最新课堂教学要面向全体学生的有效措施
课堂教学要面向全体学生
课堂教学要面向全体学生在全面推进素质教育，进行新课程教学的今天。
提出了“教育要促进人的发展”这一全新的课程理念，提倡自主、合作、探究性学习。
面向全体学生是教学改革的重要要求之一。
面向全体学生的含义是指学校、教师应该平等地对待所有学生，无论他们的年龄、性别、文化背景，家庭出身如何；不管他们生在农村是城市、是否残疾；也不管他们对各项学科是否有兴趣。
教师都应该赋予他们同等学习的机会。
那在教学中怎样来面对学生呢？一、要更新教育观念尊重每一个学生的人格面向全体学生，意味着教师应尊重每一个学生，关注每一位个体差异，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的能力；使他们通过学习，都能在原有水平上得到提高，获得发展。
二、改进教学方法满足不同层次学生的需求由于个性个体的差异，面向全体学生，在教学过程在要面向学生的各个方面，特别要强调师生交往，构建互动的师生关系和教学关系，充分考虑学生个体间的差异，在保证全体学生共同发展的基础上，要注意发展每个学生的个性和特长，从而达到把群体目标同每个受教育者的个体发展目标统一起来，使学生得到全面发展。
教师应从学生实际出发，区别对待，分层备课，精简讲授时间，为学生创造更多的自学、观察、操作、思考、表达、交流、表现的机会。
教师要鼓励学生创造性学习，努力为学生创设宽容、理解、和谐、平等的课堂气氛；尊重学生富有个性的思维而不是让学生沿着教师的思路思考，通过讨论和交流，让每个学生加深对重点和难点的理解，对错误进行自我纠正，从而构建全新的认知体系。
引导学生进行知识的迁移，这样可以给教师创造性地教和学生创造性学留有充分的空间。
使不同类型的学生都学有所得，各得其所；使每个学生都能体现成功的喜悦。
三、还要在教学中注意张扬每个学生的个性面向全体学生，要改变过去课程实施中过于强调被动学习，机械训练的现状，以培养学生创新精神和实践能力为重点，变被动学习为主动学习；倡导主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生分析和解决问题的能力；交流和合作的能力。
课堂教学要面向全体学生使学生能够全面主动的发展
课堂教学要面向全体学生使学生能够全面主动的发展。
课改以来，每位教师都在“说”要面向全体学生，也在用自己的实际行动“做”着让每一个学生都参与到教学中去。
但是，我看到的多数课堂仍旧是有形而无实。
为了完成教学任务，教师叫的是举手的学生，训的是学会的学生，即使是小组交流也是那些少数尖子生的演讲，多数学生只是学习的陪客。
这样课堂变成了优等生生动的表演课。
试问：如何才能做到真正的面向全体呢？课堂教学中我尝试了这样做：一、创设情境，做到“先声夺人”。
一个成功的教学情境可以使全体学生以饱满的热情，愉快的心情主动地投入到知识的探究中去。
我们不难预想到一个好的开头无疑会给学生的“学”与教师的“教”开辟一条充满希望的道路，然而没有味道的开头会怎样呢？那些好学生根本不必担心，因为他们在老师与同学的“众星捧月”下已形成了良好的学习习惯和态度，可是其他的学生呢？我想与前者比较势必会大打折扣，甚至于无心听课。
二、把思考的时间和探究的空间交给每一名学生，做到全员参与。
课堂上，我们要注意留给学生一定的思考时间和空间，不能急于求成。
我听过这样一位老师的课，每次让学生回答问题时，总是先叫起某一位学生，然后再说出问题，给人的感觉好像问题只属于这一位学生，对于学生，教师的提问是出其不意的，学生不知道什么时候，要面临老师的什么问题，是否更多担心自己会“出丑”呢？在这样的心态下，思索的过程和结果能得多少分呢？三、分层设问，做到人人都有发言的机会。
伸出五指有长短之分，更何况一班几十名学生。
那怎样才能照顾到参差不齐的全体呢？这就必须创建良好的教学环境，特别应注意鼓励后进生积极参与。
一般情况下，后进生的基础薄弱，消化知识时间长，逻辑思维较其他学生慢一些，因此，课堂发言的机会容易被反应快的学生捷足先登，从而成为课堂的旁观者。
