对小学语文阅读教学几点思考

对小学语文阅读教学的几点思考摘要：阅读教学是小学语文的重头戏，也是培养学生语文素养的主要阵地，但是当前小学语文阅读教学却不尽如人意。

阅读教学中教师满堂灌的现象仍然存在，阅读教学仍处在“考试为尊、教师强制”的阴影下，学生在阅读教学中的主动权被剥夺。

这与新课标要求的语文素质教育的号召是明显背道而驰的。

因此，小学语文教师必须要改变落后的阅读教学方式，把阅读的舞台交还给学生，让学生尽情发挥。

关键词：小学语文；阅读教学；有效性；策略
一、教师要善于构建一个“对话”阅读课堂，要多和学生进行情感“碰撞”
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。

”不同的人对同一篇文章的理解是不同的，小学生的生理和心理已经相对成熟，他们在阅读中会融入自己独特的情感，会利用自己已有的知识储备对文章进行思考。

因此，教师要尊重学生对文本独特的情感感悟，要和学生多“对话”。

这种对话可以以课堂提问的方式进行，也可以以平等的交流方式进行。

首先，在对学生进行阅读提问时，教师要做到保护每个学生的积极性，因循善导，引导学生表达自己的观点。

这样在教师的鼓励下，学生深埋于心的对文本独特的“理解情感”就会被激发出来，会被唤醒，他们会把自己独特的情感释放出来。

教师也要向学生表达自己的观点，要和学生共同阅读，共同讨论，与学生进行思想、灵魂的碰撞。

其次，教师要做一个发问的“智者”，教
师要多设置一些有效提问，要积极地开拓学生的思维。

教师的发问不能局限于“是不是”这种低层次，而应该多问学生“为什么？”“你怎么看？”要用问题启发学生，让他们发散思维，要鼓励学生在阅读中发现问题，培养他们的阅读质疑意识。

二、教师要学会适时“放手”，让学生自主阅读
首先，教师要让学生自由阅读，不能给学生的阅读活动套上强制的“枷锁”，不能盲目地要求学生快速阅读，要给学生消化文本的时间。

其次，教师要适时指导学生的文本阅读，学生的知识面和理解层次与教师是有很大差距的，对某些文本内容他们可能会觉得“难以理解”，教师要适时给予点拨，要引导学生进行深层阅读，这样才能达到阅读教学的有效性。

再次，教师要在阅读教学中有意识地培养学生的主体意识，在阅读教学中要发展学生的个体性阅读，要引导学生利用自己的生活经验、知识积累和情感认知进行主动思考，从而获得独特的阅读体验。

教师要尊重学生的阅读选择，在基本阅读的基础上鼓励他们进行自由阅读，培养他们的阅读兴趣。

三、教师要善用多样化的方法丰富阅读教学，提高学生的阅读积极性
在小学语文阅读教学中，要想调动学生的积极性，提高参与学习的主动性，教师就必须改变传统的课堂教学结构，采用多样化的阅读教学方法，让学生在不一样的体验中爱上阅读。

比如可以采用角色扮演法增强学生对阅读内容的理解。

小学生的理解能力有限，
他们在阅读中往往是只知文章说什么，不知文章讲什么。

为了增强他们的理解能力，同时激发他们的阅读兴趣，我们可以采用角色扮演法。

通过角色扮演活动，学生对每个人物的理解就更深入，这个时候教师再带领学生进行阅读，他们就会得心应手，对人物语言、动作等理解也就水到渠成。

四、教师在阅读教学要注重授之以渔，而不是授之以鱼
培养学生的阅读能力是至关重要的，教师要培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，教会学生阅读的“秘籍”，让学生找到入门的钥匙之后，再让其自己阅读。

要让学生做到对名篇的阅读要“精”，要认真读，注重对名篇的知识和营养汲取，要学生掌握略读技巧，既要做到快速阅读又要做到抓住重点；要让学生在读中想，想中读，联系上下文理解文意，在阅读体验中要善于联系生活实际，要注重自身的体验；要培养学生在阅读中的积累习惯，积累好词好句，做好读书笔记，为语文学习所用。

归根结底，学生才是课堂的主角，教师只是学生进行阅读和语文学习的铺路人。

因此，教师要找准自己的角色定位，不能代学生阅读，要做到“师父领进门，修行在个人”。

教师要引导学生跟文本进行对话，但是不能代替学生与文本进行对话，要指导学生的阅读活动，但不能过多干预学生的阅读活动。

首先，要让学生进行预习阅读。

这种阅读通常用于课前预习。

学生通过读书、查字典、扫除字词障碍，找出自己不理解的地方或者印象最深的地方，并做上记号，便于在课堂上进行交流。

其次，教师要指导学生精读。

精读
一般在课堂上进行，即在教师讲解点拨的基础上，学生进一步思考，抓住重点词句，了解课文的写作方法。

再次，有感情地朗读。

对学生来说，在经过预读和精读及教师的讲解之后，他们对文本内容有了更深层次的理解，这个时候就要让学生有感情地朗读文章，让他们把对文章的理解和感情融入到朗读中，可以充分实现学生和作者情感的碰撞和交流。

比如，在《狼牙山五壮士》一课教学时，小学生因为生活经历和生活环境的关系，很难体会到五壮士为了新中国不惜牺牲自己生命的爱国情怀。

教师可以积极收集资料，将狼牙山五壮士有关的电影和图片等做成多媒体课件。

同时，在预读和精读之后，让学生有感情地朗读课文。

学生在朗读中会自觉联想五壮士浴血奋战的场景，这样可以唤起他们的爱国情感，引发他们的共鸣。

在这种“心灵对话”交流中学生会对文本产生全新的了解，可以实现他们与文本的直接对话，有助于提高他们的阅读能力，使其体会文章的写作特点和思想感情。

五、教师要让学生养成良好的阅读习惯，提高阅读质量的同时提升学生的语文素养
良好的阅读习惯对于学生语文素养的培养是非常重要的。

很多学生阅读量很大，但往往是边读边忘，收效甚微，这与他们阅读时不做阅读随笔有直接关系。

因此，教师不能任由学生随意阅读，要让学生在阅读中做好读书笔记。

对阅读文章中的好词、好句进行圈点、摘抄、评注，让学生弄清作品“写什么”“怎样写”和“为什么这样写”。

长此以往，学生就可以养成读书摘录习惯，会激发他
们的文字敏感性，让他们学会积累优美的语言知识。

同时，学生的阅读写作能力也将大大提高，语文素养的提高也就水到渠成。

除了养成阅读中的“随笔”习惯之外，教师可以让学生自行收录阅读作品集。

教师可以每隔一段时间组织学生进行一次“阅读作品展”，并附上阅读随笔。

学生会用心制作出自己的阅读作品集，在展览过程中，还能够观察到其他学生的阅读作品集，会互相学习、互相交流，有助于提高他们的语文素养。

综上所述，教师要注重语文阅读教学，培养学生良好的阅读习惯，让学生掌握阅读的主动权，在阅读中获得情感体验和认知，进而提高语文阅读教学的有效性。

参考文献：
1.高枫.提高语文课堂教学有效性的几点思考[j].科教文汇（中旬刊），2009年11期.
2.生忠平.提高小学语文阅读教学有效性的几点思考[j].科教新报（教育科研），2010年27期.
3.吕秀平.论教师如何提高课堂教学的有效性[j].教育教学论坛，2010年25期.。