浅谈农村教师信息技术应用中存在问题及对策
农村学校信息技术能力提升的困难和对策思考
农村学校信息技术能力提升的困难和对策思考随着信息技术的不断发展和普及，其在教育中的应用也变得日益重要。
在中国的农村地区，尤其是农村学校，信息技术能力的提升面临着许多困难和挑战。
本文将就农村学校信息技术能力提升的困难和对策进行探讨和思考。
一、困难分析1.设备条件落后农村学校多数设备条件相对落后，学校缺乏先进的计算机设备、网络设施和多媒体教学设备，甚至有些学校没有采用过一台电脑。
这使得学校难以进行信息技术教学和管理，学生也很难接触到信息技术。
而且由于学校缺乏资金支持，购买设备的资金也十分困难。
2.教师队伍素质不高农村学校教师队伍素质普遍不高，缺乏信息技术的应用知识和操作技能。
很多老师对于信息技术教学方法不熟悉，无法很好地将信息技术融入到教学中。
而且，由于农村学校人才流失的问题，学校很难留住信息技术方面的专业人才。
3.教学内容匮乏农村学校基础设施匮乏，校长和教师们也比较忙碌，所以在信息技术教学方面的投入也比较少。
学生在信息技术方面的知识和技能较为匮乏，无法跟上时代的发展。
4.缺乏资金支持农村学校的财政收入相对较少，缺乏资金支持是信息技术能力提升的主要困难之一。
学校想要购置先进的信息技术设备和教材、提升教师的信息技术应用能力都需要投入大量的资金，这对于学校来说是一大挑战。
二、对策思考1. 资金支持保障政府应该加大对农村学校信息技术能力提升的资金支持力度，增加教育经费投入，提供先进的信息技术设备和设施，并且设立专项经费资助农村学校信息技术的提升，为学校提供必要的经济保障。
2. 教师培训提升政府可以加大对农村学校信息技术方面的教师培训力度，提供更多的信息技术教学方法培训和操作技能培训，提高教师的信息技术应用能力。
可以通过开展信息技术专业人才引进计划，吸引更多信息技术专业人才来到农村学校任教。
3. 教学内容改革针对农村学校信息技术能力提升困难，可以通过改革教学内容，将信息技术融入到各个学科中，设计信息技术教学课程，注重实践操作，让学生通过学习和实践，掌握信息技术的知识和技能。
农村小学信息技术课堂教学存在的问题及对策
农村小学信息技术课堂教学存在的问题及对策
一、师资力量薄弱。
相比城市小学，农村小学的信息技术师资力量较为薄弱，很多教师对信息技术的了解和掌握都较少，无法有效地进行教学。
二、技术设备不足。
农村小学的硬件设备和软件配备水平相对较低，很多学校没有配备专业的计算机教室，甚至没有电脑和互联网连接设备。
三、教学资源匮乏。
农村小学的教学资源相对有限，缺乏与时俱进的教材、教辅资料和多媒体教具，无法满足学生的学习需求。
针对上述问题，可以采取以下对策：
一、加强师资培养。
对农村小学教师进行信息技术培训，提高他们的信息技术水平和教学能力。
可以通过举办培训班、请专业教师授课、邀请专家进行指导等方式来加强师资力量。
二、改善硬件和软件设备。
政府可以增加对农村小学的资金投入，提供更多的计算机设备和网络连接设备。
可以组织学校和社区资源，引进更多的教学软件和互联网资源，丰富学生的学习环境和资源。
三、建立教学资源共享平台。
可以通过建立教学资源共享平台，收集和整理城市小学的信息技术教材、教辅资料、多媒体教具等资源，向农村小学免费开放。
鼓励农村小学教师之间相互交流和共享教学经验，提高教学效果。
四、鼓励学校与企业合作。
可以鼓励农村小学与企业合作，引进企业的信息技术资源和人才，提供更多的实践机会和实际案例，使学生能够更好地学习和掌握信息技术知识。
五、加强家庭教育和社会支持。
鼓励家长和社会各界对农村小学的信息技术教育给予更多的支持和关注，组织家长会、社区活动等，加强家长对学生信息技术学习的意识和参与度，形成家校合作的良好氛围。
