《桂花雨》教学反思最新汇总大全5篇
《桂花雨》教学反思最新汇总大全5
篇
《桂花雨》教学反思有哪些?桂花的香气香飘十里，特别迷人，桂花树的树枝枝叶繁茂，桂花更是幽香而不露，秀丽而不娇，清雅高洁，香气浓郁。
一起来看看《桂花雨》教学反思最新汇总大全5篇，欢迎查阅!
《桂花雨》教学反思1
《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，*紧扣“小时侯，我最喜欢桂花。
”这句，以童年时代的眼光展开叙述，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的摇花乐。
学生读后，很容易产生强烈的共鸣。
本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会作者对故乡桂花的怀念。
在读通读顺课文时，我要求学生在第一自然段中找出“小时侯，我最喜欢桂花。
”的原因，学生带着问题读懂了作者最喜欢桂花的原因是因为桂花香味迷人，让学生联系已有的生活体验有感情朗读，学生从朗读中如真地闻到桂花香。
在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”这一句话。
我引导学生通过品读感悟语言文字，学生经过品读感悟，
能通过“前后左右十几家邻居” “香飘十里”重点词句体会桂花香
得远;通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换
句式训练，让学生通过自主的比较，体会词语的含义，学生懂得相同的意思不同的表达，感情深厚可不一样，指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言。
在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切心情，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。
我试图用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。
讲“缠“字的时候，我让孩子们回忆生活中类似“缠”父母的情景。
接着用同桌分角色读和师生分角色读的方式来引导。
终于可以摇桂花了，这可把“我”乐坏了，我怎么乐坏了，学生入情境朗读，读好词语“使劲”，让孩子们站起来加上动作摇一摇。
学生从使尽地摇到动情地读，真的感受到摇桂花的乐趣。
当桂花落得我们满头满身我喊着“啊，真像下雨!好香的雨呀!”通过个人读、小组读、集体读等方式体会如雨般的桂花飘落的美丽情景。
课文最后我试图通过母亲心思的讨论，母亲话语的品读，以及课外补充填空训练来加深学生对母亲话语的理解，更加深刻地体会*表达的作者对故乡桂花的怀念。
这篇*的教学主要通过多种形式地有感情朗读，品词、品句、品段，读中悟语、读中悟情，基本上能突出重点，突破难点。
另
外，我还鼓励学生摘抄课文精美的词句，从而丰富学生的语言积累。
《桂花雨》教学反思2
第11课《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇*的确非常优美，几遍下来，我真的如淋浴在一场香香的桂花雨中。
在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。
不过，虽然*四溢琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样的得从字里行间细品方见。
所以一定要将自己全身心放入课文当中，你才能真正体会作者的那一番思乡情，童年乐。
下面就是我今天在课堂上的三点小小的体会:
一、指导学生读出喜爱:
课文的第一小节主要写了作者最喜欢桂花。
在指导学生朗读这段话时，我就是抓住了“最”字进行做*，问学生作者最喜欢桂花的什么?学生开始只能回答出最喜欢桂花的“香气迷人”。
其实作者除了喜欢桂花的“香气迷人”外，还喜欢桂花的“谦虚”，“不爱张扬”。
开始学生回答不出，我就让学生静心默读课文，一遍下来，学生举手了，找到了课文的原句，“笨笨拙拙”，“不与繁花争艳”等，于是，在理解的基础上，学生的朗读水到渠成，很有感情。
二、指导学生读出快乐:
课文的第三小节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村人的浓浓的乡情。
虽说这节是重点段落，因为有了上次姚老师上课的经验，所以和学生同摇同乐，觉得很是开心，特别是学生扮演小作者，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。
三、指导学生读出真情
