《铁杵磨针》教学设计
部编版语文四年级下册铁杵成针教案(推荐3篇)
部编版语文四年级下册铁杵成针教案(推荐3篇)部编版语文四年级下册铁杵成针教案【第1篇】《铁杵成针》教学设计教学目标：1、正确、流利、有感地朗读课文，背诵课文。
2、体会文言文表达的中心思想。
李白不怕困难，刻苦努力，最终成功。
3、能理解文言文句子的意思，爱上文言文。
一、太白印象，故事入题1. 李白，在中国可谓家喻户晓，你知道他吗？学生自由交流。
（出示简介）李白，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。
与杜甫并称为“李杜”。
其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。
2. 差不多每个中国人都会背上几首李白的诗，自由说说他的作品——（《古朗月行》《静夜思》《赠汪伦》《望庐山瀑布》《夜宿山寺》《望天门山》《朝发白帝城》……）。
在上个单元的语文园地，我们就学过他的《独坐敬亭山》，一起背诵。
这么了不起的一位大诗人，小时候和所有淘气的孩子一样逃过学，你知道关于他逃学的这个故事吗？3. 今天，我们就来学习这个故事的最初版本——文言版的《铁杵成针》。
4. 一般情况下，人们说起这个故事，会在这四字中加上一个字，你知道是什么字吗？（磨）请你结合故事特点，就这个“磨”字，提几个问题。
（为什么磨？怎么磨？磨的结果如何……）这些问题在原文的阅读中能不能找到答案呢？二、初读课文，要素入手1. 自读课文：读准字音，读通句子。
2. 指名朗读，字音、句读指正。
重点字音：逢、媪、卒句读：磨针溪，在/象耳山下。
世传/李太白/读书山中，未成，弃去。
过/是溪，逢/老媪/方磨铁杵。
问之，曰：“欲作针。
”太白/感其意，还/卒业。
3. 故事一般包括哪些要素？根据阅读，你能在文中找到答案吗？时间：无地点：象耳山下磨针溪人物：李太白老媪起因：李太白读书未成弃去经过：逢老媪磨针结果：还卒业4. 蹊跷的第一句，出示：磨针溪，在象耳山下。
（1）你觉得这个故事的开头有什么不太一样？（学生自由发现）（2）时间的空缺：说明这个故事的“无根”。
《铁杵成针》教案
《铁杵成针》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解文言文《铁杵成针》的内容，把握故事情节和人物形象。
（2）学会生字词，并能正确书写和运用。
（3）能够流畅地朗读和背诵课文。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析故事情节，理解人物形象。
（2）学会文言文的断句和朗读技巧，提高文言文阅读能力。
（3）学会通过课文内容，发挥想象，进行创意写作。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生的耐心和毅力，激发学生追求卓越的精神。
（2）培养学生尊敬师长，虚心学习的品质。
（3）培养学生热爱文学，喜欢阅读的习惯。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）理解《铁杵成针》的故事情节和人物形象。
（2）学会生字词，并能正确书写和运用。
（3）能够流畅地朗读和背诵课文。
2. 教学难点：（1）文言文的断句和朗读技巧。
（2）通过课文内容，发挥想象，进行创意写作。
1. 教师准备：（1）课文朗读录音。
（2）生字词卡片。
（3）相关背景资料。
2. 学生准备：（1）预习课文，了解故事情节。
（2）收集相关资料，了解作者和背景。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）播放课文朗读录音，引导学生跟读。
（2）学生分享预习成果，介绍作者和背景。
2. 学习课文：（1）教师带领学生逐句解读课文，分析故事情节和人物形象。
（2）学生跟随教师，学习生字词，并能正确书写和运用。
（3）学生分组朗读，注意文言文的断句和朗读技巧。
3. 理解与应用：（1）学生讨论：为什么铁杵能变成针？五、作业布置：1. 熟读并背诵课文。
