课堂教学要面向全体学生
小学常态课评价标准(试行)
小学常态课评价标准（试行）根据小学常态课评价标准，结合现代化学校课堂教学要求，特制定此评价标准，请各学科教师授课及听、评课参照执行。
一、面向全体：20分1、面向全体：课堂教学要面向全体学生。
师生关系融洽。
关注不同层面的学生，因材施教，使每个学生都得到发展。
2、有效互动：体现师生之间、生生之间有效互动。
为学生创设有效的活动时间和空间。
引导学生参与有效的合作探究交流活动。
二、精讲多练：30分3、教学目标：根据具体教学内容，落实学科“课程标准”三维目标的要求。
教学目标明确，突出重点，分散难点，符合学生的认知规律。
寓德育于学科教学过程中。
4、教学过程：过程结构完整，预设科学、合理，逻辑清楚，层次环节衔接紧密。
时间分配得当。
课堂反馈形式多样，注重实效。
5、精讲多练：讲解突出重点，练习层次清楚，注重科学性、合理性、实效性。
强调夯实基础，培养能力。
三、师生互动：10分6、课堂调控：教师能够根据课堂教学需要，灵活调控课堂教学，有效地把握课堂教学资源生成过程。
四、技术运用：10分7、技术运用：各种媒体手段使用得当。
有效使用辅助手段。
促进教学效率与质量的提高。
五、目标达成：20分8、学法指导：指导学生学习的方法。
引导学生学会整理归纳的方法。
培养学生提出问题，分析问题，解决问题的意识。
9、板书设计：教学过程中的板书设计完整。
布局美观，合理规范。
师生书写工整。
六、课后反思：10、语言教态：教师、学生课堂用语科学准确，条理清楚。
教师态度和蔼。
学生精神饱满。
☆评价说明：1、评价标准共10条，每条10分，具体分值如下：A：9—10分；B：6—8分；C：6分以下。
2、评价等级写实际分值，即总成绩。
3、总体评价：就本节课教学情况指出亮点，提出建议。
课堂教学要面向全体学生使学生能够全面主动的发展
课堂教学要面向全体学生使学生能够全面主动的发展。
课改以来，每位教师都在“说”要面向全体学生，也在用自己的实际行动“做”着让每一个学生都参与到教学中去。
但是，我看到的多数课堂仍旧是有形而无实。
为了完成教学任务，教师叫的是举手的学生，训的是学会的学生，即使是小组交流也是那些少数尖子生的演讲，多数学生只是学习的陪客。
这样课堂变成了优等生生动的表演课。
试问：如何才能做到真正的面向全体呢？课堂教学中我尝试了这样做：一、创设情境，做到“先声夺人”。
一个成功的教学情境可以使全体学生以饱满的热情，愉快的心情主动地投入到知识的探究中去。
我们不难预想到一个好的开头无疑会给学生的“学”与教师的“教”开辟一条充满希望的道路，然而没有味道的开头会怎样呢？那些好学生根本不必担心，因为他们在老师与同学的“众星捧月”下已形成了良好的学习习惯和态度，可是其他的学生呢？我想与前者比较势必会大打折扣，甚至于无心听课。
二、把思考的时间和探究的空间交给每一名学生，做到全员参与。
课堂上，我们要注意留给学生一定的思考时间和空间，不能急于求成。
我听过这样一位老师的课，每次让学生回答问题时，总是先叫起某一位学生，然后再说出问题，给人的感觉好像问题只属于这一位学生，对于学生，教师的提问是出其不意的，学生不知道什么时候，要面临老师的什么问题，是否更多担心自己会“出丑”呢？在这样的心态下，思索的过程和结果能得多少分呢？三、分层设问，做到人人都有发言的机会。
伸出五指有长短之分，更何况一班几十名学生。
那怎样才能照顾到参差不齐的全体呢？这就必须创建良好的教学环境，特别应注意鼓励后进生积极参与。
一般情况下，后进生的基础薄弱，消化知识时间长，逻辑思维较其他学生慢一些，因此，课堂发言的机会容易被反应快的学生捷足先登，从而成为课堂的旁观者。
因此，我在提问时，一般根据问题的难易程度让不同层次的学生回答，尤其是复习课。
当然，那些“好表现”的学生面对暂的“冷落”难免会有一些不满的情绪，这时，可以将简单的问题拓展延伸，为这些“斗战士”提供挑战的机会，如，我曾提问一名后进生“什么是互相平行”，这名学生站起来，迟迟说不出答案，于是我建议他查一查书，在答案被揭晓时，那些优等生早已等得不耐烦，这时我立刻追问“谁能说出在哪些情况下，会出现两线平行的关系呢？”这样既照顾到了后进生，又给其他学生留有思考的余地。
