导入技能,一把打开语文课堂的金钥匙
课堂教学导入技能
课堂教学导入技能课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。
好的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙，因此，应追求导入艺术化，为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。
下面简要探讨初中语文课堂教学的导入方法。
一、初中语文课堂教学导入艺术的主要方法（一）“丢包袱”导入法有针对性地设置相宜、精当的问题导入，这是教学中常用的一种导入方法，即“丢包袱”法。
古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。
”心理学上认为：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始，概括地说，思维总是从某个问题开始。
根据这个原理，新课的导入，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。
如《统筹方法》一课，我一上课就说：“今天语文课，我考大家一道数学题。
”语文课考数学，一下子吊起了学生“胃口”。
于是，我挂出事先已设计好题目的小黑板：星期天，小明妈妈出门。
走时，交代小明完成三项任务：煮饭、做作业、拖地板。
假如每一项任务都须用一小时完成，请你想想：能否用最短时间完成这三项任务。
学生积极思考，积极发言，经过讨论之后，引入新课《统筹方法》。
这一课重点内容自然迎刃而解。
（二）“目标展示”导入法当前教学中很提倡一种教学方法----目标展示法，又称“一课一得法”：要求学生在有限的45分钟内能够正确、完整地掌握一项重点内容。
要想真正做到一“得”，就要求教师明确课文重点、确定目标。
一讲课堂，就直奔主题，即“目标展示”导入。
如：我上《谈骨气》一课时，在黑板上用彩色粉笔写上“议论中记叙的作用”几个字，明确告诉学生，这是本节课所要重点解决的问题，能把这个问题解决清楚，就真正达得“一得”，本课的教学任务就算完成。
目标展示导入法醒目，直截了当，直切主题，是一种很好的导入方法。
（三）“直观教具”导入法初中生还处在青少年时期，偏重感性认识，思维正处于由形象思维向抽象思维过渡时期。
朗读,打开课堂教学的一把金钥匙
朗读，打开课堂教学一把金钥匙前言《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”苏轼也曾经说：“三分诗，七分读”。
朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。
如果仅仅为了“读”而“读”,是“假读”,是形式化的无效的读。
在教学实践中,笔者发现不少课堂朗读教学存在一些问题,怎样才能让朗读更科学,更有效?关键词：重视朗读，培养语感语文学习能力一．意义和价值重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。
如果说学生的语感能力体现为学生突出的语文学习智力特征的话，那么，朗读能力的培养就应该是它极为重要的基石。
特别是朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。
二．当前朗读教学在农村小语课堂教学中存在的主要问题（一）朗读的时间不足。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，注重于形式。
如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
（二）朗读的目的性不够明确。
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。
这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
（三）学生朗读缺乏兴趣且面窄。
兴趣是最好的老师，经调查有超过一半的学生对朗读没什么兴趣，朗读缺少主动与激情，完全是应老师叫读而读。
精彩的导入是开启小学语文课堂的钥匙
