浅谈小学数学教学语言的运用
[语言,数学,小学]语言在小学数学教育中的应用研究
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语言在小学数学教育中的应用研究语言在教育教学中占有极其重要的地位。
因此，在小学数学教学中也不例外，数学教育中语言的运用和语文中语言教学也有不同之处，而小学数学教育中的语言有着独特的特点。
语言在数学教育中的运用，也是我国素质教育的基本要求，更是新课程改革的需要，所以在小学数学教育中应重视语言的应用。
语言小学数学教育新课程应用研究在我国小学教育教学中，小学数学教育教学是最为重要的科目之一。
小学数学教育教学是以数字运算为主的教学活动。
从新课程改革之后，小学数学教学的目标发生了巨大变化，为了使小学教育教学的目标得以实现，小学数学教育教学中增加了语言这个新内容。
小学数学教学中应用语言的方式可以促进小学数学教学模式的改革，更能使小学数学教学达到新课程的目标。
笔者针对语言在小学数学教育中的应用进行了分析，以期促进我国小学数学教育教学活动的进一步发展。
一、数学语言以及语言教学社会发展的过程中，语言是人们交流过程中最基本的工具，是人类文化发展的结晶。
语言是一门独立学科，数学与语言学不同，其实质是研究现实世界的空间形式与数量关系的科学。
通常情况下，人们认为数学是一种自然科学的工具，其主要是用来研究自然科学的，随着全球范围内学科的不断发展，数学已经变成一种社会科学、自然科学的语言。
调查显示，国外很多发达国家已经将数学纳入语言学习范畴，其觉得数学也是语言学的一部分，只不过数学语言一般要超越以往人们所说的那种语言的概念，已经达到了语言科学所能及的最高的境界。
这里需要说明的是，数学语言和人们日常生活中所说的语言之间存在很大的差距。
但文章所探讨的不是数学语言，而是怎样才能将平常的自然语言运用到数学教育教学过程中。
所谓自然语言，指的就是日常生活中人们用于日常交往的表达工具。
一般在教育教学活动中，语言指的就是使用最基本的交往话术来表达以及阐述教育内容。
在小学数学教育教学中，语言的运用同样是用日常交往的语言将数学知识的内容与意义传输给教授教育者。
浅谈小学数学教学语言的运用技巧
学 到严谨 的数学知识 。
一
、
知 识 表 达 要 准 确 无 误
的 ？一个学 生 回答说 ： “ 是把 圆放在直
尺边 上 ， 滚 动一 圈测 出来 的。 ” 老 师反 问说 ： “ 如 果让 你测 一 个 大 的 圆形 水 池 ，你 也 能把 水 池 立 起来 滚 动 测 量 吗？ ” 顿时， 学生 都笑 了起来 。 同时认真 思索怎样 测量 ，求 知欲望被调 动 了起 来。 这样 ， 学生在轻松 愉快 的环 境下学
Ｊ Ｉ Ｎ Ｇ Ｙ Ａ Ｎ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｌ Ｉ Ｕ 经验交流 一
浅谈小学数学教学语言的运用技巧
徐 高 华
课 堂教 学 是 教 学 的 基 本 组 织 形 式， 也 是完成教学任务 的重要 环节 。 在
课 堂教学 中 ， 教师 与学生之 间 ， 教 与 学
一
定 要表 达 准确 才不 会误 导 学生 。 要
数（ Ｏ除外 ） 得‘ ０ ” ’ 则是错 的。 又如： 将 我认 为在数学课 堂 中要 启发学 生就应 贯穿课 堂 中的每个环节 ，无论是 导入 新课 、 讲授新 课还是小 结练 习 ， 都要 启 说成 “ 产量增加 了 ２倍” “ 产量提高 了 ２
对教法 的熟 练 ， 对学生 的热 爱 ； 还需要