教学中要面向全体学生
学习了《小学数学教学建议与教学评价》，在教学中的一些困惑迎刃而解了。
在实施教学中遇到的知识点困难：教学中如何面向全体学生，并关注个体差异呢？面向全体学生体现了教育的公平和对每一位学生的关注，是所有学科教学的基本原则。
而面向全体的同时我们会发现，学生之间的差异是客观存在的，出现差异并不可怕，面对客观事实我们还要尊重差异。
课堂教学中我们要保证全体同学，尽可能达到我们的目标，正所谓是下保底，上不封顶，差异之间也是一个资源，交流起来也是非常重要的。
我们要努力使全体学生达到课程目标的基本要求，这既是数学教学活动的出发点，又是数学教学活动的落脚点。
学生之间是有差异的。
这是因为人的先天基因和后天经历的不同而必定带来个体之间的差异。
这个差异不仅仅体现在水平高低上，更重要的可能对学生来说，主要是思维品质和一些思维方式、包括习惯上的不同。
比如有的孩子习惯于视觉思维，有的孩子习惯于符号思维，有的习惯逻辑思维，有的习惯形象思维。
另外这种差异的过程中，也体现在学生思考问题的角度不同，表述的方式不同，解决问题的策略不同上，这就包括了学生解决问题的快慢不同，速度不同，这些都是差异。
怎样克服面向全体与关注个体差异的困难呢？（ 1 ）关注个体差异，尊重差异、共享差异首先要树立一个好的对差异的看法，要关注差异，尊重差异，共享差异。
教学中我们要尊重学生、信任学生、欣赏学生。
因为不同的孩子有不同的心理倾向，如果他们都变成一个人，这个世界也挺可怕的。
所以首先我们要尊重他、信任他、欣赏他。
就像我们常说的善待他、等待他、期待他。
我们还要关注解决问题策略的多样化。
在尊重差异中，非常重要的一点就是关注解决问题策略的多样化。
我们在进行教学设计的时候，就要为学生策略多样化提供一个很好的环境。
关注差异还要允许学生经历一定过程来学习数学。
在教学中有的老师还会采取分层教学的形式，针对不同的学生，提出一些不同的要求，允许孩子根据自己的水平分层次来达到。
（ 2 ）关注共性的形成为了处理好这两者的关系，我们不能仅仅就差异论差异，一定要关注共性的形成，特别是在班级授课制中，大家要关注共性的形成。
课堂教学面向全体学生的思考
课堂教学面向全体学生的思考在教育的大海中，课堂教学面向全体学生就像是一场勇敢的探险，充满了挑战和机遇。
正如尼采所说：“那些杀不死你的，只会让你更强大”，课堂教学面向全体学生的实践，展现出坚韧和勇气，为我国教育事业的发展注入了新的活力。
课堂教学面向全体学生，如同一片沃土，培育着未来人才的希望。
在这片沃土上，我们需要播种什么样的种子，才能让未来的人才茁壮成长？首先，我们需要播种“平等”的种子。
课堂教学面向全体学生强调平等教育的培养，鼓励学生不论出身、背景、能力，都能在课堂上获得平等的对待和关注。
其次，我们需要播种“包容”的种子。
课堂教学面向全体学生强调包容教育的培养，鼓励学生尊重和接纳不同的意见和观点，促进课堂上的多元文化交流和对话。
这就像是一场包容的盛宴，需要我们用心去感受，用包容去交流。
再次，我们需要播种“关爱”的种子。
课堂教学面向全体学生强调关爱教育的培养，鼓励教师关注每一个学生的成长和发展，为他们提供个性化的指导和帮助。
这就像是一场关爱的盛宴，需要我们用心去感受，用关爱去交流。
然而，课堂教学面向全体学生并非总是一帆风顺。
有时，它可能会遇到困难和挑战，就像是在教育改革中遇到了困境和挫折。
作为教育工作者，我们需要提供支持和帮助，让课堂教学面向全体学生更加科学和系统，更加公平和合理。
总的来说，课堂教学面向全体学生是教育改革的重要组成部分，它关乎学生的未来和院校的发展。
我们需要在实践中发现问题，解决问题，不断探索新的课堂教学面向全体学生的方法，提高课堂教学面向全体学生的效果。
只有这样，我们才能让课堂教学面向全体学生在教育改革的实践中，展现出它最耀眼的光芒。
课堂教学如何面向全体学生
课堂教学如何面向全体学生作者：李昊来源：《学校教育研究》2015年第19期近年来，应该教育向素质教育的转轨已成为教育界谈论的一个热门话题，素质教育的实施是当前教育改革的首要问题，也是摆在中小学校面前的主要任务之一。