因此，我在提问时，一般根据问题的难易程度让不同层次的学生回答，尤其是复习课。
当然，那些“好表现”的学生面对暂的“冷落”难免会有一些不满的情绪，这时，可以将简单的问题拓展延伸，为这些“斗战士”提供挑战的机会，如，我曾提问一名后进生“什么是互相平行”，这名学生站起来，迟迟说不出答案，于是我建议他查一查书，在答案被揭晓时，那些优等生早已等得不耐烦，这时我立刻追问“谁能说出在哪些情况下，会出现两线平行的关系呢？”这样既照顾到了后进生，又给其他学生留有思考的余地。
课堂教学要面向全体学生
课堂教学要面向全体学生在全面推进素质教育，进行新课程教学的今天。
提出了“教育要促进人的发展”这一全新的课程理念，提倡自主、合作、探究性学习。
面向全体学生是教学改革的重要要求之一。
面向全体学生的含义是指学校、教师应该平等地对待所有学生，无论他们的年龄、性别、文化背景，家庭出身如何；不管他们生在农村是城市、是否残疾；也不管他们对各项学科是否有兴趣。
教师都应该赋予他们同等学习的机会。
那在教学中怎样来面对学生呢？一、要更新教育观念尊重每一个学生的人格面向全体学生，意味着教师应尊重每一个学生，关注每一位个体差异，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的能力；使他们通过学习，都能在原有水平上得到提高，获得发展。
二、改进教学方法满足不同层次学生的需求由于个性个体的差异，面向全体学生，在教学过程在要面向学生的各个方面，特别要强调师生交往，构建互动的师生关系和教学关系，充分考虑学生个体间的差异，在保证全体学生共同发展的基础上，要注意发展每个学生的个性和特长，从而达到把群体目标同每个受教育者的个体发展目标统一起来，使学生得到全面发展。
教师应从学生实际出发，区别对待，分层备课，精简讲授时间，为学生创造更多的自学、观察、操作、思考、表达、交流、表现的机会。
教师要鼓励学生创造性学习，努力为学生创设宽容、理解、和谐、平等的课堂气氛；尊重学生富有个性的思维而不是让学生沿着教师的思路思考，通过讨论和交流，让每个学生加深对重点和难点的理解，对错误进行自我纠正，从而构建全新的认知体系。
引导学生进行知识的迁移，这样可以给教师创造性地教和学生创造性学留有充分的空间。
使不同类型的学生都学有所得，各得其所；使每个学生都能体现成功的喜悦。
三、还要在教学中注意张扬每个学生的个性面向全体学生，要改变过去课程实施中过于强调被动学习，机械训练的现状，以培养学生创新精神和实践能力为重点，变被动学习为主动学习；倡导主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生分析和解决问题的能力；交流和合作的能力。
课堂教学面向全体学生的思考
课堂教学面向全体学生的思考在教育的大海中，课堂教学面向全体学生就像是一场勇敢的探险，充满了挑战和机遇。
正如尼采所说：“那些杀不死你的，只会让你更强大”，课堂教学面向全体学生的实践，展现出坚韧和勇气，为我国教育事业的发展注入了新的活力。
课堂教学面向全体学生，如同一片沃土，培育着未来人才的希望。
在这片沃土上，我们需要播种什么样的种子，才能让未来的人才茁壮成长？首先，我们需要播种“平等”的种子。
课堂教学面向全体学生强调平等教育的培养，鼓励学生不论出身、背景、能力，都能在课堂上获得平等的对待和关注。
其次，我们需要播种“包容”的种子。
课堂教学面向全体学生强调包容教育的培养，鼓励学生尊重和接纳不同的意见和观点，促进课堂上的多元文化交流和对话。
这就像是一场包容的盛宴，需要我们用心去感受，用包容去交流。
再次，我们需要播种“关爱”的种子。
课堂教学面向全体学生强调关爱教育的培养，鼓励教师关注每一个学生的成长和发展，为他们提供个性化的指导和帮助。
这就像是一场关爱的盛宴，需要我们用心去感受，用关爱去交流。
然而，课堂教学面向全体学生并非总是一帆风顺。
有时，它可能会遇到困难和挑战，就像是在教育改革中遇到了困境和挫折。
