怎样在语文教学中有效地进行思维训练
小学语文教学中的语文思维训练
小学语文教学中的语文思维训练语文是学生学习中的重要科目之一，不仅仅是学习汉字和阅读文章，更重要的是培养学生的语文思维能力。
在小学语文教学中，如何进行有效的语文思维训练是每位教师都需要关注和探索的问题。
本文将探讨小学语文教学中的语文思维训练方法和策略。
一、用课堂活动培养学生的观察思维观察是语文思维的重要环节之一，培养学生的观察力对于发展其语文思维能力至关重要。
在教学中，教师可以采取一些课堂活动进行观察思维的训练。
比如，在学习字词的时候，教师可以设计一些练习，要求学生观察并找出不同之处，锻炼他们的观察能力。
此外，教师还可以引导学生观察文本中的细节，培养他们对细节的敏感度和理解能力。
二、通过阅读培养学生的推理思维阅读是培养学生语文思维能力的有效途径之一。
在小学语文教学中，教师可以选择一些适合学生阅读的文章或故事，通过阅读引导学生进行推理思维的训练。
例如，教师可以提出一些问题，要求学生根据文本中的线索进行推理，找出问题的答案。
这样的活动不仅能够提高学生的阅读理解能力，还能够培养他们的逻辑思维和推理能力。
三、通过写作培养学生的表达思维写作是培养学生语文思维能力的有效手段之一。
在小学语文教学中，教师可以通过写作活动来培养学生的表达思维。
例如，教师可以提供一个话题或者一个情景，要求学生写一篇短文或者作文，进行自由表达。
通过写作，学生可以更好地组织自己的思维，提高自己的语言表达能力。
四、通过合作学习培养学生的合作思维合作学习是培养学生语文思维能力的重要方式之一。
在小学语文教学中，教师可以设置一些合作学习的任务，要求学生进行合作和讨论。
通过合作学习，学生可以与他人进行信息交流和思维碰撞，从而培养他们的合作思维和团队意识。
此外，合作学习还可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
五、通过游戏活动培养学生的创新思维游戏活动是培养学生语文思维能力的有趣途径之一。
在小学语文教学中，教师可以设计一些有趣的语文游戏，让学生在游戏中进行思维训练。
中学语文教学中的思维训练途径
中学语文教学中的思维训练途径一、引言在中学语文教学中，思维训练是不可或缺的一部分。
学生的思维训练，是提高学生学习能力的重要途径。
在语文教学中，学生通过思考和探究，不仅可以加深对文本的理解，而且还可以培养其创造性思维和解决问题的能力。
本文旨在探讨中学语文教学中的思维训练途径，以期为中学语文教学提供有益的参考。
二、阅读教学中的思维训练阅读是语文教学的重要环节，也是培养学生思维能力的重要途径。
在阅读教学中，教师可以通过引导学生对文本的深入理解，培养其思维能力和创造性。
首先，教师要引导学生从宏观和微观两个角度对文本进行全面把握，帮助学生建立完整的文本框架。
其次，教师可以通过设置问题、小组讨论、分析归纳等方式，引导学生对文本进行深入探究，培养学生的思维能力。
此外，教师还可以通过比较阅读、主题阅读等方式，培养学生的比较思维和发散思维。
三、写作教学中的思维训练写作是语文教学中的另一个重要环节，也是培养学生思维能力的重要手段。
在写作教学中，教师可以通过引导学生在写作过程中进行思考，培养其思维能力。
首先，教师要引导学生从多角度思考问题，帮助学生建立全面、深入的思考方式。
其次，教师可以通过指导学生对素材的分析、提炼、归纳等过程，培养学生的分析归纳能力。
此外，教师还可以通过指导学生写作的过程和方法，培养学生的创新思维和批判性思维。
四、口语交际教学中的思维训练口语交际是语文教学中的另一个重要环节，也是培养学生思维能力的重要手段。