什么是素质教育？对这个问题，目前虽尚无统一的界定意见，但就其特征而言，可以说素质教育是面向全体学生的教育，是使每个学生全面而和谐地得到发展的教育，是在达到基本要求的基础上充分发展个性的教育，是引导学生生动活泼地得到发展的教育。
基于以上的认识，我在自己的语文教学实践中，有意识地尝试着运用素质教育进行教学活动，力求使自己的教学工作面向班级的每一个学生，尤其是充分注意调动包括学困生在内的全体学生的学习积极性，使他们人人都能动起来，而不是只顾及一部分人，却忽略了另一部分人。
为此，必须重视如下几点。
一、备课充分考虑不同层次的学生一是知教材。
即老师不但对所讲授的某篇课文做到“烂熟于心”，而且对全册乃至全套教材的内容有个通盘的了解。
这样，才能更有效地把知识准确地传授给学生。
二是知学生。
语文教学的目的是提高学生的知识水平和培养学生的基本素质，使学生成为“四有”新人，只有了解学生的心理要求，知识基础，特长爱好等，才能确定适当的教学方法，从而做到因材施教。
为此，我经常利用课余时间了解学生，同学生打成一片，了解他们的家庭状况，摸清他们的性格特点，明白他们在学习知识上的困难要求等。
这些情况对老师的备课做到有的放矢，可以起关键性的作用。
三是知教法。
课堂教学是一门艺术，导入新课，讲授新课，课时小结，单元复习等，都各有不同的方法。
教师应根据教材的特点和学生的实际，灵活运用，有经验的教师总能做到左右逢缘，应付自如。
这样，不仅可能增加学生的学习兴趣，更能促使学生积极思维，从而收到事半功倍的教学效果。
二、讲课充分调动每位学生的积极性在讲读课文时，我认为老师少讲、精讲，让学生多读、多思，是调动学生积极性的关键。
学生在反复地诵读过程中，认真体会文章的思想感情和作者的写作意图及写作技巧，这是我们在教学过程中应该实现的目的。
课堂教学改革的基本原则
课堂教学改革是教育教学改革的重要内容，是实现人才培养目标的主渠道，是保证教育教学质量的关键环节。
课堂教学改革必须遵循以下原则：
1、以人为本。
教学要面向全体学生，全面关注学生的成长，充分尊重学生的人格和个性差异，关爱学生，为学生的终身幸福发展奠定基础。
2、以学生为主体，学生是学习的主体，要把课堂主动权还给学生，充分发挥学生在课堂上的积极性、主动性、创造性，让学生在快乐中自主学习，教师在课堂上当好组织者、引导者、参与者的角色。
3、倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
要引导学生进行“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，适时组织学生建立学习小组或团队，进行有明确责任分工的互助性学习，共同完成学习任务。
要通过学生自主、合作学习，发现问题，并开展实验、调查等探索活动，获得知识、技能，发展情感、态度、探索精神和创新能力。
4、建立新的考评体系。
以制度建设作为课堂教学改革的根本保证，要根据课改的内容要求，确定岗位的职责，明确程序及要求，对课改教师和学生严格进行考核，公开评价，注重细节，全程管理，全员监督。
浅谈小学语文课堂教学如何面向全体学生
浅谈小学语文课堂教学如何面向全体学生课堂教学是我国学校最基本的教学组织形式。
课堂教学面向全体才能获得教学的大面积丰收，才能发挥班集体的教育作用。
但是，老师和少数学生“承包”课堂的现象仍随处可见。
这里面有教师的思想认识原因和训练方法的原因。
为此，教师要在提高思想认识的同时，还要积极探索有效的训练途径。
小学语文课堂教学如何面向全体学生呢？一、展示教学目标，让全体学生都明白学习任务教学目标是教学活动所要达到的目的标准。
课堂教学既要有总体目标，又要有阶段性的具体目标。
教师要在课前准确、全面、具体地制订教学目标，在课堂教学中，将教学目标向学生展示，让全体学生都明确即将进行怎样的学习活动，要解决什么问题，完成哪些任务。
这样学生带着任务去学习，就会有一定的责任感，从而产生主动学习，积极完成学习任务的动力。
展示教学目标要做到适时、适当。
适时就是将教学目标具体分解，随着教学活动的不断进行，在各个环节开始之前展示，让每个学生逐个阶段把握学习目标，并具体实施逐一完成学习任务。
