中小学信息技术教育的现状与分析

目录

摘要 (1)

关键词 (1)

1 信息技术教育中出现的一些典型问题和现象 (1)

1.1计算机教学?过时论?和?无用论? (1)

1.2计算机技术?无师自通?论 (1)

1.3基础设施比较薄弱 (2)

1.4教育观念相对滞后 (2)

1.5教育资源不能共享 (2)

1.6信息技术越普及，信息技术课越难教 (2)

2 对信息技术教育的再认识 (2)

2.1正确认识信息技术教学内容与教学目的的关系 (2)

2.2信息技术课程存在的必要性 (3)

2.3应试教育难以推动信息技术教育 (3)

3 分析信息技术的特点，研究信息技术教学的改革 (3)

3.1信息技术教学与其它学科的差异 (4)

3.2信息技术教学中教师的角色地位 (4)

3.3 从?以‘教’为主?向?以‘学’为主?转化 (4)

3.4研究形成一套适合信息技术教学的评价系统 (5)

3.5加强教育资源建设，实现信息共享 (6)

参考文献 (6)

中小学信息技术教育的现状与分析摘要本文根据自己实习期间对信息技术的教学，浅析了中小学信息技术教育发展情况和现状，以及出现的一些典型问题和现象。特别对信息技术教育指导思想的发展进行了分析，并就信息技术发展的特点和它的教学的特点，论述了自己对信息技术的再认识。通过自己的认识，并对信息技术教学改革和评价问题提出了自己的观点和意见，特别叙述了在信息技术教学中，实现以教师为主导，学生为主体的转化。

关键词信息技术；学科教学；研究

随着社会的日益发展，信息技术在教育教学中已经成了不可或缺的一部分。它占据了生活的重要部位。信息技术教育是各学科中内容最新、发展最快、又很不成熟的一门学科，而且充满分歧和认识上的混乱。在广大中小学，信息技术教学既是最时髦的学科，也是最受冷落的学科。由于信息技术的飞速发展，中小学计算机教育也得到了突飞猛进的发展，同时也被迅猛发展的信息技术搞得疲惫不堪。由于信息技术本身发展太快，直接影响着中小学信息技术教育的方向和内容的稳定性。

1 信息技术教育中出现的一些典型问题和现象

中小学信息技术教育的历史非常短，但是发展变化却非常快。无论是教学内容、目的、方法上都存在较大分歧。而且还暴露出其它学科难以遇到的“怪”现象。

1.1 计算机教学“过时论”和“无用论”

由于信息技术发展太快，学校设备总是落后于社会发展，教学内容滞后于技术发展的情况普遍存在，把落后的东西教给学生的议论时常听到，久而久之，便会形成“计算机教学已经过时”的观点，即“过时论”。由于教学的过时便使学生难以将学到的东西应用到实践中，就形成了“无用论”。

1.2 计算机技术“无师自通”论

电脑技术的日益更新，使得目前大部分家庭都有笔记本，小学生从小就接触，有简单的东西便已学会。更何况自从出现Windows操作系统后，软件都有较强的描述性和明确的操作指令，许多软件可以通过“帮助”菜单学习有关知识和技能，因此有人认为，所有软件都可以“无师自通”。

1.3 基础设施比较薄弱

资金是困扰中小学信息技术教育发展的一个大问题，经济条件差的地方，无法开展信息技术教育工作，能够开展信息技术教育的地方，绝大多数存在着计算机数量多，配置水平低，难以保证学生上机时间等问题。

1.4 教育观念相对滞后

多数学校将信息技术教育等同于计算机教学，只停留在教会学生如何操作计算机上，未能真正实现信息技术与学科课程的整合。

1.5 教育资源不能共享

部分学校的信息化建设尚局限于添置教学设备阶段，设备只是一些独立的个体，电脑和网络未实现完美结合，不能交互，难于实现资源共享。

1.6 信息技术越普及，信息技术课越难教

家用电脑的普及和各种形式的电脑培训班的出现，中小学生学习计算机的途径越来越多，“未教先知”的现象越来越普遍，信息技能两极分化十分严重。特别是现在中小学都学Windows和Office，而且都取“零”起点，因此造成信息技术教学无法找起点的困难。