精彩的导入是开启小学语文课堂的钥匙发表时间：2018-07-16T15:50:58.843Z 来源：《中国科技教育（理论版）》2017年12月作者：钟淑梅[导读] 好的开头便是成功的一半，一节成功的语文课离不开巧妙和导入，精彩的导课是激发学生学习兴趣、开启新课的金钥匙。
黑龙江省农垦北安管理局二龙山农场学校钟淑梅常言道：好的开头便是成功的一半，一节成功的语文课离不开巧妙和导入，精彩的导课是激发学生学习兴趣、开启新课的金钥匙。
好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。
每一节课开场白的好坏关系直接影响到课堂的教学效率。
一堂课如同一首优美的散文,开头便要漂亮,引人入胜;一堂课又恰似一支动人的乐曲,开头就要定好基调,扣人心弦……。
著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
教师一开始上课就要采用适当的方法激发学生的兴趣，调动学生情感，转移学生的注意力，打动学生的心灵一、开门见山，激情渲染直接导入有些课文，由于写作年代较早，内容与学生生活相去甚远，学生感到生疏，难于理解。
对于这样的课文，就可以直接切入主题把学生直接带入所学的情景中去，以激发学生的学习兴趣。
例如：《飞夺泸定桥》可这样导入新课：1935年5月，北上抗日的红军来到大渡河边。
5月25日，红一师四团在安顺场要强渡大渡河，能否顺利渡河，关系到红军的生死存亡关系到中国革命的前途和命运。
为粉碎国民党反动派妄想把红军消灭在大渡河边的阴谋，必须火速渡过泸定桥让红军顺利过河。
这篇课文就是红军飞夺泸定桥的故事。
今天老师就带大家去走一走，看一看怎样“夺”的。
这样导入，学生就会被当时的情景所吸引，同时也长征有了初步的了解，他们就会全身心进入课文描述的境界中去，投入到课文的阅读中去。
二、.借用故事，饶有趣味“故事是儿童的一大需要”，在新课教学中教师可以利用学生爱听故事的特点，先叙述一个与课文内容相联系的故事，以诱发学生的想象力。
开启语文课堂的金钥匙——浅谈初中语文课堂的导语
开启语文课堂的金钥匙——浅谈初中语文课堂的导语导语，就是一首交响乐中美妙绝伦的序曲。
一堂成功的语文课，是离不开引人入胜的导语的，有经验的语文教师都十分注重导语的设计。
特级语文教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。
课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。
上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”确实，好的导语是优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生打开知识的宝库。
那么，什么样的导语才算是好的导语呢？一、兴趣是最好的老师，所以导语设计要新奇。
成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
我国的大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，兴趣是学生学习的主动力。
一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动的跟随教师去探讨知识的奥秘。
例如，在教授《济南的冬天》一文时，我告诉学生：“世界著名的避暑胜地瑞士景色最美：绿色山林，环绕着浅蓝色的湖泊，映衬着阿尔卑斯山头的皑皑白雪；悬崖上瀑布流泻，草地上鲜花盛开，无愧于‘世界公园’的美称。
同学们知道哪儿的秋天和冬天最美吗？这就是我国著名的‘泉城’济南。
老舍在《济南的秋天》一文中写道：‘上帝把夏天的艺术赐给了瑞士，把春天的赐给了西湖，把秋天和冬天全赐给了济南。
’在作者笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具情致。
今天，我们先来欣赏济南冬天的美景。
”这样一下子激发起了学生的学习兴趣。
二、“爱美之心，人皆有之”，因此导语设计要有艺术性。
青少年学生正处于黄金时代，正值如诗年华，他们更具有强烈的爱美天性和独特的审美观，所以教师进行导语设计力求达到美感性。
让优美、生动、富有诗情画意的语言给学生的美的享受，从而激起学生的审美体验，逐步提高他们的审美能力。
导语——开启语文课堂的钥匙
