学生的思维在教师的追问中得到提升
学生的思维在教师的追问中得到提升
作者：郑益民
来源：《校本教研》2012年第06期
专科课上，一个人坐在办公室里，批阅着昨晚布置的数学作业——《角的度量》的相关内容。
看着一个个鲜红醒目的“×”，愁云不禁爬上了脸庞：怎么回事，昨天的作业学生们整体完成得都不好，究竟是哪里我没有讲清楚，而他们又是在哪儿存在着认知上的偏差呢？于是将练习册一本一本的重新翻来，把错题的类型记录下来，才发现问题集中体现在以下两个地方：
1、测量角的度数，个别同学给出的答案完全不着边，说明有少部分学生还没有掌握量角的方法。
2、多数学生测量角后给出的答案恰好是其互补角的度数，说明同学们对量角器内外刻度线的认识理解还不是很深刻，还存在着混淆。
针对以上练习册中出现的问题，我进行了深刻的反思：孩子们之所以出现这么多问题，我想究其原因应该是对“角的度量”的重点知识理解不透，只是模棱两可，停留在表层认识上。
看来，对于这部分内容很有必要再上一节练习课进行巩固练习。
于是，下午的自习课上，我与学生们又重新研究起了“角的度量”。
这一次，为了能让每个同学，尤其是学困生能听懂、听会，我决定采取“追问式”的教学方法。
师：首先请同学们回忆一下，量角器上都有什么？
学生（异口同声地说）：刻度线、中心点、度数。
师：有几圈刻度线哪？
生抢答：两圈。
师：为什么会有两圈刻度线呢？
生（沉默片刻后）：为了方便。
师：怎么为了方便啊？
一生：如果画两个开口不同方向的角，就可以用内外两圈刻度线分别进行测量了。
一学优生：（清晰准确的表述出了自己的想法。
这时我发现个别学困生如鸭子听雷般目瞪口呆，显然他们已经是雾里看花，水中望月了。
）
师（迅速画出了两个开口不同方向的角）：那么怎样使用好量角器上的内外刻度线准确的量角呢？拿这个开口向右的角为例，要先找什么？××同学你来说。
我找了班级里思维较慢的一个女孩来回答。
她缓缓地站起身来，胆怯地说：先找0刻度线。
回答得非常准确，你请坐。
那为什么要先找0刻度线呢？××同学这回请你回答”
还没等那位女生坐下，我又以迅雷不及掩耳之势将班级里的另一名学困生叫了起来。
他显然还没有进入答题的状态，支吾了半天也没说出什么，于是我把他请到了黑板前面，让他拿着我的量角器在角上来回的比量着，体会为什么要先找0刻度线？
下面的同学已经是一片沸腾，都跃跃欲试，想要说出答案，而他还在焦急的寻找着。
此时我感到：对于他以及其他学困生来说，这是知识上的一个难点，而这个难点只有在老师的引导下靠他自己琢磨、突破才有意义。
从他凝重的表情上可以看得出来，他在认真思考。
突然，他大声喊道：“老师，我知道了，您经常说做什么事都要从头开始，那么量角也一样，开口朝右，就要先从右面找到0刻度，然后依次往上，找到另一条边所在的刻度。
”看着他异常兴奋的表情，我笑了：“你真棒，说对了！”……。
追问一种有效理答行为
追问，一种有效理答行为何谓“追问”?顾名思义，就是追循学生在学习过程中的困惑和疑难,持续提问。
“追问”本身不是目的，它只是引导学生更为深入理解文本的手段。
作为教师要对学生的回答有敏锐的辨析能力,抓住学生回答中的模糊处和肤浅处进行追问,对培养学生思维的敏捷性和思维的缜密性、深刻性有很好的促进作用。
同时可培养学生勤思、善思的好习惯,是课堂不可缺少的一种有效理答行为。
ﻭ（一）追问，引路入境ﻭ“境”，指美好的情境，怎样“入"？强调一个“引”字，也就是点拨,而引导的一种有效的方法就是追问. ﻭ我教《槐乡的孩子》这一课时,发现课文描写时间的词语很有特点,应该引导学生品出字里行间的精妙,品出字词背后的西。
课堂上我让学生交流文中有哪些描写时间的词句，学生说有“月落柳梢"“没等云雀开口歌唱黎明，就已经爬到小山上了.”“当缕缕炊烟从村中升起的时候,孩子们满载而归……”我追问作者为什么这样写呢，学生说这样写，读者一读就知道是什么时候，具体生动。