2. 根据课文内容，发挥想象，写一篇小故事。
3. 预习下节课内容。
1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况，包括发言、讨论、朗读等。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，包括熟读背诵课文、创意写作等。
3. 学生互评：鼓励学生互相评价，共同提高。
七、教学反思：2. 学生反馈：听取学生的意见和建议，了解他们的学习需求。
3. 改进措施：根据教学反思，调整教学方法和策略，以提高教学效果。
《铁杵成针》教案
《铁杵成针》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《铁杵成针》的故事。
（2）理解并掌握故事中的关键词汇和句子。
（3）能够用自己的话简要复述故事的内容。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的阅读理解能力。
（2）培养学生运用语言表达自己观点的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的认识和尊重。
（2）引导学生从故事中汲取勤奋刻苦、持之以恒的精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵《铁杵成针》的故事。
（2）理解故事的主题思想和人物品质。
2. 教学难点：（1）理解故事中的成语和古语。
（2）运用语言表达自己对这个故事的理解和感悟。
三、教学准备1. 教师准备：（1）熟悉《铁杵成针》的故事内容和相关背景。
（2）准备相关的教学资源和教学工具。
2. 学生准备：（1）预习《铁杵成针》的故事。
（2）收集与故事相关的资料和信息。
四、教学过程1. 导入新课：（1）利用图片或视频，引导学生关注铁杵成针的景象。
（2）激发学生对故事的兴趣，引导学生思考铁杵如何成针。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读故事，理解故事内容。
（2）学生通过注释和查阅资料，解决生字词和成语的含义。
3. 合作学习：（1）学生分组讨论，共同解答疑难问题。
（2）各组分享学习心得和感悟。
4. 探究学习：（1）引导学生从故事中汲取勤奋刻苦、持之以恒的精神。
（2）学生运用语言表达自己对这个故事的理解和感悟。
5. 课堂小结：（1）教师总结故事的主要内容和主题思想。
（2）强调学生从故事中汲取的精神品质。
五、课后作业1. 回家后向家长讲述《铁杵成针》的故事。
2. 写一篇关于《铁杵成针》的读后感，不少于200字。
3. 选择一个与故事相关的话题，进行探究学习，下节课分享成果。
六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在自主学习、合作学习和探究学习过程中的态度、参与度和合作精神。
2. 朗读和背诵评估：检查学生对《铁杵成针》故事的朗读和背诵情况，关注发音准确性和表达流畅性。
文言文二则《铁杵磨针》教案
再次，注重培养学生的思维能力。在小组讨论环节，我发现有些学生虽然能够理解故事寓意，但难以将其运用到实际生活中。因此，我打算在下一节课中，引导学生从多角度思考问题，帮助他们将所学知识内化为自己的认知。
五、教学反思
在今天《铁杵磨针》的教学中，我发现学生们对文言文的阅读和理解存在一定的困难。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加注重以下几个方面：
首先，加强文言文基础知识的讲解。在课堂上，我发现有些学生对文言文的基本词汇和句式掌握不够扎实，导致理解上出现障碍。因此，我计划在下一节课中，增加对文言文基础知识的讲解，让学生们更好地掌握这些基本技能。
此外，关注学生的个体差异。在课堂教学中，我发现部分学生对文言文的学习兴趣不高，可能是因为他们觉得难以理解。针对这一问题，我将在课后对这部分学生进行个别辅导，了解他们的困难所在，并针对性地给予指导。