魏书生老师所说 ： “ 好的导语像磁铁 ，一下 学生 ， 引发学生对故事情节的好奇以及故 大门， 在这两扇大 门之中， 究竟包含着怎样
子把学生的注意力聚拢起来 ， 好的导语又 事悲剧根源的探究。课堂伊始设置 悬念 ，
是思想 的电光石火 ， 能给学生以启迪 ， 催人 学生 的好奇心一 下子被调 动起 来 ， 会更加
魏 书生 说 过 ： “ 一件 事 有 一 百 种 做 多样 的。在导语 的设计上 ， 除 了上述的示
座有价值的知识宝库 ，那么好的导语就 那么 ， 如何设计导语呢？ 导 语 的设 计 要 抓 住 关 键—— 兴 趣 ，
二、 故事导入 ， 欲 擒故纵 兴趣不断地给 以富有 同情 的观察 ， 才能够
理 学家 布鲁纳认 为 ： 学生 的最好 刺激 ， 是 发学生兴趣 、 诱 发美感的重要保障。学生 易就能理解“ 胡同” 的文化价值。 说过： “ 兴趣 是最好 的老师。” 而心 理学研 中 的 ， 导语作 为过 渡 ， 有 时可 以先宕 开一 法 。” 语的学 习兴趣 ，从而提 高语 文课 堂教 念 ， 能唤起学 生的注 意力 ， 拓展 学生思 维 里呈现不 同形态等等 ， 它的教育效果不容
学 的效率。
关键词 ： 导语 语文课 堂 兴趣
的跨度 ， 使学生处在心求通 口欲言 的“ 愤” 忽视。作为语文老师 ， 一定要有敏锐的视
“ 悱” 之 中。这样 ， 学生 的思维从一开始便 角和开 阔的视野 ， 留心学生关注的焦点话
等 ，这导致本应丰富多彩的语文课堂在一 语 ： 在 一个雷 雨之夜 ， 两个 关系 复杂 的家 样的导语 ： 这两天大家课余的热门话题便是
开始就 平淡无味 ， 浇灭了学生的学习热情。 庭中， 有两个年 轻人触 电而死 ， 一 个年青
导语一开启语文课堂的钥匙
在每次作 文之后 ， 我都要求学生 写小 方面的得失作个 总结 ， 称之为 “ 后记 ” 。要
求学生在这 个 “ 后记 ” 中不 但 要 总 结 出 自
许会有许 多有形 的窗或无形的窗 ， 教 师通 弃 ，实在 是太 累了 …… ”当看学 生的 习 结 ， 把 自己在 本次作文 中的思 想、 写法等
Ｙ Ｕ Ｗ Ｅ Ｎ教 学中 自主 学习方法挥究
一河南省南乐县前岳连小学 聂建峰
关键词 ： 阅读教 学
能 力
兴趣
习惯
还需要教师注意调动学生思维的主动性 。
二、 培 养 学 生 良好 的 阅 读 习惯
‘ 撞’ 而不用 ‘ 碰’ 呢” ， “ 既然蝙蝠 的眼睛没 有用 ， 它还长眼睛干什 么呢” 等问题。 学 生提 出问题 ， 谁来解疑呢？教 师应 读 书，去思考 ， 想办法解决。
学生 的积极 性 、 主动性 、 创造性和 合作精
神上的愉悦 。
不懂的 问题。 一位 教师在讲 《 蝙蝠和雷达》 神 自然而然地 发挥 出来 ， 同时也获得 了精
一
作 前引导 并帮助学 生确 立正确 主题 。比 指 的九年级 ， 面对着升学 的压 力、 家庭 的
四、 在“ 后记 ” 实 践 中 的 思 想教 育
四、 创 设 民 主和 谐 的 学 习氛 围
阅读 教学 的 目的之一是培 养学 生独 此 目的， 教 师要激励 学生全 身心地 、 自觉
良好 的 阅读 习惯 对形 成 阅读 能 力 、 要的作 用。这种 阅读 ， 既在 主动 、 愉悦 的
气 氛 中进 行 ， 又 能 在 遇 到 问题 时 排 除 困
己在写作技巧上 的得 失 ， 还要总结思想方 面的得失 ， 让学 生进行 自我教育 ， 不断提
开启课堂宝库的金钥匙
开启课堂宝库的金钥匙新课的导入是语文教学的一个重要环节。
要使学生在上课的短短几分钟便把注意力集中到所学课文上，并产生跃跃欲试的感觉，导入课文的技巧尤为重要。
导入得好，便会牵一发动全身，收到事半功倍的效果。
那么，用怎样的方法导入为好呢？下面浅谈几种导入的方法：一、故事引路法学生都爱听故事，在新课之前讲一个小故事，使课堂产生一种轻松活泼的学习气氛，激发学生学习新课的兴趣。
例如：学习《竞选州长》一课，我就用故事导入：马克·吐温发表《竞选州长》后，一次偶然的机会遇到了纽约州长霍夫曼，霍夫曼见到这位大名鼎鼎的小说家，便恶意攻击说：“马克·吐温，你知道世界上什么东西最坚固吗？什么东西最锐利吗？我告诉你，我的防弹轿车的钢板最坚固，我手枪里的子弹最锐利。