课文的最后两个自然段是作者真情的流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所以这两段的学习，我学着姚老师的样子，一开始就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的基础上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。
简单地读，读出喜爱，读出快乐，读出真情，我想这是我今天这两节课最大的收获。
不过还是有遗憾的，就是课文学完后，我也和姚老师一样，布置了一个作业，让学生也写写自己童年生活中的趣事。
事后我在想，学生现在才四年级，他们能写得出来吗?如果要他们写，我又该如何指导他们写呢?如果也照作者这样用散文的格式写，肯定是不行的，我想还是用一般的记事方式教他们写吧，毕竟他们才刚刚升入四年级。
《桂花雨》教学反思3
初读《桂花雨》这篇美文，我就深深地喜欢上了它。
随后，又读了作者琦君的其他几篇散文，感觉如饮甘泉，清洌甘醇，被她的*中透出来的幽幽情思所感动。
所以我决定把这篇课文作为我的教研课，让一场桂花雨飘落孩子们的心田。
上完这堂课，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。
我觉得今天的课成功之处主要有这几点:
⒈创设情境，善用“空白”，引发想象。
爱因斯坦说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世上的一切。
”小学生具有丰富的想象力，阅读教学中，学生的想象力需通过感悟自得的语言实践来实现的。
而教师必须给他们提供一个思维支点进行启发、导向，才能挖掘创造想象的潜力。
例:教学桂花纷纷落下情景时，我先出示课件让学生自读自悟，然后想象桂花落到你的头上、颈上、身上、地上的感受，再说出表现作者当时喜悦心情的词语，最后用词语喊出自己的内心感受，这样一步步深化进行语言实践，使学生读出、说出了自己的情感体验，与作者产生情感共鸣，能融入文本，有身临其境之感。
还善用文中其他的“空白”，启发学生想象，放飞想象的翅膀，听弦外之音，会意外之意，这样可调动学生平常的生活积累和知识积累，拓展、丰富、充实课文内容，获得许多动态生成资源，对文本的理解有了升华。
《桂花雨》的教学反思(精选5篇)
《桂花雨》的教学反思（精选5篇）《桂花雨》的教学反思篇1课文第三段是本课学习的重点，我抓住重点句引导学生自主阅读感悟，并引导感情朗读，以读促讲，在读中体会“摇花乐”。
我先让学生找到文中写“摇桂花”的句子，将重点句写在小黑板上，“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲摇。
规划纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’”这段话并不难理解，我就让学生“自由读一读，看看能读懂什么？”学生透过语言文字的描述能体会到作者喜欢桂花的情感以及摇桂花的快乐。
为了进一步加深学生对着段文字的理解，增强心理体验，我及时播放摇桂花的录象，相机说话：“大家抱着桂花树摇啊，摇啊，桂花纷纷落下来，落到我们的头上、身上、脖颈里、鼻尖上，有的甚至落到我们张大的'嘴里。
此时，你们想说些什么吗？”这是，学生已完全进入情景，美妙的词句也就脱口而出。
《桂花雨》的教学反思篇2《桂花雨》我国著名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。
初捧这篇__，我只是被优美的语言文字所打动，如同沐浴在一场香香的桂花雨中。
当我再深入地去读，去了解琦君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。
但是这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简单单、大大略略地就可以感受到的，需要仔细地从字里行间细品方见。
那么在我的课堂中，我如何让学生也能有这样的体会呢？反复参考了很多名师的教学设计，结合着本班学生实际，我对教材进行了一些处理。
“摇桂花”这一段是教学的重点。
这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。
我给了充足的时间让学生进行自主学习：圈画出你认为琦君喜欢摇桂花的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。
接着在学生交流课文中表现琦君喜欢摇桂花的句子。