最后，加强课堂互动，提高学生的参与度。在今天的课堂上，我发现有些学生发言不够积极，可能是因为他们对课堂话题不太感兴趣。为了提高学生的参与度，我将在下一节课中，设计更多贴近学生生活的讨论话题，鼓励他们积极参与课堂讨论。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《铁杵磨针》的基本故事情节和寓意。这是一个关于老媪坚持不懈、锲而不舍地将铁杵磨成针的故事。它向我们传达了坚持和毅力的重要性。
2.案例分析：接下来，我们来看这个故事的具体内容。通过分析老媪的行动和态度，我们可以理解到在困难面前不放弃，最终能够取得成功。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都的学习，我们了解了《铁杵磨针》的故事情节、寓意以及文言文的阅读技巧。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对坚持与毅力的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
《铁杵磨针》教学设计（优秀范文五篇）
《铁杵磨针》教学设计（优秀范文五篇）第一篇：《铁杵磨针》教学设计《铁杵磨针》教学设计教学目标：⒈能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
⒉在朗读中学会停顿，初步掌握诵读文言文的基本方法。
⒊理解部分文言字词的意思，初步感受文言的精致与典雅。
教学重点：选择自己喜欢的诵读方式，反复诵读，熟读成诵。
教具准备：多媒体课时安排：一课时教学过程：一、温故引新⒈李白诗歌，比赛诵读。
同学们，大诗人李白的诗，大家背了不少吧，你最喜欢哪一首，背给大家听一听。
今天，我们来学习一篇与李白有着的小古文，请看课题。
（PPT 出示：17、铁杵磨针）⒉揭示课题，理解铁杵。
⑴读一读指名读，读后评议。
（读得很正确，很流利，可是中间无停无顿。
跟老师来读——铁杵/磨针，这样来读，有什么感觉？对，有了节奏，感觉很有味道，别人听了，会认为你是一个很有学问的人。
）⑵猜一猜看看部首，“杵”可能是什么意思?那么“铁杵”呢？（理解汉字，要看偏旁部首，看“杵”字，是木字旁，就要猜这个字与木有关，“杵”是什么呢？是木头，是木棒？对，是一头粗一头细的木棒。
那么“铁杵”呢？⑶看一看请看图片，这就是铁杵，一头粗一头细的圆铁棒，要把它磨成一根针，不容易啊。
文中写了谁要把铁杵磨成针呢？我们来看课文。
二、初读文本⒈出示文本，标好停顿。
磨针溪，在/眉州象耳山下。
世传/李太白读书/山中，未成，弃去。
过/小溪，逢/老媪（ǎo）/方/磨铁杵，问之，曰（yuē）：“欲作针。
”白/笑其拙（zhuō）。
⒉学生自读，读准字音。
⒊教师引领，慢慢诵读。
（重点指导读好下面两句话：相同语句，不同断句。
在/眉州象耳山下在眉州/象耳山下世传/李太白读书/山中世传/李太白/读书山中）⒋标出停顿，自由朗读。
⒌同位互读，互帮互辅。
三、检查自读⒈读读词语，重点正音。
⑴ 示词语，指名朗读下面词语：磨针溪眉州弃去yù zhuō huán zú chǔ ǎo yù 欲作针笑其拙还卒业铁杵老媪老妪⑵教师领读，读出节奏，读得连贯。
《铁杵成针》说课稿（精选9篇）
《铁杵成针》说课稿《铁杵成针》说课稿（精选9篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。
说课稿应该怎么写呢？以下是小编整理的《铁杵成针》说课稿，欢迎大家分享。
《铁杵成针》说课稿篇1一、说教材本课是部编版四年级语文下册第七单元的一篇精读课文，由两篇文言文组成。
《囊萤映雪》讲述了晋朝人车胤克服家境贫寒，利用萤火照亮，勤学苦读的故事。
文章篇幅短小，寓意深刻，有很好的教育意义。
《铁杵成针》以文言文的形式，阐明了学生从小比较熟悉的道理：只要功夫深，铁杵磨成针。
本课选取的是两篇关于学习的文言文小故事，富有语言凝练、意蕴丰富的语言特点，是引导学生学习文言文，激励学生发奋学习的佳作。
