部编版五年级上册语文桂花雨教学设计及反思
部编人教版五年级语文上册《桂花雨》教案及教学反思
部编人教版五年级语文上册《桂花雨》教案及教学反思一. 教材分析《桂花雨》是人教版五年级语文上册的一篇课文，主要讲述了作者童年时在家乡摇桂花、赏桂花、咏桂花的美好回忆，表现了作者对家乡、对童年生活的怀念之情。
课文语言优美，情感丰富，插图生动，易于学生理解和接受。
本课的教学内容主要包括朗读课文、理解课文内容、欣赏课文语言美、学习生字词等。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立阅读课文并理解大意。
但部分学生对一些生字词的掌握还不够熟练，需要加强训练。
此外，学生对家乡的情感认同和怀念之情可能有所不同，需要在教学中引导和激发。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过朗读、讨论、写作等方法，提高学生的阅读理解能力和表达能力。
3.情感态度与价值观：感受家乡的美好，培养对家乡的热爱和怀念之情。
四. 教学重难点1.生字词的学习和运用。
2.对课文内容的理解和情感的把握。
五. 教学方法1.朗读法：通过多次朗读，让学生熟悉课文，理解课文内容。
2.讨论法：分组讨论，让学生发表对课文的理解和感受。
3.写作法：让学生运用所学生字词，进行小练笔。
六. 教学准备1.课文课件或黑板。
2.生字词卡片。
3.写作纸张。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回忆起童年时光，激发学生对家乡的怀念之情。
如：“你们的童年有哪些美好的回忆？有没有和家乡有关的趣事？”呈现（10分钟）教师播放课文课件或用黑板展示课文，让学生跟随课文朗读，感受课文语言的美。
朗读过程中，教师适时停顿，引导学生关注生字词的发音和意义。
操练（10分钟）教师将学生分成小组，每组选一个代表进行课文朗读，其他组员听后判断代表是否正确。
然后，组员轮流朗读，最后评选出最佳朗读小组。
巩固（15分钟）教师出示生字词卡片，让学生认读并组词。
学生可以自由发言，也可以抢答。
对于容易错的字词，教师要及时讲解和巩固。
部编版语文五年级上册桂花雨教案与反思(精品3篇)
部编版语文五年级上册桂花雨教案与反思（精品3篇）【部编版语文五年级上册桂花雨教案与反思第1篇】教材简析《桂花雨》是一篇状物的抒情散文，以桂花为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
全文共6个自然段。
第一自然段开篇明旨，写“小时侯，我最喜欢桂花”，因为“它的香气味儿真是迷人”。
第二至四自然段写童年的“摇花乐”。
第二自然段写“摇”桂花时间的选择及其原因。
第三自然段讲“摇”桂花的情景。
以白描手法写景叙事，情景交融，物我和谐共生。
第四自然段写“摇”桂花后，晒桂花、藏桂花、食桂花。
第五至六自然段，写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。
篇末再次点题，使全文充盈着桂花的香味，也让读者在阅读中分享“摇花乐”。
全文以桂花为线索，充分体现了散文“形散而神不散”的特点。
作者以童年的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的感情。
这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景中，文章语言清新，情感丰富而真挚。
设计意图课题“桂花雨”引领读者感受那浓郁的桂花香气在鼻翼唇齿间弥漫，纷纷扬扬的桂花香雨在脑海眼前散开。
读着课文，我们和作者一起沉浸在童年的美好回忆中，喜欢桂花的迷人香气，难忘帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，也就理解了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却又时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。
渐渐的，作者的思乡情便也像桂花的香气一样溢满字里行间，也久久萦绕在我们的心头，且引得我们浮想联翩。