ﻭ我紧接着再追问，如果就把“黎明、傍晚夜深了”替换到原来的句子读一读，比一比，你能把文中的描写在头脑中画面吗？学生在我刨根究底的追问中逐渐进入意境,此时的追问就如同架起的一座引桥，达到“文意兼得"的效果，学生就能沉潜到语言文字的深处,对“为什么这样写”的认识又往前走一步.这种追问的方法是笔者屡试不爽的成功经验,也是教师教学机智、教学能力的一种表现。
（二)追问，拨乱反正新课程标准倡导确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习,但是学生的自觉体验和主动思考难免有肤浅疏漏之处,这就需要教师的规范和引导，而追问正是不可或缺的调控手段，是促进学生学习，实现“有效学习"的重要指导策略。
ﻭ（三）追问，情感升华新课程的阅读讲求教学过程中三维目标的达成，其中最难达成的便是情感目标的实现。
情感不可能通过教师的单向传授来，只能让学生在共同探讨与学习中去体验、去感受。
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧引言在小学数学课堂上，老师的追问是非常重要的教学策略之一。
通过追问，老师可以激发学生的学习兴趣，引导学生思考，促进学生的学习深度和广度。
要想追问得好，老师需要有一定的策略和技巧。
本文将就小学数学课堂教学中适时运用追问的策略和技巧进行探讨。
一、明确追问的目的在运用追问之前，老师首先要明确追问的目的。
追问的目的主要有以下几个方面：1. 激发学生的学习兴趣。
通过巧妙的追问，可以引发学生对问题的思考和探究欲望，从而提高学生的学习积极性。
2. 引导学生深入思考。
追问可以帮助学生形成系统性的思维，提高学生的思维品质和水平。
3. 检验学生的学习情况。
通过追问，老师可以了解学生对知识的掌握情况，从而有针对性地进行教学。
4. 激发学生表达欲望。
通过追问，可以培养学生的语言表达能力，提高学生的自信心。
二、合理安排追问的位置在课堂教学中，追问的位置非常重要。
只有合理安排追问的位置，才能收到良好的效果。
一般情况下，追问的位置可以分为三种情况：1. 引入部分。
在引入新知识的时候，可以通过追问引导学生对新知识进行初步的认识。
2. 发展部分。
在对知识进行深入讲解的时候，可以通过追问引导学生对知识进行更深入的理解和掌握。
3. 结束部分。
在课堂结束的时候，可以通过追问对本节课的知识进行总结和归纳，检验学生对知识的掌握情况。
三、注重追问的技巧在进行追问的时候，老师需要注重追问的技巧。
下面列举几种常用的追问技巧：1. 悬置式追问。
老师在提问的时候，留有一定的悬置，即在学生回答之后，继续提出追问，通过这种方式，可以引导学生对问题进行深入思考。
2. 修正式追问。
当学生的回答出现错误的时候，老师不要直接否定，而是通过追问的方式，引导学生自己发现错误，并进行修正。
3. 转移式追问。
在学生回答问题比较困难的时候，可以通过转移追问的方式，引导学生从不同的角度去思考问题，拓宽学生的思维。
4. 追究式追问。
打破砂锅问到底——谈小学数学教学中追根问底的艺术
打破砂锅问到底——谈小学数学教学中追根问底的艺术课堂上，教师往往是在与学生的一问一答、一问一思中把他们引向问题关键处，引向数学知识内核，引向思维更深处。
当学生滞留于思维表象时，教师不妨多采用追问的教学策略，使学生的数学思维在追问中得到发展与提升。
一、开门见山，追问为思维导航良好的开头是成功的一半，有效的数学教学关键在于让学生找准思维起点。
教师不妨开门见山，针对学生的思维对象进行追问，有意识地引导其明确思维方向，合理展开数学思维，逐渐具备思维意识。
比如，“环形的面积”课始，教师出示奥运金牌“金镶玉”提问：“这块玉片是什么形状的？”学生回答环形，教师开始追问：“这环形是如何制作成的？”一生抢答：“环形是‘在一个大圆里去掉一个小圆’而形成的。