（1）“摇桂花”对我是件大事，所以我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”这一句我主要让学生自己交流体会，在交流中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事，是一件乐事。
课文《桂花雨》教学反思(8篇)
课文《桂花雨》教学反思（8篇）课文《桂花雨》教学反思1《桂花雨》是一篇略读课文，描写了回忆童年在家乡摇落桂花的情景，到处流露出对家乡的无比怀念。
由于是一篇略读课文，所以在设计时我比较注意以同学的自主学习、合作探究为主线，引导同学反复读，在读中理解感悟，并在读书、思索、商量和沟通中解决问题，把握学习方法。
鉴于以往课堂上效率不高，并且教学语言过于拖沓的毛病，这次我特殊提示自己在语言上尽量简洁，不过多重复同一个问题或答案，而且在把握课文重点段落上，把目光凝视在“摇桂花”这一段。
这个段落既是课文内容的重点，也是教学的重点。
在本节课上，我比较注意同学的读，从开头的师生合作读，到小组赛读、自由读、默读，再到“摇桂花”时的想象读，多种形式的朗读，使得同学在读中读出自己的感悟。
在学习中，我熟悉到一个好的板书对教学可以起到画龙点睛的效果。
于是我在这节课上，考虑能否让板书更好地为教学服务，想到桂花的样子是四个花瓣的，于是我把板书设计成一朵桂花的样子，果真同学一看板书就觉得耳目一新，对课文的理解也简单得多。
这节课在板书设计上的尝试，让我对语文教学又有一个新的发觉。
话说回来，反思这节课，仍有许多缺乏值得我去关注。
例如：对重点字词的挖掘不够深。
如“桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”对“浸”字的理解引导缺乏，使得同学理解不够透彻，进而对桂花香也感悟不到深处。
又如最终一段“于是，我又想起了在家乡童年时代的……”，对“又”字的理解，可以引申到体会感情，但在教学中我没有把握好。
在体会词语的含义，在以后的教学上，我更应当培育他们推敲词语的良好习惯，引导同学养成一种对重点语句的挖掘习惯。
课文《桂花雨》教学反思2初读《桂花雨》这篇美文，我就深深地喜爱上了它。
随后，又读了琦君的其他几篇散文，感觉如饮甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出来的幽幽情思所感动。
所以我确定把这篇课文作为我的教研课，让一场桂花雨飘落孩子们的心田。
《桂花雨》教学反思（精选5篇）
《桂花雨》教学反思（精选5篇）《桂花雨》教学反思（精选5篇）身为一名到岗不久的人民老师，我们要有一流的教学力气，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是我为大家整理的《桂花雨》教学反思（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所关怀。
《桂花雨》教学反思1整节课我都依照着“提示”这个引路明灯，在教学时留足时间让同学依据导读提示的要求充分自读和沟通。
让其在课文的天地间自由飞行，用自我的感官去充分触摸，用自我生活的全部学问和阅历与文本对话。
课堂以“默读——思考——沟通”的教学程序推动。
简洁明白，没有过多的繁杂设计。
在攻克教学重难点时，由于有了充分的阅读和沟通的基础，同学很多也是小小年龄便跟随父母远离家乡，于是有了共鸣，在共鸣中，同学的情感闸门打开了，浓浓的思乡之情在课堂中布满。
语文教学语文教学就应少一点学问的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮忙同学“揣摩、品尝、理解、吸取”语言上来，这是语文教学本体的回归。
《桂花雨》教学反思2本课是略读课文，教学本课首先引导同学通过自读自悟，了解课文大意，知道桂花给带来了哪些欢快。
然后让同学再读课文，抓住重点语句读中想象当时的情景。
如“我又想起在家乡童年时代的＇摇花乐｀，还有那摇落的阵阵桂花雨。
”“这下我可乐坏了，帮大人抱着桂花树，用劲摇。
桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。
”感悟重点语句的含义并体会的思想感情。
当同学有了自己的想法后，让同学间进行沟通，老师适当点拨。
最终引导同学有感情地朗读课文，进一步体会的思想感情，读出摇花带给的欢快，以及无穷的回味。
总之这节课无论是读还是沟通，同学兴致较浓，能乐观参与，比较投入。
《桂花雨》教学反思3上完《桂花雨》一课，自我感知，效果良好，主要突出以下特点1、赏出宠爱。
我依据课文资料，自制了《桂花雨》课件，大连的孩子赏过槐花，但从来没有见过桂花，那一张张桂花图片展此刻同学面前时，他们特殊地兴奋，看得出他们宠爱桂花。
桂花雨教学反思（精选20篇）