农村小学信息技术课堂教学存在的问题及对策
农村小学信息技术课堂教学存在的问题及对策1. 引言1.1 农村小学信息技术课堂教学存在的问题及对策农村小学信息技术课堂教学存在着一些问题，首先是老师技术水平参差不齐。
由于农村教师的整体素质和专业能力参差不齐，导致信息技术课堂教学水平参差不齐，影响了教学效果。
农村小学缺乏有效的教学资源，信息技术设备和软件相对匮乏，无法支持教师进行有效的教学活动。
学生学习积极性不高，信息技术课程内容缺乏吸引力，导致学生对课堂学习失去兴趣。
针对以上问题，需要采取一些对策来改善农村小学信息技术课堂教学。
应该加强对教师的培训提升，提高其信息技术水平，提升教学质量。
建设数字化教学资源库，为教师提供更多有针对性的教学资源，丰富课堂内容。
要激发学生学习兴趣和积极性，设计更具吸引力的教学内容和方式。
应该加强教师培训机会，提高其教学水平和教学能力。
促进课堂互动与实践教学，增加课堂互动环节，让学生更多地参与到课堂教学中，提高教学效果。
通过以上对策的实施，可以有效解决农村小学信息技术课堂教学存在的问题，提升教学质量，推动教育事业的发展。
2. 正文2.1 老师技术水平参差不齐在农村小学信息技术课堂教学中，老师技术水平参差不齐是一个普遍存在的问题。
一些老师可能缺乏最新的信息技术知识，无法有效地教授学生使用电脑、互联网等技能。
这导致了教学质量参差不齐，一些老师可能只是简单地讲解基础知识，而无法帮助学生掌握更深层次的技能。
针对这一问题，可以采取多种对策。
首先，学校可以组织针对信息技术的培训，帮助老师掌握最新的教学方法和技能。
这种培训应该包括理论知识和实践操作，让老师可以快速提升自己的技术水平。
同时，学校可以邀请专业的信息技术老师或者外部专家来给老师进行专业指导，帮助他们解决在教学过程中遇到的难题。
另外，学校还可以建立师资交流平台，让老师之间可以互相学习、分享经验。
通过相互交流，老师可以不断提升自己的教学水平，从而更好地帮助学生掌握信息技术知识。
农村小学信息技术教学存在的问题与解决策略探讨
农村小学信息技术教学存在的问题与解决策略探讨随着信息技术的飞速发展，信息化已经成为了现代社会的基本特征之一。
在城市的小学里，信息技术教育已经得到了广泛的推广和应用，为学生提供了更广阔的知识获取和交流平台。
在农村小学中，由于综合实力和资源条件的限制，信息技术教学面临着许多问题。
本文将围绕农村小学信息技术教学存在的问题，探讨解决策略，以期为该领域的改进提供参考。
一、问题分析1. 基础设施不完善农村地区的小学在基础设施方面普遍存在较大的不足，包括计算机、网络设备等信息技术教学所需的设备不完善。
很多小学不具备教学用计算机，更别提网络设备了。
这对信息技术的教学产生了很大的影响。
2. 师资力量薄弱农村地区的小学教师整体素质相对较低，信息技术教学水平也普遍较差。
教师的信息技术知识储备不足，无法很好地指导学生进行信息技术学习和应用，也无法很好地进行信息技术教学。
3. 教材资源匮乏农村地区的小学信息技术教学所用的教材资源相对较少，而且更新速度较慢。
这导致学生对于信息技术知识的获取和理解受到很大的阻碍。
4. 教学内容与实际生活脱节由于农村地区的小学学生家庭条件和生活环境等的限制，信息技术教学内容与学生的实际生活脱节。
学生难以将所学到的知识应用到实际生活当中去，形成知识的闭环。
二、解决策略探讨1. 完善基础设施政府应加大对农村小学基础设施建设的投入，提高农村小学的信息技术教学设备水平。
对于已经具备一定信息技术设备条件的学校，应进行维护和更新，保证设备的正常使用。
2. 提高教师水平政府应加强对农村小学教师的信息技术培训，提高教师的信息技术教学水平。
设立相应的政策，奖励教师参加信息技术培训，并鼓励教师利用所学技术知识进行教学创新。
