浅谈小学语文教学中的思维训练
小学语文教学中的学生思维训练
小学语文教学中的学生思维训练在小学语文教学中，学生思维训练起着至关重要的作用。
通过思维训练，学生能够提高阅读理解能力，培养逻辑思维和创造力，并且为将来的学习打下坚实的基础。
本文将讨论一些在小学语文教学中有效的学生思维训练方法。
一、阅读理解训练阅读理解是学生语文学习中的关键能力之一。
通过阅读不同类型的文本，学生能够提高自己的理解能力和推理能力。
在教学中，教师可以引导学生进行有针对性的阅读训练，例如，提醒学生注意文章中的关键信息，帮助学生分析和归纳文章的主旨和要点，并进行适当的问题引导，激发学生的思考。
二、逻辑思维训练逻辑思维是学生思维能力的重要组成部分。
在小学语文教学中，可以通过一些逻辑思维训练活动来帮助学生培养逻辑思维能力。
例如，教师可以给学生提供一些有逻辑关系的词语或句子，要求学生按照一定的逻辑顺序进行排序或组合。
这样的练习可以让学生更好地理解逻辑关系，提高他们的逻辑思维能力。
三、创造力培养在小学语文教学中，培养学生的创造力也是非常重要的。
创造力不仅仅体现在作文中，也可以在课堂教学中进行培养。
例如，教师可以给学生一些启发性的问题，鼓励他们进行联想和想象，并进行自由的表达。
这样的活动可以激发学生的创造力，同时也帮助他们更好地理解和应用语文知识。
四、思维导图应用思维导图是一种有助于学生整理和表达思维的工具。
在小学语文教学中，可以引导学生运用思维导图来组织文章的结构，或者帮助他们整理和复习学过的知识点。
通过思维导图的使用，学生可以更好地理清思路，提高文章的结构和逻辑性。
五、问题解决训练问题解决训练是培养学生思维能力的重要途径之一。
在小学语文教学中，可以设置一些问题解决活动，要求学生根据所学的语文知识和技巧来解决问题。
这样的练习可以让学生灵活运用所学的知识，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
小学语文教学中的学生思维训练是一个渐进的过程，需要教师的耐心和引导。
教师应根据学生的个体差异，采用不同的训练方式和方法，帮助每个学生发展自己的思维潜能。
培养小学生的语文思维能力的方法
培养小学生的语文思维能力的方法语文思维能力是指学生在语文学习中，通过理解、分析、推理和创造等思维过程，培养和提高自己的语文能力。
培养小学生的语文思维能力具有重要意义，可以促进他们的阅读理解能力、表达能力和创新能力的发展。
为了帮助小学生提升语文思维能力，以下是几种方法。
一、阅读拓展阅读是培养语文思维能力的重要途径。
小学生在学习语文的过程中，应鼓励和引导他们积极阅读各类图书、课外读物和报刊杂志。
通过阅读，可以帮助他们积累词汇、提高理解能力，并培养逻辑思维和分析问题的能力。
教师可以选择适合学生年龄和水平的阅读材料，组织阅读活动，鼓励学生进行读后感的写作和分享，提升他们的思辨能力和表达能力。
二、思维导图思维导图是一种图形化的思维工具，可以帮助学生整理和归纳知识，激发他们的创造力和思维能力。
在语文教学中，教师可以引导学生使用思维导图的方法，将学习内容进行梳理和总结。
例如，在学习诗歌时，学生可以用思维导图整理诗歌的结构、意境和语言特点；在学习古文时，可以使用思维导图整理古文的背景、作者以及主旨等。
通过思维导图的应用，可以激发学生的联想和想象力，提高他们的语文思维能力。
三、问答式教学问答式教学是一种互动性强、能够激发学生思维的教学方法。
在语文教学中，教师可以通过提问的方式，引导学生进行思考和回答问题。
运用开放性问题，可以培养学生的分析和解决问题的能力；运用引导性问题，可以激发学生的思考和表达能力。
同时，教师还需要给予学生充分的时间和空间，鼓励他们提出问题，发表自己的观点，从而培养他们的批判性思维和创造性思维。
四、创设情境通过创设情境，可以帮助学生将语文知识应用到实际生活中，提高语文思维能力。
教师可以选取一些有趣的文本，或者组织一些角色扮演的活动，让学生在情境中进行阅读、表达和写作。
例如，可以让学生编写故事情节、演绎对话，从而激发他们的创造力和想象力。
