《天火之谜》教学设计一.doc
课文《天火之谜》教案
课文《天火之谜》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《天火之谜》的基本内容，了解文章的结构和特点。
（2）能够掌握一些重点词汇和短语。
2. 过程与方法：（1）通过阅读和讨论，提高学生的阅读理解和分析能力。
（2）通过小组合作，培养学生的团队合作和沟通能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生的科学精神和探索意识。
（2）培养学生对自然现象的好奇心和求知欲。
二、教学内容1. 课文《天火之谜》的主要内容，包括文章的结构和特点。
2. 课文中的一些重点词汇和短语的解释和用法。
三、教学过程1. 导入：（1）利用图片或视频，引导学生对“天火”产生好奇心和兴趣。
（2）提出问题，引导学生思考和讨论。
2. 阅读理解：（1）学生自读课文，理解课文内容。
（2）教师提问，检查学生的阅读理解。
3. 词汇学习：（1）教师讲解课文中的一些重点词汇和短语。
（2）学生进行词汇练习，巩固所学内容。
四、教学评价1. 学生的阅读理解能力：通过回答问题和课堂讨论来评估。
2. 学生的词汇掌握情况：通过词汇练习和课堂表现来评估。
五、教学资源1. 课文《天火之谜》的文本。
2. 与课文内容相关的图片或视频。
3. 词汇练习题。
六、教学方法1. 案例分析法：通过分析具体的课文案例，使学生了解和掌握课文内容。
2. 互动讨论法：引导学生积极参与课堂讨论，提高他们的思考和分析能力。
3. 小组合作法：鼓励学生进行小组合作，共同完成任务，培养团队合作精神。
七、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《天火之谜》的主题思想和内容。
（2）课文中的一些重点词汇和短语。
2. 教学难点：（1）理解课文中的科学知识和现象。
（2）正确运用课文中的一些重点词汇和短语。
八、教学准备1. 教师准备：熟悉课文内容，了解学生的学习情况，设计好课堂活动。
2. 学生准备：预习课文，了解课文的大致内容，准备好参与到课堂活动中。
九、教学时间1. 课时安排：本教案共需2课时，每课时40分钟。
《天火之谜》公开课教案
《天火之谜》公开课教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）了解《天火之谜》的故事背景和科学原理；（2）学习描述事物的方法，培养观察力和想象力；（3）学会通过推理和分析解决问题。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解故事内容；（2）运用多媒体手段，直观展示故事情节，增强学生的感官体验；（3）设置悬疑情境，引导学生进行推理和分析。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对科学的热爱和好奇心，激发探索精神；（2）培养学生勇于挑战权威、坚持真理的品质；（3）培养学生关爱环境、珍惜资源的意识。
二、教学内容：1. 故事背景介绍：（1）火的历史和文化意义；（2）古代人们对火的崇拜和恐惧。
2. 故事情节解析：（1）描述故事发生的时间、地点、人物；（2）分析故事中角色的性格特点；（3）阐述故事情节的发展和转折。
3. 科学原理讲解：（1）火的产生和传播；（2）火山喷发和地震的关联；（3）空气中氧气的含量对火的影响。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）故事情节的把握和分析；（2）科学原理的理解和运用；（3）学生观察力和想象力的培养。
2. 教学难点：（1）火山喷发和地震的关联；（2）空气中氧气的含量对火的影响；（3）学生推理和分析能力的提升。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解故事背景、科学原理；2. 谈话法：引导学生探讨故事情节，培养表达能力；3. 情境教学法：设置悬疑情境，激发学生好奇心；4. 小组合作法：分组讨论，培养团队协作能力。
五、教学准备：1. 教学课件：制作多媒体课件，展示故事情节和科学原理；2. 教学素材：收集相关火的历史和文化资料；3. 教学设备：投影仪、音响等多媒体设备；4. 小组讨论道具：每组准备一份故事情节分析表格。