二、说教学目标1、认识“恭、勤”等4个生字，会写“囊、萤”等9个字。
2、能借助注释，理解课文中每句话的意思。
3、正确、流利地朗读课文。
背诵《囊萤夜读》。
4、正确了解课文内容，感受人物身上所体现出的伟大品质。
能借助注释，理解课文中每句话的意思。
正确、流利地朗读课文是教学的重点，正确了解课文内容，感受人物身上所体现出的伟大品质是教学的难点。
三、说教法学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的完美统一。
本课的教学主要采用情境感悟法、点拨引领法、诵读体悟法。
新课标倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。
诵读是解读文言文的敲门砖。
学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。
让学生反复诵读，在此过程中引导学生读思议相结合，同时，指导学生的自主合作探究，让学生的主体地位体现在从提出问题到探究问题，解决问题的过程中。
四、说教学过程（一）课题导入由先辈发奋读书的故事引入课题，引发学生思考。
（二）初读课文，疏通生字给学生充分的时间自主学习，首先让学生自由读课文，读准字音，读通句子，不认识的字和难读的句子多读几遍。
我再利用多媒体检查生字和朗读情况。
《铁杵成针》教案
《铁杵成针》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《铁杵成针》；（2）理解课文大意，把握故事情节；（3）学习并掌握课文中的重点词语和句式。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容；（2）培养学生的朗读、默写、复述能力；（3）学会欣赏古代寓言故事，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受主人公坚定的信念和毅力；（2）懂得“只要功夫深，铁杵磨成针”的道理；（3）激发学生立志成材、勇往直前的信念。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文内容的掌握；（2）重点词语和句式的学习；（3）朗读、默写、复述能力的培养。
2. 教学难点：（1）课文中的古代文化背景；（2）重点词语的解释和运用；（3）故事背后的道理的理解。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍《铁杵成针》的背景；（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入课堂。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文，理解大意；（2）学生合作探讨，解决生字词和句式问题。
3. 课堂讲解：（1）教师讲解课文内容，解答学生疑问；（2）重点讲解课文中的重点词语和句式；（3）引导学生深入理解故事背后的道理。
4. 课堂实践：（1）学生朗读课文，体会语气和情感；（2）学生默写课文，巩固记忆；（3）学生复述课文，锻炼表达能力和理解能力。
5. 课堂总结：（1）教师总结课堂教学内容；（2）强调课文中的重点词语和句式；（3）引导学生领悟故事背后的道理。
四、课后作业1. 熟读并背诵课文《铁杵成针》；2. 抄写课文中的重点词语和句式；3. 结合自己的生活经历，谈谈对“只要功夫深，铁杵磨成针”的理解。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性和学习态度；2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量；3. 课文朗读、默写、复述能力：评估学生在课堂上的朗读、默写、复述表现。
六、教学策略1. 情境创设：通过图片、音乐等手段，为学生营造一个有利于学习的故事情境。
部编版语文四年级下册铁杵成针教案(优选3篇)
部编版语文四年级下册铁杵成针教案（优选3篇）【部编版语文四年级下册铁杵成针教案第1篇】《铁杵成针》教学设计教学目标:1．认识“卒”字，会写“逢、卒”2个字。
