浅谈语文教学中的思维训练
浅谈中学语文教学中学生的创造性思维训练
浅谈中学语文教学中学生的创造性思维训练语文课堂是在动态中求和谐，创造性思维训练需要教学冲突，在冲突中突发奇想，不断迸发创造火花。
在语文教学中发现并培养学生的个性倾向，这是培育创造性思维的前提。
学生的学习兴趣，气质性格各不相同，教材中的“例子”更是各具风格，教师的任务不是教会学生趋同，实现课堂上的大统一，而是要以自己对课文的独特理解，激发学生创造性思维的活性，让他们在语文课堂的广阔天地里各取所需，各得其乐。
在教学过程中，教师不应将现成的答案原原本本灌输到学生脑海中，而应努力创设教学情景，使学生主动去发现并获得前人已积累下的成果，从而为将来的创造性活动打下基础。
在这种情景下，学生才能形成积极的动力，发挥个性特长，进而培养其独特的个性倾向。
作为教师，完全可以，而且应当放心地去实现学生个性发展的百花齐放。
培养学生的个性倾向需要做到以下几点：①尊重学生和学生间认知上的差异。
教师在课堂中提出的问题，学生的不同答案充分体现出学生的认知差异，这种差异是一种资源，应师生共享。
②尊重学生和学生间情感上的差异。
在教学中对教学目标三个维度中“情感、态度、价值观”的落实上，学生也会存在差异，教师只要去引导一种主流的价值观，允许这种情感差异的存在。
③尊重学生与老师、作者间的差异。
事物的复杂性，使每个学生对知识意义的建构是不同的，新的课程改革所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。
2.激发学生生活情感和联想能力叶圣陶先生说：“人是生来就怀着情感的核的，如果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结出丰实的果。
”作为语文教师，应该怎样激起学生的生活情感，提高其联想能力呢？我认为，学生“情感的核”既然已经客观存在，教师的工作便是激发学生的情感。
这就要在教学过程中努力挖掘教材中的情感因素，以情激情，调动学生的生活体验，使学生进入和谐亲切、宽松自然的学习氛围中。
语文教学中的思维训练
语文教学中的思维训练
语文教学中的思维训练是指通过教学活动和方法，培养学生的思维能力和创造力。
具
体的训练内容和方式有以下几个方面：
1. 阅读思维训练：通过阅读文学作品和各种资料，培养学生的理解、分析和推理能力。
教师可以设计阅读活动，引导学生主动思考、提出问题，并展开讨论和探究。
2. 写作思维训练：通过写作活动，培养学生的观察、思考和表达能力。
教师可以设计
写作任务，让学生运用多种写作技巧，如描写、抒发情感、叙事等，激发学生的创造
力和想象力。
3. 逻辑思维训练：通过训练学生的逻辑思维，培养他们的推理和分析能力。
教师可以
设计逻辑思维训练题目，引导学生从不同角度思考问题，进行逻辑推理和论证。
4. 批判思维训练：培养学生的批判性思维，提高他们的分析和判断能力。
教师可以引
导学生批评文学作品、新闻报道等，培养学生对信息的敏感性和批判性思维。
5. 创造思维训练：通过创造性的活动，培养学生的创造力和想象力。
教师可以设计创
意写作、创作演讲等活动，激发学生的创造潜能，培养他们的创新思维。
在语文教学中，教师应根据学生的年龄和不同的学习阶段，选择合适的思维训练方式，并结合实际教学情境进行有效的引导和激发。
小学语文教学中的学生思维训练
小学语文教学中的学生思维训练在小学语文教学中，学生思维训练起着至关重要的作用。
通过思维训练，学生能够提高阅读理解能力，培养逻辑思维和创造力，并且为将来的学习打下坚实的基础。
本文将讨论一些在小学语文教学中有效的学生思维训练方法。
一、阅读理解训练阅读理解是学生语文学习中的关键能力之一。
通过阅读不同类型的文本，学生能够提高自己的理解能力和推理能力。
在教学中，教师可以引导学生进行有针对性的阅读训练，例如，提醒学生注意文章中的关键信息，帮助学生分析和归纳文章的主旨和要点，并进行适当的问题引导，激发学生的思考。
二、逻辑思维训练逻辑思维是学生思维能力的重要组成部分。
在小学语文教学中，可以通过一些逻辑思维训练活动来帮助学生培养逻辑思维能力。