六、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍火的历史和文化意义；（2）提问：“你们对火有什么印象？”引导学生思考。
2. 自主学习：（1）让学生阅读故事《天火之谜》，了解故事情节；（2）填写故事情节分析表格，培养学生观察力和想象力。
天火之谜教案
天火之谜教案作为一位兢兢业业的人民教师，编写教案是必不可少的，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？这次漂亮的小编为您带来了天火之谜教案，希望大家可以喜欢并分享出去。
教学目标：篇一1、学会本课生字，理解生字组成的词语、会用欣喜若狂、不足为奇造句。
2、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
3、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。
4、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
布置作业篇二1、练习复述《天火之谜》，把故事讲给他人听。
2、小练笔：风筝实验成功后，人们又会怎样议论？试着写一段对话。
板书设计：天火之谜雷暴小结篇三1、教师总结：现如今，当我们享受着电给我们带来的各种方便时，不要忘记这位伟大的科学家（生：富兰克林），不要忘记他为科学所作的巨大贡献。
2、延伸：正是因为有了许许多多像富兰克林这样的科学家，才使得科学不断进步，社会不断发展，你还知道哪些科学家的名字以及他们为人类所作的贡献？（学子自由说说）学习篇四1、过渡：历史翻开到1752年7月的一天，这一天是不寻常的一天，这一天是富兰克林勇于探索，大胆试验的一天。
2、自由读读δ4，想想：实验中用了哪些器材？这些器材各有什么作用？富兰克林在试验中观察到了哪些实验现象？（1）交流实验器材，并说说其各自的作用，可联系当时的天气条件说明实验的危险性，电往往就和死亡紧紧相连，体会富兰克林为科学而献身的精神。
（2）富兰克林观察到了什么实验现象了呢？出示一段话：（指名读）（一片乌云掠过风筝上方手臂一阵发麻。
）①实验中首先出现什么现象？（先让学子概括，教师引导：乌云掠过、麻绳带电）②出示表格：（交流实验器材时就要出示下面这幅图）实验器材实验现象风筝（细铁丝、麻绳、铜钥匙等）乌云掠过，麻绳带电③学子完成表格（一定要提出明确的要求：一是认真读课文，边读边思考；二是同桌二人进行交流，用简洁的`语言写出来）④交流时按顺序一个实验现象，学子的概括语言可让大家评议，选择准确到位的答案出示。
苏教版五年级上册天火之谜教学设计全文
苏教版五年级上册《天火之谜》教学设计全文《天火之谜》教学设计1一.教材简析《天火之谜》这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、勇于实验的科学态度，说明只有通过精准、细致的观察、研究和实验，才华揭开大自然的奥妙。
课文第一局部写了雷暴在人们的心目中一直是恐怖的东西，第二局部写富兰克林通过亲自进行的“风筝实验”，终于揭开了“天火之谜”，最后一局部写富兰克林按照放电原理发明了避雷针。
文章用词丰硕、描述出色，而内容中又涉和到较深奥的物理知识，因此，读懂课文，复述“风筝实验”的通过是本课的教学重点。
二.教学目标按照此教学重点和其课文自身的特点,制定如下教学目标:其中较为大体的目标是：一、能正确、流畅，有情感地朗诵课文。
二、能够综合运用自身的生活经验、自身搜集的资料、和老师提供的资料读懂课文。
3、凭借具体的语言资料，感受富兰克林勇于探索，勇于实验的科学精神。
4、能按照图片提示复述风筝实验的通过。
另外较有发展性的目标是：一、激发学生立志探索大自然奥妙的思想情感。
二、培育学生搜集课外信息的习惯，提高学生的信息处置能力。
三、教法：新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。
只有让学生踊跃参与到认知活动中来，学习才华有效的进行。
按照这一理念，在教学《天火之谜》一文时，我将尝试着利用创设问题情境的方式,借助多媒体,引导学生想象,让学生自身来发现问题，解决问题实现意义建构。
四.学法前人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。
学生在学习中生疑，是学生主动学习的一种表示。
