以培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在课堂上，学生可以根据学习任务进行合作与实践，学会运用所学知识解决实际问题。
这种实践性的学习方式不仅能够加深对知识点的理解和记忆，还可以培养学生的创造力和实践能力。
“翻转课堂”是一种以学生为中心的教学模式，它不仅能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果，而且能够培养学生的自学能力和合作能力，培养学生的创新能力和实践能力。
这种教学模式在小学语文教学中的应用，将会为学生的语文学习带来很大的改变和提升，有利于培养学生的综合素养，提高语文教学的质量。
翻转课堂的教学模式设计探究
翻转课堂的教学模式设计探究翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，通过颠倒传统课堂的教学流程，使学生在课堂上更加主动地参与学习，提高学习效果。
翻转课堂的核心理念是将传统的“授课”环节放到课堂外完成，而将让学生进行思考、讨论和实践等高阶学习活动的机会留给课堂上。
那么，如何设计一个有效的翻转课堂教学模式呢？本文将从三个方面探究这一问题。
合理规划课堂内容。
在设计翻转课堂的教学模式时，首先需要确定在课堂外让学生自学的内容。
这些内容可以是基础知识点的学习或相关概念的理解。
重点是要确保学生可以在课堂上进行深入的思考与讨论。
需要设置适当的学习任务，以帮助学生对之前学习的内容进行复习和巩固，并为下一步的学习做好准备。
还需要确定在课堂上的实践活动，以帮助学生将所学知识应用到实际问题中去。
鼓励学生自主学习和合作学习。
翻转课堂模式要求学生在课堂外进行自主学习，因此教师需要给学生提供一些学习资源，并引导他们进行独立思考和学习。
可以使用学习工具、教学视频、在线学习平台等，来帮助学生学习并解决问题。
教师还可以鼓励学生进行合作学习，组成小组进行讨论和学习，以促进学生间的互动与合作。
教师的角色转变。
在翻转课堂的教学模式中，教师的角色发生了转变。
不再是传统意义上的知识的传授者，而是变成了学生的学习指导者。
教师需要花更多的时间与学生进行互动，了解学生的学习情况，并根据学生的需求进行课堂教学的调整。
教师还应提供及时的反馈和评价，帮助学生提高学习效果。
在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论、问题解决和实践活动，以帮助学生巩固所学知识，并培养他们的思考和解决问题的能力。
设计一个有效的翻转课堂教学模式需要合理规划课堂内容，鼓励学生自主学习和合作学习，以及教师的角色转变。
只有在教师与学生充分的合作与互动下，才能真正实现翻转课堂的教学目标，提高学生的学习效果。
“翻转课堂”教学模式浅探
“翻转课堂”教学模式浅探随着信息技术的不断发展和教育理念的更新，传统的课堂教学模式已经不能满足学生的学习需求。
在这样的背景下，翻转课堂教学模式应运而生。
翻转课堂是指将传统课堂上的“作业”和“课堂”环节进行颠倒，学生在家里通过各种教学资源（视频、PPT、教材等）学习新知识，然后在课堂上进行讨论、解答疑惑和实践应用。
这种教学模式旨在提高学生的主动学习能力和解决问题的能力，激发学生学习的兴趣和积极性。
本文将从“翻转课堂”教学模式的概念、特点和影响等方面进行探讨并浅析该教学模式的优缺点及未来发展方向。
二、“翻转课堂”教学模式的特点1. 学生主导学习翻转课堂教学模式强调学生在课堂上的主动参与和合作学习。
学生在家里通过各种教学资源学习新知识，然后在课堂上进行互动讨论、解答疑惑和实践应用。
在这个过程中，学生扮演者学习的主角，学会了解决问题的能力和团队合作的能力。
2. 教师引导学习翻转课堂教学模式中，教师不再是传统意义上的“讲师”，而是扮演者“学习引导者”的角色。
教师需要根据学生的学习情况，灵活调整教学内容和方式，激发学生学习的兴趣和求知欲，同时指导学生解决问题和实践应用。
3. 多元化的学习资源翻转课堂教学模式强调多元化的学习资源。
学生可以通过视频、PPT、教材等形式学习新知识，在课堂上进行讨论、解答疑惑和实践应用。
四、“翻转课堂”教学模式的优缺点1. 优点（1）激发学生学习兴趣。
翻转课堂教学模式通过多元化的学习资源和课堂教学的实践应用，激发了学生的求知欲和学习兴趣。
（2）提高学生的主动学习能力。
翻转课堂教学模式注重学生在课堂上的主动参与和合作学习，培养了学生自主学习和解决问题的能力。
（3）加强学生的合作学习能力。
翻转课堂教学模式强调学生在课堂上的合作学习，培养了学生团队合作和解决问题的能力。
（4）提升教师的教学水平。
翻转课堂教学模式强调了教师在学习过程中的引导和指导，提升了教师的教学水平。
2. 缺点（1）学生学习能力参差不齐。
会计专业实训教学中翻转课堂教学模式探析
会计专业实训教学中翻转课堂教学模式探析翻转课堂教学模式是一种颠覆传统教学模式的教学方式，该模式主要通过将课堂上的课程内容转移到课后自主学习，而将原本的作业或者实训放到课堂上进行指导和辅导。
这种模式的核心是改变学生在课堂上被动接受教师讲授的状态，而是让学生在课后通过自主学习的方式掌握基础知识，然后在课堂上进行实际操作或者讨论，从而加深学生对知识的理解和应用能力。
翻转课堂教学模式可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的会计实训教学通常是教师在课堂上讲解相关的理论和实践知识，而学生在课后完成相应的作业和报告。