习 效 果 自然 大 不 相 同 。 综 上 所 述 ，我 认 为 教 学 语 言 的运 用技 巧关 键 在于教 师对 教 材 的精通 ，
数 学课 的教学语 言除了要求 教师
吐字清 楚 、 条理分 明 、 表 达 完整 外 ， 还 要 求教师语 言严 谨周 密 ， 简 洁明 了 ， 不
能 拖泥带水 、 含混 不清或似 是而非 、 模 棱两可。 特 别 对 概念 、 法则 、 性质 、 定 理、 定律、 公 式等 的表 述更不 能有 半点 差错 ，一字 之差就可 能将正确变 成错 误。 例如 ： 说“ ‘ ０ ’ 除 以任何数 （ ０除外 ） 得‘ ０ ” ’ 是对 的 。 如果 说成 “ ‘ ０ ’ 除任 何 “ 去年 产钢 ３万 吨 ，今年产 钢 ６万 吨”
小学数学课堂教学中积极语言的运用与探索
小学数学课堂教学中积极语言的运用与探索摘要：言语是一种表达思想，传递信息，交流情感的手段。
在一堂好的数学课程中，老师们的教育语言是最根本的保障。
老师们用自己的教育语言，将自己所知道的东西传递到了学生们的耳中，让他们与老师们之间的感情更加融洽，从而让他们更加坚定自己的学习自信。
新一轮新课改要求教师在新课改中的“主体性发展”和“教师促进者”的角色，要在新课改中更好地运用教师促进者的角色。
关键词：小学数学；积极语言；运用与探索引言在课堂上，教师是知识的传承者。
而语言是老师的教育理念最直观的反映，在整个课堂教学的过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生之间的情感交流等都需要以数学语言为依托。
所以，在课堂上，老师的言语艺术是最重要的，也是一名好老师所应具有的素质。
因此，以下是我个人对使用数学的课堂语言的观点。
一、浅谈图文方式的多元艺术：小学数学课堂的教学语言在这个特定的认知过程中，教师要在这个认知过程中，不断地提问并解决问题。
问题的科学性和精辟性，是激发学生探究新知识的“金钥匙”。
每个人都有自己的问题。
教师和学生之间的交流对于40分钟的教室非常重要。
在课堂上，只要给了他们足够的机会，他们的主动性就会得到最大程度地发展。
所以，这就要求老师在进行问题的时候，尽量使用多种形式的语言，并辅以合适的身体语言，从而提升学生的学习兴趣，激发他们对问题的答案的灵感。
没有什么比兴趣更好的教学方法了。
比如，在提出问题的时候，可以说：“你能帮助老师找到已知的条件和所求的问题吗？”、“你愿意把你的答案跟每个人分享吗？”、“你能代替老师来解答吗？”、“你还有其他的问题要跟老师或者同学们讨论吗？”此外，还要多设计几种不同程度的问题。
在对待学习不好的学生时，要多提一些问题：“是什么”。
例如：“请您说一下矩形的圆周是多少？”对于学生来说，应该多问一些“为什么”这样的问题。
例如：“请您说一下，为什么要首先找出这一题目的中庸之处？”对于优秀学生应该更多地提出“有没有异议”的问题。
浅谈小学数学教师教学语言的运用
杜 昕静
（ 新疆师范大学 ， 新疆 乌鲁木齐 摘 要： 小学数学教学的语言不同于其他教学的语 言， 它有其 准确、 科学、 严密等特点， 文章重点探讨 了小学数 学教 学语 言在教 学实践中存在 的问题及析 因， 并进一步探讨 小学数 学教师教 学语 言的改进策略 ， 促进教师树立建构严密的数 学语言意识 ， 提升本体 ８ ３ ０ ０ ５ ４ ） 师讲授的每一个字词的含义都要做到严谨 、 简练 ， 绝不能表达模糊 不清 ， 每一个数学道理都要阐述得逻辑清晰。 这就要求数学教师 的语言功底、 表达能力都必须扎实丰富。现阶段 大部分教师都有 或多或少涉及学科知识的纰漏或对学科知识理解的偏差 。