为了让学生体会到作者的思想感情，教学中首先我引导学生“多读”，这是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。
我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。
其次是情境创设，我用音乐渲染情境，利用插图来帮助学生想象课文的内容，体会作者的内心，使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。
部编人教五年级语文上册《3桂花雨》教案含教学反思
部编人教五年级语文上册《3桂花雨》教案含教学反思
一、教学目标
1.能够听懂故事内容，理解故事大意；
2.能够表演出故事中角色的情感和行为；
3.能够通过故事理解其中蕴含的道德寓意。
二、教学重点
1.故事的理解与表达；
2.角色情感的表演；
3.道德寓意的理解。
三、教学准备
1.课文《3桂花雨》;
2.教学反思表格;
3.录音机。
四、教学过程
第一步：导入（5分钟）
1.播放录音，让学生听一遍桂花雨的故事；
2.引导学生畅想：如果自己是故事里的小明，会怎样做？
3.学生回答，老师引导讨论。
第二步：学习故事（15分钟）
1.分角色小组阅读故事；
2.小组展示分角色表演；
3.全班一起讨论故事中的情节及人物感情变化。
第三步：讨论故事寓意（15分钟）
1.老师引导学生分析故事中所蕴含的道德；
2.学生讨论后，老师总结，引导学生理解故事中的道理。
第四步：课堂练习（10分钟）
1.给学生提问，让学生口头简述故事大意；
2.随机提问学生，让他们表达出故事的教育意义。
第五步：作业布置（5分钟）
1.布置写读书笔记的作业；
2.提醒学生复习故事内容。
五、教学反思
1.教学过程中如何引导学生更好地理解故事的内涵？
2.学生在表演和讨论中的情感体现如何？
3.如何更好地引导学生领悟故事所蕴含的道德寓意？
4.教学反思是否有助于提高教学质量？
以上是本次关于《3桂花雨》教学案例及教学反思，希望种下了学生心灵的种子，促进学生成长。
部编版五年级上册《桂花雨》教学反思(6篇)
部编版五年级上册《桂花雨》教学反思（6 篇）
部编版五年级上册《桂花雨》教学反思范文〔精选 6 篇〕 作为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过 教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，怎样写教学反思才更能起到其作 用呢？下面是帮大家整理的部编版五年级上册《桂花雨》教学反思范文〔精 选 6 篇〕，仅供参考，欢迎大家阅读。
北去世。当时，很有一种落寞悲感。说实话，琦君的文章，读得并不多， 它不是抽象的，不是形而上的，不能脱离了具体的事物、情景来空泛地议
但对其人其事却是早有所闻，也极为感佩。于是翻出前不久刚听过的一位 论或感悟，它总是化为某些特定的事物或场景，比方家乡的秋白梨啊、满
老师执教的《桂花雨》，重温那一份情怀，回味那一缕清香。想到斯人已 山的杜鹃花啊、孩提时的灯笼啊什么的。本文则是桂花香和摇花乐，负载
它言说了什么；形式层面的，学习它如何言说的。像这样一篇情感浓郁、 学习的进程敏捷调整自己的教学预设，显得有些生硬。说明自己在教学机
意蕴丰厚的，自然是表达人文性的绝好材料，须引领学生进入文本的精神 灵上还缺乏锻炼。写话的质量不尽如人意，这肯定跟教师的启发、前面教
境地，体验剧烈的思乡情和对童年美妙时光的深切怀念。但是，假如仅仅 学环节的铺垫有关。请老师们多批判、关心。
枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生沟通、享受，想把教师自已对文本
这里，出示杭州满觉陇的桂花，确实是特别美特别香，但是为什么母
的解读来触动学生。学生在下面听着老师很激情得投入着，他们的情感体 亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品味那摇花乐，那桂
验远没有老师那么剧烈，甚至说是很少的。我们仔细地检讨，发觉我们老 花香。于是这份欢乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡
部编版小学语文五年级上册第3课《桂花雨》课堂教学教案教学设计
《桂花雨》教学设计与反思教材分析：这是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。
