学前儿童发展心理发展的基本规律 第二章

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儿童动作发展表现为由粗到细。
儿童先学会大肌肉、大幅度的粗动作，在此基础上逐渐学 会小肌肉的精细动作。例如，4、5个月的婴儿想要拿面前 的玩具时，往往不是用手，而是用手臂甚至整个身体，更谈 不上用手指去拿玩具了。随着神经系统和肌肉的发育，加之 儿童的自发性练习，动作逐渐分化，儿童能逐步控制身体各 个部位小肌肉的动作。儿童用手握铅笔自如地一笔一划写字， 往往要到6、7岁才能做到。
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2．坐、爬、站、走的发展
坐、爬、站、走这些动作都是在6－12个 月期间学习的。
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（二）手的动作开始形成
1．五指分工动作的发展 2．双手配合 3．摆弄物体 4．重复连锁动作
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（三）语言开始萌芽
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（四）依恋关系日益发展
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第二节 1－3岁（先学前期）
1－3岁称为先学前期
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4．心理的发生 儿童出生后第1个月，心理已经发生。
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（四）认识世界和人际交往的开始 1．认识世界的开始
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2．人际交往的开端
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二、满月到半岁 从满月到半岁，称为婴儿早期。
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（一）视觉和听觉迅速发展
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（二）定向反射的作用增加
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（三）手眼协调动作开始发生
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好动、爱做事——怎么办？ 闹独立——怎么办？
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第三节 3－6岁（幼儿期）
从3岁到6岁，是进入小学之前的时期，故 称为学前期或幼儿期。
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一、3－4岁
3－4岁是学前初期，也是幼儿园小班 的年龄。其主要特点是：
1.生活范围扩大 2.认识依靠行动 3.情绪作用大 4.爱模仿
• 见右图---尾随反应
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几个关键期
口头语言发展关键期：2-3岁。这个阶 段儿童学习口头语言非常快，如果让 儿童生活在外国，用不一年就能学会 日常口语。
视觉发展关键期：0-4岁。这个时期儿 童的形象视觉发展最迅速。斜视儿童 在4岁之前容易矫正。
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识字的关键期：3岁左右
且能够根据使用时的客观条件改变动作方式。
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1.5岁以后，儿童逐渐学会拿小勺吃饭。
2岁以后，穿脱衣服、系扣子、洗手、用 筷子吃饭。
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三、语言和表象思维的发展
人类特有的语言、表象、想象和思维活 动，是在2 岁左右形成的。
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四、出现独立性
独立性的出现是开始产生自我意识的明显 表现。独立性的出现是儿童心理发展上非 常重要的一步，也是人生头2－3年心理发 展成就的集中表现。
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想象力发展的最佳时期：3～6岁
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此时期可以多带孩子游 览参观，开拓视野，多 讲一些童话故事，并增 置智能玩具等。
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几个关键期
0－2岁是亲子依恋关键期 1－3岁是口语学习关键期 4－5岁是书面语学习关键期 0－4岁是形象视觉发展的关键期 5岁左右是掌握数概念、音乐学习的关键期 10岁以前是外语学习、动作机能掌握的关
一、3－4岁 二、4－5岁 三、5－6岁
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第一节 人生的第一年（婴儿期）
一、初生到满月 从初生到满月，称为新生儿期。
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（一）适应新生活
胎内、胎外环境有什么区别？
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新生儿适应变化了的环境，主要依靠低级 中枢实现的本能活动，即无条件反射。
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（二）依靠无条件反射
吸吮反射、觅食反射、眨眼反射、怀抱反 射、抓握反射、巴宾斯基反射、惊跳反射、 击剑反射、迈步反射、游泳反射、巴布金 反射、蜷缩反射。
键年龄
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关键期与早期学习
内容取向：
➢以数字计算、识字为主，还是以形体感 知、空间转换、现象力和创造力为主
➢3－7岁儿童的早期比较： 中国：概念、分类、时间、序列上优 日本：运动、组合、空间转换上优
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关键期与早期学习
结果／过程取向：以弹琴与欣赏音乐为例 ➢结果取向：为考级、加分而练，重演奏技能
第二章 学前儿童心理发展的 基本规律
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何为心理发展？
卡普兰——发展是一个假设性概念
欧沃顿——发展性变化的本质是：转 换与变异
