谈高中历史教学与人格教育[论文]
高中历史教学论文 让人格在高中历史教学中完善
让人格在高中历史教学中完善内容提要：高中教育面临生源质量下降、学生品质下降的困境，如何实施素质教育，发挥历史教学在学生人格教育方面的巨大作用，让学生建立起良好的人格品质，让人格在高中历史教学中完善。
内容提纲：一、高中教学面临困境：二、实施素质教育解决困境三、发挥高中历史教学对学生人格教育的巨大影响力四、让人格在高中历史教学中完善关键词：素质教育情感教育历史教学人格教育科教兴国战略的实施，普九攻坚战已近尾声，普及高中是大势所趋。
高中入校门槛降低，高中教育面对生源质量下降的现实，众多高中教师感叹：这样的学生怎么教！特别对于农村高中，学生是通过重点高中、城市普通高中层层筛选过后的，学生几乎都是学习品质上的“后进生”。
面对这样的学生，怎么教？素质教育能解决这问题。
我们推行素质教育，号召面向全体学生，促进学生的全面发展。
素质教育包括哪些方面？我们要培养学生的哪些素质？傅道春《教育学》中认为，素质教育包括八方面：思想政治素质、道德素质、文化素质、生理素质、心理素质、审美素质、劳动素质、交往素质。
而思想政治素质在受教育者的整个素质结构中占据着统治的或统帅的地位，对其人生发展具有定向和动力的作用。
应该看到，由于素质教育理念的大力倡导，社会对学校教育的成才观有所变化，现今已不再是千军万军过独木桥了，社会的发展，提供的就业门路多了，判断学生成才不再只“升大学”这唯一标准。
故强调教书育人，强调思想道德教育、提出学校教育重在培养素质，重在人格教育，而不是应试机器。
现在的高中生是幸运的，教师也应该幸运吧，许多学校的办学理念也开始转变，把做人、成人、修身放在首位。
是的，我们不敢保证人人上大学，但我们能让他（她）成人，成一个社会的人，道德的人。
教会学生做人是以德育为主的全面育人教育。
育人的目标、层次与内容也较为丰富。
它本身包括三个层次：把学生培养成好公民；在此基础上引导他们逐步树立科学的人生观、世界观；使他们中的优秀分子将来能够成为共产主义者。
高中历史教学如何健全学生人格论文
高中历史教学如何健全学生的人格摘要：历史教师在课堂教学中所涉及的历史事件和历史人物，对学生进行优良人格熏陶。
通过历史上有崇高人格魅力的历史人物潜移默化地连续不断地对学生进行人格影响，是可以有效地提高学生的人格、教育效果、帮助学生构建起健全、优良的人格的。
关键词：健全人格独立人格自由精神人格，也称个性，反映着个人的内心世界和精神面貌, 是人的气质、能力、兴趣和性格等心理特征的综合。
在素质教育中人格培养居于核心地位。
正如爱因斯坦所说：“优秀的人格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要，……智力上的成就很大程度上依赖于人格的伟大。
”人格的塑造不是自发形成的, 是在接受知识教育和能力培养过程中逐渐形成的。
健全的人格是21世纪的“护照”。
然而，现代教育体制的僵化对教育、对教师、对学生是一种扼杀和压制，现在出现许多学生杀害教师的事件，这说明当前教育体制的框架化使教育过程中有许多不当，片面追求高分扭曲了学生的天性和长处，学生在长期受到压制，造成抑郁、心理扭曲，师生关系紧张，使学生的行为走向极端。
可见，培养学生健全的人格己成为当前教育刻不容缓的神圣使命。
然而健全人格的塑造和形成，是一个长期、系统和复杂的工程。
需要学校、教师、社会、家长和个体多方配合，共同努力才行。
我仅从自己历史教学的一个侧面，谈谈自己的一点认识。
一、教师应该以身作则，身正为范。
教师应该把教书作为育人的手段，而不是把教书作为谋生的手段。
古人云：“经师易得，人师难求。
”如果教师把教书作只为谋生的手段，这样的教师是没有健全人格的，对学生来说是缺乏人格魅力的。
正如柏拉图所说：“教育者的人品，为教育成败的要素，教育良否的区别。
”作为育人主体的教师，首先应该具备健全的人格，这是作为一名合格（历史）教师的基本素养所在。
回顾自己的教书生涯，在自己的历史教育教学中，我努力做到用一颗善良、慈爱的心去爱学生，这种爱心主要体现在对学生日常生活、身体健康等方面的细心照顾和关怀，让学生从老师那里能感受到母亲一样的爱。
浅谈中学历史教学中学生人格的培养
浅谈中学历史教学中学生人格的培养中学历史教学是培养学生综合素质的重要环节之一，其中涉及到学生的认知能力，思维能力和情感态度素质的培养。
作为学科性质的一支，历史学习不仅需要学生具备一定的知识储备，更需要培养学生正确的历史观和价值观，以及良好的人格品质。
在中学历史教学中，如何进行人格培养成为一个重要课题。