例如，教师可以给学生提供一些有逻辑关系的词语或句子，要求学生按照一定的逻辑顺序进行排序或组合。
这样的练习可以让学生更好地理解逻辑关系，提高他们的逻辑思维能力。
三、创造力培养在小学语文教学中，培养学生的创造力也是非常重要的。
创造力不仅仅体现在作文中，也可以在课堂教学中进行培养。
例如，教师可以给学生一些启发性的问题，鼓励他们进行联想和想象，并进行自由的表达。
这样的活动可以激发学生的创造力，同时也帮助他们更好地理解和应用语文知识。
四、思维导图应用思维导图是一种有助于学生整理和表达思维的工具。
在小学语文教学中，可以引导学生运用思维导图来组织文章的结构，或者帮助他们整理和复习学过的知识点。
通过思维导图的使用，学生可以更好地理清思路，提高文章的结构和逻辑性。
五、问题解决训练问题解决训练是培养学生思维能力的重要途径之一。
在小学语文教学中，可以设置一些问题解决活动，要求学生根据所学的语文知识和技巧来解决问题。
这样的练习可以让学生灵活运用所学的知识，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
小学语文教学中的学生思维训练是一个渐进的过程，需要教师的耐心和引导。
教师应根据学生的个体差异，采用不同的训练方式和方法，帮助每个学生发展自己的思维潜能。
谈谈语文教学中的思维训练
谈谈语文教学中的思维训练“思维品质”这个概念是心理学家吉尔福特提出来的。
一般认为是指个体思维活动中智力特长的表现。
在课堂教学中，学科思维以教材为载体，以师生双边活动为桥梁，发掘思维训练的各种因素。
在课堂教学的实践中，我们要自觉运用现代教学思想，根据不同教学内容，多方引导学生参与获取知识的思维过程，从而促进学生智能的发展，有效地提高教学质量。
1鼓励质疑问难，引发认知冲突俗话说，“学问学问，要学要问”。
学生生疑，是学生积极思维的表现，学生提问，是他们深入钻研的标志。
通过学生的提问，教师才能及时准确地了解同学们对知识的感知和理解程度，才能逐步地诱导他们巧妙地越过耸立在他们认知道路上的高山峻岭，有效地防止学生不懂装懂，从而使他们一开始就直接获得真知灼见。
教者要善于创设问题情境，激发学生认知冲突，设疑，解疑，点燃思维的火花。
例如，教学《草原》一课时，教者针对“到处翠色欲流，轻轻流入云际”一句质疑：“翠色怎么会流？怎么会流到天边云际去呢？”教者就此问题设置思维热点，引起学生的兴趣，使他们带上述问题感知课文，引导学生细读课文第一段，一边读一边想，让学生在头脑中产生一幅幅画面：“整个草原只见浓绿的草色连成一片而分不清界线，望不到边际，像绿色的海洋。
”进而引导：“草原的绿色不会流动，但由于绿的鲜亮，微风吹来，绿草随风摆动，形成层层草浪，给人什么感觉？课文中用了哪四个字？”学生回答：“翠色欲流。
”教者又问：“好像绿色在流动。
草原无边无际与蓝天相接，微风吹来，草浪起伏，轻柔地向远处延伸，你会看到什么？”学生回答：“看到草浪轻轻流入云际。
”教者小结：“作者仅以简短的文字就写出了草原的美。
”让学生体会意境，这就是要紧的地方，不能表面滑过。
打擦边球，教者找准了发展语言、发展思维的结合点，一点点地引导，从而奠定了课堂教学的基础。
2创设情境，引发情感共鸣语文教学特别讲究教者真情实感的传送，教者富于感情地朗诵能架起作者心灵与学生情感的桥梁，能激发学生的思维波澜。
在小学语文教学中应怎样提高学生的思维能力
在小学语文教学中应怎样提高学生的思维能力小学阶段是学生认知、语言、审美等多方面能力发展的关键时期，同时也是他们初步形成思维方式和思维习惯的时期。
语文教学是培养学生思维能力的有效途径之一。
在实际教学中，如何提高学生的思维能力，是每位语文教师面临的重要任务。
一、注重课堂思维训练在语文教学中，课堂思维训练是培养学生思维能力的重要手段，教师可以通过许多方式来开展课堂思维训练。
例如，教师可以提问来激发学生思维，引导他们进行思考和解决问题。
让学生表达自己的看法和观点，激发他们的想象力和创造力。
同时，教师可以利用故事、诗歌等文学作品，帮助学生展开感性认识和理性思考，培养其多元思维、综合分析和判断能力。
