为进一步深化基础教育课程改革
进一步深化课堂教学改革构建高效课堂的实施方案
关于进一步深化课堂教学改革构建高效课堂的实施方案Pleasure Group Office【T985AB-B866SYT-B182C-BS682T-STT18】定襄中学关于进一步深化课堂教学改革、构建高效课堂的实施方案随着新课程在全范围的逐步推广实施，以改进教师教学方式和学生学习方式为核心的课堂教学改革，已经在一些地区和学校有了突破性的发展和变化。
我校的课改工作起步虽早，但进度较缓，与省内一些课改工作先进校有明显差距。
为进一步深化课堂教学改革，全力推进我校构建以“问题导学”为基本教学模式的高效课堂工作进程，特制定本方案。
一、指导思想为了认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，进一步深化基础教育课程改革，巩固发展课程改革多年来的成果，以全面提高课堂教学效益为目的，以转变课堂教学方式，引导学生自主学习为导向，以教师队伍专业发展、教科研成果的转化为基础，以形式多样的研训活动为载体，坚持“培训先行，典型引路，以校为本，强势推进”的原则，努力构建新的课堂教学模式，全面提升教育教学质量，实现教育的内涵发展、均衡发展和可持续发展。
二、总体思路深化课堂教学改革，构建高效课堂，要坚持“行政推动，全体参与，示范引领，以校为本”的工作思路。
“行政推动”即校长要把主要精力用于教学研究和教学管理，确保教师培训所需经费，加强校际之间的交流与合作，形成校本教研合力，确保改革顺利推进；“全体参与”即全校所有师生都要参与课堂教学改革实验。
学校要有试点年级、实验班，要将管理人员和教师的培训作为课改的引领保障，分学科、多层次、多形式开展业务培训，进一步提高教师的课程实施水平；“示范引领”即让一些专业素质高的教师在全校开展示范课、研讨课等活动，对课堂教学改革进行典型引路；“以校为本”即课堂教学改革要借鉴名校的成功经验，结合本地本校实际，创建出具有本校特色的教学模式。
三、基本原则借鉴性原则：对先进的课堂教学模式，我们要结合本省各校的实际，借鉴性地使用，决不能照搬照抄。
【高中学生综合素质评价】学生综合素质评价制度
【高中学生综合素质评价】学生综合素质评价制度学生综合素质评价制度学生综合素质评价制度为进一步深化基础教育课程改革，全面推进素质教育，根据《基础教育课程改革纲要》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，结合我校实际，制定本方案。
一、评价目标通过评价改革，贯彻新课改的育人理念，促进教育方针的全面落实，促进学生全面和谐的发展，培养德、智、体、美等全面发展的一代新人。
二、评价原则1、发展性原则。
评价以促进学生发展为目标，定性与定量评价相结合，注重过程评价，关注学生成长，正确发挥评价的导向功能，为学生终身发展奠基。
2、全面性原则。
全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美、劳等方面综合评价学生的发展，突出学生基本素质的培养与形成，体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的整合，促进学生素质的全面和谐发展。
3、自主性原则。
学生是评价的主体，要充分发挥评价的自我教育、自我调整的功能，使评价客观、全面，既得到同学、教师、家长等的认同，又能促进学生不断完善自我。
4、动态生成性原则。
评价活动本身是一个动态生成的过程，教育过程本身具有生命性。
因此评价可根据学生年龄、年段特点，根据校本实际及学期教育教学工作重点，实化过程，凸现行为习惯的培养与达成。
5、可操作性原则。
根据学校、班级实际，在具体实施过程中方法力求灵活简便易行，避免繁琐和形式化，有利于教师将评价融入教育教学全过程，有利于学生形成良好的道德品质和良好的学习习惯，使评价具有较强的实效性、针对性及可操作性。
三、评价的基本内容、标准、结果呈现方式。
1、小学生综合素质评价的基础性发展目标包括品德行为、学习能力、合作交往、强身健体、审美表现等五个维度。
各维度的基础性发展目标又分为要素、关键表现提示等。
2、小学生综合素质评价结果呈现形式包括两部分：一是等级评定。
对学生综合素质的五个维度分别用优秀、良好、一般三个等级呈现。
二是综合性评语。
由自我描述、同伴赠言、教师寄语、家长心声四个内容组成。
详解《基础教育课程教学改革深化行动方案》全文
