第5章 行为主义学习理论
第五章行为主义学习理论
• （7）规则学习。规则是指两个或两个以上的概念之间 的关系，规则学习就是要了解这种关系。
• （8）问题解决学习。即学习运用规则去解决问题。
• 加涅认为，学习的主要内容是概念、规则和问题解决。 并在1971年把上述分类中的前四类合并为一类，把第 六类分为两类，即：
不依赖的，并且，每一个维度都存在许多过渡形式。
• （三）我国的分类 • 1、潘菽的分类 • 根据学习的内容和结果将学习分为四类： • （1）知识的学习。其中包括学习知识时的感知和理解等。 • （2）技能和熟练学习。 • （3）心智的、以思维为主的能力学习。 • （4）道德品质和行为习惯学习。
• 2、冯忠良分类 • 依据教育系统中传递的经验内容不同，将学生的学习分为三类： • （1）知识学习。包括知识的领会、巩固和应用三个环节，要解决
• 理解广义学习概念需要把握下面三个方面： • 第一，学习是人与动物共有的普遍现象。 • 第二，学习是有机体后天习得经验的过程。 • 第三，学习表现为个体心理、行为比较持
久和稳定的变化。
• （二）狭义的学习 • 即人类 学习，人类学习是在社会实践过程中，以语言为中介，自
觉的、积极主动的掌握社会和个体的经验的过程 。 • 人的学习有以下特点： • 第一，从内容上看，人类学习比动物学习广阔得多。 • 第二，从方式上看，动物学习是一个直接经验的过程，而人类学
的越多，习惯形成的就越迅速。 • (2) 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较
早的反应更容易得到加强。
第二节 桑代克的试误说
• 桑代克（L. E. Thorndike），
• 美国哥伦比亚大学教授， • 现代教育心理学的奠基人， • 提出了尝试—错误学说 • trail-error
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第五章：早期行为主义学习理论教育心理学第五章：早期行为主义学习理论第一节桑代克试误学习理论第二节巴甫洛夫条件作用理论第三节华生的行为主义学习理论第一节桑代克试误学习理论一、桑代克其人以及其学习理论的理论背景（一）桑代克桑代克（Edward Lee Thorndike,1874～1949），动物心理学的鼻祖，联结主义心理学的创始人，创建了教育心理学。
（二）理论背景1达尔文进化论影响2英国经验主义的影响：联想和习惯的机制来解释心理活动。
二、桑代克所做的经典实验三、桑代克的学习观（一）学习的过程：试误说桑代克认为学习是通过尝试与错误的过程而建立的。
（二）学习的实质：学习的联结说1桑代克认为学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。
2情境与反应之间具有因果关系，情境是引起反应的原因，而反应则是由情境引起的结果。
四、学习律（一）主律1准备律：只有当有机体准备接受某种事物的时候，这种事物才能够成为令人满意的事物。
2效果律：情境与某反应间联结因伴随着满意的结果而增强，因伴随着烦恼的结果而减弱。
3练习律：指一个联结的应用会增强这个联结的力量（使用律），不经常使用其力量会减弱（失用律）。
（二）对主律的修正1准备律应该与效果律结合在一起，准备律构成了效果律的一部分。
2效果律中将惩罚的作用取消。
3练习律取消，纳入到效果律中。
（三）副律1多重反应律：某一反应不能导致令人满意的结果时，将进行另外的反应，直到有一种反应最终导致满意的结果为止。
2心向或意向（定势律）：学习者自身条件影响联结的形成。
3选择反应律：对情境中的某些因素进行选择性反应。
4类化反应律：在新情境中出现与最类似情境中的反应。
5联结转移律：逐渐的变化情境中的刺激，直至使反应与新情境形成联结。
五、评论（一）贡献1．首创动物的学习实验研究，影响后来者的研究范式；2．首次提出了系统的学习理论，提出了一系列的学习定律和原则；3．打破了理智与本能、人类与动物的二元论，将动物学习研究方法用于人类学习者；4．在运动技能学习和社会行为的学习中仍起着重要的作用。
第五章行为主义学习理论详解演示文稿
导言： 1：学习理论主要解答的问题
<1>学习的结果：学习要使有机体形成什么 <2>学习的过程: 为了实现学习的结果，有 机体进行什么样的加工活动 <3>学习的规律与条件:为了顺利进行学习 的加工活动形成特定的结果所需要的条件
2：现代学习论流派演变概况
欣茨曼（D．L.Hintzman,1977）对自1880～ 1980年间的学习与记忆研究发展情况进行了回顾。 该书将学习论流派分为认知主义与行为主义两大 阵营。属于前一阵营的人物有艾宾浩斯、内省主 义者、格式塔心理学家、托尔曼、信息加工心理 学家；属于后一阵营的人物有桑代克、巴甫洛夫、 华生、斯金纳、赫尔。它们的发展受许多相关学 科的影响，其中对认知主义学习论影响最大的相 关学科是哲学和计算机科学，对行为主义学习论 影响最大的相关科学是生理学和动物行为学（见 图3-1）。