其 中除 性知识及数学素养 ， 培养 学生 良 好 的思维能力 ， 使教 学过程更有 了教师教错了之外， 还有两类反映教师本体 胜知识缺失的现象 ： 一 成效 。 是学生提 出疑 问， 教师难以解惑 ； 二是按似是而非地理解加工教学 关键词 ： 小学数学； 教学语言； 思维 内容 。 面对以上 问题 ， 教师要加强职后培训 ， 弥补教师本体性知 自觉调整、 充实在职学习数学课程的内容 。同时， 教师 苏霍姆林斯基认为 ， “ 教师语言在很大程度上决定着学生在 识的缺失 ， 学习本体性 知识 ， 提高对数学知识 的理解， 增强 课堂上脑力劳动的效率， 决定着课 堂教学 的有效性。 ” 巴西教育家 要利用课余时间， ２ ） 教师转变认知偏差 ， 进行充分备课。现代 保罗 ・ 弗莱雷 曾说 ： “ 没有对话 ， 就没有交 流， 也就没有真正的教 自身 的数学素养。（ 教学过程是师生互相沟通 、 积 极互动 、 共同发展 的过 育。课堂应该是对话的课堂。 ” ¨ 在小学数学教学中， 教师要有建 教学论指出， 实现信息交流 、 师生互动 、 相互影 响、 相互补充 ， 从 构严密的数学语言的意识 ， 注重专业成长和 自我实现 ， 通过师生平 程。通过沟通 ， 而达成共识、 共享 、 共进 ， 实现真正意义上的“ 学习共 同体” 。 教 等的有效对话 ， 给学生以新 的启迪 ， 引发学生深入思考 ， 使教学过 一堂数学课能否取得成功， 跟教师课堂语言的组织有 程更有成效 。文章通过对小学数学教师教学语言中存在的相关问 学实践证明， 具 题析因， 并在教学实践中进一步探索了相关策略 ， 以期为一线教师 着很大关系。数学教师只有不断地追求课 堂教学的语言艺术 ， 有较好的语言修养和语言素质 ， 才能把数学教的有声有色。也可 提供借鉴。 以这样说 ， —个数学教师是否是一名称职的数学教师， 关键在于他 １ 数学教学语言的内涵 所以 ， 教师要转变备课的认知偏 语言是人类交际的重要工具。课堂教学 ， 主要是运用教学形 是否灵活掌握了语言这门艺术。 将课堂提 问语纳入到备课环节之中， 使教学过程更具层次性和 式和教学方法 ， 通过 口头语 言（ 有声语 言） 、 书面语 言（ 教学板 书） 差， 明了的数学教学语言 ， 清晰地讲授教学 内 和身体语言（ 无声语言 ， 如动作表情 ） 等教学形 式， 创设恰 当的教 条理性 。教师运用简单 、 增强提问的指向性和 目的性 ， 培养学生 良好 的思维能力 ， 使教 学情境 ， 充分激发学生 的兴趣 ， 使之主动 自觉地参与学 习。 数学 容， ３ ） 教师设置“ 问题串” ， 培养思维能力。 教学语言是一种专门语言 ， 它是教师在课堂上根据数学教学任务 学环节变得简约而紧凑。（ 问题串” 是使学生思维不断深化的有效手段， 成 串的问题 由浅到 的要求 ， 针对特定的学生对象 ， 使用规定的教材， 采用一定 的方法 ， “ 由表及里 ， 为学生思维 的提升搭建了一个必要的阶梯 ， 使学生 在有 限的时间内， 为达到某一预想的效果而使用 的语 言 它是教 深 、 也有利于学生对知识的深 ＾ 理解。 一 － 教师 师进行教育 、 教学活动不可缺少的手段。没有教学语言 ， 教学活动 的思维更加顺畅和连贯 ， 提问直抵问题的本质 ， 清晰地展现问题 的内涵 ， 学生回答时就会减 就难 以进行 ， 即便在现代技术大量应用于教学领域 的时候 ， 也不能 少盲 目性 ， 直达既定的 目标 ， 从而有序地揭示 出问题的本质。当教 忽视和削弱教学语言的作用。 因此 ， 教师 的语言表达能力直接影 师提问能做到“ 有的放矢 ” 时， 课堂教学就会是灵动而高效的。 