详解《基础教育课程教学改革深化行动方案》全文【正文】《基础教育课程教学改革深化行动方案》全文详解前言：《基础教育课程教学改革深化行动方案》是教育部发布的一项重要文件，旨在推动我国基础教育课程教学改革的全面深化。
本文将对该方案的全文内容进行详细解读，以便读者全面了解该方案的要点和目标。
一、总体目标全文第一部分阐明了《基础教育课程教学改革深化行动方案》的总体目标。
该方案旨在全面提升基础教育质量，培养全面发展的社会主义建设者和接班人。
具体目标包括：全面贯彻党的教育方针，促进学生全面发展；优化课程设置和教学内容，提高学生核心素养；推动教学方法创新，提升教学质效；加强师资队伍建设，提高教师教学水平；完善评价机制，建立科学的评价体系。
二、主要内容全文第二部分详细介绍了《基础教育课程教学改革深化行动方案》的主要内容。
方案提出了一系列具体改革政策，包括但不限于以下几方面的内容。
1.课程设置优化针对现行课程设置繁杂、内容过多的问题，方案提出适度减负的原则，优化课程设置，合理分配学习时间。
同时，注重跨学科融合，推动课程之间的有机衔接和综合应用。
此外，方案还强调对特殊教育课程的规范，为每个学生提供平等的学习机会。
2.教学内容创新方案强调，教学内容应紧密结合时代发展需求和学生实际情况，引导学生积极参与学习。
在培养学生核心素养的基础上，注重培养创新能力和实践能力。
此外，方案还提到了推广优秀传统文化、培养学生爱国情怀的具体措施。
3.教学方法改革方案鼓励教师创新教学方法，注重培养学生的探究精神和实践能力。
方案还支持利用现代教育技术手段，开展个性化教学和在线教育。
此外，方案还提出要加强教学资源共享和教研活动，促进教学质量的提高。
4.师资队伍建设方案明确了加强师资队伍建设的重要性。
包括提高教师的教育水平和教学能力，加强教师专业发展和教育实践能力的培养。
方案还提出了加大对农村、边远地区和特殊学校教师的培训力度，以缩小城乡和区域教育差距。
《基础教育课程教学改革深化行动方案》的解读
《基础教育课程教学改革深化行动方案》的解读摘要：一、背景概述二、方案核心内容1.改革目标2.改革任务3.改革措施4.改革保障三、实施方案的深远意义四、我国基础教育课程教学改革的现状与挑战五、全社会共同推动改革深化正文：随着我国教育事业的发展，基础教育课程教学改革日益受到广泛关注。
为了进一步推进教育教学改革，提高教育教学质量，国家发布了《基础教育课程教学改革深化行动方案》。
本文将对该方案进行解读，以期为广大教育工作者和关注基础教育改革的社会各界提供参考。
一、背景概述近年来，我国基础教育课程教学改革取得了显著成果，但在课程体系、教学方法、评价制度等方面仍存在一定的问题。
为了更好地适应经济社会发展需要，提高国民素质，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，国家有必要对基础教育课程教学改革进行深化。
二、方案核心内容1.改革目标深化基础教育课程教学改革，旨在构建更加科学、合理、完善的课程体系，推动教育教学方式创新，提高教育教学质量，为培养具有创新精神、实践能力、社会责任感的优秀人才奠定基础。
2.改革任务（1）完善课程体系，强化课程实施的科学性和针对性。
（2）创新教育教学方式，激发学生学习兴趣，提高学生主动参与度。
（3）改革教育评价制度，构建多元化、全过程的评价体系。
（4）加强教师队伍建设，提高教师教育教学水平。
3.改革措施（1）开展课程教材改革，强化课程教材的综合性、实践性和创新性。
（2）推进教育教学方式创新，鼓励学校开展素质教育，培养学生全面发展。
（3）完善教育评价体系，推动评价方式多样化，关注学生个体差异。
（4）加强教师培训和继续教育，提升教师教育教学能力。
4.改革保障（1）加强组织协调，形成政府、学校、社会共同参与的教育改革合力。
（2）加大政策支持力度，为教育改革提供有力保障。
（3）深入推进依法治教，维护教育改革的良好环境。
（4）加强宣传教育，营造全社会关心支持教育改革的良好氛围。
三、实施方案的深远意义《基础教育课程教学改革深化行动方案》的实施，对于推动我国基础教育课程教学改革向纵深发展，提高教育教学质量，培养德智体美全面发展的人才具有重要意义。
中小学教育教学管理规范
XX区中小学教育教学管理规范第一章总则第一条为进一步深化基础教育课程改革，规范我区中小学教育教学活动秩序，提高教学质量，依据《市教委关于进一步规范教育教学秩序提高课堂教学质量的通知》精神，结合我区实际，特制订本管理规范。