通过情境化的教学，可以增加学生的学习兴趣，提升他们的语文思维能力。
谈小学语文教学中的创新思维训练
他 流 畅地背 完 他所 抽 到的 文章 后 。在 场 的 同学给 了他雷 鸣 般 的掌声 。是 爱 。让性 格有 点 倔 的王磊 心服 口服 。
诚相 待 ，心 心相 连 。是 爱 ，让 我感 受 到做 老 师 的 自豪 和
作 为 小 学 语 文 教 师 ，在 小 学 这 个 基 础 教 育阶段必 须要致力 于培养学生 的创新意 识 ， 设 法 点燃 学 生 心 中 的创 新 火 花 ，从 而 逐 步 培 养学 生 的创 新能 力 。
一
因在 比 自己强 大 的敌 人 面 前 不 会 斗 智 而 受 欺 负 ．他 们 应 该 向 狐 狸 学 习 。” 又 有 学 生 说 ： “ 表再 强 大 ，只要 不 动 脑筋 也 会 败在 别 人 手 外 中。 ”通 过 训 练 ，学 生 能做 到 吸 收信 息 、独 立 思 考 、扩 散 思 维 、产 生 新 知 。教 师 引 导 学 生
不满 足于 惟 一 的答 案 ．在 分 析 比 较 中 创 造 性
地 获 取着 知识 。
二 、启 发 立 体 思 考 。 教 师 要 培 养 学 生 纵
串横 联 、立 体 思 考 ，从 事 物 的方 方 面 面 的 联 系上 去发 现 问题 和 发 现 与 问题 相 关 的 各 种 关
提 供 讨 论 学 习 的 机 会 ．努 力 形 成 教 师 与 学 生
骄傲 ，让 我 收获 到学 生们 的 希望 。 “ 者 ，人 之 模 范 也 。 师 ”教 师 以 高 尚 的人 格 为 典 范 。 犹 如 恒星 吸 引行 星 ，把 学生 吸 引在 自己 身边 。 “ 亲其 师 而信 其 道 ” ，以 高 尚引 发 高 尚 ，以诚 信 培 育 诚信 ．丝 丝 缕 缕 ，薪火 相 传 ，把 大 写的 人字 镌 刻 在学 生 心坎 。作 为 班 主任 ，就 更 应 当把 爱洒 向每个 学 生 的心 田。马 卡连 柯
在小学语文教学中应怎样提高学生的思维能力
在小学语文教学中应怎样提高学生的思维能力小学阶段是学生认知、语言、审美等多方面能力发展的关键时期，同时也是他们初步形成思维方式和思维习惯的时期。
语文教学是培养学生思维能力的有效途径之一。
在实际教学中，如何提高学生的思维能力，是每位语文教师面临的重要任务。
一、注重课堂思维训练在语文教学中，课堂思维训练是培养学生思维能力的重要手段，教师可以通过许多方式来开展课堂思维训练。
例如，教师可以提问来激发学生思维，引导他们进行思考和解决问题。
让学生表达自己的看法和观点，激发他们的想象力和创造力。
同时，教师可以利用故事、诗歌等文学作品，帮助学生展开感性认识和理性思考，培养其多元思维、综合分析和判断能力。
二、重视阅读思维能力的培养小学阶段是培养阅读能力和阅读思维的关键时期。
教师可以通过引导学生阅读不同类型的文本来提高他们的阅读能力和阅读思维能力。
例如，让学生阅读文学作品，分析文学形式、描写特点和情感表达等方面，培养学生的感性认识和审美能力；让学生阅读新闻报道、科普读物等，让他们了解世界、认识常识，培养学生的理性思考和判断能力。
语文写作是培养学生思维能力的有效手段之一，可以促进学生思维的敏捷性和灵活性。
教师可以通过引导学生进行创意写作、描述事物、表达观点、议论文等多种形式来培养其写作思维能力。
例如，教师可以给学生一个主题，让他们自己构思内容和结构，鼓励他们表达自己的独特文笔和想法。
四、注重多元化的思维方式在语文教学中，教师应尝试多元化的思维方式，让学生更好地理解和应用。
例如，教师可以采用故事情境、童话、异想天开等方式来培养学生的想象力和创造力，让学生从不同角度看待问题，拓宽思路；同时，可以引导学生分析、比较、归纳、概括等方式，让学生形成分类思维、归纳思维和综合思维等。
五、培养学生批判性思维批判性思维是小学阶段语文教学必须培养的一种能力。
通过让学生阅读、思考和欣赏不同的文本，教师可以引导学生发现文本中的问题，培养学生的批判性思维。
小学语文教学中的思维能力培养