3. 丰富教材资源政府应鼓励企业、社会团体等组织或个人向农村小学捐赠信息技术教学所需的教材资源，并进行更新。
农村小学应主动与城市学校或相关机构开展合作，获取更多的信息技术教学资源。
三、结语农村小学信息技术教学存在着诸多问题，但只要政府和社会各界携手努力，采取合适的解决策略，就能够有效地改善农村小学的信息技术教学状况。
农村初中信息技术教学中的问题及对策
农村初中信息技术教学中的问题及对策随着信息技术的发展，越来越多的农村初中开始将信息技术教学纳入课程中，以培养学生的信息素养和创新能力。
农村初中信息技术教学中也存在着一些问题，如师资力量不足、教学设施滞后、学生学习积极性不高等。
本文将就农村初中信息技术教学中存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
问题一：师资力量不足在农村地区，由于信息技术教学的普及程度较低，导致了师资力量不足的现象。
一方面，部分农村初中的信息技术教师对新技术的应用能力较差，缺乏最新的教学理念和方法；由于薪资待遇和生活条件的限制，一些信息技术教师不愿意到农村地区从事教学工作，从而导致了师资力量的匮乏。
对策一：加强师资培训政府部门可以加大对农村初中信息技术教师的培训力度，提供更多的培训资源和机会，帮助信息技术教师提升教学能力和水平。
培训内容可以包括教学方法、教学技能、课程设计等方面，从而提高教师的信息技术教学水平。
对策二：建立激励机制学校和政府部门可以通过提高农村初中信息技术教师的薪资待遇、提供更多的职称晋升机会等方式，吸引更多的信息技术教师到农村地区工作。
可以建立激励机制，对在信息技术教学上有突出表现的教师给予奖励和荣誉，激发其教学热情和积极性。
问题二：教学设施滞后由于受经济条件和地理环境的限制，一些农村初中的信息技术教学设施相对滞后，如计算机设备老化、网络连接不畅、多媒体设备不足等问题。
对策一：增加投入，改善设施条件政府部门可以增加对农村初中信息技术教学设施的投入，更新老化的计算机设备、改善网络连接质量、配备更多的多媒体设备等，提高信息技术教学的硬件条件。
可以引入企业和社会力量，共同为农村初中提供信息技术教学设施的改善和维护。
对策二：优化资源利用在设施条件滞后的情况下，可以通过优化资源利用，充分利用现有的信息技术教学设施资源。
可以采取灵活的排课安排，合理利用设备，确保每位学生都能有一定的上机时间和实践机会，提高信息技术教学的有效性。
农村中小学信息技术教学现状及对策
农村中小学信息技术教学现状及对策随着信息技术的不断发展，它已成为现代社会中不可或缺的一部分，也在教育领域扮演着越来越重要的角色。
与城市中小学相比，农村中小学的信息技术教学存在许多问题和困难，亟需加强和改进。
本文将就农村中小学信息技术教学的现状进行分析，探讨相关对策，以期为解决这一问题提供一些启示和帮助。
1. 资源匮乏：相对于城市中小学，农村中小学的信息技术教学设备和资源明显不足。
由于经济条件的限制，许多农村学校缺乏计算机、网络等基本设备，甚至有些学校连电子教室都没有，这严重制约着信息技术教学的开展。
2. 师资力量不足：农村地区的教师整体素质偏低，信息技术教学水平相对较差。
而且由于信息技术的发展速度较快，很多教师跟不上技术的更新换代，导致他们对信息技术的教学知识和技能掌握不够全面和深入。
3. 教学内容陈旧：部分农村中小学的信息技术教学内容滞后，不符合当今社会的需求。
一些学校还在使用过时的教材和教学方式，无法满足学生对信息技术知识的需求。
4. 学生学习积极性低：由于信息技术教学条件的限制，农村中小学的学生很少有机会接触和使用现代化的信息技术设备，对信息技术学习的积极性普遍较低，导致信息技术教学效果不佳。
二、对策建议1. 加大投入，优化硬件设施。