这样的方式很容易陷入“教师授课，学生听课，完成任务”的被动学习状态，而翻转课堂教学则可以激发学生主动学习的欲望，通过自主探索和实践来获得知识，增强了学生对知识的兴趣和学习的主动性。
翻转课堂教学模式可以提高学生的实际应用能力。
会计专业实训的核心是培养学生的实际操作能力，而传统的实训教学模式往往只强调理论知识的传授，学生在实际操作时往往感到无所适从。
而翻转课堂教学模式将实际操作放到课堂上进行指导和辅导，学生可以在课堂上遇到问题时及时得到解答和指导，实时纠正错误，从而更加深入地理解和掌握实际应用的技巧和方法。
翻转课堂教学模式可以增强学生的合作和交流能力。
翻转课堂教学中，学生在课后通过自主学习的方式掌握基础知识，然后在课堂上进行实际操作或者讨论，这就要求学生之间要进行积极的合作和交流。
学生可以在小组内讨论解决问题的方法，相互分享自己的理解和经验，通过合作解决问题，从而培养了学生的团队合作和交流能力。
翻转课堂教学模式可以提高教师的教学效果。
传统的实训教学模式要求教师在有限的课堂时间内传授尽可能多的知识和技能，而翻转课堂教学模式使得教师可以更加专注于学生的实际应用和解决问题的能力培养，可以根据学生的实际情况进行个性化的指导和辅导，提高了教学效果。
翻转课堂教学模式在会计专业实训教学中具有显著的优势。
通过激发学生的学习兴趣和主动性、提高学生的实际应用能力、增强学生的合作和交流能力、提高教师的教学效果，可以更好地促进学生的综合素质的提高。
“翻转课堂”教学模式初探
“翻转课堂”教学模式初探“翻转课堂”是一种倒置传统教学模式的新型教学模式。
它的核心理念是将课堂授课的时间和内容转移到课后完成，而将课堂时间用来进行学生的实践和讨论。
这种教学模式以学生为中心，注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。
在传统的课堂教学中，教师通常是知识的主要传授者。
而在“翻转课堂”中，学生在课堂之前通过自主学习的方式掌握相关知识，可以通过阅读教材、观看视频、参与在线讨论等方式来学习。
学生在课堂上可以与教师和其他同学进行互动，进行项目实践、探究性学习和问题解决等活动。
由于学生们在课堂之前已经掌握了相关知识，课堂上的讨论可以更加深入，教师也可以更多地了解学生的学习进程和困难，能够根据学生的需求进行有针对性的指导。
“翻转课堂”教学模式的优势主要体现在以下几个方面：它可以提高学生的参与度和主动性。
在传统的课堂教学中，学生主要是被动的接受者，而在“翻转课堂”中，学生需要在课前独立学习并准备好问题，这样可以激发学生的学习兴趣和主动性。
它可以促进学生的自主学习能力和批判性思维能力的发展。
学生在课前自主学习的过程中需要整理和理解知识，通过提问和解答问题来促进思维的发展。
在课堂上，学生可以通过实践和探究性学习，锻炼他们的问题解决能力和创新能力。
它可以增加学生与教师之间的互动和交流。
在传统的课堂教学中，教师通常是面对一群学生进行授课，学生之间的互动比较少。
而在“翻转课堂”中，教师可以更多地了解学生的学习情况和进展，可以根据学生的需求进行个别化的指导和反馈。
值得注意的是，“翻转课堂”教学模式也存在一些挑战和限制。
学生需要具备一定的自主学习和管理时间的能力。
由于学生需要在课前自主学习，他们需要有足够的时间和能力组织自己的学习，这对一些学生可能是一种挑战。
教师在课堂上需要更多地关注学生的学习过程和进展，这对教师的管理能力和时间安排也提出了一定的要求。
“翻转课堂”教学模式浅探
“翻转课堂”教学模式浅探“翻转课堂”是一种创新的教学模式，它打破了传统教学模式中，老师在课堂上传授知识，学生在课下进行作业的固有流程。
以往的教学模式中，教师是教学的主导者，而学生则是被动的接受者。
而翻转课堂则是将传统的学习模式翻转过来，让学生成为学习的主导者，而老师则扮演指导者的角色。
在翻转课堂中，教师将课程内容通过录制视频或其他形式发布给学生，在课堂上，学生可以根据自己的节奏观看视频，并在课堂上与老师和同学一起讨论、提问。
这样的教学模式有许多好处。
学生可以在课堂上根据自己的进度学习，节省了大量时间。
在传统教学模式中，有时候学生可能对一些知识点已经很熟悉，但还是需要等待其他同学跟上才能继续学习。
而在翻转课堂中，学生可以有针对性地选择学习的内容，充分发挥了学生的主动性。
翻转课堂也鼓励了学生进行自主学习。
在课堂上，学生可以通过与老师和同学的互动，解决问题，提高自己的思考能力和解决问题的能力。
同样，学生也可以在课堂上反馈自己的学习情况，与老师进行交流，及时了解自己的不足之处。
翻转课堂还可以提高学生的合作能力。
在课堂上，学生可以结成小组，一起讨论问题，解决问题。
通过与同学的合作，学生可以从不同的角度看问题，得到不同的答案，培养了团队合作的能力。
翻转课堂也存在一些问题。
翻转课堂对学生的自主学习能力有一定的要求。
对于那些自律性较差的学生来说，这种学习模式可能会增加他们的学习负担。
翻转课堂也需要学生具备一定的学习能力，能够在课堂上积极参与讨论，解决问题。
对于教师来说，翻转课堂也需要投入更多的精力。
教师需要提前录制教学视频或准备其他形式的教材，还需要在课堂上及时解答学生的问题，指导学生进行学习。
这对于教师来说是一种挑战，需要不断地更新自己的教学方法和知识。
翻转课堂是一种具有创新性的教学模式，它可以激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力和团队合作能力。