第五章行为主义学习理论详解 演示文稿
优选第五章行为主义学习理论
非洲巨鼠排雷员在接受嗅觉训练
训练员准备出发对老鼠排雷员进行野外训练
一只老鼠排雷员发现了埋在土里的模拟地雷
成功找到目标的老鼠排雷员接受“教官”食物奖励
APOPO创立者巴特·威金斯和他的老鼠排雷员
（一）教学目标：
了解各派学习理论的基本观点与实验 依据，并能指出它们之间的异同及其对教 育工作者的启示，并能够对各派学习理论 作出适当的评价。 （二）教学重点：各派学习理论的基本观 点及其评价
学习是情感与认知 相结合的整个精神 世界的活动。
学习过程是学生的 一种自我发展、自 我重视，是一种生 命的活动，而不是 为了生存的一种方 式。
3、 刺激—反应学习理论共同特点
刺激－反应学习理论(联结派学习理论) 与英国的联想主义一脉相承，主要代表人 物有桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳、 格斯里等。
第五章行为主义学习理论
一、桑代克的联结主义学习论
（一）迷箱实验
（二）学习的联结说（试误说）
1、学习的实质在于形成刺激-反应联结。 2、学习是通过不断的尝试与错误而实现的。
3、联结的形式是遵循着一定规律的，人与动物遵循 同样的学习律；
二、桑代克的学习律
（一）准备律
间 隔 强 化
买彩票、 建立速度快，强化后 老虎机 几乎不会暂停
强化程式的不同效果 连续强化可使行为和后果之间联系更明确，也增强了反馈信 息的价值。间隔式强化则比连续强化具有更高的反应率和更 低的消退率。
约翰· 华生(1878—1958）
（一）恐惧形成实验
华生认为，有机体学习的实质上就是通过建立条件作用，形成刺 激与反应之间联结的过程：条件刺激通过与无条件刺激在时间和 空间上的结合，使得条件刺激成为无条件刺激的信号，替代无条 件刺激与无条件反应建立联系。
（二）华生行为主义学习理论的四大基本要素
1、心理学之成为一门科学，必须采用科学的方法，研究 个体表现于外的行为。 2、经典条件反射研究所得出的行为原则不但可用以解释 动物的行为，也可用以解释人的行为。 3、人类的一切行为的基本要素是反应，一切行为表现只 是反应的组合。 4、只要了解了刺激与反应的关系，就可以设计并控制刺 激，通过条件反射的方法，建立起所要建立的反应。
第三节 操作性条件作用
一、操作性条件作用实验
二、强化理论
三、新行为的塑造 四、评价
斯金纳（B.F.Skinner.1904-1990)， 美国行为主义心理学家，新行为主义 的代表人物，操作性条件反射理论的 奠基者。他创制了研究动物学习活动 的仪器――斯金纳箱。 1950年当选为国家科学院院士 1958年获美国心理学会颁发的杰出科 学贡献奖 1968年获美国总统颁发的最高科学荣 誉――国家科学奖
行为主义-学习理论
名词解释：行为主义学习理论又称刺激-反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。
该理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成“刺激-反应”的联结。
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
行为主义主要观点行为主义理论又称刺激——反应(S—R)理论，是当今学习理论的主要流派之一。
行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化，通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。
在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。
行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。
行为主义代表人物及其观点（一）华生华生，美国心理学家，行为主义心理学的创始人。
认为人类的行为都是后天习得的，可以通过学习和训练加以控制，只要确定了刺激和反应之间的关系，就可以通过控制环境任意塑造人的心理和行为。
环境决定了一个人的行为模式，行为可以经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。
他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。
（二）巴甫洛夫是俄国著名的生理学家。
他的条件反射理论被行为主义学派吸收成为制约行为主义的最根本原则之一。
第5章行为主义
坚持心理学是一门自然科学。心理学的研 究对象不是心理或意识，而是人和动物的行 为。华生把反应分为四类： (1)外显的遗传反应 (2)内隐的遗传反应 (3)外显的习惯反应 (4)内隐的习惯反应