响着教学 的效 果。要提高 教学质量 ， 就必须研 究教学 语言 的艺 同时 ， 设计提问时要注意 ： 第一 ， 要 针对教学 内容以及学生的认知 术性 。 特点 ， 设计有针对性的问题。要关注学生的最近发展 区， 提出有思 ２ 小学数学教师教学语言存在的问题 “ 问题 串” 的设计要注意 由浅入深 ， 逐渐深 （ １ ） 教学语言不准确 ， 学生对概念理解有误。数学语 言是一 维含量的问题。第二 ， 要体现层次性和发展性。第三 ， 要把握好提 问的时机 ， 要在学 种科学语言 ， 是表达数学概念 、 判断 、 推理、 定理的逻 辑思 维语 言， 入， 同时也要结合课堂生成的问题及时提 运用时一定要做到“ 科学、 严谨 、 合理 、 规范 ， 准确无误” 。它的每个 生思维的兴奋点抛出问题 ， 提 问的语言要贴 近学生 的实 际， 使学 生听得懂 、 喜 欢 字、 词都有确切的含义， 不容混淆。一字或一词之差 ， 就表示 完全 问。第四， 听。 …总之 ， 小学数学教师教学语言的运用是影响小学生数学发展 不同的两－ ５ ＂ ￣ ｔ ｔ 念； 词序颠倒， 也会表达两种不同的意思 。如“ 解方 教师要注意数学语言的运用 ， 树立建构严密 的数 程” 和“ 方程的解” ， “ 大 于” 和“ 不小 于” ， 以及 “ 假 分数大 于 １ ” 和 的重要因素之一 ， 学语言意识 ， 运用． 冶当的教学语言改进策略， 使学生已有经验与新 “ 大于 １ 的分数是假分数” 之 间的区别 ， 等等。 有些小学数学教 打破学 生的心理平衡 ， 唤起 学生的求知 师对概念理解有误， 导致课堂数学语言表达错误， 使学生对所学概 知识之间发生认知 冲突， 欲 ， 培养学生 良好的思维能力。 念掌握有误。如 ： 二年级学生在学退位减法 ２ １ ～ ９时 ， 有些教师会 说， 你们不能从较小的数中减 去较大的数……你们必须从边上一 参 考 文献 ： 位中借 ， 因为边上一位 中有更多 。“ 不能从较小 的数 中减去较 大 ［ １ ］吴正宪， 王彦伟， 韩玉娟． 吴正宪给小学数 学教师的建议 ［ Ｍ］ ． 的数” 是一个错误的数学语句。尽管二年级学生还没有学习如何 上海： 华东师范大学 出版社， ２ ０ １ ２ ： １ １ ９ ， １ ３ ０ ， １ ３ ４． 从较小的数中减去较大的数 ， 但这并不意味着数学上不能从 较小 ［ ２ ］李源田． 论教师专业发展 的“ 五度” 境界： 名师的素质表征［ Ｊ ］ ． 的数中减去较大的数。虽然这个 高级 的技能不在二年级教 ， 但是 课程 ・ 教材 ・ 教法， ２ ０ １ ３ （ ２ ） ： ８ ８ ． 不能因为强调 了错误观念而引起学生将来学 习的混乱 。 （ ２ ） 教 ［ ３ ］温欣荣． 论教师课堂教学语言的内在修养［ Ｊ ］ ． 河北师范大学学 报（ 教育科学版） ， １ ９ ９ ８ （ ０ １ ） ． 学语言过于随意 ， 学生不解其意 。现在有很多教师对课 堂语 言艺 术不是很重视 ， 或者说重视不够 。在平时的备课中 ， 备的最多的是 ［ ４ ］倪敏锋． 数学教 师课 堂语 言 的有 效运用 ［ Ｊ ］ ． 教 育论 坛， ２ ０ １ １ 教学过程的设计 ， 如教材的内容、 板 书等 ， 而对于课 堂中的语 言则 （ ５ ） ： ６ ９ ． ５ ］马立平＿ ／ Ｊ 、 学数学的掌握和教学［ Ｍ］ ． 李士铸 ， 吴颖康 ， 译． 上海： 备的不够充分 ， 有时甚至是没有备课堂教学语 言。有些教师上课 ［ 华东 师范大学出版社 ， ２ ０ １ １ ： ３ ． 