作为教育工作者，我们需要提供支持和帮助，让课堂教学面向全体学生更加科学和系统，更加公平和合理。
总的来说，课堂教学面向全体学生是教育改革的重要组成部分，它关乎学生的未来和院校的发展。
我们需要在实践中发现问题，解决问题，不断探索新的课堂教学面向全体学生的方法，提高课堂教学面向全体学生的效果。
只有这样，我们才能让课堂教学面向全体学生在教育改革的实践中，展现出它最耀眼的光芒。
课堂教学中如何做到面向全体学生心得
课堂教学中如何做到面向全体学生心得在教育的舞台上，每一个学生都是独特的主角，他们有着各自的光芒和色彩。
作为教师，如何在课堂教学中做到面向全体学生，让每一个孩子都能在知识的海洋里畅游，都能感受到学习的乐趣和成长的喜悦，这是我一直在思考和探索的重要课题。
就拿我所教的那个班级来说吧，那真是一个充满个性和差异的小世界。
有聪明机灵的“小百科”，也有反应稍慢但努力认真的“小蜗牛”；有活泼好动的“小猴子”，还有安静内向的“小兔子”。
要让这样一群性格各异、学习能力参差不齐的孩子都能在课堂上有所收获，可不是一件容易的事儿。
记得有一次上数学课，我正在讲解一道比较复杂的应用题。
为了让大家更好地理解，我在黑板上一步一步地进行分析和解答。
当时，我留意到大部分同学都紧紧地跟着我的思路，眼睛里闪烁着求知的光芒，时不时地点点头，或者在本子上记录着关键步骤。
可就在这时，我发现坐在角落里的小宇一脸迷茫，眼睛里满是困惑。
小宇平时就比较内向，不太主动提问。
我心里一紧，知道他可能没有跟上节奏。
于是，我停下了正在讲解的内容，走到他身边，轻声问道：“小宇，是不是不太明白呀？”他红着脸，轻轻地点了点头。
我耐心地从头开始，用更简单易懂的方式给他重新讲解了一遍。
这时候，我发现周围有几个同学也露出了似懂非懂的表情。
我意识到，可能还有不少同学没有真正理解这道题。
于是，我改变了教学策略，让同学们先分组讨论，互相交流自己的想法和思路。
在这个过程中，我穿梭于各个小组之间，倾听他们的讨论，及时给予指导和帮助。
我看到平时活跃的小明积极地发表着自己的观点，手舞足蹈地给同组的同学讲解；而一向不太自信的小丽在大家的鼓励下，也怯生生地说出了自己的想法。
看到他们这样积极地参与，我心里特别欣慰。
讨论结束后，我再次请同学上台分享他们的解题思路。
这一次，不仅之前理解的同学讲得更加清晰透彻，就连小宇也勇敢地举起了手，虽然他讲得还有些磕磕绊绊，但我能感觉到他真的明白了。
通过这件事，我深深地体会到，要做到面向全体学生，首先得关注到每一个学生的表情和反应，及时捕捉他们的困惑和迷茫。
面向全体学生,提高课堂效率
如何面向全体学生，提高英语课堂效率在我多年的教学实践中，我体会到轻松愉快的教学法、和谐的教学环境对提高英语课堂教学效率，有着很大的作用。
下面，结合我的教学经验，谈谈我是如何在英语课堂教学中，使用轻松愉快的教学法，创设和谐的教学环境，进行课堂教学的。
一、保持平等和谐的师生关系。
善于与学生交流，关注并理解学生的感情和需求，与学生建立起相互信任和尊重关系的教师，更容易激励学生的学业进步。
和谐融洽的师生关系是教师高超教学艺术的完美体现，也是促使学生轻松愉快学习的基础。
教师应主动寻找与学生的共同语言，缩短师生之间的距离，沟通师生之间的心灵，让学生在教师的言谈举止中感觉到老师是他们中的一员，和他们有共同的兴趣、爱好和共同的感情。
有些学生往往根据与老师的亲疏关系来决定是否喜欢学该门课程，如果师生关系融洽，教师关注学生，学生尊重老师，就会形成积极向上、健康活泼的课堂气氛。
在课堂上，不讽刺、训斥学生，以亲近而友好的形象来和他们沟通，教学语言缓和而不拖沓、生动而不生硬，自然地展现愉悦的心情，去感染学生，用教师特有的人格魅力去吸引学生。
在课后，要善于寻找机会，不露痕迹地主动找学生“闲聊”，了解他们的兴趣、需求和对教学的看法，引导他们解决学习上的困难。
通过长期不懈的努力，获得学生的信任、喜爱和尊重。
很多学生上了高中后，都对我说很怀念以前我给他们上的英语课，可见良好的师生关系对一个学生的学习来说是多么的重要。