怎样认识和澄清这些问题，先从以下两方面入手。第一重新认识中小学信息技术教育；第二是改革信息技术教学，使之适合信息技术发展的特点。

2 对信息技术教育的再认识

现在信息技术教学主要以应用软件的学习为主，但是面对飞速发展的信息技术，中小学信息技术的教学内容总滞后于技术发展，而且中小学信息技术教学环境又不可能与技术发展同步。所以无论是学语言还是学应用软件，如果不从提高学生综合素质教育角度来认识和处理问题，都将难以摆脱尴尬局面。

2.1 正确认识信息技术教学内容与教学目的的关系

在长期实践中我们认识到，虽然信息技术发展很快，但是，各种软件环境中有许多共同的因素和特征。许多应用软件之间有不少概念和操作是相似的。虽然软件版本升级很快，但是，新旧版本所涉及的许多基本概念是一致的，或者是旧概念的拓宽。从教学角度我们应该认识到，基础教育阶段，信息技术教育的主要目的不是为了培养学生成为一些软件技术，让他们在社会谋生，而是为了培养和提高学生的信息素养和信息能力。信息能力的培养，体现在治理满足各种不同的

未知环境和软件环境的信息，对未知功能的能力的探索的培养。在信息技术教学中不可能，也没有必要在各种功能提供了特定的软件进行了介绍和上市。应与介质的特定软件，引导学生自己探索软件的特点，掌握应对未知环境的能力，是实现培养信息素养的真正目的。特定的软件实际上是参与一种“媒体”的信息技术教学。当然，可怜的硬件信息技术的渗透的确不能与现代的软件相比，也不太可能选择先进的软件系统，但，只要我们在以卓越的共同目标，注重发展在与软件的学习，而不是最终目的。落后的教育信息化环境下的中间线是培养信息素养和信息能力。

2.2 信息技术课程存在的必要性

是否需要独立设置信息技术学科，一直存在分歧。认为没有必要独立形成学科的观点大概有三个观点：第一，认为计算机是一种工具，随着它的普及，中小学生会灵活的使用一些软件，不教自会。第二，不少人认为自己已经能够“无师自通”地学会了计算机，因此计算机可以自学。实则计算机信息课程是一门综合性非常强的学科，涵盖了许多非富多彩的内容。

2.3 应试教育难以推动信息技术教育

将信息技术的发展寄托在常规应试教育下既不现实的,同时也是是错误的。一直以来,中小学信息技术教学内容不是学习计算机这个系统,而是学习使用软件,所以学生的主要评估是使用软件完成任务的水平。如果使用传统的考试方法,将有很多高分低能的学生。只会使这些新学科引入了一个死胡同,成为另一个应试教育的牺牲品

最重要的基本常规考试的教学内容是统一的和公平的考试环境,但由于信息技术的快速发展,学校设备差异很大,统一的教学内容,统一的、公平的评估内容和评估环境是难以实现的,所以仅将信息技术教学的生命寄托在教育统一考试是不现实的。要使信息技术的教育有新的活力,必须进行自己的改革。

3 分析信息技术的特点，研究信息技术教学的改革

信息技术教育问题,除了一些客观原因,我们必须分析自己的原因。信息技术教学和传统学科在很多方面有很大的不同,但很长一段时间我们一直用借来的教学传统学科的基本方法和评价体系

3.1 信息技术教学与其它学科的差异

信息技术科学是一门年轻而发展迅速的科学。无论是硬件还是软件，无论是理论还是应用，都以加速度向前发展，必然带动学科教学内容的不断发展。而且信息技术应用非常广泛，作为现代科学技术的核心，以计算机为核心的信息技术的应用几乎已渗透到社会生活各个领域。它作为一种信息处理工具，改变了人们的工作、生活方式，也影响了人们的思维方式，已成为信息时代的“第二文化”和现代人才必备的素质。

计算机科学是一门综合性非常强的学科，最初的理论基础是数学、逻辑学、物理基础和电子学。随着计算机技术的发展，它越来越多地与其它学科发生密切的联系，如语言学、心理学、工程学、信息论、控制论、系统论、材料学、光学、生物学等等，也促进了其它学科的发展。没有一种学科能象计算机这样，应用理论几乎同步发展，少有滞后性。新的理论很快便见诸应用，最先进的技术很快便普及开来，尖端科技成为大众常识和普通人掌中之物。与其他学科最大的不同就是其实践性强