课文先写小时候对桂花的喜爱，写为什么要摇桂花，接着主要描写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。
作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。
文章语言清新，情感丰富而真挚。
学情分析：《桂花雨》这篇课文写了“我”的童年时代，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
因此，我认为，为了让学生体会作者的思想感情，一是要多读，在反复的朗读中体会作者的情感；二是多揣摩，从作者的摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
在这一课的教学中，要注意引导学生体会关键词句在表情达意中的作用，引导学生自主阅读文本，感悟文本内容。
教学目标：1、学习本课生字词，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
能边读边想象课文描述的情景。
3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者留恋童年、思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
4、培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。
教学重点和难点：重点：抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐体会到作者对童年生活的热爱和对家乡的怀念之情。
难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里“桂花”所表达的感情。
教学过程：（一）谈话激趣，引入课题１、让学生自由说童年趣事。
２、有位作家叫琦君，她也有难以忘怀的童年，让我们一起分享好吗？３、引入课题，板书课题。
4、师：桂花你们见过吗？说说你了解的桂花有什么特点？5、读着课题，你产生了怎样的联想？让我们深深地吮吸一中桂子诱人的香味，美美地读一读课题——（学生齐读课题《桂花雨》）。
（二）初读课文，整体感知１、出示阅读提示：⑴读读课文，说说课文讲了一件什么事？⑵课文描写了怎样的情景？表达了作者怎样的思想感情？⑶想一想“桂花雨”指什么？２、生带着问题默读课文：老师引导学生一边读一边勾画批注。
桂花雨教学反思
桂花雨教学反思第1篇桂花雨教学反思《桂花雨》是部编五年级上册第一单元的一篇讲读课文，整节课设计首先让学生整体感知课文，然后紧紧抓住“桂花香、摇花乐、思家乡”几个板块，通过朗读、想象、感悟，因势利导，引领学生走近，走进文本，最终拓展阅读，了解的其他作品。
课堂教学目的就是通过语言文字的比拟与训练，使工具性与人文性有机地结合。
一、走进桂花雨教学伊始，引导学生回忆已学过的课文，接着提醒课题《桂花雨》，让学生自由朗读课文，了解本篇课文中写了什么景？又写了什么事？学生立刻就能明白，课文写景写的是桂花；写事写的是摇桂花。
这样学生自然而然地明白本篇课文既是写景，又是写事，并会表现出深厚的兴趣。
正是通过这样的情景制造，让教师的教学与学生的学习形成良好互动，也把各个教学环节发挥得淋漓尽致。
总之，运用旧知引入新知，符合学生的认知规律，也能形成较好的学教气氛。
二、品尝桂花香品花“香”，得写“法”，感悟用词的精妙。
教学的关键环节是让学生体验课文中“桂花香”，抓住全文中消失的八个“香”字。
但是课文中的八个“香”每个都有不同的表达方法。
让学生自己找出这些带“香”字的句子后，指导学生朗读每个句子，引导学生通过做批注的方式让学生自己争论、沟通这几句带有“香”字的句子独特的手法。
如：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
”这句话是运用了夸大的写法，另外还有比方、比照等写作手法。
尽管学生在表达自己的想法时会消失一些错误，但是，要鼓舞学生不要怕出错，大胆展现自我，孩子们会在教师的引导之下很好地品尝出了这些句子的独特之处。
接下来是要让学生划出写“香”很妙的词，并品读用词的奇妙，特殊是对“浸”字的品读引导到位，使得学生理解透彻，进而对桂花香也感悟到深处。