而咱们教师就要擅长创设情境，不时为学生激起“涟漪”乃至“波涛”。
指导学生按”质疑—读解(课文内容和相关资料)—读议—读评”的学习链进行学习,达到目标.五.教学程序在教学第一课不时，主要要求学生能够学会生字词，初步理解课文中词语的意思，朗诵课文能够正确、通顺，了解课文大意，能按照提示用课文中的语句归纳段落大意，并精读了课文的第一局部，感受到了雷暴在人们心目中的恐怖程序。
《天火之谜》第一课时教案（范文模版）
《天火之谜》第一课时教案（范文模版）第一篇：《天火之谜》第一课时教案（范文模版）《天火之谜》第一课时教学教学目标：1、能正确、流利地朗读课文。
2、能读准“暴”“拴”“颠簸”“钥匙”等字音，能联系上下文理解“不足为奇”“怒发冲冠”“安然无恙”“无稽之谈”“冷嘲热讽”等词语的意思。
3、能理清课文脉络，用文中的关键语句来概括段意，并根据段意练说课文主要内容。
一、揭题导入：1、什么是天火？自由说。
2、出示第一小节，指名读。
3、你发现没？天火还有其他的名称出示天火上帝的怒火雷神雷暴（学生教写“暴”，关注最下部分，然后全班一齐描红）4、你能用上这一小节中的关键句概括这一自然段的段意吗？为什么选用这一句？（预设：第一句中的把人击倒，把树劈两半和第二句中人们对于雷暴的称呼中，充分看出它是一种可怕的东西。
）找对的同学举手！抓住关键句读好课文第一自然段二、初读课文，理清文脉要求：富兰克林是如何解开天火之谜的？让我们一起走进文本。
请同学们自由轻声地朗读课文，读准字音，读通课文，并思考一下课文哪几小节具体介绍富兰克林解开谜团的？1、学生自读。
2、检查朗读：课文哪个自然段比较难读？请同学们轮读文章第4自然段。
预设1：结丝带系钥匙拴铁丝查字典，根据字义选择正确的读音，教师总结方法出示描写风筝的句子，全班齐读。
预设2：出示典故“怒发冲冠”，蔺相如与秦王的故事，在课文中，怒发冲冠表示什么意思？所以这个词语中的引号表示什么意思？3、找一找课文哪几个自然段，交代了解谜的过程。
预设：学生分段时会把第二自然段遗漏。
师引导：把第二然段省略，读一读，说说感受。
学生读过之后交流：前一句话顺承前文内容，后一句话很自然地引起下文，这一段起到了承上启下的作用。
出示富兰克林的介绍。
4、学生默读课文，选用文章的语句概括段意。
抓住文中的关键词句来概括第二部分的段意。
学生可先用第二自然的句子，也可选用第5自然段的句子。
或者选择第3自然段的最后一句。
学生概括之后，请大家来评一评，哪个段意最恰当。
《天火之谜》教学设计(精选5篇)
《天火之谜》教学设计（精选5篇）《天火之谜》教学设计1教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解科学实验的一般步骤。
3、凭借课文的语言材料体会富兰克林揭开雷暴秘密的艰难，体悟富兰克林大胆实验、勇于探索的科研精神，从而明白想要获得成功，就需要又百折不挠的精神。
4、学习文中烘托这种写作手法。
教学过程：一、复习导入1、《天火之谜》这篇课文主要写了什么？是的，这篇课文就是写富兰克林通过“风筝实验”揭开天火之谜的事。
二、找出科学实验的一般步骤。
过渡：同学们，我们都知道富兰克林是一位科学家，科学家，这真是一个让人无限向往的称谓。
他揭开天火之谜的过程，也是科学实验的过程，科学家进行科学研究，都要遵循一定的'步骤，我们的课文在给我们揭示天火之谜的同时，也向我们展示了这样一个科学实验的一般步骤。
文中他从开始关注雷暴到最终通过“风筝实验”揭开“天火之谜”，是经历了许多个环节的。
这些环节，就是科学研究的一般步骤，每一位科学家进行科学研究，都要遵循这样的步骤。
1、现在，就请同学们快速浏览课文，找出富兰克林揭开“天火之谜”的步骤。
最好是能用几个词语来概括一下。
提问——观察——推测——实验——结论现在，就让我们来一回当下最流行的穿越，通过书中的文字，时光穿梭，回到18世纪，跟富兰克林一起揭开天火之谜。
三、品读课文，了解富兰克林的人物品质，感受成功的艰难。
（一）、提出问题：1、我们先来看看，富兰克林的科学研究的第一步：“提问”，所谓提问，其实就是确定自己的研究方向，富兰克林想研究什么？（雷暴）2、请同学们快速阅读课文第一小节，告诉我雷暴有多可怕？3、口说无凭，耳听为实，我们来听一听雷暴的声音。
（播放雷暴的声音）4、带着心中的这份恐惧，一起来读读第一小节，让所有人都能感受到雷暴的可怕。