二、教师要精心备课, 还要善于整合教材。
教师在备课时，不但要分析教材，找到重点难点，还应该要结合自己学生的实际情况，如生活环境、学习环境、学生能力、主流兴趣、时间分配等等因素，科学的对教材有删、有减、有添，做到有效地整合教材，力求增强课堂教学的效果。
例如新目标中的一些课堂对话表演活动等，有些过于重复，就可以删减掉，有些对于我的学生来说太难了，我就降低要求，有些太占用时间又不能突出主题时，我就对范围进行缩小，加强针对性，有时候发现教材对某些重点难点的重复或突出不够时，我就会结合学生的兴趣，增加一些辅助性的材料或针对性的活动，使得教学的效果更加明显。
标准班下如何面向全体学生
浅谈标准班下化学教师如何面对全体学生王乐丁21世纪是一个信息不断发展变化的世纪，社会、经济、科技的突飞猛进无不推动教育的变革。
特别是当今素质教育下的课程改革和教材变革带动了课堂教学的改革。
作为一名教师，如何适应新时代的要求，如何改变教学方式是我们值得探讨的问题。
尤其班级人数的限制后，标准班下如何面对全体学生教学是每个教师应该思考的问题。
下面浅谈几点看法和建议。
一、在新课程中，教师要树立面向全体学生的观念面向全体学生就是教师要平等地对待所有的学生，不论他们的年龄、性别、文化背景、家庭出身如何，教师都应赋予他们同等的学习机会，使所有的学生在学校都接受同等水平的教育，以提高他们的科学素养。
面向全体学生的观念可以从以下四个方面来理解。
（一）尊重每一个学生，给每一个学生提供同等的学习机会尊重每一个学生，特别是尊重那些个性特别，学习成绩较差，家庭条件不利和经常犯错误的学生。
因为学生的背景不同，起点也不同，所以教师在教学过程中要注意并保护好他们在学习上的积极性和主动性，要使每位学生都有同等学习的机会，并在学习实践中均有机会获得成功的可能。
从而使他们在原有的水平上得到提高，获得发展。
（二）课堂内容多样化课堂内容多样化，才能满足不同层次学生的要求。
因为学生来自不相同的家庭、社区、阶层、民族，他们所具有的文化背景和经验有很大的差异。
即使有相同家庭和社会背景的学生，也会因个性差异、兴趣、爱好、行为、习惯、动机和需求的不同，而表现出学习风格上的差别。
所以教师在教学过程中应尽可能使教学内容多样化，以满足不同学生的需求，达到提高学生学习的兴趣。
（三）分层次教学教师在教学过程中要面向每个学生，是要面向每个学生的各方面。
因为学生个体之间存在着相当大的差异，既表现为智商、性格、身体素质和心理等先天素质，又表现为兴趣、爱好、思维方式、学习品质等后天素质。
因此，教师要根据学生实际情况进行分层次教学，依照不同对象的具体情况，充分考虑，采取不同的方法，探究和掌握学生心理的个别差异，从学生实际出发，区别对待，通过分层备课、分层要求、分层练习、分层指导、分层作业、分层评价和分层矫正等手段，使不同类型的学生都学有所得，各得其所，从而使学生都能生动活泼，主动健康地发展。
如何落实“面向全体学生”的教学要求
如何落实“面向全体学生”的教学要求义务教育阶段是全民的教育，是面向全体学生的教育。
教师应考虑全体学生的学习情况。
一、活动设计要面向全体学生。
英语课堂中的活动设计要面向全体学生。
活动可采取两人组、多人组进行。
分组时可把成绩好的学生和成绩稍差的学生分在一起。
小组学习时，按照学生的学习情况分配不同难度的任务。
如基础不好的同学可以找生单词的汉语意思，基础稍好的学生可以找文章后或老师提出的问题，声音大的同学可以让他翻译课文或者汇报小组的学习情况等。
教师可让小组代表发言，小组间竞争，最后评选出最优秀的小组并给予适当奖励。
奖励最好是语言上的鼓励。
有的老师为了使课上学生表现的很活跃就给物质奖励，个人认为这种做法是不可取的。
教师也可让某几位同学到前面表演，让其他学生看他们的表演并评价讨论，达到全体学生共同学习的目的。
二、教师指导语要面向全体学生。
在一节课中，教师往往以少数同学精彩的表演做为结束语。
在表演前，教师应向其他学生提出问题。