第二条教学是学校的核心工作,学校的一切工作必须服从和服务于教学。
学校各部门要树立教学中心思想，努力保障和服务教学活动，积极维护正常的教学秩序。
第三条中小学教学应面向全体学生，尊重学生身心发展规律，尊重学生主体地位，尊重学生个体差异，遵循学科教学规律，科学有效地实施教学活动。
第四条本规范包括教学管理、教学实施、教学评价、教研管理、课后服务、组织保障等，是中小学教学工作的基本要求，是评估学校办学水平、考核教师教学水平的重要依据。
第二章教学管理第五条校长是学校教学管理工作第一责任人。
充分发挥教学管理部门、年级组（部）、教研组（备课组）等管理职能，确保各项教学工作有序进行。
第六条加强课程教材管理。
要全面落实国家义务教育课程方案和课程标准，开齐课程、开足课时，不得以任何名义增加或缩减规定的课程、课时。
严禁用地方课程、校本课程取代国家课程，确保国家课程全面有效实施。
规范教材管理，要严格规范选用教材，不得使用未经批准的教材，严禁用学案、讲义替代教材，坚决抵制教材只订不发、只发不用、只用不讲的行为。
严格教辅管理，各校要完善教辅材料审查机制，确保凡是进入课堂的教材教辅都要经过严格选用审核。
学校确定后的教辅材料要上交区教科研课程中心进行审定后使用，一科一辅。
学校或老师不得以任何理由强制或变相强制学生购买教辅材料。
第七条学校要五育并举，重视体育、艺术、综合实践活动、传统文化等课程，加强法治教育、安全教育、心理健康教育、书法教育等。
第八条健全教学工作例会制度。
校长至少两周召开一次教学工作例会，学习教育教学理论和实践成果，关注研究教育教学前沿动态，把握教改方向，分析探讨新教学改革的工作形势和任务，反思解决教学中的问题。
北京市人民政府关于进一步深化基础教育改革提高教育质量和办学水平的意见
北京市人民政府关于进一步深化基础教育改革提高教育质量和办学水平的意见文章属性•【制定机关】北京市人民政府•【公布日期】2010.03.11•【字号】京政发[2010]5号•【施行日期】2010.03.11•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】基础教育正文北京市人民政府关于进一步深化基础教育改革提高教育质量和办学水平的意见（京政发[2010]5号）各区、县人民政府，市政府各委、办、局，各市属机构：为更好地适应首都经济社会发展和国家对人才培养的要求，现就进一步深化本市基础教育改革、提高教育质量和办学水平提出如下意见：一、统一思想，提高认识，进一步深化基础教育改革，提高教育质量和办学水平（一）切实增强推进基础教育改革与发展的责任感和紧迫感。
改革开放特别是北京教育大会召开以来，首都基础教育事业保持了持续、快速、健康发展的良好势头，教育质量和办学水平不断提高。
但同时也要看到，首都基础教育仍存在一些不适应首都经济社会发展和人才培养要求的问题，主要表现在：基础教育课程改革需进一步深化，学生课业负担较重倾向尚未根本扭转，均衡发展水平需进一步提升，办学行为需进一步规范，有利于全面实施素质教育的良好社会氛围需进一步营造。
因此，必须树立先进的教育理念，冲破传统观念和体制的束缚，增强责任感和紧迫感，进一步深化基础教育改革，切实提高教育质量和办学水平。
（二）指导思想。
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，坚持与时俱进，进一步适应经济社会发展和国家特别是首都对人才培养的要求，着力培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，努力形成具有中国特色、首都特点、时代特征的社会主义现代化首都基础教育体系。
（三）总体目标。
到2012年，基本构建起适应素质教育要求的首都基础教育体系和人才培养模式，教育质量和办学水平显著提高。
具体表现为：政府对基础教育的统筹和保障力度进一步加大，各级政府权责更加明确；教育资源配置更加均衡，办学条件基本达到现代化水平；课程改革进一步深化，学生综合素质得到全面提升，学生课业负担明显减轻；招生考试和质量评价制度进一步完善，初步建立起符合素质教育要求的评价导向机制；基本形成公办为主体、多种办学体制并存的格局，充分激发学校和教师发展的活力。
课程改革专项活动方案
一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，基础教育课程改革已成为提升教育教学质量、促进学生全面发展的关键举措。