桂花雨教学反思（精选20篇）桂花雨教学反思篇1《桂花雨》我国著名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。
初捧这篇文章，我只是被优美的语言文字所打动，如同沐浴在一场香香的桂花雨中。
当我再深入地去读，去了解琦君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。
但是这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简单单、大大略略地就可以感受到的，需要仔细地从字里行间细品方见。
那么在我的课堂中，我如何让学生也能有这样的体会呢?反复参考了很多名师的教学设计，结合着本班学生实际，我对教材进行了一些处理。
“摇桂花”这一段是教学的重点。
这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。
我给了充足的时间让学生进行自主学习:圈画出你认为琦君喜欢摇桂花的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。
接着在学生交流课文中表现琦君喜欢摇桂花的句子。
(1)“摇桂花”对我是件大事，所以我总是缠着母亲问:“妈，怎么还不摇桂花嘛!”这一句我主要让学生自己交流体会，在交流中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事，是一件乐事。
为了帮助学生进一步感受琦君对摇桂花的期盼和迫切心情，我创设情境进行了“三读”琦君的话。
(2)“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱着桂花树使劲地摇。
”让学生尝试把静止的文字想象成一个个动态的画面，描述画面中出现的是一个什么样的小女孩。
学生在描述中感受到了这是一个天真可爱活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。
(3)“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊:‘啊!真像下雨!好香的雨啊!’”我运用了创设情境--撒桂花，让学生感受桂花雨的飘落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到摇桂花的快乐。
而提示语的填写则更加让学生领悟到了作者三句短短语言中透露出来的感情。
“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
”母亲说的这句话是全文的一个难点。
引导学生质疑，到介绍故事背景让学生深入体会母亲比的不是桂花味道的浓淡，比的是感情，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自己的思乡之情。
精选《桂花雨》教学反思优秀参考(通用17篇)
精选《桂花雨》教学反思优秀参考〔通用17篇〕篇1：《桂花雨》优秀教学反思初读《桂花雨》这篇美文，我就深深地喜欢上了它。
随后，又读了作者琦君的其他几篇散文，感觉如饮甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出来的幽幽情思所感动。
所以我决定把这篇课文作为我的教研课，让一场桂花雨飘落孩子们的心田。
上完这堂课，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。
我觉得今天的课成功之处主要有这几点：1.赏出喜欢。
我根据课文内容，自制了《桂花雨》课件，大连的孩子赏过槐花，但从来没有见过桂花，那一张张桂花图片展如今学生面前时，他们异常地兴奋，看得出他们喜欢桂花。
于是到文中去体会“我喜欢的是桂花”。
课件的运用恰到好处，淡化了教学的难点。
2.读出快乐。
课文的第3、4、5自然段是重点，母亲的“助人乐”，我的“摇花乐”尽在其中。
我让孩子们尽情地读，入境的读，想象着读，读出快乐，在读中体会童年的乐趣，思乡的情感。
3.悟出真情。
作者仅仅在写摇落的桂花雨吗？母亲的话，让你感觉到了什么？在反复的体会中悟出真情——思念故土！教学过程中，学生从“摇花乐”到“思乡情”情感需一个转折过渡，才能渐渐沉浸文本，体会真情。
为此，我搜集了有关琦君简介、还配了音乐创设情境，还补充了了作者另外一部作品《烟愁》中的话，让学生从提供的资中获得信息，通过自读自悟，有层次地阶梯状地感受到了作者和母亲那份思乡情。
尽管如此，仍有遗憾：其一、个别环节处理不到位，如：母亲的“助人乐”一处，联络生活实际去理解，是很好的读书方法，可是，没有让学生放开去谈，就草草收尾。