2.心理学的研究方法 (1)对内省法的批判
第一，心理学不再研究意识，因此不需要内省法 第二，内省的精确性和可靠性值得怀疑 第三，从应用的角度来看，内省法无助于现实生活 问题的解决 第四，内省法排斥了来自动物心理学研究的事实和 资料
2.动物心理学的发展
华生曾明确宣称，行为主义是20世纪前十年动物行 为研究的直接结果。这表明行为主义与动物心理学 有密切的内在联系。
英国动物学家摩尔根提出“吝啬律”,认为在动物研 究过程中,只要能用更低级的心灵作用解释活动,就 绝不用更高级的心灵作用来解释。
3.机能主义心理学的进一步发展
华生作为机能主义心理学集大成者安吉尔的学生， 深受机能主义的影响。机能主义心理学把人的心理、 意识作为适应环境的工具，这样也就抹杀了人在意 识指导下的行为与动物本能行为之间的本质差异， 把人的行为等同于动物的行为，为华生提出行为主 义原则做了必要的理论准备。
四、亨特的人类行为学
亨特从新实在论观点出发，极力否认心物差异，认 为在解释心物关系时，既可以坚持唯物一元论，也 可以坚持唯心一元论。因为就一元论看来，心物无 本质区别。进而把心理活动等同于身体活动，意识 等同于环境（意识对象）。正如亨特本人所说， “心理学家所说的意识或经验只不过是其他人所称 为环境的另一名称”。
三、在心理学具体问题上的观点与主张
1.本能理论 否认行为的遗传和本能的作用， 是华生行为主义的基本理论之一。
“给我一打健全的婴儿和我可用以培育他们的特 殊世界，我就可以保证随机选出任何一个，不问 他的才能、倾向、本能和他的父母的职业及种族 如何，我都可以把他训练成为我所选定的任何类 型的特殊人物如医生、律师、艺术家、大商人或 甚至于乞丐、小偷。”
第五章 行为主义学习理论ppt课件
一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结
效果律
如果一个动作跟随以情景中一个满意的变化，在类似的 情景中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随 是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少
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第三节 操作性条件作用理论
一、操作性条件作用学说
行为都可分为两类：应答性行为和操作性行为。 相应地，条件作用也分为两类：应答性条件作用
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第一节 经典性条件作用理论
二、华生的行为主义
华生提出，有机体的学习实质上就是通过建立 条件作用，形成刺激与反应之间联结的过程， 从而形成习惯。
习惯的形成遵从频因律和近因律 条件刺激通过与无条件刺激在时空上的结合，
替代无条件刺激与无条件反应建立了联系。 在实际教育中，许多学生的态度就是通过经典
二、观察学习
观察者模仿动机存在三种来源 ：
直接强化，在社会认知理论中，直接强化的作用并 不是增强行为，而是提供了信息和诱因。
替代性强化，指观察者因看到榜样受强化而受到的 强化。
自我强化，自我强化依赖于社会传递的结果。
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第四节 社会学习理论及行为主义新进展
三、行为主义新进展
1、自我管理 (1)学生通过自我评估，决定他们是否已经完成了
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第三节 操作性条件作用理论
三、行为的学习
（一）新行为的塑造
行为塑造需要遵循以下步骤： 选择目标。（终点行为） 了解学生目前能做什么或知道什么。（起点行为） 找出学生所在环境中的潜在强化物。（强化物） 将终点行为分解成有序的步骤，步调大小因学生 的能力而异。（步调划分） 即时反馈学生的每步行为，使学生由起点行为逐 渐向终点行为接近。（即时反馈）
在注意过程中，观察者注意并知觉榜样情境的各个 方面。
第五章行为主义和社会学习人格理论
第五章行为主义和社会学习人格理论学习论范型（learning paradigm）强调个体的外部力量而忽视个体的内部力量，认为个体行为的差异来自或主要来自个体在成长过程中所面临的学习经验的差异，其研究的主要问题是行为是如何习得的。
采用的研究方法是严格的实验法，强调提出可验证型的假设，操纵实验变量，控制无关变量，以测量行为反应的变化。
本章主要问题：1. 斯金纳的行为主义人格理论2. 多得拉和米勒的刺激反应理论3. 罗特的社会学习理论第一节斯金纳的行为主义理论一、斯金纳其人斯金纳1904年出生于宾夕法尼亚洲的一个小镇上，父亲是一个律师。
童年时父母很少对他体罚，自幼起创造性很强，自制多种玩具和用具，对机械发明和应用有浓厚的兴趣。