”学生们一致表示同意，教师不作任何判断，而用课件演示“从大圆里去掉一个小圆”的过程（如下图），接着追问：“这是你们心里想的‘环形’吗？”学生异口同声给予否定。
教师继续追问：“对于刚才同学的观点，谁有补充吗？”学生补充：“在一个大圆里去掉一个同心的小圆，就可以得到环形。
”课件随机显示动画，学生形成科学认识：（如下图）教学如此简单开场，直指环形这一平面组合图形的本质，为下面灵活探究环形面积计算建立了正确概念，夯实了认识基础，指明了思维方向。
二、循序渐进，追问让思维显形比如，每次得出某个图形的面积计算公式，教师不要急于让学生进行公式应用，而要舍得花时间追问：“这个公式我们是怎么推导出来的？谁能带领大家理一理？”学生能够头头是道地表述，则利于培养思维的有序性，也为下次的同类探究作好铺垫。
否则，没过几天，学生就可能只记公式“不明来路”，更不要谈其思维深度了。
三、拨云见日，追问促思维提升数学学习素材往往是丰富而多变的，教师可以在学生具备直观感知后追问思维本质，让学生在追问下所出现的思维拐点处拨云见日，清晰遇见数学思维的转折过程，感受思维价值。
学生在探究数学知识的过程中，经常会遇到所研究对象产生变化的现象，教师要引导学生直面变化，追问一句：“在变化的过程中，什么变了？什么没有变？”例如，研究“平行四边形面积计算”的公式推导，当学生通过“剪、移、拼”的方法将平行四边形转化成长方形时，教师就可追问，让学生聚焦转化过程，发现“图形的形状变了，但面积没有变”。
浅谈适时追问的应用
浅谈适时追问的应用在小学数学课堂上，追问意味着教师在首次提出问题让学生解答后，针对回答再次深入的提出其他问题，追问和首次提出的问题之间环环相扣层层递进，让学生从表面思考走向深入思考，从而准确的把握知识点，提升学习主动性。
在课堂上，适时的追问能开拓学生的思维，由被动学习转为主动学习，同时也让小学数学课堂更为精彩和生动。
一、环环相扣——追问时注重不断跟进实现思考层层深入小学数学教学中，有许多知识点对于小学生而言是难点和疑点，教师如果一味的灌输，只会让学生望而却步不愿去深入思考，从而无法正确的理解问题的本质，学习主动性也会大大降低，这与教师当初的教学目的是相违背的。
因此，如果教师适时的追问，让问题之间不断跟进，就会照顾到全班不同层次的学生，每个学生都有了思考的机会，只有这样才能让提问变得更为有效，课堂也会在学生的踊跃之下变得更为精彩。
笔者在教授“百分数的意义”曾经这样问道：“同学们，你们喜欢百分数吗？”学生回答：“喜欢！”“喜欢的原因是什么？”有个学生思考片刻后答道：“因为它使用起来方便！”笔者从学生的兴趣点着手，让学生在课堂上感到放松，事实上这样提问并非毫无意义，因为在此之后还有更为深入的问题等待着学生们。
“方便，黄灿灿同学运用了方便这个词语，那请问同学们，百分数方便在什么地方呢？”这时，学生们的注意力一下子被吸引过来了，他们苦思冥想了一会儿，有几个学生说：“可能是一目了然，也有可能是非常实用。
”虽然学生的回答并没有到位，但是笔者仍然继续引导：“实用在什么地方？哪里比较方便呢？你们可以根据百分数的特点去思考。
”这时，学生回答道：“因为有相同的分母，所以两个数比较起来非常方便！”在百分数的认识上，笔者从简单的提问入手，不断的跟进问题，让学生的思维豁然开朗起来。
二、融会贯通——追问时把握因果联系便于发现内在规律在小学数学中有很重要的一环便是让学生探究概念原理，从而认识到知识点中存在的普遍规律，最后总结方法，让知识点之间融会贯通，最后在不断总结中串联起内在的规律。
追问--促进学生思维的有效策略
水平 ， 找 准 问题 的切 人 点 ， 才 能使 每一 次追 问都 有 价 值 。
《 丑小鸭》 是人 教版二 年级下册 的一篇课文 ， 课 文 一 开 始 就 描 写 了丑 小 鸭 出生 的经 过 对 于 丑 小 鸭 得 名 的 原