政府应该增加对农村中小学信息技术教学的投入，提升学校的硬件设施水平，包括购置计算机、投影仪、多媒体教室等设备，构建完善的信息技术教学基础。
2. 增强师资力量，提高教师素质。
对农村中小学信息技术教师进行培训，提高他们的信息技术教学水平，让他们能够掌握最新的信息技术知识和教学方法，激发他们教学的积极性和创造性。
3. 更新教学内容，改进教学方式。
针对农村中小学的教学实际，开发适合学生的信息技术教学内容，推广和应用新的教学方式，激发学生的学习兴趣和求知欲，提高信息技术教学的实效性。
4. 提升学生学习积极性，培养创新能力。
利用校园网络和社会资源，开拓学生的视野，帮助他们了解信息技术的应用和前景，培养他们对信息技术学习的兴趣和热情，激发他们的创新潜力，使之乐于探索和应用信息技术。
农村信息技术教学中存在的问题及对策
农村信息技术教学中存在的问题及对策摘要：信息技术是一门特殊的、新兴的学科，在农村信息技术教学中存在很多问题，致使课堂教学效率不高，学生不能自主学习，制约了信息技术教育的发展和普及。
笔者就此提出了一些自己的建议。
关键词：农村信息技术教学问题对策目前农村学校的信息技术教育还很落后，存在着不少的困难和问题，制约着信息技术教育的均衡发展与普及。
随着科学的发展，社会对学生的要求发生了变化，信息技术已成为中学教育不可或缺的组成部分。
一、农村信息技术教学中存在的问题1.领导重视不够，课程不能充分开展在一些农村学校，学校领导对信息技术教育重视不够，不太注意信息技术教育与学科课程的整合，甚至不注重信息技术教育，只强调学科教学，或者只强调硬件建设，而忽视了软件建设。
学校虽然建起了宽敞的计算机教室和多媒体教室，装上了崭新的电脑，但只是作为应付检查的摆设，学生很少有机会使用。
有些学校领导现代教育意识淡薄，教学模式基本上还徘徊在传统的应试教育中，仍然将学生的考试成绩、中高考的升学率作为评价教师教学水平的唯一标准，不重视信息技术教育的建设，这在一定程度上影响和阻碍了信息技术教育的发展。
2.师资不足，课业负担重有的学校没有计算机专业毕业的教师，让学科教师兼任信息技术课，其专业素质、业务能力大多达不到要求；或者是把担任信息技术教学的教师安排教其他课，使信息技术课成了摆设。
信息技术教师在学校工作中得不到学校领导和老师的理解，绝大部分学校的信息技术教师地位低、环境差、待遇低、工作重，这也制约了信息技术教育的发展。
3.基础设施滞后，信息技术课程教育质量低目前，大多数学校还未普及信息技术教育课程，即使有部分学校里虽然建立了计算机教室和多媒体，但人均计算机数量还很少，教师的教学活动基本只能停留在书本讲授的传统教学模式上，即使有上机操作，也往往是教给学生简单的上机操作技能，仍是将计算机知识作为信息技术课的主要内容，未涉及信息能力和素养的培养，更谈不上信息技术与学科课程整合和学生学习方式的转变。
浅谈农村教师信息技术应用中存在问题及对策
浅谈农村教师信息技术应⽤中存在问题及对策浅谈农村教师信息技术应⽤中存在问题及对策【摘要】⾯对教育现代化的要求，社会信息化的发展趋势，对教师的信息技术应⽤⽔平的要求⽇趋提⾼。
该⽂⾸先指出了当前农村中⼩学教师信息技术应⽤过程中存在的⼀些问题，并分析了造成这些问题的原因以及对如何加强农村教师的信息技术培训提出⼀些对策。
【关键词】信息技术应⽤培训农村教师存在问题对策《基础教育课程改⾰纲要（试⾏）》指出：“⼤⼒推进信息技术在教学过程中的普遍应⽤，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现⽅式、学⽣的学习⽅式、教师的教学⽅式和师⽣互动⽅式的变⾰，充分发挥信息技术的优势，为学⽣的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有⼒的学习⼯具。