小学语文教学中的思维能力培养思维能力是人类智慧的核心,是人类认识世界、解决问题的重要能力。
在小学语文教学中,培养学生的思维能力是至关重要的。
随着教育改革的不断深化,越来越多的小学语文教师开始关注学生的思维能力培养。
本文将从以下几个方面探讨小学语文教学中的思维能力培养。
一、小学语文教学中的思维能力培养的重要性小学阶段是学生认知发展的关键时期,学生的思维能力在这个阶段得到了迅速的发展。
语文学科是培养学生的思维能力的重要学科之一。
在语文教学中,教师可以通过阅读、写作、口语表达等多种方式,培养学生的思维能力。
思维能力强的学生,不仅在语文学科上表现优异,还能在其它学科中取得好成绩。
而且,思维能力强的学生在未来的工作和生活中也会更有竞争力。
二、小学语文教学中的思维能力培养的方法1. 阅读理解阅读理解是语文教学中的重要环节。
在阅读理解中,教师可以通过启发式教学、问题驱动等方式,引导学生进行深度阅读,培养学生的思维能力。
教师可以让学生通过阅读理解文章的主旨、作者的观点、文章的结构和语言表达等方面,培养学生的归纳、推理和分析能力。
2. 写作训练写作训练是培养学生的思维能力的重要方式之一。
在写作训练中,教师可以引导学生通过观察、思考和分析,从而形成自己的观点和见解。
教师可以让学生进行命题作文、自由写作和创意写作等多种形式的写作训练,培养学生的创造力和想象力。
3. 口语表达口语表达是培养学生的思维能力的另一种重要方式。
在口语表达中,教师可以引导学生通过思考和分析,从而形成自己的观点和见解。
教师可以让学生进行小组讨论、演讲和辩论等多种形式的口语表达训练,培养学生的表达能力和逻辑思维能力。
三、思维能力培养中的爆点和热门话题1. 热门话题:科技与思维能力科技的发展,特别是人工智能、虚拟现实等技术的兴起,对人类的思维能力提出了新的挑战。
教师可以引导学生讨论科技与思维能力之间的关系,从而激发学生的思维能力。
2. 爆点:批判性思维批判性思维是一种思考方法,强调通过分析、评估和反思,从而形成自己的观点和见解。
小学语文教学中的思维训练
小学语文教学中的思维训练
小学语文教学中的思维训练是培养学生思维能力和创造力的重要环节。
以下是一些小学语文教学中思维训练的实践方法：
1. 提问式教学：通过提问引导学生思考，培养他们的思维能力。
教师可以提出一些开放性问题，让学生进行思考和讨论。
2. 引导学生进行归纳总结：让学生对所学的知识进行归纳总结，培养他们的分析和综合能力。
3. 故事讲述与分析：选择一些有趣的故事，让学生进行讲述和分析，培养他们的逻辑思维和表达能力。
4. 创设问题情境：通过创设问题情境，让学生在解决问题的过程中培养思维能力。
5. 写作训练：通过写作训练，培养学生的思维能力和创造力。
教师可以布置一些开放性的写作任务，让学生发挥想象，表达自己的观点。
6. 游戏教学：利用游戏的形式进行教学，让学生在轻松愉快的氛围中培养思维能力。
7. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，让他们在交流中培养思维能力和合作能力。
8. 思维导图：引导学生使用思维导图来整理和展示自己的思维过程，培养他们的逻辑思维和可视化思维能力。
通过以上思维训练的实践方法的实施，可以提高小学语文教学的效果，培养学生的思维能力和创造力，促进学生的全面发展。
思维训练(小学六年级语文教案)
思维训练是一种非常重要的教育方法，它可以帮助学生培养良好的思维习惯，锻炼思维能力，提高学习成绩。
在小学六年级语文教学中，我们应该注重思维训练的开展，通过各种方式，提高学生的思维能力，让他们在学习中更加快乐、轻松。
我们可以通过启发式教学的方式来进行思维训练。
启发式教学是一种基于问题解决的教学方法，通过让学生自己去思考和探索，引导他们从不同的角度来分析问题，培养他们独立思考和解决问题的能力。
在小学六年级语文教学中，我们可以将一些生动的语文题材作为启示，例如名人感言、故事情节或是寓言故事等等，通过让学生自行分析、判断等等，让他们慢慢培养起独立思考和解决问题的能力。
我们还可以通过开展艺术类活动，来锻炼学生的思维能力。