了 自我 。 将 语 文 课 上 成 了美 术 课 ． 或 把 语 文课 “ 异化 ” 成 音乐课 、 自然 课 、 思 品课 。 针对 这 种 现 状 ． 我们 要做 到 ： １ ． 整 合 资 源要 合 理 ． 并恰 当使 用
月花 。” 这是 郑 板 桥 为 自己书 斋 所 题 的对 联 。 今 天 把 它 当做 我 们 “ 瘦身” 语 文课的动力 ． 让 我 们 的 语 文 课 改 像 二
学生 的思 维 。 如 何 以 有 效 的 追 问 引 领 学 生深 入思 考 ． 真 正 促 进 学 生 的思 维 呢 ？
一
呢 ？请 再 读 读 最 后 一 个 句 子 （ 学 生 读 句 子 后 交 流 ）
生 ： 课 文是这样 写的 ： 丑小 鸭的毛是 “ 灰灰 的” ． 嘴巴
深 入 文 本
语 文课堂 中 ， 许 多 老 师 的追 问 流 于形 式 ． 没有实 效 ．
是“ 大大的” ． 身子是“ 瘦瘦的” 师： 是啊 ， 安徒生爷爷用 “ 灰灰 的、 大大的 、 瘦瘦 的” 这
些 词 语 描 写 了丑 小 鸭 的 “ 丑” 。 我们把这些词语叫“ 叠词”
主 要 是 因 为 教 师对 文本 的解 读 不 够 深 刻 ． 预 设 不 够 充 分
走 向“ 学语 文 ” 呢７ 教学片段 ：
师： 请 同学 们 一 边 默 读 课 文 第 ２ 节一边想象 ． 丑 小 鸭
提高学生思考能力的教学技巧
提高学生思考能力的教学技巧教师在课堂教学中，除了传授知识外，更重要的是培养学生的思考能力。
培养学生的思考能力不仅仅是解决问题，更是帮助学生拓展思维边界，提高他们的创新能力和综合分析能力。
本文将介绍几种提高学生思考能力的教学技巧。
一、提问技巧提问是培养学生思考能力的重要手段。
教师可以通过巧妙的问题引导学生思考，激发他们的思维潜能。
以下是几种常用的提问技巧：1.开放性问题：开放性问题要求学生展开思考，回答不仅仅是一个简单的“是”或“否”。
例如，问学生“你认为怎样才能解决这个问题？”或者“你认为这个结论正确吗？为什么？”这样的问题可以激发学生深入探索和分析的思维。
2.追问法：追问法是通过一系列连续的问题来引导学生深入思考。
教师可以以一种层层递进的方式提出问题，使学生逐步深入思考，从而培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3.对比法：教师可以通过对比两种情况或观点，提供一些相关的事实和理由，引导学生进行比较和分析。
这种对比可以激发学生的思考和判断能力，培养他们的分析和综合能力。
二、引导学生主动思考的活动除了提问外，教师还可以通过一些活动引导学生主动思考。
以下是几种常见的活动形式：1.小组讨论：教师可以将学生分成小组，给他们提供一个问题或主题，让他们在小组中进行讨论。
通过小组讨论，学生可以相互交流，分享不同的观点和思考，从而培养他们的思考和合作能力。
2.案例分析：教师可以给学生提供一个实际的案例，让他们分析和解决问题。
学生需要综合运用所学知识，进行推理和判断，从而培养他们的分析和解决问题的能力。
3.角色扮演：通过角色扮演的方式，教师可以让学生置身于一个特定的情境中，从不同的角度思考和解决问题。
这种活动可以培养学生的想象力和创造力，提高他们的思考能力。
三、鼓励批判性思维批判性思维是指对信息和观点进行独立分析和判断的能力。
教师可以通过以下方式培养学生的批判性思维：1.让学生质疑：教师可以鼓励学生对所学知识和观点提出质疑，要求他们进行思考和探究。
教学中如何引导学生思考
教学中如何引导学生思考教学中引导学生思考是培养学生批判性思维和创造性思维能力的重要方法。
通过引导学生思考，可以激发他们的学习兴趣和主动性，培养他们的问题解决能力和创新能力。
本文将从提问的技巧、启发性材料的运用和评价方法等方面，探讨教学中如何有效地引导学生思考。