（齐读第一小节）5、面对这么可怕的雷暴，我们不禁想再次确认一下，富兰克林你真的确定想研究如此可怕的雷暴吗？真的确定？不怕危险？不怕神明？（为了科学，无所畏惧，为富兰克林喝彩。
《天火之谜》公开课教案
《天火之谜》公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生掌握《天火之谜》的基本情节和人物关系。
（2）培养学生分析、概括文章内容的能力。
（3）提高学生朗读、表达和交流的能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，解读《天火之谜》。
（2）运用多媒体手段，帮助学生更好地理解课文内容。
（3）采用情景教学法，引导学生体验角色，增强情感共鸣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱科学、探索真理的精神。
（2）引导学生认识科学家的奉献精神，树立正确的价值观。
二、教学内容1. 课文简介：《天火之谜》是一部科幻小说，讲述了一位科学家为了解决我国能源危机，勇敢地探索太空，最终揭开天火之谜的故事。
2. 教学重点：（1）掌握课文基本情节和人物关系。
（2）分析、概括文章内容。
（3）提高朗读、表达和交流能力。
三、教学过程1. 导入新课：（1）创设情境：展示我国能源危机的图片，引发学生思考。
（2）教师简要介绍课文内容，激发学生兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，了解基本情节和人物关系。
（2）学生通过课后注释，解决生字词问题。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析、概括文章内容。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评、指导。
4. 情感体验：（1）学生分角色朗读课文，体会角色情感。
（2）教师组织情景剧表演，增强情感共鸣。
5. 总结提升：（1）教师引导学生总结课文主题，培养正确价值观。
（2）学生分享学习收获，激发探究精神。
四、课后作业1. 熟读课文，巩固生字词。
3. 调查身边的能源使用情况，提出节能减排建议。
五、教学评价1. 学生对课文情节和人物关系的掌握程度。
2. 学生在合作探讨中的表现，如分析、概括能力。
3. 学生在情感体验中的参与度，如朗读、表演水平。
4. 学生课后作业的完成质量，如读后感、调查报告。
六、教学策略1. 问题驱动：教师提出与课文相关的问题，引导学生深入思考，激发学生探究欲望。
2. 案例分析：教师选取典型病例，分析其病因、诊断及治疗过程，培养学生分析问题、解决问题的能力。
《天火之谜》第一课时教学设计(优秀模板13套)
《天火之谜》第一课时教学设计（优秀模板13套）《天火之谜》第一课时教学设计1《天火之谜》(国标本苏教版五年级上册)报告的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里冒着生命危险进行“风筝试验”的故事,赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度，说明只要通过精确、细致的观察，才能揭开大自然的奥秘。
课文虽然未有曲折的情节，未有华丽的辞藻，但富兰克林勇于探索、敢于献身的事迹本身对喜欢新奇、冒险的小学生就有莫大的吸引力，且课文叙述生动、语言准确，颇有研读价值。
针对课文特点，从高年级语文训练的三维目标出发，我精心备好课，积极组织课堂教学，现将本堂课的教学思想及不足总结如下。
一、巧用多媒体课文第一自然段紧扣“可怕”来写，是本文的一处采用烘托的手法。
用过去人们对雷暴的害怕，来烘托富兰克林为了探索自然的奥秘而绝不畏惧的精神。
在第二课时的教学开始，我就利用多媒体课件，展示一段雷电交加的录象，逼真再现了文体的情境，接着问学生：你看到听到的是什么样的情景？感觉怎么样？有了多媒体将课文第一自然段的文字变成为了具体可感的情境，学生在观察、表达过程中，不知不禁地身临其境了，对雷暴的“可怕”体会得比较轻松深刻。
二、善磨关键词《语文课程标准》第二部分“课程目标”第三学段（5～6年级）中要求，应“联系上下文和自己的积累，推测课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
”在本课的教学过程中，我注重对学生重心字词的推敲。