艺术类活动具有丰富多彩的表现方式，如绘画、创意手工、诗词朗诵、朗读等等，这些活动可以在学生自由表达的同时，提升他们的创造力、想象力和逻辑思维能力。
在课堂中，我们可以引导学生通过艺术创作的方式来表达自己的想法和看法，培养他们对文化艺术的认识和感悟。
此外，我们还可以通过开展课外读书活动，来提升学生的思维能力。
读书是一种非常有效的思维训练方法，它可以开阔学生的眼界，启发他们的智慧，提高他们的阅读理解能力。
针对不同层次的学生，我们可以选择适合的书籍进行阅读，通过引导学生思考书中的主题、结构、人物等等，来提升他们的分析能力和思维水平。
我们还可以通过开展互动游戏来进行思维训练。
游戏是通过规则约束的方式，让学生在玩乐中获得知识和技能的过程。
针对小学六年级的学生，我们可以选择一些适合他们年龄段的智力、棋类、桌游等等，引导他们体验竞技和合作的快乐，提升他们的敏捷思维、联想能力和创造性思维能力。
思维训练是小学语文教学中非常重要的一个环节。
通过启发式教学、艺术类活动、课外读书、互动游戏等方法，我们可以很好地提升学生的思维能力，让他们在未来的学习和生活中更加自信和成功。
教学研究：小学语文教学中如何培养学生的思维能力
小学语文教学中如何培养学生的思维能力创造性思维能力是小学生进行语文学习的最重要的能力之一。
是小学生积累知识、思维训练、全面发展的不可或缺的一环。
思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。
它是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。
小学语文思维能力该如何去培养呢？我认为教学中应注意以下几点：一、要善于激发学生学习的兴趣。
要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。
由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。
教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播撒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。
二、设置悬念，启迪思维。
古人常说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。
这就说明疑惑是启迪学生思维的重要方式。
在语文教学中，教师应该设置一些疑问，让学中在思考和探讨中，开发自己的思维。
比如在学习《狼来了》的故事时，教师应该让学生先去阅读这个故事，然后向学生提问：“为什么到最后，大人们都不再相信小孩的话”，设置一个疑问放在这，让同学们去思考，鼓励他们积极说出自己的看法，在不断讨论过程中，学生的思维得到了锻炼，长期训练下去，对学生综合思维培养的具有积极的正面效果。
三、选点激辩，培养思维的变通力。
思维的变通力，是指不同分类或不同方式的思维，从某思想转换到另一思想的能力，或是以一种不同的新方法去看一个问题。
是指要能适应各种状况，同时意味着不要以僵化的方式去看问题。
其实语文学习中的许多问题是不能用一种思维方式来解决或是有一种答案的。
在教学《宇宙生命之谜》时，课文的最后一段，作者说“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙生命之谜。
”我让学生先说说自己的理解。
有同学认为“地球之外存在生命”，有同学认为“地球之外不存在生命”，就这一问题，我让学生举手表明自己的观点，然后，把同一观点的同学编到一组，让学生根据课文和课前了解的资料为依据，充分论证自己的观点，展开辩论，这样使学生，加深了对课文内容的理解，激发学生爱科学、学科学的兴趣和探索未来的好奇心。
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浅谈小学语文教学中的思维训练
福建省龙海市浮宫中心小学陈兆艺【摘要】在语文教学过程中，思维训练是一个重点，对提高教学效益来说，有着特别重要的意义。