一、提问的技巧提问是引导学生思考的重要手段之一。
在教学中，教师可以运用不同的提问技巧，来引导学生思考问题，激发他们的思维活跃性。
以下是几种常用的提问技巧：1. 开放性问题：开放性问题可以启发学生展开深入思考，提高他们的问题解决能力。
例如，当教授数学问题时，可以问：“解方程时，我们通常需要使用哪些方法？你能给出几个例子吗？”2. 追问法：当学生回答问题时，教师可以采用追问法来引导他们继续深入思考。
例如，当学生回答问题表面上正确但不充分时，教师可以追问：“你还有没有其他的证据来支持你的观点？”3. 对比法：通过对比不同的观点或方法，可以激发学生思考问题的多样性。
例如，当讨论历史事件时，可以问：“你认为这个事件对不同的群体有着怎样的影响？”4. 故事情境法：通过给学生讲述一个具体的故事情境，可以帮助他们进入角色，思考问题的不同方面。
例如，当教授道德问题时，可以给学生讲述一个具体的案例，并问：“在这种情况下，你会怎么做？为什么？”二、启发性材料的运用启发性材料是指一些能够激发学生思考和创造的资料或资源。
在教学中合理运用启发性材料，可以帮助学生从不同角度思考问题，扩展他们的思维广度。
以下是几种常用的启发性材料的运用方法：1. 图片与插图：通过展示与所学知识相关的图片或插图，可以帮助学生形成直观的印象，激发他们思考与图像相关的问题。
2. 实例与案例：举例是引导学生思考有效的方式之一。
通过讲解具体的实例或案例，可以帮助学生更好地理解抽象的理论知识，并引发他们对问题的深入思考。
3. 视频与音频：利用多媒体资源，可以给学生带来不同的感官体验。
通过观看相关的视频或听取相关的音频，可以激发学生兴趣，引导他们去思考其中的问题。
在追问中深化思维
例如 ， 在教 学北师大版二年级 上册 第四单元 “ 运
动会 ” ， 师 让 学 生 说 说 生 活 中有 哪 些 问题 可 以 用 时 教 乘 除 法 的 知识 来解 决 。
生： 一扇窗户有 ６块玻璃 ， 间教室有 ３ 窗户 ， 一 扇 共有几块玻璃？ ６ ３ １ 计算 。 用 ｘ ＝８
生： 用 １ 我 厘米表示 ３米 ， 画出长 ３厘米、 ２厘 宽
米 的长 方 形 。
师 ： 么算 出来呢？ 怎
生 ：ｘ ＝ ４，４ ＝ ３ ６ ４ ２ ２ —１ ２ 。
教 师展 示学生的作 品， 学生观察 比较 后发现 ， 虽 然他们 的图形不一样大 ， 但都能反映出教室的大小。
下 是 平 的 Ｄ ７ － ” ５
生： 标上实际 的长 与宽是 多少。
生 ： 出 ｌ 米 表 示 实 际 多少 米 。 标 厘
生： 在图的旁边标 Ｅ 实际距离是图上距离的 １０ ０ 倍。
我 随 即 抓 住 这 位 学 生 的 回答 ， 问 ： 能 说 说 追 你 实际 距 离 是 图上 距 离 的 １０倍 是 什 么意 思 吗？ ０ 生 ：用 １厘 米 表 示 １ ，就 是 指 图上 距 离 是 １ 米 厘米， 实际 距 离 是 １米就 是 １０厘 米 ，０ ０ １０厘 米 是 １ 厘 米 的 １０ 。 ０倍 师 ： 照 这 个 意 思 ， 句 话 我 们 还 能 怎 么表 示？ 按 这
教师适时 、 有效 的追问有利于深化 学生思维 ， 使 课堂锦上添花 ， 平淡为神奇 ， 化 更好地提升学 生的数 学素养 。 么 ， 何在 巧妙 的追 问 中深 化思维 ， 对 那 如 我
此 作 了一 些 思 考 。
一
第四组的 ５ 张课桌 ， 共有 ２ 张课桌。 ３
用好课堂提问发展学生思维
用好课堂提问发展学生思维作者：薛彩霞来源：《语文建设·下半月》2021年第09期我国语文教育历来重视语言训练与思维训练相结合。
“学而不思则罔，思而不学则殆”（《论语》），“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”（《礼记·中庸》），都是在强调语文能力的培养离不开思维的训练。