这不仅使桂花的“香味”悄然飘入学生心里，而且在“润物无声”中学生体会到了独特的写作手法和用词的精妙。
教学环节中采纳自主、探究法，教师适当地点拨，通过自读自悟的形式品读句子，品尝词语，做到了人文性与工具性相融合。
部编版五年级上册语文第三课《桂花雨》教案
部编版五年级上册语文第三课《桂花雨》教案《桂花雨》是一篇优美的记事抒情散文。
课文记叙了“摇桂花”等童年趣事，抒发了作者对快乐的童年和家乡的深切怀念。
下面小编为大家带来五年级上册语文第三课《桂花雨》教案，欢迎大家参考阅读，希望能够帮助到大家!五年级上册语文第三课《桂花雨》教案（篇1）【教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品词、朗读、想像等方法体会其文中“浸”“全年”等用词的精妙，解读文中含义深刻的句子。
3、通过自读自悟和与同学交流，透过语言文字体会作者表达的浓浓思乡之情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
【教学过程】一、激发认知冲突，营造阅读期待，初解课题1、激发认知冲突，营造阅读期待，一解课题《桂花雨》：师：今天我们一起来学习台湾女作家琦君的一篇文章，一起读课题──《桂花雨》。
题目把桂花和雨这两个看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？2、初读课文整体感知：自由读课文，读完课文想一想在你的脑海里留下了什么？（动笔划一划，写一写。
）读完交流（预设：花香、摇花乐或者一份情。
）二、分享“摇花乐”和“花雨美”，再解课题1、点题，定格摇花乐，指读语段（第五段）：指名读，读正确，读流利2、谈感受，定位句子：哪些句子给你带来了这样的感觉，指名尝试情感朗读。
3、教师创设情境，学生想像：（出示图片，配乐）同学们，让我们置身在桂花树下，满树的桂花竞相开放，看着树上星星点点的桂花。
让我们一起来摇桂花，我们使劲地摇着桂花树，尽情地摇着桂花树。
摇啊摇啊，你仿佛看到了什么？（对学生引导：桂花像什么一样落下来？落在哪里？对“满头满身”“这下”等词作一个回文。
）4、指导练习情感朗读：来，就带着这样的一份感觉，再有滋有味地再读读这几句话。
（自由读。
）引：用你的朗读与大家一同分享摇花的快乐，分享这场桂花雨的美丽。
（指名学生读。
）与学生的的交流与点拨中，体验这份乐，朗读这份乐，渲泄这份乐。
完成板书：枝摇花落乐心头5、扣题，再解课题：同学们，让我们再读课题──《桂花雨》，你想那是一场怎样的雨啊？（迷人的雨快乐的雨香气四溢的雨……）6、配乐齐摇花乐。
部编人教版五年级语文上册《桂花雨》说课稿及教学反思
部编人教版五年级语文上册《桂花雨》说课稿及教学反思一. 教材分析《桂花雨》是人教版部编五年级语文上册的一篇课文。
这篇课文通过讲述作者童年时参加桂花节的经历，描绘了桂花节的喜庆气氛和家乡的美丽景色，表达了作者对家乡和童年生活的怀念之情。
课文语言优美，情感丰富，具有很高的文学价值。
同时，课文中的桂花雨象征着美好的事物和幸福的时光，对学生有很好的启示作用。
二. 学情分析五年级的学生在语文学习方面已经有了一定的基础，能够独立阅读课文，理解课文大意。
但是，对于课文中的某些表达方式和修辞手法，学生可能还需要进一步的引导和讲解。
此外，学生对于家乡文化和传统节日可能了解不多，需要通过课文的学习来增加对这些知识的了解。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过阅读课文，学会欣赏文学作品的语言和情感，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：感受家乡文化的魅力，增强对传统节日的认识，培养对家乡和童年生活的怀念之情。
四. 说教学重难点1.重点：课文的理解和朗读，生字词的掌握。
2.难点：课文中的某些表达方式和修辞手法的理解，对家乡文化和传统节日的认识。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、情境教学法、小组合作学习法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、实物等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过提问方式引导学生思考家乡文化和传统节日的重要性，激发学生的学习兴趣。