怎样抓住语文教学中的思维训练，才能提高训练效益？一、在语文训练中要逐步暴露思维过程的思维训练。
二、在段的教学中进行思维训练。
三、利用课文结尾培养思维品质的思维训练。
【关键词】思维过程训练；段中教学训练；课文结尾训练
在语文教学过程中，思维训练是一个重点，对提高教学效益来说，有着特别重要的意义。
它既是提高语文素质的必要操作过程，也是构成教学思路不可缺少的环节；另一方面，注意培训语文思维能力，在教学中还有特殊意义，因为语文是思维的物质外壳，是思维的直接现实。
离开语言人们无法进行思维活动；而离开了思维，语言也就失去了内核。
人们的思维，说到底是用言语进行的“言语思维”。
因此语文训练尤其注意思维训练。
抓住思维训练，也就抓住言语的运用过程。
从言语的运用中学语言，才能提高训练的力度，学生的语文能力才可望有真正的发展。
怎样抓住语文教学中的思维训练，才能提高训练效益？我认为以下几点有助于思维训练的提高。
一、在语文训练中要逐步暴露思维过程的思维训练
（一）微微暴露的思维训练
课文中的细小部分，具有十分丰富的思维内涵；存在着很大的训练价值。
在这些地方我善于“小题大做”，促使学生在“显微”中暴露过程，达到训练的目的。
如课文《尊严》中有一幅插图，杰克逊大
叔端着一盘丰盛的饭菜给年轻人，年轻人摆摆手，我在这给学生质疑：是年轻人不饿而不吃吗，还是另有原因？然后让学生带着问题，认真去读课文，找出摆手的原因。
对教材细微处开掘并由此而引起的思维碰撞，成了暴露学生思维过程的良好契机。
正是暴露中，使儿童的认识能力和言语能力，得到了有效的训练。
（二）填补空白的思维训练
艺术家的创作手法都讲究“留白”，即在艺术作品有意不透透彻彻地表现，而留下一些空白，让人们用各不相同的想象来填补这些空白，实质上也就是充分展示了学生对这类问题的思维过程。
我在教《金色的鱼钩》这篇课文，抓住了老班长在生命垂危时刻，嘱咐三个小战士的那句话：“不，你们吃吧，你们一定要走出草地去！见着指导员，告诉他，我没完成党交给我的任务，没把你们照顾好。
看，你们都瘦得……”显然这是作者留下的一处艺术空白，启发学生去想象老班长在生命垂危时刻，他会怎样想，怎样说？于是让学生讨论两个问题：（1）为什么句末要用省略号？（2）如果老班长把这句话说完，你觉得下面会讲些什么呢？这两个问题促使学生将课文中“空白”的地方合理的、恰当地补充出来，在暴露思维过程的同时，达到言语能力的充分训练，思想感情的充分陶冶。
（三）在语言过程中求失暴露
就是教师在为学生匡谬救失时，重视思维过程的展现，以便从深层次上作诊断和矫治。
在学习活动中，学生的思维错失和定式偏差，
往往带有很强的主观性，又具有普遍性。
抓住它作剖析治理，有较大的训练价值。
但是学生在学习活动中的谬误有的比较隐蔽，带有深层次的特点，不充分暴露思维过程，就会“治”不到点子上，“挖”不到根子上。
如在教《触摸春天》这篇课文时，一位学生说：“既然这个女孩是个盲人，为什么还要张望呢？”从表面上看小女孩是看不见的，这个学生提的问题也对，但却反映了一个深层次的问题上——认识有偏差，于是我就学生提出的这个问题，追踪学生的思维过程，让大家再次阅读、思考、讨论。
正因为小女孩渴望能看见，所以她才用心去抬头张望。
作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。
因此，从这里来补救空白，让每个学生都能用心灵来领会。
二、在段的教学中进行思维训练
（一）首先培训学生的分段能力
段的教学实质是培养逻辑思维能力，而在段的教学中进行思维训练，正是达到这个目的有效方法。
这是由于客观上它思维训练融为一体，特别是把注意力放在了加强对学生的思维训练上，在这个教学思想指导下，进行段的训练，掌握句意必须要进行分析，划分段落必要进行比较、判断、归纳段意，必须进行综合。
按这个思路进行段的教学思考是分段的依据，揭示的是分段的思维过程，着力寻找的是句与句、段与段之间的内在联系。
这样能够对学生进行有效的思维训练。
（二）抓重点、抓联系，培养学生思维的条理性