它也存在一些挑战，需要学生和教师共同努力，才能发挥其最大的效果。
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“翻转课堂”教学模式探析-----“微课”抓“小环节”“翻转”出“大智慧”一、“翻转课堂”的起源：在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。
这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。
直到有一天，情况发生了变化。
2007年春天，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。
他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。
更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。
“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。
我们再也不会在学生面前花费30分钟～60分钟来讲解。
我们可能永远不会回到传统的教学方式了。
”这对搭档对此深有感触。
二、“翻转课堂”的内涵所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流讨论问题和完成作业的这样一种教学形态。
首先，要认清“翻转课堂”不是什么？不是在线视频的代名词。
不是视频取代教师。
不是在线课程。
不是学生无序学习。
不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。
不是学生在孤立的学习。
其次，要搞懂“翻转课堂”是什么？是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。
是让学生对自己学习负责的环境。
老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。
是混合了直接讲解与建构主义学习。
是学生课堂缺席，但不被甩在后面。
是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。
是所有的学生都积极学习的课堂。
是让所有学生都能得到个性化教育。
三、“翻转课堂”与慕课（MOOC）慕课（MOOC），即大规模公开在线课程，其中，“M”代表Massive（大规模），指的是课程注册人数多，最多一门人数达16万；第二个字母“O”代表Open（开放），指的是凡是想学习的，都可以进来学；第三个字母“O”代表Online（在线），指的是时间空间灵活，7×24小时全天开放，使用自动化的线上学习评价系统，而且还能利用开放网络互动；“C”则代表Course（课程）；翻转课堂则是由教师根据教学目标和教学内容，创建教学微视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，进行练习，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。
它的优点是：个性化、自主性、超越时空、高效率、移动式、终生学习。
南京金陵中学邹正校长说：“幕课给学生的自由成长添上了翅膀，它让课堂充满生命的活力，创设了一个民主、平等、愉悦、有思维深度的课堂。
课前的微视频给了学生跟多的信息，缩小了师生的距离，课堂上他们可以多层次、多角度的讨论。
”四、“翻转课堂”与微课现在我们经常用“微信”、“微博”，看“微电影”、“微视频”，随着数字化的发展，我们被带入了“微时代”，作为一个从事化学教学的人，对“微”这个字更觉得亲切，我们知道微观粒子的结构、变化可以更透彻的解释宏观现象，从这个角度去理解“微课”，我觉得就更容易了解其内涵。
我们有很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一个公式、一道例题、一个实验。
而“微课”就是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
微课的优点有：1．从教育者教师的角度来看，我们在分解教学内容的重难点、易错点时，实际上是对教材的深挖掘、细加工，把传统的宏观课堂设计，转变为“微观”知识点的剖析，对教师准确、深度把握教材和教师的自身成长都有很大的益处；２．从受教育者学生的角度来看，可重复的知识点分析，有利于不同层次的学生进行个性化的学习，解决了传统课堂不可重复性的问题，如果利用的好，对于学困生的转变，消除两极分化，是一个有效的途径。
“微课”的利用必将带来课堂的革命，这是毋庸置疑的，但能不能保障学生在家的有效利用，我想这不仅仅是学校和老师所能操控的，家长的作用，良好的家庭教育也是必不可少的环节。
“翻转课堂”就是教师创建视频——“微课”，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流讨论问题和完成作业的这样一种教学形态。
从表面上看，我感觉翻转课堂最大的特点就是翻转了时间，学生下课提前学习第二天的内容，上课时讨论解决预习过程中的问题。
用专家的话讲就是从传统的“课上学新知，课下内化知识”翻转为“课下学新知，课上内化知识”。
但深入思考，就会发现其实这种教学模式翻转的不仅是一种教学形式，更重要的还有我们的观念和习惯：由“我教、你学”到“你学、互教”课堂上更多的是沟通、交流和解决问题。