2.自读课文：让学生独立阅读课文，理解课文大意，标记出生字词。
3.讲解课文：对课文进行详细讲解，解释课文中的表达方式和修辞手法，引导学生理解家乡文化和传统节日的意义。
4.朗读练习：学生进行朗读练习，提高朗读水平和理解能力。
5.小组讨论：让学生分组讨论，分享对课文的理解和感受，培养合作学习的能力。
6.总结与拓展：对课文进行总结，引导学生思考家乡和童年生活的价值，布置相关的写作和实践活动。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够突出课文的重点内容。
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部编版五年级上册语文桂花雨教学设计及反思教学目标
1.认识“箩、杭”这两个生字，会写“懂、兰”等10个生字，理解
“至少、完整”等词语的意思。
2.有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。
体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。
3.朗读课文，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学
生热爱家乡的情趣。
教学重点
有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。
体会作者留恋童年，
思念家乡的思想情感。
教学难点
在朗读课文的基础上，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情感。
教具准备：课件
课时安排：2课时
教学过程
第一课时
一、激趣导入
同学们，我们学过李白的诗《静夜思》（出示课件），我们知道这首诗
描写的是诗人通过“月”这件事物来表达思乡之情。
是啊，人们往往把思乡
之情寄托于一件事物，今天，我们就看看作者琦君是怎样把思乡之情寄托于“桂花雨”的吧！（板书：桂花雨）
（出示课件）作者简介：琦君（1917-2006），名潘希真，浙江温州市
瓯海区人。
有散文集、小说集及儿童文学作品40余本，主要著作有《永是
有情人》《水是故乡甜》《万水千山师友情》《细雨灯花落》等。
二、初读课文（出示课件）
1.学生读课文，读准字音。
圈出生字、词，并借助工具书理解其含义。
2.用自己喜欢的方式读课文，把握课文内容。
体会作者通过“桂花雨”表达对家乡的思念之情。
三、整体感知
1.默读课文，边读边思考：课文写了哪些事？主要写了一件什么事？我们可以把课文分成几部分？（出示课件）
2.小组交流、讨论。
师：请同学们展示交流、讨论的成果。
过渡语：要想整体把握一篇文章，我们首先要把握这篇文章的结构。
这篇文章可以分为三部分：（出示课件）
第一部分介绍桂花开放的时间，描写桂花树的样子。
第二部分具体回忆了家乡院子里桂花开放的情形，细致地描写了“我”和母亲摇桂花的情景。
第三部分描写了杭州一座小山上的桂花，将它与家乡的院子里的桂花比较，再次表达了对家乡的热爱和怀念。
过渡语：这篇课文主要写了一件什么事？
（出示课件）课文主要写了“摇桂花”这件事。
（板书：爱桂花——摇桂花——思桂花）
四、从具体事件入手，详细把握课文内容。
师：请同学们带着这些问题认真阅读课文。
1.作者写爱桂花，喜爱它的什么？
2.作者写摇桂花过程中，主要介绍了什么？里面包含了怎样的感情？
3.作者又是通过哪几件事体现思桂花的？
生答，师总结
板书：
爱桂花——喜欢它迷人的香气
摇桂花——桂花盛开，香气四溢
摇落桂花，如雨飘下
一年四季，香甜生活
充满欢乐
思桂花——杭州赏桂花给母亲带桂花
又现故乡桂花情
深埋心中
四、作业布置
1.听写本课生字。
2.收集有关“乡愁”的句子。
板书设计
教学反思
第二课时
一、复习导入
1.《桂花雨》这课的主要内容是什么？
2.这篇课文承载了作者怎样的思想感情？
二.听写生字词。
桂花木兰花台风糕饼至少完整茶叶箩筐婆婆浸入尤其缠着
（请小组长看小组同学的听写情况并向老师汇报。
）
三、精读课文，深入领悟。
（出示课件）
1、用较快的速度默读课文，思考桂花给“我”带来了哪些快乐，并画出有关的词句。