其二、母亲的话是点睛之处，由于时间把握不好，也草草完毕，使得升华之处觉得缺了点什么。
篇2：《桂花雨》优秀教学反思《桂花雨》是苏教版第七册的一篇阅读课文，课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美妙生活的眷恋。
“摇桂花”是本文的重点段。
教学时，当学生读到“啊！真像下雨！好香的雨呀！”为了引导学生更好地体验到“我”摇桂花时的欢乐，我笑着对着孩子们说：“孩子们，摇桂花多带劲呀！咱们也来摇一摇好吗？来，伸出我们的小手，尽情地摇吧。
《桂花雨》教学反思15篇
《桂花雨》教学反思15篇《桂花雨》教学反思1《桂花雨》这是一篇自读课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充满了对家乡对童年生活的无比思念。
第二单元是课文都是与思念家乡的游子心境有关，所以在设计本课时，我结合单元导读和之前学过的古诗词引导学生理解了借景、叙事抒情的表达方法，并引相关诗词让学生体会经过景物和叙事来抒发思乡之情的方法。
进而带着对这种写法的认识来学习《桂花雨》这一课，考虑作者经过那些景物和事情来表达思想之情。
这是学习本单元的重点，掌握了方法，学生理解起来也会水到渠成。
在教学过程中，我让学生先读课文前的导读局部，考虑导读中提出的两个问题：桂花带给“我”哪些欢乐？为什么母亲说：“那里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”？这两个问题对学生来说都有必须难度。
课文中桂花带给我的欢乐有些地方比拟明显，有些地方比拟含蓄，所以学生较为容易找出摇桂花的欢乐，可是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的欢乐，在课堂教学中，我的引导不够充分。
之后听钟老师的课，发现她这一点做得很充分。
她让学生找到描绘桂花的句子，再带着感情朗读，再利用评读来浸透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动的写作方法，引导学生深化体会了“摇桂花”时的欢乐心境。
之后让学生读中理解，理解中读，异常是让学生扮演作者，直接来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心境。
然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。
她的课堂以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自我发现问题，并在读书、考虑、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。
这是我在课堂上做得不够的地方，留给学生自主学习的时间太少，学生听老师说，懒得去考虑，不利于调动学生的进取性。
另外，我在教学中对于课文中重点词语的品读不够。
在介绍桂花的“香”这一特点时，学生都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
《桂花雨》教学反思(5篇)
《桂花雨》教学反思（5篇）《桂花雨》教学反思1还是在六月初，偶然在报纸读到一条消息：现代有名女作家、在华语文坛享有盛誉的琦君〔潘希真〕女士走完了她九十载风雨人生，因病在台北去世。
当时，很有一种落寞悲感。
说实话，琦君的文章，读得并不多，但对其人其事却是早有所闻，也极为感佩。
于是翻出前不久刚听过的一位老师执教的《桂花雨》，重温那一份情怀，回味那一缕芳香。
想到斯人已逝而余香袅袅，遂萌生了再教《桂花雨》的念头，很想与我的同学共同领会琦君散文中淡雅的神韵，悠悠的情坏。
在备课时，我将静心细读了不下十遍，又上网查找了本文及的相关资料，也参考了很多老师的设计思路。
就像中列举的琦君作品如《烟愁》、《细纱灯》、《三更有梦书当枕》、《桂花雨》、《细雨灯花落》等，真是美文，而且这些作品中，有过半的篇目是关于家乡或童年的。
笔下的家乡，既是生于斯长于斯的故土，更是精神的家园，是灵魂安居的所在；笔下的童年，是美和真的世界，是自由心灵的栖息地，是她心性的萌发与归宿。
最打动人的是那一份浓郁的乡情，而又以清淡舒缓的笔调娓娓道出，读者徜徉在她清丽的文字里，浸润在醇美的情境中，不经意间就被触动了心灵深处最柔弱的部分，然后便欲罢不能，摆脱不出，任由思绪缠绕在故园情思，放飞心情回到遥远的童年。
这是一生未能解开的情结。
这是我阅读文本时对其思想内容与情感基调的把握。
需要指出的是，对故园的情思，或者对美妙童年的追忆，虽然是人的一种普遍的心理，但它不是抽象的，不是形而上的，不能脱离了详细的事物、情景来空泛地谈论或感悟，它总是化为某些特定的事物或场景，比方家乡的秋白梨啊、满山的杜鹃花啊、孩提时的灯笼啊什么的。