这些问题与表演有关。
要求学生仔细的听和观察以找到答案。
这样学生的表演就面向了全体学生，学生的听和说的能力都会有所提高。
表演不要仅仅为了表演而表演，要有一定的教学效果。
教师的提问也要根据学生的学习情况分层提问。
基础好的学生就提难点的问题，基础稍差的学生就提问简单点的问题。
全体学生都能在课堂上有所进步。
教学中要注意到学生的个体差异，课堂上的语言和动作要求都要面向全体学生。
三、教学目标的制定要面向大多数学生。
农村班级人数较多，教师在制定教学目标时要面对全班大多数学生。
让每个学生前进一步比把某几个学生送上金字塔顶要更有意义。
教师应考虑怎样组织和帮助学生达到某个标准。
教师也需采用各种方法来判断学生是否达到标准。
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最新课堂教学要面向全体学生的有效措施
为了改进课堂教学，增强教学的有效性，必须要从课堂教学的主要环节入手，切实保证新课程有效实施局面的实现。
(一)全面把握课程标准要求，优化教学组织形式与方法
(二)优化课堂教学氛围，为学生创设有效的学习环境]
(三)严格把握训练环节，增强作业布置和批改的科学合理性
总之课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，在不同的角度会有不同的阐述，不同的个体，也会有不同的观点，但从评价内容的角度来说，一节好课必定要在融洽地氛围中让学生积极主动地参与学习，必定要体现出学科的特色，也一定离不开教师出色的预设和处理课堂教学的能力。
多种元素都能在课堂教学中完美整合,就会是有效的课堂教学。
磁场的教学设计与策略：
教材分析
磁现象和磁场是新教材中磁场章节的第一节课，从整个章节的知识安排来看，本节是此章的知识预备阶段，是本章后期学习的基础，是让学生建立学习磁知识兴趣的第一课，也是让学生建立电磁相互联系这一观点很重要的一节课，为以后学习电磁感应等知识提供铺垫。
整节课主要侧重要学生对生活中的一些磁现象的了解如我国古代在磁方
面所取得的成就、生活中熟悉的地磁场和其他天体的磁场（太阳、月亮等），故本节课首先应通过学生自己总结生活中与磁有关的现象。
电流磁效应现象和磁场对通电导线作用的教育是学生树立起事物之间存在普遍联系观点的重要教学点，是学生在以后学习物理、研究物理问题中应有的一种思想和观点。
学生分析
磁场的基本知识在初中学习中已经有所接触，学生在生活中对磁现象的了解也有一定的基础。
但磁之间的相互作用毕竟是抽象的，并且大部分学生可能知道电与磁的联系，但没有用一种普遍联系的观点去看电与磁的关系，也没有一种自主的能力去用物理的思想推理实验现象和理论的联系。
学生对磁场在现实生活中的应用是比较感兴趣的，故通过多媒体手段让学生能了解地磁场、太阳的磁场和自然界的一些现象的联系（如黑子、极光等），满足学生渴望获取新知识的需求。
教学目标
一、知识与技能
1、让学生自己总结生活中与磁有关的现象，了解现实生活中的各种磁现象和应用，培养学生的总结、归纳能力。
2、通过实验了解磁与磁、磁与电的相互作用，掌握电流磁效应现象。
使学生具有普遍联系事物的能力，培养观察实验能力和分析、推理等思维能力。
3、通过直观的多媒体手段让学生熟悉了解地磁场和其他天体的磁场及与之有关的自然现象。
教学过程设计
一、课前调查、准备
教师提出问题：1、你对生活中有关磁的现象和应用了解多少，能否举出你所熟悉的一些现象和应用呢？
任务：在课前请同学通过网络去获知磁有关的知识
二、实验演示，引入新课
1、利用磁钢堆硬币积木。
实施过程：在木凳的下方可事先藏一小块磁钢，在木凳的上方在磁钢的磁化作用下可堆起四层高的硬币积木。
2、演示“磁悬浮”小实验
师：以上两实验的现象是如何出现的呢？具体的奥妙在那里呢？
学生非常新奇，对实验中出现的现象猜测各种原因，激起学生学习磁知识的兴趣
三、实验探索、新课教学
师：在初中我们已接触了一些磁有关的知识，生活中有哪些与磁有关的现象和应用？同学之间可互相讨论。