2.能正确、流利地朗读课文《铁杵成针》，能读出其节奏和韵味。
3．能够借助注释理解课文的意思。
（一）亲近李白，解题入文导语：“诗仙”知道是谁吗？（生回应）了解李白吗？（指生答。
相机引导：李白，字太白，所以又叫——“李太白”，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人。
）你们是李太白的忠实“粉丝”，李白斗酒诗百篇！能吟诵一两句吗？（学生回顾，吟诵李白的相关诗作。
）看来，不仅是忠实“粉丝”，还是“铁杆粉丝”！1.写题读题。
今天咱们一起分享李太白的传奇故事——（出示文题，提示“杵”的读音）读——伸出手跟老师认认真真地写课题（板书）——再读文题。
2.解词释题。
出示“铁杵”的注释，展示舂米和捣衣的助解（舂米、捣衣与学生认知有距离）；引导学生把文题的意思说一说。
（铁棒变成针；把铁棒磨成绣花针等。
）【设计意图】基于学情，由旧知切入，激起学习兴趣，亲近文中人物，同时也是让“诗仙李白”与文中“李太白”建立联系，助解通文。
“铁杵、舂米和捣衣”与学生的生活均有距离，通过帮助学生形象感知，并形成强烈的对比，为后文补白对话和“感其意”奠基。
（二）正音疏句，理解句义导语：《铁杵成针》的故事小朋友们听过吧，不过今天咱们要学的是宋代祝穆先生写的文言文，距今700多年了，虽然只有5句话，45个字，但是想要读好不容易的。
有信心读好吗？（1）范读引领。
读正确字音，不算会读，读文言文还要读有停断，注意句逗。
当然，句逗不仅是逗号和句号，还包括句中的停断。
竖起耳朵，听老师读。
（2）像老师这样出声地练习读一遍，随手在文中用斜线标注一下停断。
（出示）磨针溪，在象耳山下。
世传/李太白读书/山中，未成，弃去。
过/是溪，逢老媪/方/磨铁杵。
问之，曰:“欲作针。
”太白/感/其意，还/卒业。
（3）请一位练得最投入的同学来读，其余同学在心里跟着读。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《铁杵磨针》教学设计
教学目标：
⒈能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
⒉在朗读中学会停顿，初步掌握诵读文言文的基本方法。
⒊理解部分文言字词的意思，初步感受文言的精致与典雅。
教学重点：
选择自己喜欢的诵读方式，反复诵读，熟读成诵。
教具准备：多媒体
课时安排：一课时
教学过程：
一、温故引新
⒈李白诗歌，比赛诵读。
同学们，大诗人李白的诗，大家背了不少吧，你最喜欢哪一首，背给大家听一听。
今天，我们来学习一篇与李白有着的小古文，请看课题。
（PPT出示：17、铁杵磨针）
⒉揭示课题，理解铁杵。
⑴读一读
指名读，读后评议。
（读得很正确，很流利，可是中间无停无顿。
跟老师来读——铁杵/磨针，这样来读，有什么感觉对，有了节奏，感觉很有味道，别人听了，会认为你是一个很有学问的人。
）
⑵猜一猜
看看部首，“杵”可能是什么意思那么“铁杵”呢
（理解汉字，要看偏旁部首，看“杵”字，是木字旁，就要猜这个字与木有关，“杵”是什么呢是木头，是木棒对，是一头粗一头细的木棒。
那么“铁杵”呢
⑶看一看
请看图片，这就是铁杵，一头粗一头细的圆铁棒，要把它磨成一根针，不容易啊。
文中写了谁要把铁杵磨成针呢我们来看课文。
二、初读文本
⒈出示文本，标好停顿。
磨针溪，在/眉州象耳山下。
世传/李太白读书/山中，未成，弃去。
过/小溪，逢/老媪（ǎo）/方/磨铁杵，问之，曰（yuē）：“欲作针。
”白/笑其拙（zhuō）。
老妪（yù）曰：“功到/自然成耳。
”太白/感其意，还（huán）/卒（zú）业。
⒉学生自读，读准字音。
⒊教师引领，慢慢诵读。
（重点指导读好下面两句话：
相同语句，不同断句。
在/眉州象耳山下
在眉州/象耳山下
世传/李太白读书/山中
世传/李太白/读书山中）
⒋标出停顿，自由朗读。
⒌同位互读，互帮互辅。
三、检查自读
⒈读读词语，重点正音。
⑴示词语，指名朗读下面词语：