在口语交际教学中，教师可以通过创设情境、组织讨论等方式，培养学生的思维能力。
首先，教师可以通过创设真实或模拟的情境，引导学生从多角度思考问题，培养学生的发散思维和创造性思维。
其次，教师可以通过组织小组讨论、个人陈述、口头报告等形式，引导学生对问题进行深入思考和分析，培养学生的批判性思维和表达能力。
此外，教师还可以通过语言和语境的分析，帮助学生理解语言的含义和用法，提高学生的语言表达水平。
五、探究式教学在思维训练中的应用探究式教学是一种以问题为导向的教学方法，通过引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的思维能力。
语文教学中提升思维能力的有效途径
语文教学中提升思维能力的有效途径提升思维能力是语文教学中非常重要的一个方面。
通过有效的途径和方法，可以帮助学生培养良好的思维习惯和能力，提高学生的语文素养和学习能力。
下面将介绍几种在语文教学中提升思维能力的有效途径。
一、启发性教学法启发性教学法是一种强调启发学生思维和发展创造力的教学方法。
在语文教学中，可以通过设计启发性问题和活动，引导学生主动思考和探索，激发学生的思维能力。
在教授诗歌时，可以设计一些与诗歌相关的问题，引导学生关注诗歌中的音韵、意象和情感等要素，启发学生深入思考和感悟诗歌的内容。
二、阅读与思考结合阅读是提高思维能力的重要途径，通过阅读可以让学生接触到各种各样的思想和观点，拓宽学生的思维视野。
在阅读教学中，可以引导学生进行深入的思考和分析，培养学生的批判性思维和创造性思维。
在教授小说阅读时，可以组织学生进行小组讨论，让学生自主发表对小说人物性格、情节发展和主题思想等方面的看法，并进行交流和争论，激发学生的思维活力。
三、思维导图法思维导图法是一种图形化的思维工具，可以帮助学生整理和组织思维，提高学生的逻辑思维能力和记忆能力。
在语文教学中，可以引导学生运用思维导图法进行知识整理和思维拓展。
在写作教学中，可以让学生运用思维导图法进行素材搜集和构思，将思路整理清晰，提高写作效率和质量。
四、问题解决教学法问题解决教学法是一种以问题为中心的教学方法，通过解决问题来提高学生的思维能力和创新能力。
在语文教学中，可以提出一些有挑战性和启发性的问题，让学生进行思考和解决。
在语文作文教学中，可以提出一些与社会热点和生活实际相关的问题，让学生进行调查研究和分析讨论，激发学生的思考和创新。
五、多元化评价传统的语文教学评价主要侧重对学生语文知识和技能的测评，而忽视了思维能力和创新能力的培养。
在语文教学中，应更加注重对学生思维能力的评价，采用多元化的评价方式，包括观察记录、作品展示、小组讨论和综合评价等。
通过多元化的评价，可以全面了解学生的思维能力和创新能力的发展情况，及时发现问题，进行针对性的指导。
小学语文教学中的学生思维训练
小学语文教学中的学生思维训练在小学语文教学中，学生思维训练起着至关重要的作用。
通过思维训练，学生能够提高阅读理解能力，培养逻辑思维和创造力，并且为将来的学习打下坚实的基础。
本文将讨论一些在小学语文教学中有效的学生思维训练方法。
一、阅读理解训练阅读理解是学生语文学习中的关键能力之一。
通过阅读不同类型的文本，学生能够提高自己的理解能力和推理能力。
在教学中，教师可以引导学生进行有针对性的阅读训练，例如，提醒学生注意文章中的关键信息，帮助学生分析和归纳文章的主旨和要点，并进行适当的问题引导，激发学生的思考。
二、逻辑思维训练逻辑思维是学生思维能力的重要组成部分。
在小学语文教学中，可以通过一些逻辑思维训练活动来帮助学生培养逻辑思维能力。
例如，教师可以给学生提供一些有逻辑关系的词语或句子，要求学生按照一定的逻辑顺序进行排序或组合。