在体会雷暴的可怕后，我出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。
”让学生细细读读这个过渡段，从中体会到什么？开始学生不能体会到深层次上。
我再利用课件功能将“直到……才……”这组关联词变红突出，再让学生从这重心词“才”上体会，通过引导，学生终于能体会到从中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解开雷暴之谜是不容易，其三富兰克林的了不起。
第三自然段中有个词“冷嘲热讽”，这也是本文第二处采用烘托的手法，用别人的嘲笑，来烘托富兰克林坚持自已观点的勇气和决心，使人感到富兰克林终究获得的成功来之不容易，也是弥足珍贵的。
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《天火之谜》教学设计一-
一、导入：这学期我们积累了很多古诗，还记得高鼎的《村居》吗？让我们一起来背背这首诗。
是呀儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
风筝一直都是快乐与自由的象征。
但我们今天要学的课文中的风筝却担负着一项光荣而艰巨的任务。
它要帮美国科学家富兰克林解开-《天火之谜》。
板题：天火之谜齐读课题。
看了题目之后，你有什么疑问？
生1：天火之谜指什么？
生2：这个谜解开了吗？谁解开的？是怎样解开的？
二、初读课文，整体感知。
1、自由朗读课文：（要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
）
2、检查字词：
（1）出示第一类词：（难读字）雷暴毙伤拴攥住颠簸钥匙纤维
（2）出示第二类词：（需理解词）
雷电交加不足为奇混为一谈冷嘲热讽
怒发冲冠欣喜若狂无稽之谈
安然无恙
（3）交流以上词的意思：（提示理解词义的方法：A、理解关键字的意思，理解词义。
B、根据上下文理解词语意思。
）
3、指名试读课文，相机纠正。
4、交流刚才同学提出的问题。
四、根据课后习题理清文章层次。
1、指名读课后习题四的要求。
2、说说概括段意得要领。
3、默读课文独立完成。
4、交流。
五、学习课文第一段。
1、指名读课文。
2、读了这部分内容你有什么感受？
3、交流你是从什么地方感受到的。
4、感情朗读这部分课文。
六、总结过度。
齐读第二小节。
述:富兰克林是怎样解开这了谜团的呢？下节课我们再来学习！
七、结合预习导航指导书写：
暴：注意下面是
揭：左窄右宽，里面是
颠：左右同等
毙：中间一横不要过长。
第二课时一、听写词语，整体回顾1、板书课题。
2、听写词语。
上帝的怒火
谜团
大胆推测不足为奇
混为一谈
冷嘲热讽雷电交加
怒发冲冠
欣喜若狂普普通通
无稽之谈
安然无恙
3、围绕课文内容，试着用上面的词语说一段话。
4、学生练说后师生交流，教师注意点拨、指导。
[设计意图：
这篇课文中的词语十分丰富，积累词语的最终目标是为了灵活运用。
这里安排的说话训练，一方面盘活这些词语，另一方面让学生在说话的过程中回忆课文内容，为理解课文、复述课文打下坚实的基础。
]
二、朗读课文，感受艰难
1、浏览课文，想一想揭开雷暴秘密容易不容易？
2、默读课文，划出有关语句，写出体会。
[设计意图：默读是阅读的基本形式，在默读中学生全身心浸润在课文的语言文字之中，自然读得投入，读得深入，体会得深刻。
也只有让学生经历扎扎实实的静思默想，才能迸发出个性的火花。
]
3、集体交流，教师相机点拨、指导。
交流的过程完全尊重学生的阅读个性，教师跟着学生走，让学生畅所欲言、各抒已见，凸现学生的主体地位，为学生创设个性化的氛围，让学生以无拘无束的心态研读课文，充分表达自己充满个性色彩的阅读感受。
努力使课堂成为表达与交流的乐园，教师适时加以点拨、引导、指导，让学生读出情感、读出个性，让学生的感受相互碰撞、相互补充、相互融合。
师：下面我们开始交流，交流时可以先读一读有关语句，然后说一说自己从哪些地方感受到富兰克林揭开雷暴秘密的艰难，其他同学如果有自己的见解及时进行补充。
[设计意图：这一段交流方法的要求十分重要，避免了课堂上的一些不必要的重复，避免了学生漫无边际的放羊式的交流，可以有效地引领学生深入地解读文本。
]预设：前后联系这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，啪的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。