语文教育家于漪老师指出，教师在对学生进行语言训练的同时，必须大力发展学生思维的能力。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
”可见，发展语言能力和思维能力，是语文教学的两大任务。
而课堂提问作为语文教学的一个重要环节，承担着发展学生思维的重要任务。
疑是学之始，思之端。
发展学生的思维离不开问题。
课堂提问是教学活动中不可或缺的一部分，也是教师组织课堂教学的主要方式。
教师作为课堂的引导者，要通过有效的课堂提问助力学生立足文本，在进行语言实践的同时发展思维能力，提升思维品质。
一、小学语文课堂提问现状分析提问是语文课堂教学的重要手段。
好的课堂提问不仅能加强师生互动，活跃课堂气氛，还可以引发学生的认知矛盾，启发学生思维，提升语文学习效果。
然而，当前的语文课堂提问还存在许多问题，直接影响了提问的效果，限制了学生思维的发展。
第一，问题缺乏思维训练价值。
很多教师设计问题时，多考虑如何进行听、说、读、写训练，如何推动教学进程和实现本节课的教学目标，对于问题本身的思维训练价值和意义往往不够重视。
第二，课堂提问次数多，频率高。
新课程实施以来，一些教师对阅读教学中的对话理念理解不到位，由以前的“满堂灌”变成了今天的“满堂问”。
一节课能提问几十个问题，次数之多，内容之烦琐，已成为语文教学中常见的病症。
教师在课堂上密集地提问，会导致学生思考的时间过少，直接影响了学生思考的质量，错失了对学生进行思维训练的机会。
第三，问题的思维深度不够。
教师应该如何进行追问
教师应该如何进行追问追问是学生在教师引导下的一个“再创造”的过程，可以最及时地启发和激发学生的思维，拓宽思维的广度，增进思维的深度，锻造思维的强度。
下面是店铺为大家整理的教师应该如何进行追问，希望对大家有用。
一、追问的作用人的认知内化是一个由平衡到不平衡再到平衡的过程。
课堂追问所产生的刺激有助于打破学生的认知平衡，激发学生的学习内驱力，保持思考的延续性，促进他们进行深度思维，提升学生的学习效率。
在课堂教学中，教师通过使用巧妙的追问可以加深学生对知识地理解，对培养学生的思维能力、促进学生对知识的掌握具有重要意义。
1、调动思维的积极性追问的方式主要有探因、追根、迁移、质疑等形式，是对前一个提问的深入和发展，具有一定的随机性，通过问题的环环相扣对问题进行深入了解。
课堂追问艺术实际上是对学生思维的引导，通过既定的追问内容来引导学生向正确的方向思考。
在新课程的教授中，通过巧妙的设问及追问可以有效地调动学生的思维积极性。
2、激发学习的兴趣正确巧妙的追问能够适时地调整学生的思维方向。
通过追问，让学生积极思考并大胆地阐述自己的观点，不仅可以活跃课堂，吸引学生的注意力，还可以激发学生的学习兴趣，使学生能够积极地思考，从而提高学习效率。
3、引导学习的正确性由于学生对知识的认识有一个由混沌到清晰的过程，在学习的过程中难免会出现偏差或错误。
在教学过程中，教师应该在深入把握知识内容的基础上设计问题，使其具有很强的指向性。
然后，教师在实际教学过程中，通过巧妙的追问来引导学生朝着正确的方向理解和思考。
4、加深理解的深刻性学生在接触新知识时，对知识的理解容易停留在表面，因此，教师在教学中提出一系列相互关联、逻辑严密的问题，通过由浅人深的追问，一步一步地揭示知识的本质，促使学生对知识地理解层层推进，加深学生对知识地理解，提高课堂教学的效率和质量。
教师在追问的过程中应注重对学生的启发、诱导，帮助学生的思维向更深层次发展。
二、追问要有“原点”追问，是针对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，在一问之后的再次提问，穷追不舍，直到学生能正确理解。