这样的练习可以让学生更好地理解逻辑关系，提高他们的逻辑思维能力。
三、创造力培养在小学语文教学中，培养学生的创造力也是非常重要的。
创造力不仅仅体现在作文中，也可以在课堂教学中进行培养。
例如，教师可以给学生一些启发性的问题，鼓励他们进行联想和想象，并进行自由的表达。
这样的活动可以激发学生的创造力，同时也帮助他们更好地理解和应用语文知识。
四、思维导图应用思维导图是一种有助于学生整理和表达思维的工具。
在小学语文教学中，可以引导学生运用思维导图来组织文章的结构，或者帮助他们整理和复习学过的知识点。
通过思维导图的使用，学生可以更好地理清思路，提高文章的结构和逻辑性。
五、问题解决训练问题解决训练是培养学生思维能力的重要途径之一。
在小学语文教学中，可以设置一些问题解决活动，要求学生根据所学的语文知识和技巧来解决问题。
这样的练习可以让学生灵活运用所学的知识，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
小学语文教学中的学生思维训练是一个渐进的过程，需要教师的耐心和引导。
教师应根据学生的个体差异，采用不同的训练方式和方法，帮助每个学生发展自己的思维潜能。
小学语文教学中的思维训练
小学语文教学中的思维训练
当谈到小学语文教学中的思维训练时，教师需要致力于培养学生的观察力、分析能力、判断力和创造力。
下面是一些方法和活动，可以帮助学生在语文学习中锻炼思维。
观察力训练：
图片描述游戏：给学生展示一张图片，让他们仔细观察并用语言描述图片中的细节，培养他们观察事物的能力。
看图写话：给学生看一幅图片，让他们根据图片内容写一篇短文，培养他们观察、思考和表达的能力。
分析能力训练：
文字选择题：在课堂上提供一些小文段，让学生阅读后选择正确的答案。
通过分析文段中的细节和逻辑关系，培养学生的分析能力。
文字排序：给学生一段文章的小节，要求他们按照正确的逻辑顺序排列，培养学生的逻辑思维和分析能力。
判断力训练：
实事求是：给学生一些关于人物、事物或事件的描述，要求他们判断描述是否符合实际情况。
通过训练学生的辨别能力，培养他们的判断力。
推理推断：给学生一段对话或故事，要求他们根据已有信息进行推理推断，培养学生的推理能力和判断力。
创造力训练：
写作游戏：提供一个主题或情节，让学生自由发挥创造故事或写作文，培养他们的想象力和创造力。
绘本创作：让学生根据自己的创意和想象力，绘制一本独特的绘本。
通过这个活动，培养学生的创造性思维和表达能力。
在语文教学中，教师应该根据学生的年龄和兴趣，设计合适的思维训练活动，引导他们主动思考、积极参与。
通过这些思维训练，学生将不仅仅掌握语文知识，而且培养出思维敏锐、逻辑清晰和表达流畅的能力。
语文教学中提升思维能力的有效途径
语文教学中提升思维能力的有效途径一、阅读教学阅读是学生获取知识的重要途径，也是提高学生思维能力的重要手段之一。
阅读可以帮助学生积累词汇，增强语言表达能力，同时也能锻炼学生的阅读理解能力和分析能力。
在教学过程中，教师可以引导学生阅读各类文本，例如文学作品、报刊杂志、历史文献等，并通过提出问题或开展课外阅读活动来激发学生的阅读兴趣，提高学生的思维能力。
二、写作教学语文作为语言的表达形式之一，写作教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径之一。
在写作过程中，学生需要发挥主观能动性，通过构思、组织、表达等环节，将自己的思想和观点清晰地呈现出来。
同时，写作也能训练学生的批判性思维、归纳总结能力和逻辑推理能力。
在写作教学中，教师可以通过分析范文、设置写作任务、开展写作竞赛等方式，激发学生的写作兴趣，提高学生的思维能力。