为了进一步深化课程改革，提高教师教育教学能力，促进学生全面发展，特制定本专项活动方案。
二、活动目标1. 提升教师对课程改革的认识，明确课程改革的目标和方向。
2. 培养教师创新教育教学理念，提高教师教育教学能力。
3. 推动课程改革在我校的深入实施，促进教育教学质量的提升。
4. 增强学生的综合素质，培养具有创新精神和实践能力的人才。
三、活动时间2024年10月至2025年3月四、活动内容1. 开设课程改革专题讲座邀请课程改革领域的专家学者来校进行专题讲座，帮助教师了解课程改革的理论基础、实践经验和未来发展趋势。
2. 开展课程改革研讨活动组织教师围绕课程改革中的重点、难点问题进行研讨，交流心得体会，共同探讨解决策略。
3. 举办课程改革示范课选拔优秀教师进行课程改革示范课展示，推广优秀教学经验，推动课程改革在我校的深入实施。
4. 开展课程改革教学设计比赛鼓励教师结合课程改革要求，设计创新的教学方案，提升教学设计水平。
5. 组织教师参加课程改革培训组织教师参加课程改革相关培训，提升教师教育教学能力。
6. 开展课程改革成果展示活动组织教师和学生展示课程改革成果，如优秀教学设计、学生作品等，激发教师和学生参与课程改革的积极性。
五、活动实施1. 成立课程改革专项活动领导小组，负责活动的组织、协调和实施。
2. 制定详细的活动计划，明确活动时间、地点、内容、人员安排等。
3. 加强宣传，提高教师和学生对课程改革的认识，营造良好的活动氛围。
4. 加强过程管理，确保活动顺利进行。
5. 对活动成果进行总结，为今后课程改革工作提供借鉴。
六、活动评价1. 对教师参与活动情况进行评价，如参与次数、研讨质量、教学设计水平等。
2. 对学生参与活动情况进行评价，如学习兴趣、学习效果、综合素质提升等。
3. 对活动组织情况进行评价，如活动策划、实施、宣传、总结等。
河南省教育厅基础教育课程改革重点研究项目有效实施综合实践活动
河南省教育厅基础教育课程改革重点研究项目有效实施综合实践活动河南省教育厅关于开展中小学综合实践活动课程和校本课程建设优秀成果评选工作的通知各省辖市、省直管县（市）教育局:为进一步深化基础教育课程改革，落实立德树人根本任务，着力发展学生核心素养，推进中小学生涯教育开展，构建符合素质教育要求的中小学课程体系,总结推广各地课程建设的典型经验。
根据《河南省教育厅关于开展中小学综合实践活动课程和校本课程建设优秀成果评选工作的通知》（教基研〔20xx〕408号）精神,我厅决定20xx 年继续在全省开展中小学综合实践活动课程和校本课程建设优秀成果评选工作。
现将有关事项通知如下：一、评选项目与数量（一）评选项目。
评选项目分为综合实践活动课程建设优秀成果评选和校本课程建设优秀成果评选。
（二）评选数量。
各地要严格按照《河南省中小学综合实践活动课程建设优秀成果评选指标分配表》和《河南省中小学校本课程建设优秀成果评选指标分配表》规定的数量组织市级评选，并择优参加省级评选。
（三）获奖比例分配。
一等奖15％、二等奖40％、三等奖45％。
二、评选组织与程序（一）各省辖市、省直管县（市）要根据《河南省中小学综合实践活动课程建设优秀成果评选工作方案》和《河南省中小学校本课程建设优秀成果评选工作方案》制定本地评选方案和评审标准。
要明确工作要求，严格评选程序，认真组织实施评选工作。
（二）省、市级中小学综合实践活动课程和校本课程建设优秀成果评选活动每三年举办一次。
市级评选在省级评选之前进行并报省教育厅备案，择优推荐参加省级评选，省教育厅根据各地教师人数和课程实施状况分配参评名额。
省基础教育教学研究室在省教育厅基础教育一处、二处指导下负责组织实施省级评选，省教育厅对获得省级优秀成果予以表彰并颁发奖励证书。
各级评选结果录入河南省专业技术人员业绩档案库。
（三）参评人员要认真填写《河南省中小学综合实践活动课程建设优秀成果评选申报表》和《河南省中小学校本课程建设优秀成果评选申报表》，并按规定时间集中报送省基础教育教学研究室。
关于进一步深化中小学课堂教学改革的指导意见