磨针溪眉州弃去yù zhuō huán zú
chǔǎo yù欲作针笑其拙还卒业
铁杵老媪老妪
⑵教师领读，读出节奏，读得连贯。
⑶学生齐读，读得整齐，读得响亮。
⒉看看部首，猜猜字义。
老媪老妪
（看“媪”“妪”的部首，跟“女”有关，联系前面的“老”，可以想到“老媪”“老妪”指的就是老奶奶或老婆婆。
⒊指名朗读，纠正断句。
（指名朗读全文，重点纠正断句。
）
⒋学生齐诵，诵得整齐。
五、细读感悟
⒈观察字形，说说“曰”字。
⑴找一找，“曰”字在文中出现了几次读一读带有“曰”字的语句。
⑵联系文中语句，观察“曰”字字形，说说“曰”的意思。
（外框是个口字，里面一横代表舌头，表示舌头在动，在说话，所以“曰”就是说的意思。
）
⑶读一读带有“曰”的语句。
⒉人物称呼，不断变幻。
⑴文中是怎样称呼李白的找一找。
（李太白白太白）
⑵辩一辩：为什么不都称呼李太白这样称呼有什么好处？
（避免重复，表达更简洁。
）
⑶读一读带有上面人称的语句。
⒊联系语句，说说“其”字。
⑴出示句子：
白笑其拙。
太白感其意。
⑵议一议：李白笑谁笨拙太白感受到了谁话中的意思
（老媪、老妪，所以，“其”在这里指老妪、老媪。
）
⑶读一读带有“其”字的语句。
⒋听听故事，组组词语。
⑴教师讲述。
在眉州这个地方有一座山，山有一个好听的名字，叫象耳山。
山下有一条小溪，小溪叫磨针溪。
磨针溪这外名字是怎么来的呢世间传说，大诗人李白曾经在这座山中读书……
听出来了吗这里的“世”就是对，世间、世上；“传”呢对，传说。
你们发现了吧，古文中的一个字，如果用现代的话来说，就是一个词。
你们来看看，“过小溪”的“过”，组个词，“路过”可以，“经过”也很好，“跃过”，也可以，“趟过”，这个词最好了；“笑其拙”的“拙”呢笨拙；功到自然成，功功夫；成成功。
古时一个字，现在一个词，所以说古文语言简洁、凝练。
）
⒌调调顺序，感受句式。
⑴看，下面这三句话，读一读，说一说，意思相同吗表达的顺序有什么变化
世传李太白读书山中
世传李太白山中读书
世传李太白在山中读书
（意思一样，可是表达的顺序不一样，第一句强调的是“山中”，第二句强调的是“读书”，第三句多了一个字，是现在的说法，感觉是大白话，语言不简
练了。
）
⑵读一读书中的语句
世传李太白读书山中
⒍猜猜“之”字，一字一句。
⑴之，指的是问谁，问什么
（老婆婆，你磨铁杵做什么
之=问谁问什么
老婆婆，你磨铁杵做什么
⑵读一读带有“之”字的语句。
六、变幻朗读
⒈变成诗歌，更加醒目。
磨针溪，
在/眉州象耳山下。
世传/李太白读书/山中，
未成，
弃去。
过小溪，
逢老媪
方/磨铁杵，
问之，曰：
“欲作针。
”
白/笑其拙。
老妪曰：
“功到/自然成耳。
”
太白/感其意，
还/卒业。
⒉打着节拍，开心诵读。
⒊娓娓道来，如讲故事。
⑴教师讲述：磨针溪呀，在眉州象耳山下。
世传哪，李太白读书山中，未成，弃去，嗨……就这样，娓娓道来，谁来接着讲
⑵学生讲述，讲后评议。
（一个故事大王诞生了，一个未来的会讲故事的爸爸诞生了……）
⒋抑扬顿挫，像说评书。
（教师引领，一句一句说评书。
话说，磨针溪，在/眉州象耳山下，世传李太白/读书山中……
⒌教师吟诵，音韵悠悠。
（这篇小古文，语言凝练，语句像诗一样，不但可以读，而且还可以唱。
如果有古琴来伴奏，那就更好了，你听——（教师吟诵）
⒍总结归纳，提炼方法。
一篇小古文，可以慢读，可以打着节拍读，可以讲述，可以说评书，还可以唱上一曲，手舞足蹈，形式多样，读得开心，读得陶醉！
七、尝试背诵
⒈看着填空，尝试背诵。
⑴出示内容。
磨针溪，在。
世传，未成，。
过，逢老媪，问之，曰：“。
”白。
老妪曰：“。
”太白，。
⑵自由背诵。
⒉乐于展示，我来背诵。
⒊眉飞色舞，齐声背诵。
八、拓展延伸
⒈出示谚语，大家诵读。
这个故事，可以浓缩成两句谚语，看：
铁杵磨成针，功到自然成。
只要功夫深，铁杵磨成针。
⒉指名朗读，
⒊齐声诵读。
九、课堂小结
本节课我们学习了一篇小古文，初步学会了如何断句，如何理解字词，如何开开心心地诵读，俗话说，只要工夫深，铁杵磨成针。
愿大家多多诵读小古文，喜欢上小古文！下课。