陕西省2020年中考化学试题分析及今后教学建议素材

2020年陕西省中考化学试题分析及今后教学建议
内容摘要：2020年陕西省中考理化试题（化学部分）坚持了“重视基础、突出能力、关注探究、联系实际、促进发展”的命题思路；试题“稳中有变、变中有新”，试题既注重基础知识及其内在联系的考查，同时又注重科学方法和能力的考查；试题突出了化学学科的特点，既体现了新课程的基本理念，也更加符合学生的认知规律。

本文重点从试题结构、试题特点进行分析，最后提出了今后的教学建议。

关键词：中考化学试题分析教学建议
2020年陕西省初中毕业生升学化学试题符合《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》和《陕西省2020年中考说明》的《化学学科说明》的内容要求。

试题坚持了“重视基础、突出能力、关注探究、联系实际、促进发展”的命题思路；试题“稳中有变、变中有新”，题量15个小题未变，语言文字更加简洁，减少了阅读难点；试题既注重基础知识及其内在联系的考查，同时又注重科学方法和能力的考查；试题突出了化学学科的特点，既体现了新课程的基本理念，也更加符合学生的认知规律。

对我省初中化学教学起到积极的导向作用。

一、试题结构
化学试题仍然采用选择题、填空及简答题、实验探究题、计算与分析题四种题型（见表1）。

表1 化学试题结构
四种题型在考查和区分学生时有着不同的功能。

选择题每个小题综合了多个知识点，增大了整套试题对知识点的覆盖面，对全体考生有一定的区分。

填空及简答题比较基础，主要考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，能够把中上水平的学生区分出来。

实验探究题和计算应用题对能力要求较高，能够把水平较高的学生选拔出来。

四种题型是《学科说明》题型示例中所给出的，学生的熟悉度较高，所以对全体学生公平、公正；同一题型中的化学试题由易到难排列，利于学生答题。

这样的试卷结构避免了学生因题型不确定而造成的答题障碍，能更好的考查出学生对知识的掌握程度和分析、解决实际问题能力的高低。

二、试题特点
1．知识分布合理，学科重点突出
《
试题涵盖了《学科说明》中的5个一级主题和16个二级主题，对考生进行了较全面地
考查，试题知识结构见表2。

表2 化学部分知识结构统计表
试题重点考查了《课程标准》中的理解、初步学会、初步形成层次的全部内容，如质量守恒定律、金属活动性顺序、常见物质的性质和用途、化学变化的基本特征、金属与矿物、溶液的有关知识、微粒构成物质、基本的实验技能、化学用语的书写和化学计算等，突出了对化学主干知识的考查。

2．回归教材，指导教学
回归教材是今年中考试题的一个突出特点。

试题所涉及到的知识点全部在教材中，保证使用各个版本教材学生的公平性。

很多试题的立意来自于教材中的实验探究、家庭小实验等，还有很多来自于对教材知识的横向总结，有相当数量的试题是对教材中的实验、图表、装置、定律等进行了精加工，是对教材的又一次创造、升华。

3．突出能力考查，体现学科思想
试题既体现了《课程标准》对化学知识与技能的要求，又体现了对思维能力、分析问题和解决问题的能力的考查。

试题的能力结构见表3
表3化学部分能力结构统计表
}
能力考查是今年中考化学的一道靓丽风景线。

试题思维开放、内涵丰富、答案多样，要求学生从多方面、多角度获得解决问题的方法。

如试题9以图像的形式通过四个实验过程中物质量的变化，突出对学生抽象思维能力和全面分析问题能力的考查；试题20以框图形式将许多知识点有机的联系在一起，思维容量较大，考查了学生的逻辑思维能力及思维的敏捷性和准确性。

试题22呈现了科学探究的基本过程，涉及到提出问题、设计实验、描述现象、总结结论、反思与评价等科学探究的要素，题目较好的考查了学生描述现象、通过对实验现象的分析和比较得出实验结论、运用实验结论解决实际问题、对实验进行反思与评价以及文字表达等能力。

试题在注重对知识考查的同时，又突出了对化学思想的考查。

如试题14注重了守恒思想的考查，试题20注重了知识建构思想的考查，试题18注重了性质决定用途思想的考查。

试题注重化学学习方法的考查，如试题15的推理方法，试题14的对比实验方法，试题22的实验探究方法。

4．强化知识迁移，注重联系实际
试题体现了化学在生产、生活和科技领域里的应用。

试题与现在最新的国际热点事件相连，试题情景从生活中来到生活中去，体现了化学新课程从生活走进化学，从化学走向社会的基本理念。

试题16、17、18
5．强调实验基础，注重实验分析
纵观整个试卷化学实验在化学学科教学中占有重要的地位。

11、14、21、22题均为实验题，共16分，占化学部分的32％。

考查内容包括：实验基本操作、常见仪器的使用、实验的分析、实验推理、实验的设计和评价等。

试题22是探究干燥剂，题设情景巧妙且能解决实验中的具体问题，考查角度新颖、立意深刻，起点虽不高，但有一定的综合性，思维容量较大，对学生思维的有序性、科学性、严密性都进行了考查。