关于进一步深化中小学课堂教学改革的指导意见为贯彻落实《教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》（教基二〔2010〕3号）、《江西省中长期教育改革发展纲要（2010-2020）》及《关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见（赣教基字〔2010〕66号）》文件精神，结合《课程标准（2011年版）》新要求，在总结反思我省近十年基础教育新课程改革的基础上，进一步深化中小学课堂教学改革，全面提高教学质量，以提高课堂教学效率为突破口，切实减轻中小学生过重的课业负担，扎实推进素质教育，为我省科学发展、进位赶超、绿色崛起提供强有力的智力及人才保障。
现就进一步深化中小学课堂教学改革提出如下意见。
一、进一步认识深化课堂教学改革的重要意义1.深化课堂教学改革，是培育社会主义核心价值的需要。
课堂教学是社会主义核心价值体系教育的主渠道，要把各门课程蕴含的社会主义核心价值体系教育资源充分开发出来，把各门课程中社会主义核心价值体系的育人功能充分地发挥出来，使学生在课堂学习的过程中受到教育。
引导学生学习处理人与社会、人与自然、人与自我的关系，逐步培养正确的世界观、人生观和价值观。
2.深化课堂教学改革，是促进学生全面发展的需要。
要促进学生的全面发展、个性发展和终身发展，就必须进一步深化课堂教学改革，以学生的学为中心组织教学，创设有利于学生学习和发展的教学环境，遵循学生认知规律，根据学生的个性差异因材施教，保护学生的好奇心和求知欲，鼓励学生独立思考、主动学习，实现课堂教学以学生发展为本的理念。
3.深化课堂教学改革，是变革教学方式的需要。
要转变教与学的方式，使教学过程成为师生互动、教学相长的过程，就必须进一步深化课堂改革，注重学生学习的过程，积极倡导自主、合作、探究等多种学习方式，鼓励引导学生主动学习，主动发展。
4.深化课堂教学改革，是建立新型师生关系的需要。
要建立相互交往、共同发展的新型师生关系，就必须进一步深化课堂教学改革，创设民主、平等、合作、和谐的课堂氛围，使学生成为学习的主体，使教师成为课堂教学的策划者和组织者，学生学习的引导者和促进者。
详解《基础教育课程教学改革深化行动方案》全文
详解《基础教育课程教学改革深化行动方案》全文目录一、前言 (2)二、《基础教育课程教学改革深化行动方案》概述 (2)1. 制定背景与意义 (4)2. 文件依据与适用范围 (5)三、目标与任务 (6)1. 总体目标 (7)2. 具体任务 (8)四、重点举措 (9)1. 教学改革方向 (11)a. 素质教育 (12)b. 生本教育 (13)c. 品质教育 (14)2. 教学改革实施 (15)a. 教学模式改革 (17)b. 教学方法改革 (18)c. 教学评价改革 (19)3. 教师队伍建设 (20)a. 教师培训 (21)b. 教师激励 (22)c. 教师职业发展 (23)4. 校园文化建设 (24)a. 办学理念 (26)b. 校园环境 (27)c. 学生社团 (28)五、保障措施 (29)1. 组织领导 (30)2. 政策支持 (31)3. 资源配置 (33)4. 宣传推广 (34)六、实施步骤与时间安排 (35)1. 第一阶段 (36)2. 第二阶段 (37)3. 第三阶段 (38)七、总结与展望 (40)1. 实施成效 (41)2. 存在问题 (41)3. 未来展望 (42)一、前言随着教育改革的不断深化，基础教育课程教学面临着新的挑战和机遇。
为了更好地适应新时代的教育需求，提高基础教育质量，培养创新型人才，我们制定了《基础教育课程教学改革深化行动方案》。
本方案旨在明确未来一个时期基础教育课程教学改革的目标、任务和措施，指导各地各校积极开展课程教学改革实践活动。
本方案坚持问题导向、目标导向和实践导向相结合的原则，着力解决当前基础教育课程教学中存在的突出问题和薄弱环节，推动基础教育课程教学向更高质量、更有效率、更加公平、更可持续的方向发展。
本方案注重与教育规划纲要、教育信息化战略等政策的衔接，确保改革的系统性和连贯性。
通过实施本方案，我们期望能够构建更加符合素质教育要求的基础教育课程体系，形成具有中国特色的基础教育课程教学模式，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。
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学生综合素质评价方案
为进一步深化基础教育课程改革，全面推进素质教育，根据《基础教育课程改革纲要》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，结合我校实际，制定本方案。