”马克·吐温笑着回击说：“我以为世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮，而最锐利的还是你的胡须。
你的脸皮那么厚，可你的胡须居然能够刺破它长出来，还不锐利吗？”故事引起了同学们的笑声，我乘兴提出：“马克·吐温的语言特色就是幽默、辛辣，你能从《竞选州长》中说说这种特点吗？”好，我们今天就开始学习这篇课文。
二、猜谜语激趣法“兴趣是最好的老师。
”用猜谜语的方式揭题，既能使学生喜闻乐见，又能高度集中他们的注意力，增强他们的好奇心。
我国的大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，兴趣是学生学习的主动力。
一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动的跟随教师去探讨知识的奥秘。
如《谁是最可爱的人》可以这样导入：今天，我让同学们猜一个谜语，这要考考大家的智力（故作神秘）。
一天，我一进办公室，陈老师和几个同事正在办公。
这时来了一个穿军装的年轻人，对着陈老师有力地敬了一个军礼后说：“陈老师，我来看您了。
”陈老师抬头一看，似乎有些印象但又记不起他的名字。
正迟疑间，旁边的一位老师想为难他一下，问他的学生叫什么名字？陈老师沉思一会儿，笑着说：“还用说，他就是……”听后，他的学生和其他老师都会心地笑了。
导语——打开语文课堂大门的金钥匙
从题 目中获得 哪些信 息？ ” 生很 快说 出 “ 学 文章 写 的是 罗 布泊 ”美 丽 的罗布 泊消逝 了” “ 这类 的 回答 。教师接 着
养学生 的学 习兴趣 ，这种兴趣是 学生学 习的基本 动力 ，
也是教学成功 的重要保证 。
旭 Ｉ Ｊ
． ’ １
２ 助于学生集 中注意力 。 ． 有 研究表 明 ， 注意力是影响
学习效率 的最重要 因素之一 ， 在学生 的学 习过程 中起着 重要 的作用 。巧妙地 运用 导语 可 以起到 先声夺人 的效
问她 要什 么 ， 不要名 ， 她 不要 利 ， 只愿 回到故 语所 营造 的情境氛 围 中， 江温州 市瓯海 区潘桥中 学 一 ０ 帝 奖赏时 ， 为学 浙 习课 文打好感 情基础 。好 一 的导语 能激发 学生 的情感 ，拨 动学 生 内心深处 的那 根
弦 ， 学生更好 、 快地融人作 品当中。 使 更
果 ， 紧抓住 学生 的注意力 ， 学生在 上课 伊始 就进 入 紧 使
学习状态 ， 把注意力集 中到教学 内容上来 。
３ ． 于创设情境 ， 学 习氛 围。 有助 营造 情境 渲染是 语文
人文 性的体 现 ，感 人心者 ， “ 莫先乎情 ” 一定 的情境 产生 。
一
定 的情感 ， 教者动情 ， 学者动容 。 教师 引导学 生进入导
丹 的
变浓 。 如讲 《 兰诗 》 木 一文 时 ， 我对 学 生说 ：今 天我 给大 家先讲 个故 “ 事 。 学生一 听 ， 沸腾起 来 ， ” 立刻 纷
纷 问 ：是什 么故事 啊？” 时学生 “ 此 的情 绪被调 动起来 了。“ 故事 讲 的 是 古代 一个 了不起 的 女子 ， 亲 年迈 ， 父 弟弟 年 幼 ， 于是 她乔装 打扮 ， 父从 军 。 代 征战多年 ， 建立 了赫赫 战功 。 皇 乡。 样一个 奇女子 ， 这 大家要不要 认识一 下？” 要 。” “ 学 生在 有趣 的故 事 中增添 浓厚的兴趣 ， 极主动地参 与到 积 ４看 图画 ， 心灵 。图画既 可以给学 生一种 美 的享 ． 震
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
导入技能，一把打开语文课堂的金钥匙
俗话说，良好的开端是成功的一半。
有的教师在语文课堂教学中，只要上课一讲话，就会如磁铁一般紧紧吸引住学生，而有的教师则相反。
为什么呢？这和教师是否注重导语的设计和运用有很大的关系。
导语就是在一节课的开始，教师从本节课的具体内容出发，运用恰当的方法激发学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，进而把注意力集中到学习内容上来。
这种教学技能就是
导入。
一、温故知新式
新旧导入是常用的过渡方式。
一种为已学内容导入新课，如“前几节课，我们学习鲁迅的小说《故乡》和臧克家纪念鲁迅的短诗《有的人》，从中，我们了解到鲁迅先生热爱人民，愿为人民的幸福鞠躬尽瘁、死而后已的伟大精神，同时也看到了鲁迅先生推翻旧社会的勇气、信心和力量。