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学前儿童心理发展的基本问题
一 遗传VS环境 二 主动性VS被动型 三 连续性VS阶段性 四 整体性VS模块化
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主要内容
第一节 人生的第一年（婴儿期） 一、初生到满月 二、满月到半岁 三、半岁到周岁 第二节 1－3岁（先学前期） 一、学会直立行走 二、使用工具 三、语言和表象思维的发展 四、出现独立性 第三节 3－6岁（幼儿期）
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二、4－5岁
4－5岁是学前中期，也是幼儿园中班 的年龄。其主要特点是：
1.活泼好动 2.思维具体形象 3.开始接受任务 4.开始自己组织游戏
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（三）5－6岁
5－6岁是学前晚期，也是幼儿园大班 的年龄。其主要特点是：
1.好问、好学 2.抽象能力明显萌发 3.开始掌握认知方法 4.个性初具雏形
二、从具体到抽象

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三、从被动到主动
从被动到主动表现在两个方面：
1、从无意向有意发展； 2、从主要受生理制约发展到自己主动调节。
四、从零乱到成体系。
总之，儿童心理的发展趋势是 按照从不齐全到基本齐全、心 理活动从笼统到开始分化、从 非常具体到出现抽象概括的萌 芽、从完全被动到最初的主动、 从非常零乱到出现系统性的规 律进行的。
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学前儿童心理发展的趋势
一、从简单到复杂表现在两 个方面：
1、从不齐全到齐全； 2、从笼统到分化。 儿童动作发展表现为由 近及远。儿童动作发展从身 体中部开始，越接近躯干的 部位，动作发展越早，而远 离身体中心的肢端动作发展 较迟。以上肢动作为例，肩 头和上臂首先成熟，其次是 肘、腕、手，手指动作发展 最晚。
手眼协调动作，是指眼和手的动作能够配 合，手的运动能够和眼球运动——视线一 致，按照视线去抓住所看见的东西。
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手眼协调动作的发生，大致经历以下阶段：
1.动作混乱阶段 2.无意抚摸阶段 3.无意抓握阶段 4.手眼不协调的抓握 5.手眼协调的抓握
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（四）开始认生
5－6个月的孩子开始认生
认生是儿童认识能力发展过程中的重要变 化：感知辨别和记忆能力的发展；情绪和 人际关系的发展。
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三、半岁到周岁 从半岁到周岁称婴儿晚期
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（一）身体动作迅速发展 儿童动作的发展和心理发展有密切关系
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1．儿童动作发展的规律
（1）从整体动作到局部、准确、专门化的动作。 （2）从上部动作到下部动作。 （3）从中央部分的动作到边缘部分的动作。 （4）从大肌肉动作到小肌肉动作。 （5）从无意动作到有意动作。
教孩子识字很简单，
关键不能用灌输式，而 是在游戏中学。可用卡 片、图片、实物等提高 孩子识字的兴趣。
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数字概念形成的关键时期：4岁左右
此时可引导孩子认 识数字，由简到繁， 做些加减乘除的演算， 背唱“九九”歌。方 法当然也是启发诱导， 以实物、回片、玩具 等引起孩子的兴趣。
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关键期
• 奥地利的生态学家劳伦兹在 研究小动物发育的过程中首 先提出这一概念。 小鸭子在破壳后不久，鸭 妈妈会带着它们四下走动 一圈。从此以后把这个母 鸭当作它们的妈妈。科学 家把这一现象称为“印刻 学习”。劳伦兹在小鸭子 出生后的10~16个小时，不 先让它们看到母鸭，而首 先看到劳伦兹自己,于是,有 趣的事情发生了。
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（二）研究学前儿童心理的发展
儿童心理的发展特点：
●发展具有方向性和顺序性；
方向性：进步性 顺序性：按由低级到高级、由简单到复杂 的固定顺序进行。
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发展具有方向性和顺序性
正常情况下，心理发展具有一定的方向性 和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发 展。如个体动作的发展，就遵循自上而下、 由躯体中心向外围、从粗动作到细动作的 发展规律，这些规律可概括为动作发展的 头尾律、近远律和大小律，体现在每个儿 童身上，都是如此。
而轻音乐素养，会弹琴而不会欣赏音乐 ➢过程取向：灵活了手指（开发大脑）、懂得
了音乐语言、陶冶了性情
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敏感期或最佳期
• 指儿童学习某种知识和行为比较容易，儿 童心理某个方面发展最为迅速的时期。
• 与关键期的区别 错过敏感期，并不意味着不能学习或形
成某种知识或能力，只是比起敏感期而言， 较为困难，发展较慢而已。 • 学前期是心理发展的敏感期
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关键期
儿童各种心理机能的发展有一个最佳年 龄段。如果在这个最佳年龄期间为儿童提供 适当的条件，就会有效的促进这方面心理的 发展，如果错过了这一时期，将来很难弥补。
“印记”：特定的物种在出生后不久就出 现的类似于本能的学习类型，这在小鸭子或 鹅的“尾随”行为中能够看到。
“关键期”：适当的刺激物必须要呈现 给生物体，从而使“印记”得以发生的时期。
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方向性和顺序性
儿童早 期的 动作 发展
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方向性和顺序性
儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系 统、运动系统、生殖系统；大脑各区成熟的 顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶；脑细胞 发育的顺序是：轴突、树突、轴突的髓鞘化。 这种方向性和不可逆性在某种程度上体现出 基因型在环境的影响下不断把遗传程序编制 显现出来的过程。