他先学习文学，大学毕业后，他想成为一名作家。
他到了欧洲，但很快发现自己不可能在文学上有所成就，因为他觉得自己没有什么重要的东西要说。
他于是放弃了成为作家的愿望，但他并没有失去对人类行为的兴趣。
加上他在欧洲徘徊之际，接触了巴甫洛夫和华生的许多著作，因而他回到美国之后就进了哈佛大学攻读心理学。
斯金纳终于在心理学领域中找到了自己的合适位置。
他为自编制定了严格的学习计划，发奋攻读心理学，功夫不负有心人，他在三年内获得博士学位（1931年）。
斯金纳是操作条件反射的创始人，新行为主义的主要代表。
斯金纳一生殊荣不断，于1900年8月去世。
主要著作：《有机体的行为》（1938年）《沃尔登第二》（1948年）《科学和人类行为》（1953年）《强化的程序》（1957年）《超越自由与尊严》（1971年）《关于行为主义》（1974年）二、操作条件反射与人类行为的学习运用斯金纳箱对动物进行研究，提出了他的操作条件反射的学习定义。
斯金纳认为学习即行为反应概率的变化。
斯金纳认为一切行为都是由反射构成的，而反射的基本要素是刺激和反应比行为学习理论所面临的任务，就是指出引起行为反应概率变化的条件，并提出一种分析各种环境刺激的功能的方法，以决定和预测有机体的行为如何习得、如何改变、如何消退。
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试误说：认为联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误 而建立的，没有什么认识、理解、意识的作用，因而 是一个盲目的过程。
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3
三条学习主律
（1）效果律： （2）练习率： （3）准备律：
第三节 操作性条件作用
一、斯金纳的操作性条件作用
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斯金纳（B.f.Skinner 1904-1990）
第三节 操作性条件作用
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强化？ or
惩罚？
1.强化和惩罚是从结果来加以区分的，有些看上去是强化 的实际是惩罚，有些看上去是惩罚的实际是强化。
2.行为的结果往往是多维，很可能是强化和惩罚的复合体。
3.很多人认为阻止或避免人们做某事的唯一办法就是惩罚， 其实强化与此相反的行为反应，可以达到同样的目的。
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强化分类 强化还可划分为一级强化和二级强化两 类：
正或补课之类的惩罚，往往使行为削弱，导致消退或回避。
通过交替使用奖与惩或有计划、有系统地使用强化，教师 可以希望从学生身上得到预先设计的行为表现。
增加令人满意的行为(强化)
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普雷马克原理（Premack Principle）
通过将低渴望的活动和高渴望的活动联系起来，
以出现低渴望活动。
启示：
出更多的不良行为。
减少不受欢于违犯某一规则，将失去一些强化物
（金钱、时间、权利、快乐）。例如，随地吐痰后被 罚款。而在课堂上，教师应该明确地表明学生不良行 为的可能代价。例如，首次违反课堂纪律，教师给出 警告；二次违反课堂纪律，教师在点名册上作一标记，
这一标记意味着失去2分钟的课间休息时间，因此，当
–一级强化满足人和动物的基本生理需要， –二级强化是任何一个中性刺激与一级强化反复 结合后，自身获得强化效力
• 普雷马克原则（Premack principle），即 用高频的活动作为低频活动的有效强化物， 这一原则有时也叫做祖母的法则（Grandma’s rule）：首先做我要你做的事情，然后才可 以做你想做的事情。
二、操作性条件作用的基本过程
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斯金纳箱
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行为可以分为两类：应答性行为和操作性行为
操作性条件作用的形成 斯金纳认为，操作性条件作用与两个基本原则 相联系：
• 任何反应如果紧随强化刺激，该反应具有重复出现 的趋向 • 任何能够提高操作反应率的刺激都是强化刺激。
根据这两个原则，与经典性条件作用的S─R过 程相比，操作性条件作用是（s）—R─S的过程。
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斥责
一般来说，教师的同样斥责方式在不同场合起到不