语言过于随意， 想到哪说哪 ， 教学语言缺乏条理性和逻辑性 ， 使学 ６ ］张宗和． 浅谈小学数学教师课堂语言 的锤 炼［ Ｊ ］ ． 新课 程（ 小 生不解其意， 思维产生混乱 ， 不利于学生逻辑思维的发展 。（ ３ ） 教 ［ 学提问以量代质 ， 学生思维力不足。在小学数学课堂教学 中， 老师 学） ， ２ ０ １ ２ （ １ ） ： ４ １ ． ７ ］曹培英． 新课程背景下小学数学教师本体 性知识 的缺失及其 们普遍很重视课堂教学提问， 但常常出现以数量代替质量的情况 ， ［ 对策研究［ Ｊ ］ ． 课程 ・ 教材 ・ 教 法， ２ ０ ０ ６ （ ６ ） ： ４ ０ ． 教师的提问大都以记 忆性问题 、 判断性 问题��
小学数学教师的教学语言浅议
小学数学教师的教学语言浅议语言是教学内容的载体，是教师完成教学任务的主要工具。
小学数学教师的教学语言是上好数学课的基本保证，数学教师通过教学语言把知识传授给学生，培养学生良好的数学思维,建立笃厚的师生情谊。
那么,小学数学教师在教学中应具备怎样的教学语言素质呢？一、小学数学教学语言应科学、严密数学是一门严密、精确的科学，数学语言表达必须严谨、科学。
在小学阶段，学生正在打基础，教学中对各种数学概念以及逻辑关系的表达要求就更高。
概念的揭示、问题的剖析、内容的阐述都必须用正确科学的语言表达。
具有科学性的语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。
这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明确的认识。
如果辞不达意、模糊不清，或用语含混，模棱两可，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。
如把“除以几”表达为“除几”，漏了一个“以”字，就把除数与被除数颠倒了。
又如，有人认为自然数既然分为奇数和偶数两类，那么“奇数或偶数的个数当然都比自然数的个数少”、“奇数和偶数各占自然数的一半”。
其实，这两句话都违反了科学性，因而都是错误的。
因为，在有限的情况下成立的结论，在无限的情况下不一定成立。
自然数、奇数、偶数都有无限多个，因而，不存在谁多谁少的问题，也不存在谁是谁的一半的问题。
有位教师给三角形下定义时说：“由三条边组成的图形是三角形。
”这其实是非常不严密的，因为三条边组成的图形可能是三条不相交的直线。
这样说才是正确的：“由三条边围成的图形是三角形。
”二、小学数学教学语言应准确、精炼教学语言要简洁准确，干净利落，不拖泥带水，不罗嗦重复，要言简而意明、意赅、意丰，学生既容易接受，又便于记忆。
教学语言更要逻辑严密，句句连贯，环环紧扣，层次分明，切忌颠三倒四，前后矛盾。
有些教师不注意自己的教学语言，随意性很大，例如，在教学“长方形、正方形和平行四边形的认识”这节课中，复习一道判断四个角是不是直角的题，教师出示的题目是“判断出直角”，这话很不规范,也很不准确。
浅谈小学数学课堂教学中的语言运用
浅谈小学数学课堂教学中的语言运用作者：陈孟来源：《广西教育·A版》2015年第04期【关键词】小学数学课堂教学语言运用方法策略【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2015）04A-0101-02要实现课堂教学的有效性，运用艺术化的教学语言是其中一个较为关键的因素。
很多教师在语言运用方面都下了工夫，并且具有自己鲜明的风格，如吴正宪老师的儿童化，张齐华老师的幽默味等。