生：我从这句话感受到富兰克林揭开雷暴之谜的不容易。
啪的一声和手臂一阵发麻告诉我们富兰克林把手指靠近铜钥匙是十分危险的。
师：文章还有没有地方告诉我们风筝实验是危险的？
生：地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，它能把人击倒，将大叔劈成两半。
生：一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维怒发冲冠般地树了起来。
这是麻绳带电的信号！
师：从这两句话中你感受到什么？（让学生畅所欲言。
）
师：我们把这三句话连起来读一读好不好？（生齐读）你想说什么？
生：富兰克林真是太勇敢了。
事实上，他应该知道风筝实验十分危险，但为了自己的推测，为了真理，为了揭开雷暴的秘密，他依然冒着生命危险完成实验。
预设二：推敲词句长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
师：从这句话中的哪个词语你、感受到了想揭开雷暴秘密的艰难？
生：我从一直这个词语感受到揭开雷暴秘密的艰难。
因为一直说明雷暴是种可怕的东西在人们的心目中已经根深蒂固了，想改变人们的观念是很不容易的。
生：一直和长期以来都是说时间很长，说明18世纪以前人们在心理上完全认可雷暴是种可怕的东西，富兰克林要揭开雷暴的秘密需要极大的勇气。
生：我还从这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林
解开。
中的才字感受到解开雷暴之谜的艰难。
看来，以前也有许多科学家试图揭开雷暴之谜，可都没有成功，所以说直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。
生：我从富兰克林欣喜若狂的喊道：成功了！成功了！我捉住天电了中的欣喜若狂感受到解开雷暴之谜的艰难
生：我从风筝实验震惊了世界中的震惊感受到雷暴之谜的艰难
预设三：放飞想象（一）
师：我们来看一看课文前面的插图，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到什么？（学生想象雷暴的可怕。
）（二）不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。
生：什么是冷嘲热讽？
生：冷嘲热讽就是言语十分尖刻的嘲笑和讽刺。
师：透过这个词语你仿佛看到了什么？
生：预设四：虚心涵咏1752年7月的一天，天空富兰克林站在房子里面攥住丝带。
师：请同学们用心读一读这几句话，从这里能感受到富兰克林解开雷暴之谜的不容易吗？
生：我丛天空乌云密布，雷电交加感受到天气十分恶劣，让人感到可怕。
在这样的环境中做风筝实验的确不容易。
生：一只风筝、一根铁丝、
麻绳、一段丝带、一把铜钥匙这些材料看似平常，但每一个都发挥各自的作用，看来富兰克林在实验前进行了精心的准备，他考虑得十分周密。
由此可以看出富兰克林进行风筝实验很不容易。
4、引导学生想象，把句子补充完整。
在富兰克林怀疑雷暴是天火的时候，人们议论纷纷，有的说________，有的说__________有的说________。
富兰克林想_______。
而在富兰克林揭开雷暴只不过是普通的放电现象的时候，人们议论纷纷，有的说________，有的说__________有的说________。
富兰克林想_______。
从刚才的交流中你看到了一个怎样的富兰克林？
三、再现场景，练习复述
1、同学们，下面让我们一起跟着课文录音再次回到课文所描写的场景之中。
2、播放课文录音，学生凝神静听。
[设计意图：听课文录音为学生提供了一个整体回顾的时空，同时还可以让课文内容整个儿印在学生的脑海中，可以促进学生具体、生动地复述课文。
]
3、学生对照板书，练习复述。
4、指名学生复述课文。
四、示范引路，指导造句
1、这篇课文中有两个词语要求造句。
（在板书中圈出不足为奇、欣喜若狂。
）
2、这两个词语的意思理解吗？
3、教师适时讲解：用不足为奇造句，所选的内容一定是人们已经习以为常的，的确不感到奇怪的。
比如：等上月球对人类来说已经不足为奇。
用欣喜若狂造句，所选的内容一定值得人高兴得发狂。
比如：听到北京申奥成功的消息，全国人民欣喜若狂。
4、集体交流，教师注意点拨、指导。