同效果。是选择在公开场合大声斥责学生，还是有时私 下温和斥责学生？在课堂上大声斥责犯错误的学生，并 且使全班学生都听到，教师认为这样会起到“杀鸡儆猴” 的效果，但有时学生正希望这种斥责能够视为引起他人
的注意，这样能体现出自己有“胆量”，于是将会表现
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二、华生的行为主义
华生（John. B.Waston，1878－1958）
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二、华生的行为主义
华生提出，有机体的学习实质上就是通过建立 条件作用，形成刺激与反应之间联结的过程。 条件刺激通过与无条件刺激在时空上的结合， 替代无条件刺激与无条件反应建立了联系。 在实际教育中，许多学生的态度就是通过经典 性条件作用而习得的。
软件程序、和录像盘的形式出现。许多教学软件程序遵循 着程序化教学设计的原则，也称为计算机辅助教学。
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课后作业： 选定你要改变的重要他人的某一行为， 思考你想要改变的方向（增加还是减少）， 制定相应的强化或矫正计划并利用一周的 实践来实施该计划，从而检验计划的可行 性。
第四节 社会学习理论
行为主义理论在课堂教学的典型运用 程序化教学
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基本假设：通过正确地回答问题，人们可以得到积极
的强化，因此更加可能重复学习到的行为。 基本方式：学生接受一些教学材料，随后呈现小的测 验。如果学生回答正确，他们就会继续进行下一课的学习； 如果回答错误，就会重复这一课的学习或者进行涉及同样
材料的不同课的学习。程序化教学材料通常是以练习册、
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操作性条件作用的基本过程
操作性条件作用的消退和维持
• 消退（extinction）指消除强化从而消除或降低某 一个行为。 • 维持（maintenance）就是行为的保持。
操作性条件作用的分化和泛化
• 分化（discrimination）就是知觉到先前刺激的差 异并对这种差异做出反应。 • 泛化（generalization）是指将所习得的行为、技 能或概念从一个情境移到另一个情境中。
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强化程序 断续强化程序又可分为间隔程序和比率 程序：
• 间隔程序（interval schedule）是根据历 次强化之间的时间间隔而安排强化。 • 比率程序（ratio schedule）是根据历次强 化之间学习者做出适当反应的数量而安排强 化。
以下四种活动分别属于哪种强化程序？
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强化分类
按后果类型分
强化与惩罚的种类
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当一个不爱学习的学生表现出良好学习行为时，老师撤除 对他的批评，老师的这一做法属于（ ） A. 正强化 B. 负强化 C. 消退 D. 惩罚 某小学生为了避免父母的斥责而认真完成家庭作业,其行为 背后的作用机制是（ ）（07年） A.正强化 B.负强化 C.正惩罚 D.负惩罚
观察学习
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观察学习实验
让儿童分别观 察现实的、电影的与 卡通片中成人对玩偶 的攻击行为，然后给 儿童提供类似的情境， 结果表明，观察过这 三类成人榜样的儿童 都发生了类似的攻击 性行为。
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学习和表现
班杜拉将新的学习（learning）与习得行为的 表现（performance）区分开来，强调知识的获 得（学习）与基于知识的可观察的表现（行为 表现）是两种不同的过程。
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经典性条件作用的规律 建立 消退 泛化 分化
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信号系统
凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激叫 做第一信号系统（first signal system）的刺 激； 凡是能够引起条件反应的以语言符号为中介的 条件刺激叫做第二信号系统（second signal system）的刺激。 人们由于有了第二信号系统，其学习与动物有 了本质区别。