二、重视阅读思维能力的培养小学阶段是培养阅读能力和阅读思维的关键时期。
教师可以通过引导学生阅读不同类型的文本来提高他们的阅读能力和阅读思维能力。
例如，让学生阅读文学作品，分析文学形式、描写特点和情感表达等方面，培养学生的感性认识和审美能力；让学生阅读新闻报道、科普读物等，让他们了解世界、认识常识，培养学生的理性思考和判断能力。
语文写作是培养学生思维能力的有效手段之一，可以促进学生思维的敏捷性和灵活性。
教师可以通过引导学生进行创意写作、描述事物、表达观点、议论文等多种形式来培养其写作思维能力。
例如，教师可以给学生一个主题，让他们自己构思内容和结构，鼓励他们表达自己的独特文笔和想法。
四、注重多元化的思维方式在语文教学中，教师应尝试多元化的思维方式，让学生更好地理解和应用。
例如，教师可以采用故事情境、童话、异想天开等方式来培养学生的想象力和创造力，让学生从不同角度看待问题，拓宽思路；同时，可以引导学生分析、比较、归纳、概括等方式，让学生形成分类思维、归纳思维和综合思维等。
五、培养学生批判性思维批判性思维是小学阶段语文教学必须培养的一种能力。
通过让学生阅读、思考和欣赏不同的文本，教师可以引导学生发现文本中的问题，培养学生的批判性思维。
浅谈语文教学中学生的思维训练
导他们同答 。锻炼 了他们思维的灵活性。 ３在 教 学 中训 练 学 生 思 维 的 连 动性 思 维 的 连 动 性 就 是 说 思 维 具 有 严 重 的 内 在逻 辑 性 ，这 种 连 动 性 一 般 表 现 为 ： （） 纵 间 连 动 ， 即 发 现 一 种 现 象 或 遇 到 １ 个 问题 后 能 由近 及 远 ．由 浅 入 深 、由此 及 彼 思 索 ，从 而 提 出新 的 设 想 ，语 文教 学 中扩 写 缩 写就 是 一 种 训 练 纵 问 思 维 的好 方法 。如 ：学 里 《 的叔 叔于勒》 一课 ，启发 学生 思维考 虑 ： 我 于勒后来会怎样？同学们都展 开丰富想象写 出 很 好 的文 章 。 （） 横 向连 动 ， 即 发 现 一 种 现 象 或 遇 到 ２ 个 问题后 ，便立即联想到特点与之相似或相 关 的其 他 事 物 ，并 提 出 相应 的看 法 。如 ：在 学 习 《 孟 浩然之广陵》、 《 ｉ 差 送元二使安 西》 这 两送别诗以后 ，启发学生思考它们 的相 同和不 同之处 ，体 会诗人送 别时不 同的心情 。这样 ， 不仅提高了大家分析水平 ，而且对于提高大家 的认 识 能 力 也 大 有好 处 。 ４在教学中训练学生思维的立体性 立体思 维是 向问题 的深度 和广度进行 多 方 面 的 思 考 的交 叉 思 维 ，它 表 现 为 思 维 的 全 方 位 、多层 次 、多角 度 。 所谓全 方位思 维是指对 一个 问题 不能 只 看 到 某 一 方 面 ，而 应 看 到 它 的各 个 方 面 、 比 如 ：在学 习 （ 宫博物院》时 ，体 会作 者对 故 做 宫博物院的态度有褒有贬 ，启发学 生理解 ：褒 的是劳动人 民的智慧和力量 ，贬的是古代帝 王 对劳动人 民的剥 削和压榨 、残酷的阶段统治 。 所 谓 多 层 次 思 考 ，是 指 对 一 个 问 题 按 照 定顺序划分若干个横断面 ，每次集 中考虑其 中 的某 一 断面 ，这 样 做 可 以 揭 示事 物 的本 质 和 奥秘 ，做 出合乎客观实际的判断。比如 ：在分 析 《 白杨礼赞》 一文 中，作 者层层深入地揭示 Ａ杨树象征意义 ，指导学生正确分析 ，引导学 生 由浅 人 深 ，掌 握 要 领 ，揭 示 实质 。
浅议语文教学中的思维训练
浅议语文教学中的思维训练胡婕(常州建设高等职业技术学校基础部，江苏常州213016)摘要：本文针对高职学生的智力发展情况和学习现状，提出在基础工具课程——语文课上对学生进行有效的思维训练的重要性。
并探讨在语文课堂上从听、说、读、写四个方面的训练中提升学生思维能力的具体方法。
关键词：听话说话阅读写作思维训练语文学科的中心任务在于培养学生的语言和思维能力，针对高职学生的学习现状和未来发展需要，我认为，对学生语文能力的培养应该得到高度的重视。