三、课堂讨论课堂讨论是培养学生思维能力和思维方式的一种有效方式。
通过课堂讨论，可以激发学生的思维活力，提高学生的批判性思维和学术素养。
在课堂讨论中，教师可以引导学生提出问题、构建论点、进行证据搜集等，同时还可以组织同学之间的互动和辩论，从而促进学生的思维拓展和思维方式创新。
四、任务型教学任务型教学是以任务为中心，帮助学生提高思维能力和语言表达能力的一种教学模式。
在任务型教学中，教师会给学生提供一个具有挑战性的任务，例如展开课堂调研、进行批判性阅读、开展主题式写作等。
学生在完成任务的过程中需要发挥自主探究和解决问题的能力，主动思考和提出可行的解决方案，并用语言表达清晰的想法和结论。
通过任务型教学，能够增强学生的问题意识、探究精神和创新思维能力，提高学生的思维层次和思维方式。
总之，语文教学是一个能够提高学生思维能力的重要途径。
在教学过程中，教师应该通过多种方式引导学生思考和探究，培养学生的创新精神和批判思维能力，提高学生的思维层次和思维方式。
只有通过不断的思考和实践，方能不断提升学生的思维能力和语言表达能力，为学生未来的发展奠定稳固的基础。
语文教学中提升思维能力的有效途径
语文教学中提升思维能力的有效途径一、拓展阅读，培养多元思维拓展阅读是提升学生思维能力的一个重要途径。
语文教学教材所包含的文言文、现代文学作品等，往往只是冰山一角。
而通过拓展阅读，学生可以接触到更为广泛的文学作品，拓宽自己的文学视野，从而培养出多元的思维方式。
教师可以在课堂上设置一定的拓展阅读环节，鼓励学生阅读更广泛的文学作品，如不同国家的文学名著、古代诗文等，让学生在不同文体、不同题材的作品中感受到多元的思维方式，从而提高自己的思维能力。
教师还可以选择一些与课堂内容相关的短篇故事、小说等给学生阅读，引导学生进行深度思考和探讨。
通过这种方式，学生可以在阅读中感受到不同的情感、理念，培养学生的理解能力和想象力，提升他们的批判性思维和逻辑推理能力。
二、多样化教学方法，激发学生兴趣语文教学中，教师可以采取不同的教学方法，激发学生的兴趣，提升他们的思维能力。
可以采用讨论式教学法，让学生在教师的引导下展开讨论，互相交流、碰撞思想，从而开拓思维。
也可以采用案例教学法，将课堂内容与学生的实际生活结合起来，引导学生运用所学知识进行分析解决问题，培养他们的实际运用能力和创新能力。
在课堂上，教师还可以设计一些富有启发性的问题，引导学生深入思考，并且不拘泥于传统的解题方式，让学生学会灵活运用所学知识进行分析抽象、梳理思维。
通过这样的教学方法，学生可以在思维碰撞中提升自己的认知水平和批判性思维。
三、文学作品欣赏，提升审美情操在语文教学中，文学作品的欣赏也是提升学生思维能力的有效途径。
文学作品不仅可以让学生感受到美的力量，还可以在欣赏中培养学生的审美情操，提升他们的思维能力和创造力。
教师可以在课堂上进行文学作品的朗诵、解读，引导学生深入理解作品的内涵和深层次的意义，培养学生的审美鉴赏力。
教师还可以引导学生欣赏不同类型的文学作品，如诗歌、小说、散文等，让学生感受到不同文学风格和情感表达方式，从而培养学生对于不同观点的理解和接纳能力，提升他们的思维广度和深度。
小学语文教学中的思维训练方法
小学语文教学中的思维训练方法语文教学在小学阶段扮演着至关重要的角色，它不仅仅涉及到语言表达能力的提升，更关乎学生思维能力的培养。
本文将介绍一些小学语文教学中的思维训练方法，旨在帮助教师们更好地引导学生发展自己的思维能力。
一、启发式教学法启发式教学法是培养学生思维能力的有效方法之一。
在教学中，教师可以通过提问、引导、让学生自己思考等方式，鼓励学生主动思考、探究问题。