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二、观察学习
观察学习指通过观察并模仿他人而进行的学习， 包括注意、保持、复制和动机四个子过程。
• 在注意过程中，观察者注意并知觉榜样情境的各个方 面。 • 在保持过程中，观察者记住从榜样情境了解的行为， 以表象和言语形式将其在记忆中进行表征、编码以及 存储 • 在复制）过程中，观察者将头脑中有关榜样情境的表 象和符号概念转为外显的行为。 • 在动机过程中，观察者因表现观察到的行为而受到激 励
固 定 时 距
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固 定 比 率
变 化 比 率
变 化 时 距
不同强化程序的示意图
连续强化程序 断续强化程序
固定间隔程序 变化间隔程序 固定比率程序 变化比率程序
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思考题： 不同的强化程序对行为的建立和维持有 什么不同的影响？
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1.在间歇强化条件下，行为反应的特点是 （ ） A．建立快，消退也快 B．建立快，消退慢 C．建立慢，消退快 D．建立慢，消退也慢
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班杜拉（Albert Bandura，1925－）
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一、社会认知理论
交互决定论，该理论 认为，个人、环境和 行为是相互影响、彼 此联系的。三者影响 力的大小取决于当时 的环境和行为的性质。
个人
环境
行为
个人、行为与环境之间的交互决定关系
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参与性学习和替代性学习
参与性学习（enactive learning）是通过实做 并体验行动后果而进行的学习，实际上就是做 中学。 替代性学习（vicarious learning）是通过观 察别人而进行的学习。在学习过程中学习者没 有外显的行为。
经典条件反射与操作条件反射的区别
经典条件反射 反应类型 强化的性质 S-R型 强化伴随着条件 刺激，强化不是 奖赏 被 动 刺激间信号关系 信 号 学 习 情 绪 学 习
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操作条件反射 R-S型 强化伴随着反应， 强化是奖赏 主 动 特定的反应 简 单 的 技 能 学 习
反应的主动性 学得了什么 适合于解释
先让学生完成不太喜欢做的活动，再从事比较
喜欢的活动。
增加令人满意的行为(强化)
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及时反馈 结果在行为之后立即出现远比延迟一段时间再 出现更能影响行为。 启示： 如果教师能在学生完成作业后，立即给予正确 答案能达到更好的学习效果。
增加令人满意的行为(强化) 适度表扬
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课堂讨论：生活中、学习中的经典性条件 反射现象。
第二节 联结主义理论
一、桑代克的联结主义
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桑代克（Edward L.Thorndike 1874－1949）
桑代克迷笼示意图
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（一）桑代克的学习观点（1898-1930）
1 学习的实质在于形成S-R联结
2
联结通过试误过程而建立
第五章 行为主义学习理论
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目录
第一节 第二节 第三节 第四节
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经典性条件作用理论 联结主义理论 操作性条件作用理论 社会学习理论及行为主义新进展
第一节 经典性条件作用
一、巴甫洛夫的经典性条件作用
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经典性条件作用实验
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巴甫洛夫的经典性条件作用的建立过程
经典性条件作用的形成过程
违纪的标记达到一定数目，可能意味着该学生失去与 同学郊游的机会。