”教育部决定，从2001年开始⽤5～10年时间在中⼩学普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努⼒实现我国基础教育跨越式发展，⽽教育的关键⼜在教师。
⽆论是⽹络资源还是多媒体信息，它们都不能⾃动转化为优良的教学效果，都不能缺少教师的桥梁与催化作⽤。
如果各门学科的教师不能在各个不同的年级⽔平上将以计算机为核⼼的信息技术成功地结合到教学中去，将直接影响教育信息化的进程，以⾄⽆法满⾜新世纪对⼈才的要求。
显然，要在中⼩学普及信息技术教育，离不开⼀⽀数量充⾜、质量合格、具备良好信息素养的师资队伍。
作为教学前沿的教师、新课程的实践者，认识、掌握并创新地运⽤信息技术已成必然，信息素养亦是衡量教师教学能⼒的重要指标。
因此，提⾼教师的信息素养，加强对教师信息技术技能的培训显得尤为重要。
⼀、当前农村教师信息技术应⽤存在的问题(⼀)教师应⽤信息技术教学的⽬标不明确随着教育信息化的推进，信息技术培训已成为中⼩学教师继续教育的重要内容之⼀。
培训的⽬的是使教师能恰当地把信息技术整合到学科教学中，实现教学的最优化。
⽽⼤量调查结果显⽰，农村学校很多教师不能认识信息技术培训的必要性和重要性。
他们认为信息技术培训可有可⽆。
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浅谈农村教师信息技术应用中存在问题及对策【摘要】面对教育现代化的要求，社会信息化的发展趋势，对教师的信息技术应用水平的要求日趋提高。
该文首先指出了当前农村中小学教师信息技术应用过程中存在的一些问题，并分析了造成这些问题的原因以及对如何加强农村教师的信息技术培训提出一些对策。
【关键词】信息技术应用培训农村教师存在问题对策《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”教育部决定，从2001年开始用5～10年时间在中小学普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式发展，而教育的关键又在教师。
无论是网络资源还是多媒体信息，它们都不能自动转化为优良的教学效果，都不能缺少教师的桥梁与催化作用。
如果各门学科的教师不能在各个不同的年级水平上将以计算机为核心的信息技术成功地结合到教学中去，将直接影响教育信息化的进程，以至无法满足新世纪对人才的要求。
显然，要在中小学普及信息技术教育，离不开一支数量充足、质量合格、具备良好信息素养的师资队伍。
作为教学前沿的教师、新课程的实践者，认识、掌握并创新地运用信息技术已成必然，信息素养亦是衡量教师教学能力的重要指标。
因此，提高教师的信息素养，加强对教师信息技术技能的培训显得尤为重要。
一、当前农村教师信息技术应用存在的问题(一)教师应用信息技术教学的目标不明确随着教育信息化的推进，信息技术培训已成为中小学教师继续教育的重要内容之一。
培训的目的是使教师能恰当地把信息技术整合到学科教学中，实现教学的最优化。
而大量调查结果显示，农村学校很多教师不能认识信息技术培训的必要性和重要性。
他们认为信息技术培训可有可无。
目前，大部分教师是为了教学竞赛或优质课比赛而使用信息技术教学。
出于“为教学竞赛或优质课比赛”或“因学校组织不得不用”而使用信息技术教学。
还有些教师认为学会信息技术可从网上直接下载照搬上课堂，省时、省力。
这些都不是从提高教学效果的角度出发，是不合理的。
可见，在教师信息技术应用中要注意明确应用信息技术教学的目的。
（二）教师对应用信息技术教学的态度不一致农村学校的教师对应用信息技术教学的态度大致有先学习后使用、大胆采用、尽量少用、害怕不会用而影响教学效果等几种。
有的教师选择“先学习后使用”，这种理性的态度将有利于教师将信息技术应用于学科教学中。