适当，就是根据实际学习情况，讲究展示目标的方法。
注意把目标展示得明确、具体，便于学生接受。
如低年级应以口头展示为主，并视情况重复展示，直到每个学生都明确目标。
中高年级可以用口头展示与文字相结合，为学生对照目标进行学习提供方便条件。
二、重在自读自练，让所有的学生都参与读书活动阅读课的主要训练方式就是读书。
读书就是要学生多读多练。
张天若先生对读书训练要求有两点：一是“读课文要强调个人自读，在课堂中读”；二是“多读还包括读的人数要多，即要让全班学生都受到读的训练，不是指定几个学生多读”。
这两点要求是紧密联系的，强调“自读”就是要求全班学生个个都读书，要求“多读”就是强调学生自读训练的数量。
为什么要强调学生自读自练呢？张天若先生指出：“学习是学生的一项脑力劳动，通过脑力劳动来获取知识、掌握技能。
没有主体的脑力劳动就不可能完成学习任务。
从这个意义上说，任何人的任何学习都要通过自己的脑力劳动，也就是自学。
课堂教学要面向全体学生
课堂教学要面向全体学生在全面推进素质教育，进行新课程教学的今天。
提出了“教育要促进人的发展”这一全新的课程理念，提倡自主、合作、探究性学习。
面向全体学生是教学改革的重要要求之一。
面向全体学生的含义是指学校、教师应该平等地对待所有学生，无论他们的年龄、性别、文化背景，家庭出身如何；不管他们生在农村是城市、是否残疾；也不管他们对各项学科是否有兴趣。
教师都应该赋予他们同等学习的机会。
那在教学中怎样来面对学生呢？一、要更新教育观念尊重每一个学生的人格面向全体学生，意味着教师应尊重每一个学生，关注每一位个体差异，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的能力；使他们通过学习，都能在原有水平上得到提高，获得发展。
二、改进教学方法满足不同层次学生的需求由于个性个体的差异，面向全体学生，在教学过程在要面向学生的各个方面，特别要强调师生交往，构建互动的师生关系和教学关系，充分考虑学生个体间的差异，在保证全体学生共同发展的基础上，要注意发展每个学生的个性和特长，从而达到把群体目标同每个受教育者的个体发展目标统一起来，使学生得到全面发展。
教师应从学生实际出发，区别对待，分层备课，精简讲授时间，为学生创造更多的自学、观察、操作、思考、表达、交流、表现的机会。
教师要鼓励学生创造性学习，努力为学生创设宽容、理解、和谐、平等的课堂气氛；尊重学生富有个性的思维而不是让学生沿着教师的思路思考，通过讨论和交流，让每个学生加深对重点和难点的理解，对错误进行自我纠正，从而构建全新的认知体系。
引导学生进行知识的迁移，这样可以给教师创造性地教和学生创造性学留有充分的空间。
使不同类型的学生都学有所得，各得其所；使每个学生都能体现成功的喜悦。
三、还要在教学中注意张扬每个学生的个性面向全体学生，要改变过去课程实施中过于强调被动学习，机械训练的现状，以培养学生创新精神和实践能力为重点，变被动学习为主动学习；倡导主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生分析和解决问题的能力；交流和合作的能力。
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课堂教学要面向全体学生
在全面推进素质教育，进行新课程教学的今天。
提出了“教育要促进人的发展”这一全新的课程理念，提倡自主、合作、探究性学习。
面向全体学生是教学改革的重要要求之一。
面向全体学生的含义是指学校、教师应该平等地对待所有学生，无论他们的年龄、性别、文化背景，家庭出身如何；不管他们生在农村是城市、是否残疾；也不管他们对各项学科是否有兴趣。
教师都应该赋予他们同等学习的机会。
那在教学中怎样来面对学生呢？一、要更新教育观念尊重每一个学生的人格
面向全体学生，意味着教师应尊重每一个学生，关注每一位个体差异，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的能力；使他们通过学习，都能在原有水平上得到提高，获得发展。
二、改进教学方法满足不同层次学生的需求