可以说翻转课堂打乱了原有的组织模式，用一种更加符合社会发展，适应孩子需求的方式组织了课堂，把老师和学生的关系重新组织，那么就产生了不同的效果。
原有的课堂讲授多，翻转课堂更加像一对一课堂，学生根据自己的学习步调进行个性化学习。
教师在教室巡回，回答问题、监控实验、探讨更深的内容，并为需要帮助的学生提供个性化指导。
每个学生都可以根据自己的需求来有选择的学习。
翻转后的课堂能更好的做到分层教学、因材施教，更有利于学生的个性发展。
五、教学模式：课前 学习流程观看教学视频针对性的课前预习快速少量的测评解决问题，促进知识内化总结，反馈课中六、“翻转课堂”体现的教育理念 这种教学模式包含了多种教育理念。
如，以人为本的理念、创造性理念、主体性理念、个性化理念、开放性理念等。
其中，我认为最根本的就是以人为本的理念。
七、“翻转课堂”的特点 利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。
在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。
为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 第一，教学视频短小精悍 不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。
大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。
每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确 萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。
除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。
用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。
它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。
”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像的不同之处。
传统的教学录像的视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程 通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。
由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。
“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。
“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化。
信息技术 观看教学视频课前练习 交流 平台 确定问题 创建环境 反馈评价 成果交流 协作学习 独立探索 课 前课 中 活动学习 协作 学习 环境 个性化学习环境第四，复习检测方便快捷学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。
如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。
学生对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。
教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。
评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
八、“翻转课堂”的要点和局限“翻转课堂”的要点应该是：围绕教学目标，直奔主题；展示知识的发生、发展、应用、相互关系；多运用归纳思维，少一点演绎思维；尽量让学生归纳整理，教师点拨与延伸。
“翻转课堂”的优势在于从先教后学到先学后教，学生从被动学习到主动学习，学生可以学习两遍——第一遍，带着问题自己学，第二遍，再集中解决重难点问题。
这样就有了直接面对新内容、新问题、新情境的机会。
学生只有在自学理解的基础上，课堂与师生互动交流才有效，才能培养学生思维的深刻性、批判性，知识才能进入长时记忆。
“翻转课堂”的优势得益于现代科技的迅猛发展，学生由此可吸收来自全球的视频知识解读，可以反复看，复习时再看。
这有助于学生自主学习，自己思考，真正成为一个思想的强者，适应于终身学习的大趋势。
“翻转课堂”的局限是在知识传授中，教师肢体语言、人格魅力缺失；新课、巩固课、复习课、讲评课，教学目标难以定位；受制于学生的学习内驱力，没有预习，课堂就成为空中楼阁；课堂起点提高后，不同程度学生可能拉大差距。
判断一项教改的标准在于是否符合教育教学规律，是否有利于提升教育教学效率，是否针对当下时弊，是否具有可操作性，是否有改革的成功经验。
“翻转课堂”作为一项改革，也许热一阵就会过去，但它的思想理念一定永存。
九、“翻转课堂”对我们日常教学的启示1.如果实施翻转课堂，就需要学校转变教学理念、注重个性化学习、提升信息技术能力，学校可有偿组织部分骨干教师，按照“研究学案模式→编制学案目录→编写学案初稿→学案集中修改”的程序，将本学期各个年级的学案全部编写完毕并形成资源。