这部分教师具备终身学习的观念，他们是以一种乐观的态度对待信息技术进入课堂的。
有的教师选择“大胆采用”，表明了他们对于信息技术的认可，但信息技术的应用不但要有积极的态度，还要具备较强的将信息技术应用于学科的教学设计能力，如果应用得不好，反而会产生相反的效果。
也有的教师选择“尽量少用”或“害怕不会用而影响教学效果”。
他们对于新的信息技术存在一种畏惧感，缺乏终身学习的观念。
（三）教师使用信息技术的水平参差不齐计算机在辅助中小学教师教学中的作用表现在多个方面。
有的教师能够使用计算机进行文字处理、成绩处理,还能够使用PowerPoint、Autherware、flash等软件制作多媒体课件，甚至有的教师还能使用frontpage等软件制作网页。
但同时我们也看到，教师的信息技术水平参差不齐，技术水平较高的教师集中在青年教师中，这部分教师一般缺少教学经验；而有丰富教学经验的老教师反而对信息技术很陌生。
显然,这种现象极大地影响了信息技术与学科教学整合的步伐。
二、存在问题的原因分析（一）设备欠缺，师资力量不足目前，部分农村学校，仍无力购置必要的信息化教学设备，甚至由于教师师资力量不足，连已购置的设备的正常维护都受到很大的制约。
软件的数量和质量都难以满足教学的要求，靠教师制作又不现实，况且教师的课件制作水平不能满足要求。
这就大大地制约了信息化教学手段的运用。
（二）理论与实际脱节目前，农村教师的信息技术培训中，由于农村学校的条件有限，经费很少，在硬件设施上很不到位，基本上还是以本校的计算机老师教授为中心，只注重操作技能、信息技术技能的提高，却难于直接与教师的教学实际相结合，不能教会教师如何有效地把信息技术整合于课程教学中。
加之教师日常教学工作比较繁忙，虽然学习信息技术课程处于主动地位，但教师思维大多还是处于迎合上级检查，或勉难于学校关于教师使用电教手段次数的规定及教师师资培训学分登记等各方面原因而学习，以至于教师水平不均现象。
产生了农村信息技术教学环境的落后性与技能实训要求发生矛盾。
（三）信息技术培训的方式单一目前，大部分农村教师的信息技术培训还是采用集中面授、大班上课的方式，这种整齐划一的操作方式难以激发受训者学习的兴趣，更不能满足不同水平参训教师的需求。
过于传统单一的培训模式使得信息技术培训只能流于形式，无法促成信息技术与各学科的整合。
三、解决问题的策略通过以上分析我们可以看出，苏北农村中小学教师的信息技术应用的现状，与时代发展的要求还有一定的差距。
下面针对具体问题提出一些意见和策略。
（一）端正思想，激发兴趣在知识更新速度极快的今天，教师应该要把握时代发展的脉搏，树立终身教育的思想。
必须及时充电以满足时代的要求。
很多教师在课堂中使用信息技术是被动的，这不利于信息技术与学科教学的整合。
要激发教师积极主动地使用信息技术教学的兴趣，最主要的是创设一种计算机文化氛围。
可以通过请专家来学校讲课，观看成功使用信息技术教师的录像等，使教师感受到现代信息技术的巨大作用，从而扩大自己的眼界，充分认识到一支粉笔、一本教材、一张嘴的传统教学模式已经不再适应信息时代的高速发展。
在此基础上鼓励每位教师积极参加相关活动，让参加的教师有成就感，并通过成功作品展示来感染、熏陶其他教师，从而创设一种积极向上的信息化学习的氛围。
（二）分层培训，明确任务信息技术技能形成不仅取决于训练的数量，更取决于学员本身的条件和特点（如年龄）。
有些学员是一学就会的，而有些学员则要在操作技能的训练中多次的练习与反馈才能学成。
因此，我们可以把教师分为两个层次。
第一层是技能训练；具体内容是：繁杂的文字与图片处理；动画式的课件制作。
这一层的学员是年轻有钻劲、进步较快的教师。
第二层是基础知识；具体内容是：信息技术基础；计算机系统的基本组成与操作系统；简单的文字处理基础知识。