高职学生．虽然在接受义务教育的九年中，一直不间断地学习语文．但是，所掌握的语文知识、所具备的语文能力都很有限。
不仅基本的听说读写能力差，思维活动也很不活跃，影响到其它学科的学习。
这说明，“语文这门基础工具课没掌握好。
学习的效率就难以提高，如不改善，还可能对将来的T作和整个人生造成负面影响”。
作为一名高职语文教师，我认为作为其它课程基础的语文课程应该在培养学生良好思维习惯、提高学生综合素养方面尽呵能地多做些事情。
对于语文学科来讲，听、说、读、写是四种最基本的语文能力．显而易见．这四种能力都是以思维为基础的。
语文教育的老前辈叶圣陶先生说：“语言说得好，在于思维的正确，思维的锻炼相当重要。
…‘写”是“说”的书面形式，作者想把意思表达清楚，就必须遵循人类共同的思维规律．不遵循思维规律。
就不可能把复杂的道理和感受讲清楚。
至于听和读。
如果没有良好的思维习惯、思维素养做基础．对别人的话语、文章的理解能力必然不会强，要么接受起来费劲，甚至可能听不懂，读不懂。
所以，思维的发展对语文能力的提高起到至关重要的作用，语文教学过程中，无论是听、说，还是读、写的训练，都始终要贯穿思维训练于其中。
一、在阅读实践中培养思维方法在阅读过程中，无论是阅读的速度、理解的深度，还是记忆的牢度．都与思维能力密切相关，因而，从本质上看，阅读的过程就是思维的过程。
所以，在进行阅读训练的同时，应当重视思维能力的培养。
小学语文教学中的思维训练
小学语文教学中的思维训练
小学语文教学中的思维训练是培养学生思维能力和创造力的重要环节。
以下是一些小学语文教学中思维训练的实践方法：
1. 提问式教学：通过提问引导学生思考，培养他们的思维能力。
教师可以提出一些开放性问题，让学生进行思考和讨论。
2. 引导学生进行归纳总结：让学生对所学的知识进行归纳总结，培养他们的分析和综合能力。
3. 故事讲述与分析：选择一些有趣的故事，让学生进行讲述和分析，培养他们的逻辑思维和表达能力。
4. 创设问题情境：通过创设问题情境，让学生在解决问题的过程中培养思维能力。
5. 写作训练：通过写作训练，培养学生的思维能力和创造力。
教师可以布置一些开放性的写作任务，让学生发挥想象，表达自己的观点。
6. 游戏教学：利用游戏的形式进行教学，让学生在轻松愉快的氛围中培养思维能力。
7. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，让他们在交流中培养思维能力和合作能力。
8. 思维导图：引导学生使用思维导图来整理和展示自己的思维过程，培养他们的逻辑思维和可视化思维能力。
通过以上思维训练的实践方法的实施，可以提高小学语文教学的效果，培养学生的思维能力和创造力，促进学生的全面发展。
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浅谈语文教学中的思维训练
摘要：思维能力是人的心理素质的核心部分，在学科教学中加强思维能力的培养是一项具有战略意义的工作。
如何全面地系统地规划小学语文教学中的思维训练工作，是当前语文教学改革中所面临的一大问题。
关键词：语文教学;思维训练;能力
语言是思维的物质外壳，思维的质量决定着语言的发展水平。
语言与思维的发展是相互促进的，训练学生的语言也就是训练其思维。
语文作为一门基础学科，在培养思维品质上起着举足轻重的作用。
在语文教学过程中，教师们都自觉或不自觉地不同程度地进行着思维训练。
思维训练在语文教学领域中，几乎人人在做，天天在做，并不神秘。
但此类教学活动有意识去做和无意识地进行，其效果是不一样的。
一、思维训练要以语言训练、读写训练为主
认识事物、发展思维是各们学科教学的共同任务，不能为了“突出思维训练”，置文字训练于不顾，应当在听说读写的训练中，指导学生通过综合、分析、判断、推理、比较等思维方法，把词用得更准确，句子说得更具体，一段话写得更有条理，一篇文章写得更好。
进行思维训练是为了
更好地理解，更好地表达。