今天我们还要学习鲁迅的一篇杂文《论雷峰塔的倒掉》。
通过学习，我们可以进一步体会鲁迅先生彻底的反封建精神。
另一种是检查旧知识，为新知识教学做准备。
二、问题式
思由疑引起，有疑才有思。
教师巧设疑点导语，能激
发学生的学习兴趣和求知欲，使开动大脑积极思考，全心投入到课堂活动中去。
提问应针对课文所讲的主要内容（教材中的重、难点）及学生的难点、疑团，适当地恰如其分地提出一些问题。
这样在讲授的过程中，学生就会带着问题学，有了问题才会产生求知欲，从而达到提高教学质量的目的。
三、悬念式
“在神奇的大自然中，盛开着各种各样颜色的花朵，真可谓姹紫嫣红、五彩缤纷。
那大家知道为什么花儿会开出不同颜色的花朵来么？一位教师在讲《花儿为什么这样红》的开始语。
短短几句话激起了学生强烈的愿望，一个个跃跃欲试，急切等待老师揭开“谜底”。
四、故事式
教师往讲台上一站，常常因一句“今天我给你们讲一个故事”而把学生的注意力集中起来。
这个故事应与课文主题有一定的联系，且要有人物、有细节。
如我在讲《送东阳马升序》的时候就由勤学故事“凿壁偷光”引入新课。
五、激趣式
教师可采用谜语、谚语、小笑话及一些新知识、新潮流等能引起学生兴趣的话题作为导语。
如有位教师在讲《郑人买履》时，设计了这样的导语：“稀奇古怪两只船，没有桨来没有帆，白天载人四处走，夜晚横卧在床前。
”要求学生猜出谜语的答案。
谜语一出，学生的兴趣就被激发出来，
大家踊跃发言，大大提高了课堂的学习气氛。
六、引用式
学生对格言、警句是非常喜爱的，平日好搜集，有的还被奉为了座右铭。
教师可利用此种心理用有警策作用的名言名句作为导语。
如讲《事物的正确答案不止一个》时，引用苏东坡的名句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”作为导语引入课文的学习。
七、朗诵式
有一位教师在讲《沁园春》时，先用双眼巡视一遍课堂，然而一句深情并茂的朗诵：“北国风光，千里冰封，万里雪飘……”一下子营造了一个艺术性的氛围，把学生带到了一个特定的环境中。
八、以情激情式
语文课本中，体裁丰富，这些文学作品都包含着丰富的情感的因素。
对于学生来说，要将作品中的情感迁移过来，化为自己的情感体验，往往需要一种氛围，需要一种情感环境。
有的教师便着眼于这方面来设计导入，他们善于调动自己的感情，进而以情激情，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然进入作品的意境。
例如《春》的导入。
我上课时是这样导入的：今天我们学习朱自清先生的《春》。
一提到春，我们眼前就仿佛展现出阳光明媚、春分荡漾、满目葱茏的美丽景色。
古往今来，许多文人墨客都用彩笔描绘春色，赞美
春光。
同学们想一想，南宋志南在《绝句》中是怎样描绘春色的？学生齐背：（古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。
沾衣欲湿杏花雨，春面不寒杨柳风。
）哪个句子写春？哪一句写得最精彩？（学生回答）背诵的都是绝句，容量有限，往往选取的是一两个景物来写春。
今天学的朱自清的这篇散文，写的景物很丰富，有山、水、草、花、树、鸟、蜜蜂、蝴蝶、风、雨等作者对它们是怎样描绘的呢？再联系一下我们平时又是如何描绘春天的？我们要细读课文，领略大好春色，寻找与作者观察的差距。
九、图示式
通过图片、插图等的观察，使学生从中产生问题，要求解决而进入新课学习。
此外，随着科学技术的不断进步，先进的教学手段和现代化的教学技术已进入了中小学的课堂。
如以计算机为主导的多媒体教学，他原本生动活泼，学生面对实物，会激起强烈的兴趣，学习主动，思想十分活跃。
这类课的导语应短小精悍。
导语主要有以上几种类型，它的设计和运用没有固定的模式，也不能强求一致。
教师在设计导语时应注意：求精，导入的内容要精选；设疑，应有启发性；巧妙，要有趣味性；时效，导入的时间要控制好；最后，准确，导入的语言要作细致推敲。
总之，语文课堂教学的导语设计表现了一种高度的艺术魅力。
这种魅力的实现又是完全依赖于设计者那煞费苦心的经营和那在浩如烟海的书籍杂志中对知识的涉猎的日积月累，依托于设计者那深厚的文学素养与高尚的精神情怀，这是我们每一位教师在以后的教学中孜孜以求的。
编辑段丽君。