初中综合实践教学反思【最新版】
综合实践通用教学反思(3篇)
第1篇一、引言综合实践活动课程是新一轮基础教育课程改革的重要领域，旨在培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。
作为教师，我在教学过程中深刻体会到，综合实践活动课程对于学生全面发展的意义。
以下是我对综合实践通用教学的一些反思。
二、教学目标与内容1. 教学目标综合实践活动课程的教学目标主要包括以下几个方面：（1）培养学生独立思考、自主学习的能力；（2）提高学生的动手操作能力、团队协作能力；（3）培养学生的创新精神和实践能力；（4）增强学生的社会责任感和公民意识。
2. 教学内容综合实践活动课程的教学内容主要包括以下几个方面：（1）探究活动：通过探究活动，让学生在实践中发现问题、解决问题，培养他们的探究精神和创新能力；（2）社区服务：组织学生参与社区服务活动，培养学生的社会责任感和公民意识；（3）社会实践：引导学生走出校门，了解社会，拓宽视野，提高他们的综合素质；（4）劳动与技术教育：通过劳动与技术教育，培养学生的动手操作能力和创新精神。
三、教学反思1. 教学方法在综合实践活动课程的教学中，我主要采用了以下教学方法：（1）探究式教学：引导学生自主探究，发现问题、解决问题，培养学生的创新精神和实践能力；（2）合作学习：通过小组合作，培养学生的团队协作能力；（3）情境教学：创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
在教学过程中，我发现以下问题：（1）探究式教学过程中，部分学生参与度不高，需要进一步引导学生积极参与；（2）合作学习中，部分学生缺乏团队精神，需要加强团队协作意识的培养；（3）情境教学过程中，部分学生难以融入情境，需要调整教学策略。
2. 教学评价综合实践活动课程的教学评价主要包括以下几个方面：（1）过程性评价：关注学生在活动过程中的表现，如参与度、合作意识、创新能力等；（2）结果性评价：关注学生活动成果，如作品、报告等；（3）自我评价：引导学生进行自我评价，提高他们的自我反思能力。
在教学评价过程中，我发现以下问题：（1）过程性评价中，部分学生评价标准不明确，需要进一步细化评价标准；（2）结果性评价中，部分学生成果展示不够充分，需要加强成果展示的指导；（3）自我评价过程中，部分学生缺乏反思意识，需要引导学生进行自我反思。
初二综合实践教学反思(3篇)
第1篇随着新课程改革的不断深入，综合实践活动课程在我国基础教育阶段的重要性日益凸显。
作为初二学生，我们迎来了综合实践活动课程的开展，这是一次难得的锻炼和实践机会。
在此，我将对初二综合实践教学进行反思，总结经验教训，以期在今后的学习中不断提高自己。
一、实践活动的意义综合实践活动课程是以学生为主体，以实践为基础，以培养学生创新精神和实践能力为核心的教育课程。
通过综合实践活动，我们可以将所学知识运用到实际生活中，提高自己的综合素质。
具体来说，实践活动具有以下意义：1. 培养学生的创新精神。
实践活动鼓励学生勇于探索、敢于实践，激发学生的创新意识，提高学生的创新能力。
2. 培养学生的实践能力。
实践活动使学生将理论知识与实际操作相结合，提高学生的动手能力、团队协作能力和问题解决能力。
3. 增强学生的社会责任感。
实践活动让学生关注社会热点问题，关心国家大事，培养学生的社会责任感和使命感。
4. 提高学生的综合素质。
实践活动涉及多个领域，有助于拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。
二、实践活动中的收获在初二综合实践活动中，我收获颇丰，具体如下：1. 增长了知识。
通过实践活动，我了解了社会热点问题，拓宽了知识面，提高了自己的综合素质。
2. 培养了团队精神。
在活动中，我与同学们共同合作，学会了相互尊重、相互支持，培养了团队精神。
3. 锻炼了意志。
实践活动过程中，我们遇到了各种困难和挑战，通过努力克服，锻炼了我们的意志。