这一层的学员是在操作技能的训练中要多次的练习与反馈才能学成的中老年教师。
（三）改变培训模式很多农村学校的教师信息技术培训收效并不明显。
因此，当前迫切需要从教育改革发展的实际出发，制定一套切实可行的信息技术培训方案。
方案的实施可以从以下几点来考虑：1、重视对培训者的培训现在大部分地区都由计算机老师来担任培训教师的。
由于计算机老师仅仅熟悉计算机方面的知识，对于其他学科知之甚少，培训的内容局限在计算机操作技能上，而忽略了培训的最根本的目的——提高教师将信息技术应用于学科教学的水平。
要达到以上目的，培训教师必须具备以下素质：既掌握一定的计算机知识，又能够将之融洽的整合到学科教学中。
在教学中，培训教师应采用整合的方法和理念，为参加培训的教师起到一个示范作用。
2、分学科培训对于不同的学科，需要教师使用的信息技术的内容也有所不同，将信息技术应用于教学的方法也不可能相同，各学科的教师应该能够根据本学科的特点设计教学。
要培养教师的这种能力，将各科教师集中起来培训显然是不妥的。
因此，应在培训时将各科教师分开教学，这样才具有针对性，为各学科的教师量身定做培训方法，培训内容。
如：语文：声音编辑软件、影视编辑软件、汉字转拼音、学科符号王英语：声音编辑软件、影视编辑软件、学科符号王数学：声音编辑软件、影视编辑软件、几何画板、学科符号王物理：声音编辑软件、影视编辑软件、学科符号王化学：声音编辑软件、影视编辑软件、学科符号王生物：声音编辑软件、影视编辑软件、学科符号王3、重视“应用”培训者要深入了解受训者的教学问题与需求，这是设计合适案例的前提与关键，针对性不强的案例设计不能引起受训教师的兴趣，也无法提高受训者的实际能力，更不能解决受训者的实际问题，所以，培训者与受训教师的协作与交流是必要的。
具体案例的设计可以借鉴Intel公司正在推广的“Intel未来教育”培训时的任务设计方法：“Intel 未来教育”培训时不寻求给受训教师很多时间的计算机技能训练，而是强调一种应用信息技术为学科教学资源与过程进行设计的方法，并在具体任务中来消化这种方法，从培训一开始就要求受训教师以本学科内容为核心，利用信息技术设计并解决一个自身学科教学内容中的问题。
逐一考核，巩固学习成果。
4、完善考核评价管理机制培训结束以后，对全体学员进行逐一考核。
考核方法可多种，如写一份教学设计、完成一件课的课件、上一节信息技术的示范课、对培训的反思等，但不要让信息技术与课程整合仅仅流于一种形式，一线教师只是把信息化课堂教学当做一种表演，就是出现的一种“做课”现象，这是和我们评价体制是有很大关系的。
四、结论针对教育现代化的要求，社会信息化的发展趋势，对教师的信息技术应用要求日趋提高。
增强农村学校教师信息技术应用技能成为苏北地区推广教育现代化的大事。
因此，在进行硬件和资源建设的同时；应该注意加强教师的培训，并且根据教师的实际水平将培训做到实处，从最基础的地方抓起，最终真正提高教师的信息技术应用水平，让信息化课堂切实有效，使学生的发展达到最优化，推进了信息化教学的进程。
参考文献：[1]朱乐平．《在职中小学教师现代教育技术的培训研究》[2]《中国电化教育》．2000、2001、2002、2003、2004、2005各年合订本[3]曾金霞.教育信息化背景下教师角色的转变[J].改革与战略,2006(6).[4]裴纯礼，张德娟．中小学教师教育技术培训的定位与方法反思［J］．中国电化教育，2004，（02）：16－18．[5] 李文剑.提高信息化课堂教学有效性之反思[J].中国教育信息化，2009(6).[6] 徐晓雄．中小学教师信息技术培训模式试探［J］．中国远程教育，2002，（02）：67－69．[7] 孙杰远.信息技术与课程整合[M].北京：北京大学出版社，2002.。