一、评价目标
通过评价改革，贯彻新课改的育人理念，促进教育方针的全面落实，促进学生全面和谐的发展，培养德、智、体、美等全面发展的一代新人。
二、评价原则
1、发展性原则。
评价以促进学生发展为目标，定性与定量评价相结合，注重过程评价，关注学生成长，正确发挥评价的导向功能，为学生终身发展奠基。
2、全面性原则。
全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美、劳等方面综合评价学生的发展，突出学生基本素质的培养与形成，体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的整合，促进学生素质的全面和谐发展。
3、自主性原则。
学生是评价的主体，要充分发挥评价的自我教育、自我
调整的功能，使评价客观、全面，既得到同学、教师、家长等的认同，又能促进学生不断完善自我。
4、动态生成性原则。
评价活动本身是一个动态生成的过程，教育过程本身具有生命性。
因此评价可根据学生年龄、年段特点，根据校本
实际及学期教育教学工作重点，实化过程，凸现行为习惯的培养与达成。
5、可操作性原则。
根据学校、班级实际，在具体实施过程中方法力求灵活简便易行，避免繁琐和形式化，有利于教师将评价融入教育教学全过程，有利于学生形成良好的道德品质和良好的学习习惯，使评价具有较强的实效性、针对性及可操作性。
三、评价的基本内容、标准、结果呈现方式。
1、小学生综合素质评价的基础性发展目标包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现、等六个维度。
各维度的基础性发展目标又分为要素、
关键表现提示等。
2、小学生综合素质评价结果呈现形式包括两部分：
一是等级评定。
对学生综合素质的五个维度分别用优秀、良好、一般三个等级呈现。
二是综合性评语。
由自我描述、同伴赠言、教师寄语、家长心声四个内容组成。
自我描述：记录一学年中自己最具代
表性的成绩；同伴赠言：记录自己最信任的同学或同龄朋友的希望与祝愿；教师寄语：记录班主任或你最欣赏、信任的老师对自己一学年的评价；家长心声：记录家长的反馈意见。
四、评价操作程序与方法。
1、学生自评、同学互评和教师评价相结合。
其中自评占10%，互评占20%，师评占70%。
2、综合素质评价工作以班级为单位，要充分体现学生个体在评价中的主体作用。
整个评价重视过程，通过学生综合素质每月评价记载表来呈现。
3、学生综合素质月评价要按照《小学生综合素质评价内容体系》，依据年段具体行为目标达成情况，在征求老师、同学、家长等意见的基础上，由学生自己记载完成，但每次评价结果必须得到老师、家长、同学的签字认可。
4、学生学年综合素质评价由班主任依据月评情况，分析学生发展状况，给予客观评定。
5、学生综合性评语，在每学年即将结束时形成，其整理归纳活动，强调多元主体参与。
评价表中的“自我描述”、“同伴赠言”、“教师寄语”和“家长心声”均按照前面所述的方式完成，并于下学年报到时反馈给班主任备案。
五、评价结果的呈现
1、每项评价均以A、B、C、D四个等级形式呈现，依次
对应优秀、良好、合格、不合格，描述小学生综合素质不同方
面的发展状况。
2、每一评价维度的等级以得分占该项总分的比例来确
定，得分比例90%及以上为A类，得分比例75%－89%之
间为B类，得分比例在60%－74%之间为C类，得分比例
在60%以下为D类。
3、六项总得分在90－100分之间的，总评等级为A；总
得分在75－89之间的，总评等第为B；总得分在60－74之
间的，总评等第为C；总得分在60分以下的，总评等第为D。
4、原则上综合素质总评定为A类的学生不超过班级总
人数的70%。
5、以综合素质评定的内容为主要依据，对学生给予一个
综合性的评语。
综合性语言应突出学生的个性、特长和潜能，
应采取激励性的语言，客观描述学生的进步与不足。
同时要
制定明确简要的促进学生发展的改进计划，帮助学生认识自我，树立自信。
对低年级学生的评价应浅显、生动。
6、评价结束，班主任应对本班的评价结果从道德品质、
公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现
等六个方面以书面形式进行总结。
学校要利用教师会、学生
会、家长会将评价工作情况进行通报。
本方案从2008年9月1日开始实施
学生综合素质评价方案
永和中心校
2008.9.1。