4. 增强了实践能力。
在活动中，我学会了如何将理论知识运用到实际操作中，提高了自己的实践能力。
三、实践活动中的不足尽管在活动中取得了一定的成绩，但反思起来，还存在以下不足：1. 选题不够精准。
在选题过程中，部分同学对实践活动的重要性认识不足，导致选题与实际生活关联不大。
2. 时间安排不合理。
部分同学在实践活动过程中，时间安排不合理，导致活动效果不佳。
3. 团队协作有待提高。
在活动中，部分同学缺乏团队协作意识，导致活动进程受阻。
九年级综合实践教学反思(3篇)
第1篇一、前言时光荏苒，转眼间九年级综合实践教学已经结束。
回顾这段时间的学习和实践，我深感收获颇丰。
在这次实践中，我不仅学到了知识，更重要的是提高了自己的综合素质，锻炼了自己的实践能力。
以下是我对这次实践教学的反思。
二、实践过程回顾1.选题与分组在实践开始前，我们首先进行了选题和分组。
我们小组选择了“社区环境改善”这一主题，旨在通过实践活动，提高社区居民的环保意识，改善社区环境。
2.调研与实施在实践过程中，我们小组首先对社区环境进行了调研，了解了社区居民的生活状况、环保意识以及对社区环境改善的需求。
随后，我们制定了详细的实践计划，包括宣传、动员、实施和总结等环节。
3.宣传与动员为了提高社区居民的环保意识，我们小组在社区内开展了形式多样的宣传活动。
我们通过发放宣传资料、举办讲座、开展签名活动等方式，让社区居民了解环保知识，提高环保意识。
4.实施与总结在实施阶段，我们小组组织社区居民参与社区环境改善活动，包括清理垃圾、绿化社区、维修公共设施等。
在总结阶段，我们对实践活动进行了总结，分析了活动的成果和不足，为今后类似活动提供了借鉴。
三、实践收获与反思1.实践收获（1）知识收获：通过这次实践，我了解了社区环境改善的相关知识，提高了自己的环保意识。
（2）能力收获：在实践过程中，我锻炼了自己的组织、沟通、协调等能力。
（3）情感收获：通过实践活动，我感受到了团队协作的力量，学会了关爱他人，关爱社区。
2.实践反思（1）选题与分组：在选题时，我们应该更加关注社区居民的实际需求，确保实践活动的针对性和实用性。
在分组时，要充分考虑成员的优势和特长，实现优势互补。
（2）调研与实施：在调研阶段，我们要深入社区，了解居民的真实想法和需求。
在实施阶段，要确保实践活动顺利进行，注重活动的质量和效果。
（3）宣传与动员：在宣传动员阶段，我们要采用多种形式，提高宣传效果。
同时，要注重动员社区居民参与，形成良好的社会氛围。
（4）总结与改进：在总结阶段，我们要认真分析活动的成果和不足，为今后类似活动提供借鉴。
综合实践优秀教学反思(3篇)
第1篇一、教学背景在本次综合实践活动中，我担任了主要负责教师，带领学生开展了一系列实践活动。
这些活动旨在培养学生的实践能力、创新精神和团队合作意识。
通过前期的精心准备和活动过程中的悉心指导，活动取得了圆满成功。
以下是对本次教学活动的反思。
二、教学目标1. 培养学生的实践操作能力，让学生在活动中学会动手、动脑。
2. 培养学生的创新意识，鼓励学生在实践中发现问题、解决问题。
3. 增强学生的团队合作意识，让学生在活动中学会沟通、协作。
4. 提高学生的社会责任感，让学生认识到自己在社会中的角色和责任。
三、教学过程1. 活动策划与准备阶段：在活动策划阶段，我与团队成员共同商讨活动主题、形式、内容等，确保活动具有教育意义和趣味性。
同时，我还针对不同年级学生的特点，设计了相应的活动方案。
2. 活动实施阶段：在活动实施过程中，我充分发挥了引导者的作用，引导学生积极参与、主动探索。
具体措施如下：- 分组合作：将学生分成若干小组，每组由一名组长负责组织协调。
在活动中，组长带领组员共同完成任务，培养学生的团队合作精神。
- 实践操作：让学生亲自参与实践操作，如制作手工艺品、开展科学实验等，提高学生的动手能力。
- 问题引导：在活动中，我注重引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新意识。