例如，在教授阅读理解技巧时，教师可以提出一系列问题，让学生分析、比较、推理，培养他们的思维能力和逻辑思维能力。
二、多元化的文本解读语文教学中，注重培养学生多元化的文本解读能力对于他们的思维训练至关重要。
学生可以通过阅读不同类型的文本，如诗歌、散文、小说等，了解和体验不同的思维方式和情感表达方式。
教师可以引导学生利用自己的感受、想象力和逻辑思维，对文本进行深入解读，并提供多种角度的思考和讨论。
三、问题解决与创新思维培养学生解决问题和创新思维的能力对于他们综合思维能力的提升至关重要。
在语文教学中，教师可以通过启发性的问题设置和任务设计，激发学生的探究欲望和解决问题的能力。
例如，给学生提供一篇故事背景，让他们根据故事情节发挥自己的想象力，创造新的结局或者编写续篇。
这样的教学方式可以拓展学生的思维边界，促进他们的创新思维和想象力的发展。
四、批判性思维培养批判性思维是培养学生思维能力的重要方面，能够使他们独立思考，发现问题的根本所在，并提出合理的解决方法。
批判性思维包括分析能力、判断能力、评价能力等。
在语文教学中，教师可以引导学生对文本进行分析，思考作者的意图、论述的合理性等，并进行合理的判断和评价。
通过这样的思维训练，学生能够培养自己的批判性思维和分析能力。
五、团队合作学习团队合作学习是培养学生思维能力的一种有效方式，它可以促进学生的互动和交流，拓展他们的思维空间。
在语文教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、合作阅读等活动，让学生在合作中共同解决问题、分享观点，培养他们的团队合作和沟通能力。
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怎样在语文教学中有效地进行思维训练
语文作为一门基础性学科,是学习其他知识的基础。
因此,语文教学必须贯穿于整个教学过程的始终。
语文教学不仅能系统训练学生的听、说、读、写能力，还能帮助学生切实掌握好语言工具，并在学习生活中正确地使用。
《语文教学大纲》指出：在语文教学中，老师不仅要系统向学生传授语文基础知识，还要善于激发与引导学生主动地学习，更重要的是，教学中必须开拓学生视野，重视发展学生智力，通过各种方法，引导学生积极思考，激励他们进行创造性思维活动。
可见在语文教学中，切不可忽视学生的思维训练。
那么，怎样在语文教学中有效地进行思维训练呢？一、思维训练必须以“训练是为了不训练”为宗旨以“训练是为了不训练”为宗旨是本，是一个认识问题，解决好了这个认识问题，教师就能在教学中有实效的开展思维训练。
俗话说：“授人鱼，仅供一餐；授人以渔，可供终生”，每个教者必须清楚认识到，教师用教材教，而不是教教材，教材是进行思维训练的工具，在课本知识的传授过程中采用不同方法，打破学生思维静止的局面，让学生的思维动起来，学生通过主动的、认真的思考，把书本知识变成自己的血肉，从而盘活学生的思维，在训练过程中，要不拘一格。
从“创”字上下功夫，打破学生思维定势，通过在语文教学中久而久之思维训练，学生的思维水平会有质的飞跃，具有一定深度、广度和灵活性，训练的结果是让学生形成一种良好的思维能力和思维品质，在以后的学习中，学生就能凭借这种良好的思维解决一系列疑问，这样，教师教也轻松，学生学也不觉得吃力，训练是为了不训练，不是为训练而训练。
二以教师设疑和学生主动质疑两种主要形式对学生进行思维训练（一）、教师的设疑
“学起于思，思源于疑”学生的积极思考往往是从疑问开始的。
有了疑问，才能使学生变被动思考为积极主动的思考，使学生思维迸发出灿烂的火花，教师的设疑是学生思维的源动力，那么，在语文教学中怎样依据学生的认知规律设疑呢？