据说徐斌老师在刚开始教学时为了强化自己的教学语言，曾经将鞠萍、陈燕华等一些少儿节目主持人作为模仿的对象，经过长期的有意识地训练，最终形成了语调轻缓、句子生动的教学风格。
不管是哪种风格，有效的语言运用都充满智慧的含量，能够启迪学生的思维，让学生在语言的指引下找到思考的方向，为课堂教学推波助澜，实现课堂教学的高效、有效。
一、精心导入，激发学习兴趣在课堂教学中，教师要精心设计导入语言，一方面让学生能够集中注意力，把握思维方向；另一方面搭建思维的桥梁，启迪学生的智慧，发挥学生的主体性，鼓励学生展开自主探究。
笔者认为，有效的导入语言首先应具有悬念性，激发学生的好奇心。
如在教学人教版三年级数学上册《毫米、分米的认识》时，笔者这样导入：懒羊羊用尺子测量课本的厚度时，发现自己测得的数据无论如何都和喜羊羊的结果不一样。
为此，非常难过，特别想要找到一个办法。
大家请帮帮它，到底错在哪了。
答对了有喜羊羊头像奖哦！这样的导入，激发了学生的兴趣，学生迫不及待地踊跃发言，而且都急于想知道自己的答案是否正确。
当有学生提出猜想，懒羊羊和喜羊羊测量的刻度是不一样的，肯定是这个方面出了问题时，屏幕上立刻出现了一个笑嘻嘻的喜羊羊头像，笔者模仿喜羊羊的声音说：“恭喜你，答对了！”课堂气氛一下子活跃了起来。
通过这样充满悬念的导入语言，自然而然地激发了学生探究长度单位的好奇心，再加上教师轻松活泼的语言，强化了学生对新知的渴望，将数学思想悄无声息地渗透在学生的心田。
小学数学课堂教学中肢体语言的有效运用及作用分析
小学数学课堂教学中肢体语言的有效运用及作用分析一、引言1. 提高学习效率在小学数学课堂教学中，教师合理运用肢体语言能够提高学生的学习效率。
通过动作、表情等形式，教师能够直观地对数学概念、数学问题进行说明，帮助学生更好地理解抽象的数学概念，提高学习效率。
2. 激发学习兴趣教师在课堂上使用肢体语言，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
相比于单调的语言表达，肢体语言更生动、有趣，更容易吸引学生的兴趣，使学生更加主动地参与到课堂学习中。
3. 促进师生互动合理运用肢体语言，能够促进师生之间的互动。
教师可以通过肢体语言与学生进行互动交流，让学生更好地理解教师的意图，提高师生之间的沟通效果，增强师生之间的情感联系。
4. 提高课堂氛围肢体语言在课堂上的合理运用，能够增添课堂的活跃氛围。
教师可以通过肢体语言来丰富课堂的表现形式，使课堂更加生动活泼，增强学生的学习体验，营造欢快的学习氛围。
5. 更好地传递知识肢体语言能够帮助教师更好地传递知识。
在数学教学中，有些数学问题或概念是比较抽象的，通过合理的肢体语言运用，能够使抽象的知识更加具体直观地呈现在学生面前，使学生更好地理解。
1. 用肢体语言解释抽象概念在小学数学教学中，有些数学概念对学生而言是比较抽象的，教师可以通过肢体语言来解释这些抽象概念，帮助学生更好地理解。
教师可以通过手势、动作等形式来解释图形的性质，角度的大小等概念，使学生更加直观地理解。
3. 用肢体语言带领学生学习在课堂教学中，教师可以用肢体语言来带领学生学习。
在讲解某个数学定理或公式时，教师可以通过肢体语言来示范，以示范的形式来引导学生掌握知识，使学生更好地理解和记忆。
四、结语肢体语言在小学数学课堂教学中扮演着重要的角色。
教师要善于合理地运用肢体语言，提高教学效果，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解数学知识。
教师需要不断加强自身的肢体语言表达能力，丰富肢体语言的形式，以更好地引导学生学习、提高教学质量。
浅谈小学数学课堂教学中的语言运用