由于个性个体的差异，面向全体学生，在教学过程在要面向学生的各个方面，特别要强调师生交往，构建互动的师生关系和教学关系，充分考虑学生个体间的差异，在保证全体学生共同发展的基础上，要注意发展每个学生的个性和特长，从而达到把群体目标同每个受教育者的个体发展目标统一起来，使学生得到全面发展。
教师应从学生实际出发，区别对待，分层备课，精简讲授时间，为学生创造更多的自学、观察、操作、思考、表达、交流、
表现的机会。
教师要鼓励学生创造性学习，努力为学生创设宽容、理解、和谐、平等的课堂气氛；尊重学生富有个性的思维而不是让学生沿着教师的思路思考，通过讨论和交流，让每个学生加深对重点和难点的理解，对错误进行自我纠正，从而构建全新的认知体系。
引导学生进行知识的迁移，这样可以给教师创造性地教和学生创造性学留有充分的空间。
使不同类型的学生都学有所得，各得其所；使每个学生都能体现成功的喜悦。
三、还要在教学中注意张扬每个学生的个性
面向全体学生，要改变过去课程实施中过于强调被动学习，机械训练的现状，以培养学生创新精神和实践能力为重点，变被动学习为主动学习；倡导主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生分析和解决问题的能力；交流和合作的能力。
“学起于思，思缘于疑”，学生的好奇心和求知欲都较强，教师在教学过程中要善于启发学生，让学生带着疑问去思考、进行练习；要从学生的生活出发，创设情景，引导学生自主学习，主动探究知识的发生和发展，培养学生不断探索，勇于创新的科学精神，实事求是的科学态度以及终身学习的能力；要鼓励学生相互配合、相互支持，促进互动学习，分组教学有利于学生的分工合作和相互帮助，教师要让小组角色不断轮换，指导每个学生积极承担职责，通过相互合作共同完成学习任务。
四、教师要客观公正评价每一个学生
在评价过程中，教师应保证所有学生都有足够的机会来展示他们在课堂上所学的本领，教师要从全方位、多层次、多角度客观公正评价每一个学生。
但是评价不是要把学生分成三六九等；也不要过分的抬高部分学生过贬低一些学生，而是为了更好地激励、反馈与调整。
另外还可以让学生自我评价，小组互评等多种方法。
教师的评价与学生的评价相结合进行，更重视学生的自评和互评；更多地关注学生的现状、以便进一步的改进和提高。
五、语文课堂教学面向全体应注意的几个问题
小学教育是基础教育，又是义务教育，在校的每一个学生都有接受教育的权利，教师有教育好每个学生的义务。
所以我们在优化语文课堂教学的同时，一定要做到面向全体学生，应该注意以下几方面的问题。
（一）备课要做到“吃透两头”
“吃透两头”就是要全面准确地了解教材和十分熟悉教学对象。
熟悉教学对象，就要具体了解学生的知识基础、能力基础和学习习惯，要掌握他们与学习任务、学习要求之间的距离，要根据学生的学习实际采取相应的教学方法。
教师对学生了解得愈清楚、全面，教学方法才会使用得愈恰当、科学，教学效果也才会愈扎实、理想。
（二）上课要面向全班
当前一些讲读课上有一种不好的现象，读书时专挑好的学生，发言时专找好的学生，讲课时有一个学生说对了便往下进行，好学
生学会了就可以下课。
这种做法忽视了学生的差异，往往是只抓了少数，而丢了多数，甚至丢了大多数。
教学要对所有学生负责，要注意到学生的不同程度和不同的接受能力。
指导读书也好，引导讨论问题也好，都应照顾到不同水平和不同程度的学生，要力争让所有学生都能学懂学会。
（三）要实施一些异步教学
一个教学班里的学生，或因知识基础不同，或因接受能力不同，或因智力发展的不同，在学习上总会有好有差。
这种实际决定了教学不宜搞“一刀切”，许多情况下对一些较差的学生不容易照顾到。
为了切实做到面向全体学生，有必要研究和实施一些异步教学。
异步教学可以在课上和课下两个区域进行。
课上确定的教学任务和教学要求，可以根据学生的不同情况划分不同层次，有对多数学生的，有专门对少数学生的。
这样要求，可以使好一些的学生“吃得饱”、“吃得好”。
使差一些的学生学得会、乐意学。
而加强课下辅导，是对中下学生，特别是对比较差的少数学生，要多给一些偏爱，多做些有针对性的个别辅导，使他们逐步去接近或达到统一的教学要求。