- 互动交流：鼓励学生在活动中相互交流、分享心得，提高学生的沟通能力。
3. 活动总结阶段：在活动结束后，我组织学生进行总结，让学生回顾活动中的收获和不足，并对今后的学习生活提出改进措施。
四、教学反思1. 教学目标达成情况：通过本次综合实践活动，学生在实践操作、创新意识、团队合作和社会责任感等方面均有所提高，教学目标基本达成。
2. 教学方法与策略：- 分组合作：分组合作是本次活动的关键环节，它不仅提高了学生的团队合作能力，还培养了学生的领导才能和沟通能力。
- 实践操作：实践操作环节让学生在实践中学习，提高了学生的动手能力，也激发了学生的学习兴趣。
综合实践教学设计反思(3篇)
第1篇在当今教育改革的大背景下，综合实践教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的重视。
作为一线教师，我有幸参与并实施了一次综合实践教学活动，通过这次实践，我对综合实践教学有了更深刻的认识和理解。
以下是我对这次实践教学设计的反思。
一、实践教学设计的初衷本次综合实践教学活动的主题是“绿色出行，低碳生活”。
选择这个主题的原因主要有以下几点：1. 响应国家政策：近年来，我国政府高度重视环境保护和节能减排，绿色出行、低碳生活已成为国家政策的重要组成部分。
2. 贴近学生生活：绿色出行、低碳生活与学生的日常生活息息相关，通过实践活动，可以让学生更加直观地了解和体验低碳生活方式。
3. 培养学生的综合素质：综合实践活动旨在培养学生的创新精神、实践能力和团队合作精神，而绿色出行、低碳生活正是这些素质的重要体现。
二、实践教学设计的实施过程在实践教学设计过程中，我主要遵循了以下步骤：1. 明确教学目标：通过查阅资料、讨论交流，明确了本次实践活动的教学目标，即让学生了解绿色出行、低碳生活的相关知识，提高环保意识，培养实践能力。
2. 制定活动方案：根据教学目标，制定了详细的活动方案，包括活动时间、地点、参与人员、活动内容、评价方式等。
3. 组织活动实施：在活动实施过程中，我充分发挥了学生的主体作用，让学生自主策划、组织、实施活动。
具体包括：- 前期准备：学生分组，确定各小组的研究方向，如绿色出行方式、低碳生活方式等。
- 实地调研：各小组进行实地调研，了解绿色出行、低碳生活的现状和存在的问题。
- 实践活动：各小组根据调研结果，设计实践活动方案，如组织绿色出行活动、开展低碳生活宣传等。
- 总结反思：活动结束后，各小组进行总结反思，分享活动成果和经验。
4. 评价与反馈：对活动过程和成果进行评价，及时反馈给学生，帮助他们改进不足，提高实践能力。
三、实践教学设计的反思1. 充分发挥学生的主体作用：在实践教学过程中，我充分尊重学生的主体地位，让他们自主策划、组织、实施活动。
综合实践活动优秀教学反思范文（通用5篇）
综合实践活动优秀教学反思综合实践活动优秀教学反思范文（通用5篇）综合实践活动优秀教学反思1综合实践活动是一门地方性色彩较浓的开放性课程，它应该具有其区域特色和实践价值。
课程本身的创造性和实施过程的弹性张度将重建一种学校文化和课程文化。
新的课程标准中，综合实践占了比较大的比例（三年级以上每周二节），综合实践课程是合科的、生活的、功能化的课程，它强调对孩子生活的影响，注重能力发展，特别是生活能力的发展和态度的形成，是以“问题”为核心的综合实践活动，它可以发挥出整体效应，具有高度的综合性。
知识向应用、科学向生活转化的中介靠实践。
“实践就是一种中介物”(黑格尔语)，是主观世界和客观世界的中介物，是理论知识向实际应用，学科内容向生活经验实现转化的中介物。
只有向实践汇合，才能够真正实现知识向能力、理论到实际、接受到创造、学习与生活的沟通。
综合是指向实践性的，实践的本质也是综合。
1．综合实践与生活、社会教育相结合学生都是一个社会化的人，每天除了在学校接受课堂学习外，还要面对纷繁芜杂的社会生活，因此，校外课程资源绝不是课堂、操场、实验室的简单“搬家”，而是突破要传统教学的框架，使学生与生活、与社会、与世界的发展信息相通的一个重要途径。