（因课前有准备，学生相对比较活跃，要充分把学生所知道的知识表述出来）
师：对磁的认识和应用，早在我国古代就开始了
多媒体投影补充说明磁有关的现象和应用：
1、天然磁石（成分：Fe3O4）
2、司南的照片
东汉王充在《论衡》中写道：“司南之杓，投之于地，其柢指南”3、磁悬浮列车
上海磁悬浮列车专线西起上海地铁龙阳路站，东至上海浦东国际机场,列车加速到平稳运行之后，速度是430公里/小时。
这个速度超过了F1赛事的最高时速，车厢里上下颠簸很小，左右摇摆得相对还大一些。
4、飞鸽依靠地磁场识路等
从学生最熟悉的磁知识着手，引出磁的一些概念：
磁铁吸引铁质物质
5、实物投影指南针的指向
磁性：磁体能吸引铁质物体的性质
磁极：磁体中磁性最强的区域。
从中引出N、S极的定义。
让学生从磁铁使铁质物体磁化联系到电能使铁质物体磁化，从而来说明电与磁的关系，引出奥斯特电流磁效应现象。
师：磁铁能吸引铁钉，铁钉是磁铁吗？为什么磁铁可以吸引铁钉？学生回答：铁钉被磁化
师问：那么在自然界中还有没有什么其他的东西能使铁质物体磁化的呢？
（请同学互相帮助想一想，然后回答）
学生：电流可以使铁质物体磁化
可以向学生说明：1731年，英国商人发现雷电后，刀叉具有磁性。
1751年，富兰克林发现莱顿瓶放电可以使缝衣针磁化。
另师：自然界中磁铁的相互作用早已被人所知，同名磁极排斥，异名磁极吸引，这与我们学过的什么力的作用很相似？
学生：电荷之间的作用力相似。
师：那么会不会说明两者存在联系呢？如果让你去研究电与磁的关系，你会如何去设计？
学生由于已受初中磁知识学习的影响，大部分都提出让通电导线对小磁针作用。
投影介绍奥斯特的生平
实验演示奥斯特的电流磁效应：
师说明：在奥斯特研究的最初，他受到力总是沿着物体连线方向这个观念的影响，总是在沿电流的方向放置磁针，使磁针在导线的延长线上，均以失败告终。
1820年4月，在一次讲课中，他偶然把导线沿南北放置在一个带玻璃罩的指南针的上方，通电时磁针转动了
老师在此说明奥斯特的生平和发现电流磁效应的历程，让学生知道每一次科学新发现是艰难的，需要付出的是前期不断的努力和对科学的执著、自信。
实验说明：通电导线会产生磁场，对磁针产生力的作用。
提问：既然电流对磁铁有力的作用，那么磁铁是否也应该对通电导线有力的作用呢？
学生回答：应该有。
但可能有部分学生因没有普遍联系的观点而不知如何进行逻辑推理。
演示实验：
安培在此三个月后发现磁场对电流的作用
提问：综上所述，磁铁与磁铁的力，磁铁和电流的力，它们是如何产生的呢？是通过什么去实现这力的作用呢？
学生：磁场
因磁场是一种抽象的物质，学生对其了解较少，故可能有一些疑问。
多媒体演示磁场是力发生的媒介，让学生对磁场的作用有更形象的理解。
师问：司南、信鸽传书等都是利用了地磁场对它们的受力作用，那么地磁场是如何产生，又是如何分布的呢？同学们对此的了解有多少？（先请学生说说自己对此的认识，可分组讨论，最后由代表发言）师：总结学生的观点，后通过视频说明：
地磁场的分布及与地磁南北极与地理南北极的方向关系
视频介绍：
地磁场形成的一种原因。
投影介绍地磁场的衰减及其可能的原因
介绍磁偏角的概念及其发现的实际意义
指南针所指的南北（磁场的南北极）与地理上的南北极并不完全一致，两者之间存在着偏角，即磁偏角。
师指出：沈括在《梦溪笔谈》中指出：“常微偏东，不全南也”。
这是世界上最早的关于磁偏角的记载。
师问：除了地球有磁场外，其他天体是否也有磁场呢？
有些学生的课外知识较广，可请个别学生把自己对其他天体的磁场的
认识阐述一下。
师投影介绍：地球的磁场不是独立的，太阳、月亮等天体都有磁场，并且太阳光、太阳黑子、极光形成都与太阳磁场有关。
视频介绍：太阳黑子的形成
视频介绍：太阳风、极光的形成原因
板书设计
磁现象和磁场
磁现象
磁性：磁体能吸引铁质物体的性质磁极：磁体中磁性最强的区域
电流的磁效应
奥斯特生平介绍电流磁效应实验
磁场
磁场对通电导线的作用磁场的作用
地球和其他天体的磁场。