2、将你找出的句子有感情地读给同桌听。
3、重点品味摇桂花的乐趣。
（出示课件）
思考：
（1）为什么说“摇桂花”对“我”来说是件大事？
（2）理解“总是”。
生答，师总结：“总是”一词体现出“我”对摇桂花的喜爱之情。
理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
”
生答，师总结：“乐”字体现出“我”对摇桂花的喜爱之情；“使劲”写出了“我”摇桂花的状态。
这句话是“摇桂花对我来说是件大事”的具体化。
画出“我”摇桂花的句子。
边自读，边想象当时的情景。
指名读，其他学生闭眼想象。
指名说说想象的情景。
再指名读，男生读，女生读。
（老师随机指导）
齐读。
引导学生理解：摇桂花带给“我”的乐趣，以及长大后对家乡的热爱和怀念。
四、对比阅读，反复体会
1、反复读读“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”和同桌讨论一下对这句话的理解。
生答，师总结：这是母亲内心的感受，因为家乡院子里的桂花和母亲朝
夕相处，母亲对它有着深厚的感情，母亲是用感情体味两地桂花的，所以才
会有这样的感受。
2、浏览全文，找理由说说：你认为家乡桂花香还是杭州桂花香？品读，体会家乡桂花的香。
生答：
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居没有不浸在桂花
香里的。
全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
师总结：这些句子具体描写了故乡桂花的香。
觉得故乡桂花香，是因为“我”的母亲对故乡院子里的桂花有感情，所以觉得它更香一些。
（1）哪个字突出地说明桂花的香气呢？
（2）指导朗读，指名读，小组读。
3、杭州的桂花香，找出相关的句子。
4、事实上，桂花的香气是一样的，甚至，杭州小山因为桂树多，更显
得香气浓郁些。
而母亲为什么还要说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子
里的桂花”？
生答，师总结：
母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。
母亲每年都闻着桂花
的香气；关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐；吃着桂花食品，喝
着桂花茶……桂花已充盈了她全部的生活。
家乡院子里的这棵桂花树，是母
亲生活乃至生命的一部分，还有什么可以替代它吗？从中，我们不难看出，
家乡在母亲心中的分量。
这里运用对比的写法，体现出母亲对家乡的热爱和怀念。
5、母亲的这种情感，这份情怀，无疑也感染了作者。
体会“于是，我
又想起了我在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
生答，师总结
作者通过回忆“摇花乐”，表达对童年生活的回忆，表达对故乡的思念
之情。
板书：点点桂花雨片片思乡情
五、小结
这节课，我们通过把握重点词语和重点句子，体会了作者浓浓的思乡之情，这种思乡之情令我们感动。
六、布置作业
1.把喜欢的句子、段落背一背，并抄下来。
2.写一写，回忆自己的童年生活，记录下难以忘怀的人或事。
板书设计
爱桂花--------喜欢它迷人的香气
桂花盛开，香气四溢
摇桂花摇落桂花，如雨飘下充满欢乐
一年四季，香甜生活点点桂花雨
桂花雨片片思乡情
杭州赏桂花
思桂花给母亲带桂花深埋心中
又现故乡桂花情
教学反思
1.《桂花雨》是一篇充满着浓浓思乡情感的优美散文，文中弥漫着作者
的思乡之情和对家乡的美好回忆。
本课的重点是引导学生体验摇桂花的乐趣，并从中体会对家乡、对母亲的怀念。
在这篇文章的教学中，我抓住“摇桂花”这一重点内容，通过重点句子的阅读和理解，引导学生体会作者快乐的心情，并引导学生发挥想象，体会作者的思乡情感，圆满地完成了教学任务。
2.在教学过程中，我还从母亲的语言等描写入手，让学生们反复朗读，
从而体会句子中蕴含的浓浓的思乡之情。
美中不足的是对于有些地方，我管得过多，引导得过多。
在引导过程中，往往我说了一半，学生们就能给出正确答案。
这是我的不足，我应该充分发
挥学生的自主性，要相信他们能通过自己的努力完美地解决问题。