这些资源中有许多内容都是传统教学、包括现今的电化教学所无法传授的。
学习不应该只是解题目，而应该是结合日常生活中的社会问题，将所学知识加以应用。
让学生到真实的世界中进行各种体验和解决现实问题，灵活地适应实际生活的需要。
在实际运用过程中，培养学生参与实践的能力和综合分析解决问题的能力。
这对每个学生来说将会终身受益。
2．综合实践与德育相结合在综合实践课上，学生通过合作完成共同的任务，使他们养成服从集体的品质和集体观念，获得团结互助、同甘共苦的体验，激发他们良好的道德情感。
此外，综合实践课程还可以使学生养成科学地计划自己的学习并细心地完成和客观地评价所得到的学习成果的习惯，也可以使学生通过综合实践活动，真正体验到人的智慧和双手创造的物质财富的来之不易，从而培养勤俭节约的品质。
综合实践课教学反思案例(3篇)
第1篇一、背景随着新课程改革的不断深入，综合实践课作为一种新型课程，越来越受到教育者的重视。
它旨在培养学生的创新精神、实践能力和团队合作精神。
本案例以某中学七年级综合实践课“环境保护”为例，对教学过程进行反思。
二、教学过程1. 课前准备在课前，我认真研究了课程标准和教学大纲，明确了本节课的教学目标：使学生了解环境保护的重要性，掌握一些基本的环保知识，提高学生的环保意识。
2. 课堂实施（1）导入：通过播放环保宣传片，激发学生的兴趣，引出本节课的主题。
（2）讲授：讲解环境保护的基本概念、重要性以及我国环保政策，结合实例，让学生了解环保的实际意义。
（3）活动：组织学生进行小组讨论，探讨如何从自身做起，为环境保护贡献力量。
各小组分别设计了环保宣传海报、环保标语等，展示自己的环保理念。
（4）总结：引导学生反思自己在活动中的表现，总结环保经验，提高环保意识。
3. 课后延伸布置课后作业，要求学生撰写一篇关于环境保护的作文，进一步巩固所学知识。
三、教学反思1. 教学目标达成情况通过本节课的教学，大部分学生能够了解环境保护的重要性，掌握一些基本的环保知识，提高了环保意识。
但在教学过程中，发现部分学生对环保的认识还不够深入，需要进一步加强引导。
2. 教学方法的运用本节课采用了多种教学方法，如讲授法、讨论法、实践活动法等，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。
但在实际操作中，发现部分学生在讨论环节参与度不高，需要改进教学方法，提高学生的参与度。
3. 教学资源的利用在教学过程中，我充分利用了多媒体教学资源，如环保宣传片、图片等，丰富了教学内容，提高了课堂效果。
但在课后延伸环节，发现学生对环保知识的了解还不够全面，需要进一步拓展教学资源。
4. 教学评价的反思在评价过程中，我主要关注学生的学习成果，如环保知识的掌握程度、环保意识的提高等。
但在评价方式上，过于注重结果，忽视了学生在学习过程中的体验和感受。
今后，我将改进评价方式，更加关注学生的学习过程。
初中实践活动课教学反思(3篇)
第1篇一、引言初中实践活动课是培养学生综合素质、实践能力和创新精神的重要途径。
在我国新一轮基础教育课程改革中，实践活动课得到了越来越多的重视。
作为一名初中教师，我在实践活动中担任了重要角色，希望通过反思自己的教学实践，不断提高教学质量，为学生的全面发展贡献力量。
二、教学目标与内容1. 教学目标（1）培养学生动手操作能力，提高实践技能；（2）激发学生学习兴趣，培养学生创新精神和实践能力；（3）提高学生团队协作能力，培养学生良好的人际关系；（4）培养学生的环保意识和社会责任感。
2. 教学内容（1）动手操作类：如手工制作、实验探究等；（2）团队合作类：如团队游戏、角色扮演等；（3）环保教育类：如垃圾分类、环保宣传等；（4）社会实践活动：如参观博物馆、社区服务等。
三、教学反思1. 教学目标达成情况在实践活动课中，我注重引导学生动手操作、积极参与，取得了较好的效果。
学生在动手操作过程中，提高了实践技能，激发了学习兴趣。
但在团队合作和社会实践活动方面，部分学生参与度不高，需要进一步激发学生的积极性。