1.要抓重点，读懂一句话，进行段的教学，首先要培训学生断句的能力，使学生知道一段话是由几句话组成的，每一句话说的是什么，并能找出重点词语，重点句子，通过他们了解这段话主要说的是什么。
2.要抓联系，培养思维的条理性。
再读懂了句子的基础上，再进一步引导学生分析句子之间的关系，在段的训练练习上，还包括一个主要方面，那就是在读懂的基础上进一步引导学生划分意义段。
3.抓讨论、抓鼓励，激发学生思维的主动性。
能否真正把思维训练融于段的教学之中，通过段的教学这个手段，对学生进行有效的思维训练，其关键就是要充分调动学生思维的积极性，使孩子们在段的教学中始终处在一个主动探索知识的位置上。
我的体会是放手让学生展开讨论，鼓励他们勇于发表见解，大胆进行争辩，在争辩中相互启发，在比较中进行优化。
三、利用课文结尾培养思维品质的思维训练
（一）利用结尾的迷惑性，培养思维的广阔性
某些文章的结尾，犹如一个“迷魂阵”，令学生得出相反的结论，具有很大的迷魂性。
如《草船借箭》中的结尾句：周瑜长叹一声说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”学生被这话迷住了，一致认为这句话说明周瑜从心里佩服诸葛亮。
对此，我不急于下结论，而是布置学生去做两件事：一是问问长辈或是以历史比较熟悉的人，听听他们对这个问题是怎么回答了，并结合课文想一想。
二是看一看相关三国故事的书，找出周瑜临死前说了什么话，再结合课文想一想。
通过问、看、想，学生带来了他们取得的成果。
周瑜临死前还在说“既生瑜，
何生亮。
”这证明周瑜对诸葛亮的妒忌，一直到死都没有放弃。
《草船借箭》中的结尾句，不能说明周瑜佩服诸葛亮，只能说明周瑜对付诸葛亮的妒忌升级了。
至此，学生走出了迷津，对周瑜为什么妒忌，陷害诸葛亮的问题，有了透彻的理解。
学生的认知建立在一个较为广阔的基础上，思维的广阔性得到了培养。
（二）利用结尾的矛盾性，培养思维的准确性
某些文章的结尾，表面看来，似乎矛盾，但细细品味，却意蕴无穷。
例如课文《金色的鱼钩》结尾句：“在这长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。
”“鱼钩”长满了“红锈”却能“闪烁光芒”，这貌似是充满了矛盾，怎样准确认识这句话的含义呢？我是这样处理的：
师：长满了红锈的鱼钩会发出光芒吗？
生：不会。
师：那么作者为何偏要说这鱼钩闪烁着灿烂的金色的光芒呢？
生：老班长用这鱼钩救活了三个战士，自己却因饥饿和疲劳而光荣地牺牲，它的品质崇高伟大，光彩照人。
说鱼钩闪烁着灿烂的金色的光芒，实际上是说老班长的品质，闪烁着灿烂的金色的光芒。
通过问答，学生得出了准确答案，培养了学生思维的准确性。
（三）利用结尾的总结性，培养思维的条理性
某些文章的结尾，虽短短一句，却提纲挈领，既总结了全文内容，又暗示行文条理，给人以明白晓畅的感觉。
例如课文《乡下人家》中的“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷
人的风景”，让学生抓住了这种总结性的结尾，顺藤摸瓜，无疑能帮助学生理清文章条理，使思维具有条理性。
（四）利用结尾的抒情性，培养思维的深刻性
在文章结尾抒发对某人、某事、某物的深情，既深化了主题，又强化课文的感染力，具有深刻的思想内涵。
如课文《落花生》最后一段：“我们谈到深夜才散。
花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。
”让学生体会作者的思想感情，领悟到父亲的话所蕴含的道理。
这里作者用“印”字，表达了“我”对父亲教导深深的理解，也正因此作者才有后来的成就。
让学生分析好这种结尾，是培养学生思维品质的一条有效途径。
思维训练教学的重要任务是开发学生的潜能，思维能力绝不是单纯的智力品质，而是一种重要的性格特征，一种综合素质。
培养思维训练能力离不开教师，更不能脱离课堂教学，在小学语文教学中，教师必须根据教学内容对全体学生进行思维训练，并且根据教学进程中的具体情况来激励学生的思维能力。
我觉得通过抓上述训练，学生的语文素质有了明显的提高。