语 ． Ｊ 『 ｌ 直 ， 口 音 言 ｒ － － － ｉ 运 用 膛 用 Ｉ － ＋ － Ｉ
口 玉 林 市 福 绵 区石 和 镇 中心 小 学 陈 孟
【 关键词 ¨、 学数学 课堂教 学 语言
运用 方 法 策 略
生迫 不及待地踊 跃发言 ，而且 都急 于想
知道 自 己的 答 案 是 否 正 确 。 当 有 学 生 提
片面 、 主观性 的教学语 言 ， 忽视 了学 生的
主观 能 动 性 ，让 学 生 陷 入 对 数 学 概 念 的
【 中图分 类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ
出猜想 ，懒羊羊 和喜羊羊测 量 的刻度 是
不 一样的 ， 肯 定 是 这 个 方 面 出 了 问题 时 ，
路” 传授给学生。 三、 精致评价 ， 培养积极 的学 习心理 有效 的数学评 价 ，能够 沟通师 生之 间的情感 ， 带给学生 积极 的鼓 励 ， 激励学
生 建 立 良好 的 数 学 学 习 心 态 ，培 养 积 极
而然地激发 了学 生探究长 度单位 的好奇 心， 再加 上教师轻 松活 泼 的语言 ， 强化 了 学生对新知的渴望 ，将数学思想悄无声息
握 ，这 门学 科 的 外 在 表 现 形 式 除 了 直 观 化 的 图形 ，最 重 要 的 就 是 抽 象 概 括 的 数
远离数学课堂。因此 ， 教师要精心设 计评
价语 言 ， 促进 学 生学 习的 主体 胜和探 究性 。 如 在 教 学人 教 版 五 年 级 数 学 下册
不 管是哪种 风格 ，有效 的语 言运 用 都 充满智慧 的含量 ，能够启 迪学生 的思 维 ，让学生在语 言 的指 引下找到思考 的
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浅谈小学数学教学语言的运用
发表时间：2017-08-07T17:05:06.127Z 来源：《教育学》2017年6月总第121期作者：范长莹
[导读] 要提高学生的表达能力，教师首先要会“说”，力求规范、形象和通俗。
辽宁省喀左县山嘴子镇中心小学122000
让学生学会利用语言来学习数学是小学数学教师亟需解决的问题。
教师应通过听、说、做等活动充分挖掘学生的潜能，培养学生的语言表达能力，促进学生思维能力的发展，并提高教学质量。
一、会听课堂的表述
要提高学生的表达能力，教师首先要会“说”，力求规范、形象和通俗。
数学用语要准确、规范、简明，表述要有逻辑性，化繁为简，化难为易，化抽象为具体。
这样有助于激发学生的学习兴趣，扩大学生学习语言的空间，培养学生的推理能力，为后期严谨的推理表达奠定基础。
例如在教学《数位顺序表的认识》时，要求学生跟着教师边拨珠边算，一万，二万，三万…，九万，十万，向前进一，得10个一万是十万等。
这种手到、脑到、口到的方法，有助于学生理解掌握知识，培养学生的思维能力，提高学习效果。
又如，在教学《数字与编码》时，要让学生选择“五年级一班26号”和“5126”哪种方法更好，教师可以引导：第一种方法用了七个字，而第二种方法只用了四个数字，哪种方法更好呢？这样，学生会随着教师的思路来判断，不会想到另外的思路上去。
再如二年级教材中的《乘法口诀》教学，枯燥无味，如使用“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿……”，既使学生体会到了学习数学的乐趣，又使学生巩固、甄别了乘法口诀。
这样通过一个学生乐于接受的数学游戏，有效地拓展了学生的思维迅捷性、灵活性，培养了学生的语言表达能力。
二、会说内心的思路