1、激发兴趣，鼓励思考
教师的设疑要激发学生的兴趣，这是前提。
“兴趣是最好的老师”，要培养学生善于思考、乐于思考的习惯，需要激发他们思维的兴趣，当学生对所面对的疑问产生兴趣时，他总是积极主动的，思考和探索问题产生思维结果，因此要求教师的设疑必须尽可能的具有一定的趣味性，设疑要让学生产生好奇心，把学生推向积极思考的境地。
让他们有愉悦的情绪体验，通过积极思考，产生一定的思维结果，感受到通过思维所得的欣喜，让学生在以后的学习中自己愿意去思考。
教师对学生产生的思维结果不要轻易否定，要善于发现其中的“闪光点”，顺势引导他们思考出准确的答案，教师切忌“一棍子打死”的方法否定学生产生的思维，这样会给学生带来心理负担，影响以后教学中的思维训练要不断鼓励学生思考，对思考产生兴趣。
2、教师的设疑贵在巧
（1）、设疑的内容要巧。
要“设在重难点，生于无疑处”，将疑设在重难点上，不仅能训练学生思维，还可帮助学生突破重点、难点，设疑要根据循序渐进的原则，由易到难，层层推进深入，促使学生不断地思考。
把疑设在学生不以为疑的问题上，给学生平静的思维湖面投下块石子，让学生兴趣盎然去讨论思考，让思维训练得到事半功倍的效果。
（2）、设疑的时机要巧。
从心理学的观点看，“注意”是人们获得知识，发展智力的开端，人的注意力有周期性变化，影响了学生思维的变化，当人的注意力集中时，思维活动肯定十分活跃，当人的注意不集中时就谈不上什么思维。
因此，教师要根据课堂情况，适时设疑，引起学生注意，激活学生思维。
开课设疑，能吸引学生聚精会神听，让学生的脑子转起来；课中设疑，可使学生不至于注意分散而停止思维活动；课后设疑，不仅能设置悬念，还能让学生的思维活动持续下克服思维训练只局限于课堂上的弊端。
3、教师的设疑应具有针对性、全体性和思考性。
要想很好和地训练学生思维，教师的设疑必须具有针对性。
教师应做到心中有“本”（熟悉教材、大纲），设置一些针对性强的疑问，通过对这些问题的积极思考，不同侧面的分析，训练学生思维的深度、广度，避免平均用力带来的弊病。
教师的设疑要有全体性和思考性。
在教学中，教师的设疑应面向好中差全体学生，在承认差异的前提下，做到心中有“人”（了解学生各自不同的思维能力），做到对每一位学生均有思维训练，不能只根据自己的好恶，设疑中针对优生，而忽视其他同学的思维发展，这是不恰当的，作为教师，应树立“每个学生都能很好的思维”的信念，让每个学生都抬起头来走路，认真分析学生各自不同的思维特点，切合学生实际，使所设疑问难易适中，面向全体学生。
教师要时刻地、尽可能性和给每位学生创造思考的机会，让每位学生都能享受到思维成功的喜悦，让学生主动去思考问题，提高思维水平。
同时，老师的设颖应具有思考性，教师应精心选择自己的疑问，让学生意识到这个问题应思考，值得思考。
坚决杜绝那些无思考价值的“是不是”、“对不对”之类的疑问，这不仅不能训练学生思维，
相反对学生思维的发展有一定的阻碍作用。
（二）学生的自主质疑
与教师设疑相比，学生在学习中自主质疑更重要，更能训练学生思维，学生质疑的质量，直接反应学生思维的质量，质疑即提问。
提出问题往往比解决问题更重要。
问题的提出，往往是学生积极主动思考的结果，它本身就是一种思维，是学生认真思考所结的思维成果。
著名的科学家李政道博士说“什么叫学问？是要学会怎样问，就是学会思考”。
那么，教师应怎样培养学生质疑问难的能力呢？
1、营造氛围，消除顾虑，让每个学生敢于提问
各其他学习形式相比，提问的“透明度”最高，学生最容易产生思想顾虑，不想甚至不敢提问，此时学生不会去积极思考，这不利于学生思维的发展。