2. 教学方法与手段（1）教学手段：我主要采用多媒体教学、实物演示、现场操作等方式，使教学内容更加生动、形象。
（2）教学方法：在活动中，我注重引导学生自主探究、合作学习。
通过分组讨论、角色扮演等形式，培养学生的团队协作能力。
3. 教学效果（1）学生实践技能得到提高：通过实践活动，学生掌握了手工制作、实验探究等基本技能，提高了实践能力。
（2）学生学习兴趣得到激发：在活动中，学生积极参与，表现出浓厚的学习兴趣。
（3）学生团队协作能力得到提升：通过团队合作活动，学生学会了与他人沟通、协作，提高了团队协作能力。
4. 存在问题与改进措施（1）问题：部分学生参与度不高，对实践活动缺乏兴趣。
改进措施：针对不同学生的兴趣和特长，设计多样化的活动内容，提高学生的参与度。
同时，加强师生互动，关注学生的需求，激发学生的学习兴趣。
（2）问题：活动过程中，部分学生纪律意识不强，影响活动效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中综合实践教学反思
反思之一:课程价值的追求与现实取向的偏移综合实践活动课程的实施价值在于弥补单一学科课程的不足，通过它全新的教学方式的辐射，带动学科课程实现教学方式的转变，克服传统教育的弊端。
因此，综合实践活动课程成为本次课程改革的重点。
然而，学校和教师在实施该课程时的价值取向却发生了根本的偏移。
一是某些学校受市场利益的驱动导致课程实施中出现许多不规范的操作行为。
如以开设综合实践活动课程作为提升学校品牌为惟一价值追求，当有上级检查时开出一些课来做样子;二是在经济体制转换的复杂环境中，部分教师特别是青年教师的价值观念和价值取向发生变化，从传统的集体主义向利己主义偏移，以个人利益为出发点，决定对工作的取舍和投入精力的程度。
调查发现，有大部分教师在课程伊始便对综合实践活动课程逐渐失去了热情。
因为在综合实践活动实施过程中复杂、琐碎的指导工作和相当广泛的指导空间要求教师投入更多精力，而经济收入却不如中考考试科目。
反思之二:课程执行的难度与教师素质的薄弱综合实践活动课程中教师的指导作用具体体现在:教师要设计整体的活动方案，在活动方案中要对学习内容、目标要求、组织方式和时间分配等做出安排;在组织实施活动课程过程中要向学生提供必要的人力、物力条件;这门课程的特点又决定了没有现成的适合所有学校和班级的教材和传
统意义上的教案。
因此，该课程的实施要求教师具有较高的综合素质。
但是，追溯教师在学校所受的教育和毕业后作为教师所受到指导的过程，主要是在分科教学的环境中，受学科教材、教法的影响发展起来的。
多年来所受到的影响以及所从事的教学活动，使他们更适应传统的学科教学形式。
在完成教育转型的过程中，教师必然会遇到各种困难和问题。
主要表现在观念上的滞后，对设置综合实践活动课程的意义和目的不明，对其本质不了解。
一些教师认为让学生玩玩、说说、动手制作即为活动课。
在活动中学生、教师的地位、任务不清，教师不知道使用什么方法指导学生去活动，离不开教材的束缚，摆脱不开“教”的方式，在头脑中缺乏学生自主活动的概念，面对如何组织学生进行实践活动，往往是束手无策。
对于学生的评价方式的改变更是受简单的分数评价的影响，教师更是感到不知所措，有的学校甚至干脆忽略评价这一环节。
反思之三:课程概念的混乱与理解操作的困惑调查结果显示，有一半左右的教师不清楚综合实践活动与课外活动的内容、学科兴趣小组内容、学科课程中实践活动的区别究竟在哪里。
原因之一是这些概念是专家学者的研究术语，基层教师很难分清其中差异;加上许多活动课教师兼任学科教学工作，这样的状况可能使两类课程混淆不清。
原因之二，综合实践活动课程内容规定本身具有很多的模糊性。
教育部的文件虽然规范了综合实践活动必修课的主要内容为:研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践及信息技术教育四大块，但仔细
研究这些规定，发现四部分内容的划分有很大的模糊性，使操作者感到困惑。