理解、表达是出发点，是归宿，思维训练只是手段、途径。
比如：学生读课文后说说对文章的理解，读句子、段落之间衔接的关系，这些都是语言文字的训练。
语言教学的主要任务是让学生掌握语文知识，形成听说读写的能力。
我们教《詹天佑》一课时，先让学生找到全篇的中心句，再看看作者是怎样一句一句围绕中心展开叙述的。
在课文的讲述过程中，我们重点让学生通过读，去体会，感悟詹天佑是一个杰出的爱国工程师。
教学过程中，教师应抓住课堂主线，引人入胜。
语文教学的内容与思维形式有着内在的联系。
语文就是语言文字，在小学阶段，主要学习字、词、句、段、篇的知识。
思维的基本形式是概念、判断、推理。
就以概念而言，各门科学都是通过形成专门的概念而构建起来的，是概念体系。
思维中的每一个概念都要用词来表示。
从这个意义上说，思维和语言文字的密切联系，首先表现在概念和词的不同分性上。
教师在引导学生认识字词的过程，就是使学生的基础知识不断扩大、深化、精确的过程。
教师要深刻地理解这种内在联系，就能够在教学实践中，自觉地把思维训练同知识传授有机地统一起来。
语文教学的方法与思维的过程有着密切的关系。
语文课加强思维训练对于改革课堂教学方法，提高教学质量有积极意义。
二、思维训练要与语文教学过程保持统一
小学语文思维训练，要充分利用语文教材的内容，
挖掘教材中固有的思维训练因素，紧密配合语文知识教学，不加重学生负担，使思维训练过程和语文知识教学过程统一起来。
充分利用教材内容编拟思维训练题，主要在于利用学生已有的知识，尽量减少材料本身的难度，增强训练题的信度和效度，保证学生把主要精力集中到思维方面，从而突出题目的思维训练的特色。
同时，也反过来加深学生对教学内容的理解、记忆和运用。
这样，在不增加学生负担的情况下，可以收到一箭双雕的效果。
三、理性思维要与趣味性相统一
少年儿童，喜欢具体形象、生动活泼、新鲜有趣的活动内容。
思维训练从本质上来说是一种训练理性思考的过程，如果不在形式上和内容上下一番工夫，就容易呆板、枯燥，学生不易接受。
小学生喜欢有趣味性的活动，当思维训练变得有趣时，他们就会对活动产生浓厚兴趣，使活动顺利进行。
在小学语文课本中，有不少成语典故、寓言故事、课本剧等都可作为思维训练的素材。
在思维训练中，低中年级以培养形象思维为主，多种形式并重，既保证了重点，又为创造性思维的形成做了必要的铺垫。
逻辑思维能力是基本的思维能力，小学生思维的逻辑性不高，从中年级开始，要逐步由具体形象思维向抽象思维过渡。
到了高年级，思维训练不仅要注意形式的变化，也要对内容形式进行调整，以便使思维的各种品质有较多的训练机会，特别是为培养与创造性
品质有密切关系的训练机会。
这样的训练虽然不是很多，也不一定在哪篇文章中能够运用到，但他们的作用是不可忽视的，他们代表着思维能力的另一个领域。
四、发散性思维与课堂教学相统一
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，意思是，对同一件事物，从不同角度观察，就有不同的看法，体现出不同的思想意义。
课堂教学中，教师可以针对某一问题提出多种解答思路，然后引导学生进入情境去进行发散性思考和理解，以另辟蹊径，求取新解。
如，学了《事物的正确答案不止一个》之后，我让学生自己总结课文，并强调要联系自己的生活体验作多向思考。
学生从不同侧面说出了自己独特的阅读体验1.事物的正确答案不止一个，若我们慧眼独具，有敏锐的观察力，我们就能发现得更多。
2.解决问题的途径很多，只要有信心、恒心和毅力，我们就能找到最佳方案。
3.在学习和生活中，我们要多解、新解、巧解各种问题。
4.与人相处要善于换位思考，思他人所思，这样才能建立良好的人际关系。
5.遇到困难和挫折时，不要灰心沮丧，因为倘若能转换角度思考，就有可能会“柳暗花明又一村”。
学生在写作时，往往思维定势，思路不开阔，内容单薄，这就需要加强发散性思维（多向思维）的训练。
总之，语文教学中的思维训练不是外加的，而是内在的;语文教学加强思维训练不仅是可能的，更是必要的;思
维能力的培养，应作为语文教学自觉追求的目标，作为语文教学目的任务中的重要组成部分。