让学生既会“听”，还要会“说”，熟记概念的名称及表示符号，把自己的解题思维过程说出来，把数学的法则、公式用数学语言准确地表达出来，把知识间的联系与区别阐述清楚。
“说”有助于培养学生逻辑思维能力与数学语言能力。
口头表达训练有这样几种形式。
1.说完整话。
教学中，留意学生说的每一句话，严格要求用完整话回答教师提出的问题。
例如，有这样一道题：“4和6的最大公约数是几，最小公倍数是几？”多数学生会说：“是2和12”。
我们应当及时反问：“谁和谁的最大公约数是几，谁和谁的最小公倍数是几？”这就是对学生说完整话的一次极好的练习机会，同时也有利于学生建立清晰的数的概念。
2.复述计算过程。
重视计算过程的复述，既巩固了算法，又提高了学生的语言表达能力。
例如，小学数学第八册练习：口述计算过程45+173+55+327，要求学生能说出因为45、55、173、327能凑成整百数，所以用简便运算把它们放在一起加，即=( 45+55)+(173+327)。
3.口述解题思路。
口述解题思路是发展数学语言的重要手段。
不但要根据题意确定解题策略，而且要组织好语言并有条理地表达出来，例如：四年级一道应用题：“张庄要修7000米长的水渠，已经修5天，每天修600米，还差多少米没有修完？”让学生口述：要修的米数减去已修的米数，就是没有修的米数。
用每天修的600米乘以已经修的5天，就可以求出已经修了600×5=3000米，用要修的7000米减去已修的3000米，就求出了还差7000-3000=4000米没修完。
同时，教师适时点拨、提升、归纳学生的数学语言，会增强学生的信心，使其数学思维和语言表达能力都得到了很快的发展。
三、会做变换的习题
培养学生解决数学问题是数学表达能力的阶段目标，让学生在“做”中提高表达能力。
1.要会把算式表述成文字题练习。
每一个算式都有不同的表述方式。
充分利用算式进行口述，发展学生的思维能力，培养学生数学语言的表达能力和想象力，让学生在口述算式的含义中训练数学语言。
2.要学会在应用题中得出数学信息。
例如：“同学们去菜园劳动。
除草的32人，浇水的15人，除草的比浇水的多多少人？”用数学语言将它简缩为：“求32比15多多少？”这种练习必须持之以恒，教师多加点拨才能较好地训练数学语言。
反之，还可以把简单的算式题用不同方式表述成文字题，把简单的文字题再改编为应用题。
如把上题再反过来训练。
先模仿练习，再逐步让学生自己表述，大大提高了学生的积极性、语言表达能力和分析解决应用题的能力，促进了思维能力的发展。
3.让学生学会用语言表达思考过程。
如：应用题“学校举行歌咏比赛，三年级参加24人，比四年级少16人，五年级参加的比三、四年级的总数多5人，五年级参加多少人？”，先提出如下问题让学生思考：
(1)题中直接告诉我们哪个年级的人数？
(2)要求的是哪个年级的人数？它与谁有关系?
(3)题中关键是先求出哪个年级的人数？
求四年级人数时容易犯什么错误？然后根据题目要求让全体学生说，同桌互说互听并纠正语言中的毛病，再说给全班同学听，并要求语言表达条理清楚。
然后教师又提出：遇到类似“比四年级少16人”这样的语句叙述时，应如何理解才可避免错误？学生的积极性更高了，大家都能说出：首先要弄清谁比四年级少16人，四年级比三年级人数怎样，待问题解决后，再提出一个问题让学生课下思考：根据这个题目的条件，还可以提出哪些问题，怎样解答？用这样的方法来拓宽学生思路，达到举一反三的目的。
总之，培养学生的数学语言表达能力要坚持不懈。
教师要练就过硬的语言修养，适时为学生提供语言表达的机会，使学生养成科学使用数学语言的良好习惯，更轻松地学好数学。