本文则是桂花香和摇花乐，负载了乡情，寄予了童年的美妙回忆。
于是确定了课堂阅读的导向和思路：以文本内在情感为主线，以重点词句为凭借，以诵读、感悟、言语表现为手段，追求语言与精神的同构共生、协调进展。
就像于永正先生讲的那样，阅读教学应当追求“意文兼得”。
桂花雨教学反思(15篇)
桂花雨教学反思(15篇)桂花雨教学反思1这两天，教学了《桂花雨》一文，桂花香让人陶醉，摇花乐让人神往，文中那浓浓的思乡情让人唏嘘，在美美的文中走了一遭，学生的心也纯净了不少。
在教学第一课时，有一点感触，那就是：词语也是具有生命力的。
平常，我们注重读课文需要有感情，读词语，其实也一样。
如在教学本课时，“笨笨拙拙”“炉烟袅袅”是富有生命力的。
炉烟缭绕上升，很轻盈，引导学生一边做动作，一边想象画面，把“炉烟袅袅”的那种感觉读出来。
而在教“笨笨拙拙”时，引导学生先欣赏桂花树的图片，让学生对桂花树有个清晰的认识：它并不婀娜，也并不妖娆，而是相当的朴实、普通。
“笨笨拙拙”在那里并非贬义，并非作者厌恶，而是带着一种怜爱，在朗读这个词语的时候，引导学生读出作者对朴实的桂花树的一种喜爱之情。
课文中出现的两个动词“拣”“撮”，也是值得推敲的。
在教学“拣”字时，经过与“捡”字作比较，让学生做一做两个动作，体会其差别，再完成选字填空：①我的钢笔掉到地上了，我的同桌帮我（）起来了。
②黄豆里夹杂了许多细小的叶子，妈妈把小叶子去。
从而让学生明白：“拣”字是“挑拣”的意思。
“捡”是把东西捡起来的意思。
经过这样的训练，学生在读“拣”字时，自然而然地脑海中就映出“挑拣”的场面了。
“撮”该是怎样的动作？让学生动手演一演，问题就迎刃而解了：就是用手指捏取细碎的东西！经过这样的训练，就能把学生的生活积累凝炼成书面语言。
扎扎实实教语文，也许就能够从每个生字词的教学开始吧。
让生字词也焕发出语文特有的魅力！桂花雨教学反思2今天我上了《桂花雨》这篇课文，基本上用的就是前几天在解放路小学听的一位耿志艳老师的教学设计。
一节课下来，虽然感觉没有那天耿老师上得精彩，但总体感觉还行。
课上我抓住了母亲所说的外地的桂花再香，也比不得家乡旧宅院子里的.金桂。
这句话，理解作者的思乡之情。
在对课文进行反复朗读和欣赏的基础上，三次出示母亲的话，学生的理解也在逐步地加深。
桂花雨的教学反思(优秀10篇)
桂花雨的教学反思（优秀10篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《桂花雨》教学反思范文（通用25篇）
《桂花雨》教学反思范文（通用25篇）《桂花雨》教学反思范文（通用25篇）身为一名刚到岗的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编帮大家整理的《桂花雨》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《桂花雨》教学反思篇1这是一篇语言优美的散文，课文以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
在“摇花乐”这一情景中，反映了作者童年生活的乐趣以及作者淳朴的情感。
在教学过程中，我以“作者为什么喜欢桂花”这个问题贯穿课堂，从三个原因引出桂花香、摇花乐、思乡情三个板块，把“摇花乐”作为重点让学生感悟作者童年时候的欢乐。
一、感受“桂花香”课文一、二自然段主要写了桂花的香味。
对于学生来说，桂花并不陌生，所以我在教学之前先让学生讲讲他们自己对桂花的认识，学生能说出桂花的香味很浓，桂花小小的，很不起眼……这时，再让学生读这两个自然段，学生能很自然地联系到自己，理解作者喜欢桂花的原因是因为桂花香。
教学过程中，也能看到学生把相关的语句都找出来了。
在这一部分，我重点让学生理解了“浸”这个字，让学生联系游泳时候自己浸在水里的感觉以及海绵浸泡在水里的状态，体会人们浸在桂花香味中的感觉。
二、感受“摇花乐”这一部分是本课的重点，我没有按照课文中的顺序来讲，而是先让学生找出直接写作者摇花的快乐的句子，让学生找出句子中的关键词，特别是一些动词，让学生做一做这些动作，和作者一起感受这份快乐。
摇了之后，花自然会落下来，此时再让学生联想花落下来的情景。
同时，屏幕上出示一张桂花落下来的图片，帮助学生联想，学生能联想到像下雨、像蝴蝶、像落叶……再让学生把这份快乐喊出来。
在充分感受摇花快乐的前提下，再回到第三自然段的开头让学生体会作者期盼摇花的心情，就更容易理解了。
在这里，我和学生一问一答，学生也仿佛走进了课文，和作者一起期待，一起急切地盼望摇桂花的那天。