研究性学习作为一种学习方式可存在于任何课程领域中，在综合实践活动中将其抽取出来与其它三块内容并列，概念上有叠加重复之嫌，更令许多老师难以理解，在实践中也难以单独操作。
因为研究性学习的成功开展常常与社会实践和社区服务、劳技、信息技术教育发生联系，它作为通适的学习方式比单独列为课程内容更利于课程实施。
另外，信息技术教育与综合实践活动的本质特性有较大不同，而且在实际操作中，部分信息技术教育的任务可以在综合实践活动课程实施中完成，而综合实践活动课程实施多以信息技术为探究手段，或作为获取信息和资料的途径。
再者，劳动技术教育作为单独的课程领域更为合适，因为它与综合实践活动课程性质有很大差距。
据有关专家解释，综合实践活动四大课程内容之所以使用一些原有的名称，如劳动技术教育，只是怕取消后对课程改革会带来阻力，延用原名是为了便于教师接受新课程。
但实际上在新的课程理念的规范下，原有劳技课程与内涵现在已发生了重要的变化，反而带来了对新课程认识把握上的困难。
反思之四:课程的整合特点与课时规定的分裂旧课程单一的课程结构、相对封闭的学科体系严重脱离时代发展的需要，综合化是社会进步的必然结果;课程综合化是科学本身自然统一性的特点及其发展规律的本质反映;综合化是综合实践活动课程的根本特点。
但是，在调查中我们发现许多学校是这样执行每周不少于3课时的综合实践
活动时间这一国家标准的:将每周3课时的综合实践活动时间规定为一节劳技课、一节班会活动课加上一节信息技术教育课，违背了综合实践活动最基本的一个要素，即综合性。
它的内容和目标都是综合的，综合教育的思想是该课程的最根本理念。
这种异化了的课时规定，严重背弃了综合实践活动课程原有理念，又让它如何去引导教学?
反思之五:课程支持的需求与现实地位的缺失课程改革的意义和难度，不亚于上一个世纪之交的“废科举、兴新学”，综合实践活动课程又是本次课程改革的难点。
因为综合实践活动是在教师引导下学生自主进行的综合学习活动，是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用，培养学生综合能力的课程形态，是所有课程领域中综合程度最高、开放性最强、实施过程中的不确定的关联性最强的，实施时涉及的课程资源最为宽泛复杂的一种课程形态。
综合实践活动的实施与地方课程改革需求和支持、学校校长的重视程度、学校教师的特点、政府和相应机构的协助都有密切关系。
然而调查发现，综合实践活动在绝大部分学校中被作为一门还不够成熟的新“副科”地位存在，缺少应有的关注，课程支持严重不足。
实施的难度与课程相关支持程度不成正比。
对于我国长期形成的自上而下的课程管理机制，对于一贯采用分科教学的学校教育(包括师范教育)，对于一贯重视考分的社会现实背景而言，这种情况都有其存在的现实必然性。
实施过程中种种偏差的出现归根到底是实施过程中缺少相关的支持。
调整措施:针对综合实践活动课程实施过程中的偏差与不足，应作以下调整。
1.教育行政职能机构应建立专门的部门对活动实施进行专门管理，加大督导力度，坚决纠正不规范的操作行为。
2.综合实践活动教研室也应有专人负责(因为其它学科课程都有专门的教研人员)。
这样便于经常开展常规教研活动，组织教师撰写经验论文、分析活动方案、编制活动案例，提高自身认识，组织教师相互交流，传播先进做法和经验，给一线教师多创造锻炼机会。
另外，要集中市、区教研力量对教师在掌握活动课基本规律、活动方式、指导方法、评价措施和可能出现的各种问题及处理方法等方面，进行操作层面的指导。
3.学校要建立相应的组织(因其它课程领域均有“科组”负责)，并形成倾斜的管理评价机制，营造课程改革的氛围，把学校建设成为培养创新人才和传播精神文明的坚强阵地。
4.大学或师范学院应进一步增强对教师研究专业性问题的支持。
专家、学者要为教师进行理论层面的辅导，包括国内外教育形势与知识经济的需要，现代教育理论与素质教育的实施，课程体系的发展、
沿革等内容。
5.地方政府要形成配套的教育政策和氛围，以拓展实践活动基地。