3.2 信息技术教学中教师的角色地位

中小学信息技术教学的主要内容不是系统的计算机理论知识，而是以培养信息素养为主要目的的训练活动，其具体教学训练媒介是各种应用软件的学习。这种教学活动中既含有一定的文化性，更具有很强的技术性。由于信息技术教学对教材的依赖性较小，再加上家用电脑的逐步普及，“无师自通”和学生难倒老师的情况是正常现象，所以计算机教师应该率先转变角色观念，真正打破“传道，受业，解惑”的旧角色观念，从知识的传播者变化为学习的引导者，甚至成为与学生共同学习的伙伴。信息技术课所涉及软件的更新速度是任何学科教学内容难以相比的，面对五花八门的软件，教师不可能，也没有必要成为所有软件的高手。教师的价值体香在构造教学环境，引导学生进行实验，引导学生分析实验，发现问题和规律，探索软件未知领域的功能，使学生建构自己的能力。

3.3 从“以‘教’为主”向“以‘学’为主”转化

“以‘学’为主”的基本思想应该建立在“建构主义”思想基础上。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。建构主义认为,

知识不是通过教师教授,但学习者在某些情况下,在别人的帮助下,通过必要的学习资源建设的意义。信息技术教学,建构主义教学思想比其他科目可以实现和更能反映。计算机理论知识的小学和中学教育不是系统的主要内容,但培养信息素养培训活动特定的媒体教学和培训的主要目的是学习各种软件应用程序。这个教学活动包括一个强大的技术和技能培训需求。信息技术中它不是关于许多事情的理解,理解问题可以解决。现代大型应用软件系统,它是不可能解释老师无处不在,更重要的是,面对开放的软件环境的创造性的工作和学习能力。教学活动,学生不仅掌握了探索应用软件的技能,但总是需要改变他们的认知结构,以适应新内容的学习需求。每一个单功能的软件可以使用传统的教学方法,但应用程序功能需要构造本身通过自己的实践。实现以教师为主导，学生为主体的转化。

在信息技术教学中以“学”为主的教学活动必须根据教学环境和教学资源。在这种教学环境中，教师的主要技能应该表现出对环境建设和资源利用的设计，而不是仅仅停留在教学水平和性能。

以“学”为主的教学必须立足于水平的“任务”。在整个学习软件的过程的中应该是在完成任务，而不是一个单一的功能研究。应该研究促进了整个任务的研究任务。在学习过程中，学生不仅掌握了相应的软件功能，更重要的是构建技能来完成任务。使用该软件安装技术技能，它是能够消除的，但完成任务的活动中的能力建设超出了计算机，则不会消除。

以“学”为主的教学活动应通过学生之间的交流，学生的学习情况，不同层次充分考虑，以“学”为主使学生在不同层次上能够实现意义的建构，，避免“零”起点的教学困难。

优先考虑以“学”为主的教学活动应该是互动的过程，随机性非常强，教师应根据实际情况，充分建构师、生，生、生互动的环境，让更多的人获得意义建构机会。

3.4 研究形成一套适合信息技术教学的评价系统

虽然信息技术教育已经开展多年了，但是，在评价信息技术课堂教学时，基本上还是搬用传统学科教学所用的方法和项目。传统评价系统中虽然也有适合于信息技术教学的内容，但一些重要的因素，在信息技术教学难点包括这些因素，在信息技术教学往往是较重的比例。课程评价体系，研究信息技术的形成，也应

转变观念，充分考虑信息技术的教学和深刻意义的特点。积极的评价系统应具有教学改革的效果，促进了信息技术，否则将扼杀新课程改革。

3.5 加强教育资源建设，实现信息共享

信息资源的开发和应用是进行信息技术教育工作的基础。建立一个地区性的基础教育中心提供信息资源对区域内的所有学校鼓励学校校园网的建设,没有访问互联网通过一小部分中小学多媒体教学设备,并定期改变他们与教育资源共享教育资源来解决这个问题。还要加强区域资源图书馆建设教育,鼓励教师结合教学实践,生产符合农村学生的特点,具有地方特色的课件,通过存储库进行通信,可以节约时间,努力和避免重复,共享,它在农村教育的可操作性更强。

信息技术的发展和信息技术教育的研究是很难分开的,我们必须注意它的发展和变化,研究其指导原则和教学方法。信息技术是一个新兴的学科,应该带头改革,为了确保这一新兴学科的健康发展。

参考文献

[1] 戴庆勇信息化时代教学模式电脑知识与技术

[2] 陈学斌浅析信息技术与化学学科整合的误区新课程

[3] 刘军信息技术教学关键点

[4] 王涛信息技术教学的看法