和谐、宽松、民主的教学氛围是学生敢于提问的催化剂，教师应努力为学生酿造一个良好的学习氛围，教师要学会尊重学生，对学生与众不同的发问见解，不管是离奇古怪的，还是幼稚可笑的，以及不合时宜的，都应悉心的爱护，充分的肯定和热情的鼓励，千万不要扼杀学生心灵中哪怕是一点点质疑的火花。
每位老师应怀有一种宽容和期待之心，引导学生树立“问无错”的观点，答错了允许重答；不完整的可以补充；没想好的鼓励再想；不同意见的激励争辩；不明白的允许提问；教师错了允许提意见。
学生的自信、自强就会在这种良好的扭转中建立起来，为学生大胆的质疑准备足够的动力。
同时，教师还要在民主的氛围中培养学生多疑，让学生敢于对教师、课本、权威质疑。
只有多疑，才能提问；只有不怕疑，才敢提问。
2、认真评价，让学生乐于提问
一位教育家曾说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞，在于通过学习学生提问，训练学生思维”，要让学生乐于提问，更重要的是激发学生的提问意识，当学生的提问意识被激发后，其思维活动也随之被激活。
（1）、引发学生提问的兴趣。
“不会提问的学生不是学习好的学生”“好学而不勤问，非真能好学者也”。
学生不仅要学会答，更重要的是学会问。
问是学生在学习中前进的不竭动力，教师要引导学生认识质疑的积极性，激发学生提问的兴趣，让学生明白质疑是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提，也许不经意的一问，往往会带来重大的科学创造。
（2）、热情鼓励，正确对待，让学生大胆提问。
人本质的最殷切的需要就是渴望被肯定。
一个人只要体验了一次成功的喜悦和欣慰，往往会激起无数次追求成功的渴望和信心。
教师理应正确对待，恰当处理学生的疑问。
学生初次尝试提问时，由于知识基础不一样，领悟程度各异，提出的问题层次也将不同，有的问题只停留在知识的表面，教师应用“赏识”和目光去发现星星点点的思维火花，给予积极鼓励，然后引导学生认真思考提出更深层次的问题。
3、教给学生方法，让每个学生善于提问。
“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。
”学生怎样在学习中产生疑问，这需要教师的引导，点拔。
（1）、用教师的提问感染学生。
俗话说：“近朱者赤，近墨者黑”，教师与学生朝夕相处，教师的一言一行会对学生产生潜移默化的影响，学生的学习也会打上教师的烙印，要让学生的提问精彩，教师首先必须要善于发现问题，善于提问，用精心设计的问题感染影响学生，让学生受到启迪，这样学生在提问时，就会精心思考，认真对待，力求让自己的提问深刻，有价值，不致于步入肤浅的深渊。
（2）、教会学生发现问题。
疑问是发现之母，有了思考，才有疑问，有了疑问，才会有思
考，才会有发现。
但学生往往不知道怎样去发现问题。
教师应教给学生提问的方法，让学生有法可循，提高提问技能。
首先，应引导学生找准提问的切入点，如紧扣题眼质疑，抓中心句质疑，抓过渡段质疑，抓住特征质疑，抓细节质疑，从内容的矛盾处质疑等。
这既有利于学生对文章的理解，又能培养其质疑能力，同时，教会学生一些方法，如比较质疑，综合质疑，独立质疑，集体质疑等。
（3）、改革教学方法，给学生提供质疑的机会。
当学生具有一定的提问欲望和提问技巧之后，教师要为其创设提问的机会，这就要求教师必须改变“满堂灌”的教学方法，而采用“启发式”“探究式”等宜于学生产生疑问的教学方法。
总之，语文教学是一项复杂而漫长的教学活动，必须以学生思维训练作为核心。
其中，可采取的方法很多，却都是异途同归，目的都是训练学生的思维。
只有进行了思维训练的语文教学，才能称得上是真正的语文教学。