三、教学建议
《
1.依据《课程标准》和《学科说明》，用好教材《课程标准》和《学科说明》是中考命题的依据，而教材又是对二者最好的诠释，也是教师教和学生学的根本。

在教学中应认真研究《课程标准》和《学科说明》，明确各知识点的内涵和外延，明确学科能力要求，避免教
学中出现的“省、偏、难、怪”。

使用教材时要注意充分利用和挖掘教材，除对主干知识要让学生搞懂吃透外，还要注意到教材中的研究性学习、阅读材料、各种小资料，乃至课后练习中出现的实验、调查报告等板块。

教学中对待这些板块不应是走马观花，而应深入体会理解其涵义，培养学生多方面的能力。

2.切实转变观念，促进学生全面发展
中考试题不仅考查学生掌握有关知识、技能和方法的情况，同时更注重考查学生运用所学知识解决实际问题的能力。

学生要正确解答这些题目，仅靠对知识点的死记硬背是远远不够的，更需要灵活掌握多种方法。

因此教师必须转变教学理念，促进学生有意义学习而不是简单的机械学习。

在课堂上应杜绝教师以讲为教和学生听讲为会模式，要充分利用化学学科特点，以实验、探究等多种形式调动学生参与教学的积极性，放开手脚，给学生充分的活动时间和空间。

这样才能在教学中确立学生在学习中的主体地位，激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的积极性和主动性。

这也是解决化学学习中学生两极分化的主要途径。

3.夯实基础、发展能力，形成科学的学科思想
近几年的中考试题注重灵活多样地考查学生的基础知识和基本技能，从根本上动摇了大题量训练的传统教学模式，为化学教学注入了新的生机。

双基是学习化学的根本，是发展能力的前提，离开双基，任何有关提高学生能力、素质都无从谈起。

中考考核的能力有多种，特别是思维能力的考查，已不再是简单的模仿、重复，而是注重了思维的多元化，因此作为化学教师一定要让学生主动思考，主动去建构，促进学生的自我“解惑”，促进能力的提高。

教学中还要注意渗透学科思想，中学化学常涉及的学科思想有守恒、理论联系实际、性质－用途、辨正统一等思想，树立这些学科思想，有利于抓住知识内在的逻辑关系，促使学科内综合，全面建构知识体系，逐步使课本知识得到活化和升华。

4.重视实验教学，体现学科特色
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学能有效提高学生的动手能力、观察能力和应用能力，培养学生对化学特有的学习兴趣和形成一定的实验科学素养。

加强实验教学应从基础抓起，我们要认真对待课本上出现的实验，切忌将课本实验程式化，用教师头脑中固有的实验的原理、熟悉实验现象、解释与结论束缚住学生的思维，应敞开实验的大门，给学生一片广阔的天地，在学生多角度多视野的观察与分析中得出实验结论。

教师在教学中不应惧怕实验的失败，恰恰相反，这样更能注意实验的干扰因素、成败的关键，这也往往是实验的
创新点。

教师在教学中也不应低估学生的能力，使化学实验教学成为纸上谈兵，要让学生真正把动手操作与动脑思考结合起来，把化学实验原理与实验设计、安全操作、思维方法结合起来，从本质上了解、体会和掌握化学实验的规律性。

对有发散余地的、有创新点的实验多花费一些时间，让学生充分地讨论，提出自己的观点，向更深更广的方面探究。

5．加强学法指导，重视学科能力培养
理解能力、推理能力、实验能力、获取知识的能力和分析综合能力是化学学科的基本能力，也是中考重点考查的方向。

因此在教学中，教师要处理好知识、技能和能力的关系，知识和技能是学生形成能力的基础，而能力是学生掌握知识和技能的必要条件，是促使他们提高学习水平的重要因素。

以学生自主学习和合作学习为主的多样化学习，给学生提供了更充分的自由活动空间和时间，使学生可以亲身经历、亲身感受、真正理解化学的精髓。

教师要做到不仅关注知识内容的设计，更要注重能力、情感的设计，做到以教材上的双基为载体，注重化学知识的形成过程，注重学生学习方法的培养。

引导学生多角度、开放性地思考问题，对知识不能生搬硬套，要能进行迁移，要能灵活运用，从而提高运用所学知识解决实际问题的能力。

总之，中考不仅考查了学生对知识的掌握情况，也对教师的教学起到了监督和检测作用。

从中我们也得到了很多的启示：教学应转变观念，改进方法，坚持从学生的实际出发，因材施教。

在夯实“双基”基础上，重视知识产生的过程，重视科学方法、学科思想的培养。