中学历史教学应注重培养学生的思辨能力和批判能力。
历史学涉及到大量的历史文献和资料，而这些历史文献和资料往往是具有一定倾向性的，需要学生具备一定的判断能力和批判思维，去辨析其真实性和可信度。
只有通过思辨和批判，学生才能真正理解历史事件的真相和本质，形成客观的历史观。
中学历史教学应注重培养学生的价值观。
历史是一面镜子，能够反映出当时社会的风貌和价值观。
通过学习历史，学生可以了解到不同时期的人们的思想观念和行为方式，从而形成自己的价值观。
而中学历史教学要注重引导学生正确理解历史事件的价值，使他们能够从历史中汲取智慧和经验，形成正确的世界观、人生观和价值观。
中学历史教学还应注重培养学生的情感态度素质。
历史是一门“活”学科，不仅涉及到客观的历史事实，更涉及到人们对历史的感受和情感态度。
通过学习历史，学生可以深刻感受到历史事件对人类社会的影响和启示，从而培养学生对祖国历史的热爱和敬仰之情，对历史人物的敬佩和尊重之心，对历史文化的保护和传承之责任。
中学历史教学还应注重培养学生的道德品质。
历史是一门关于人类行为和道德的学科，每个历史事件都承载着人们的行为选择和价值判断。
通过学习历史，学生可以深刻体会到人类行为的善恶和对错之分，从而培养学生正确的道德观念和行为规范，使他们能够在社会生活中保持良好的道德品质，成为有担当、有责任感的社会人才。
浅析历史教学中的人格教育
浅析历史教学中的人格教育人格教育是教育的一种重要形式之一，指的是以人格发展为核心，培养学生的道德品质、人文素养和社会责任感的一种教育方式。
历史教育作为一种重要的人文教育，也扮演着重要的人格教育的角色。
本文将从历史教育的角度探讨人格教育在历史教学中的作用。
一、历史教育中的人格教育历史教育可以帮助学生了解人类文明的演进过程，了解历史人物的思想、性格、行为等方面的生动细节，培养学生的历史感、文化素养和审美观。
在历史教学中，透过历史人物的生动形象及其处世哲学，学生不仅仅能够理解历史的事件，从而培养历史思维，更能够从历史事件中感受到人性的美好和伟大，从而培养学生的人格。
在历史教育中，教师可以通过讲述历史事件和人物的故事来传授道德，同时也可以让学生通过参观历史遗址和博物馆等相关场所加深对历史事件和人物的理解。
与此同时，历史教育还可以通过引导学生思考历史事件的成因和背景、历史人物的决策思路、以及他们所表达出的人生价值观等，培养学生的思考能力和判断力，提升学生的人文素养，使其更具有社会责任感。
二、历史教育中的人格教育的实践案例1.以历史人物为榜样教育历史人物的高尚品质往往能够启迪学生，让他们在成长的过程中充满力量和动力。
教师可以通过讲述一些真实的历史故事来启发并教育学生，并将这些故事和历史人物的命运联系起来，让学生深入理解历史事件的所在脉络，从而具有更深的认知和化解矛盾的能力。
例如，教师可以讲述孔子和他的弟子们为了守住忠恕之道而不惜流浪逐一的故事，以此激励学生不要为了个人利益而放弃正义和原则。
2.多元课程教授在历史教育中，教师可以通过讲解多个人物的故事，培养学生的多元视角和多元思维能力。
例如，在学习唐代贞观之治的时候，教师除了讲述李世民的故事，还可以讲述他的父亲李淵、他的妻子杨贵妃等有代表性的人物，让学生从多个角度更全面地了解唐代贞观之治的历史事件。
三、历史教育中的人格教育的策略1.引导学生探究历史事件的背景和成因。
略论中学历史教学中的人格教育
略论中学历史教学中的人格教育培養和塑造青年学生的健全的人格，是学校教育的重要目标，也是素质教育对高中历史教育教学课的根本要求。
著名教育家陶行知说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。
”历史教学的首要任务是运用唯物主义的历史观和丰富的历史感性材料，有的放矢地进行做人教育。
那么如何在历史教学中进行人格教育呢？笔者认为：一、利用历史知识，加强对学生的人格教育借助于知识的点滴积累，才能培养起稳定、健康、持续的人格。
在教学过程中，要充分利用历史教材中所蕴含的丰富的人格教育素材，不断地对学生进行人格熏陶和激励，潜移默化地施加影响，达到“润物细无声”的目的，推动学生建塑和完善人格。
通过“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”“牺牲我一个，幸福后来人”“为中华崛起而读书”等咏志诗句和秦桧、慈禧太后、贝当等出卖国家民族利益而遗臭万年的知识教学，培养学生积极的人生观、世界观和价值观。
学生往往崇拜名人、英雄，因而可充分发挥优秀人物的人格感染力以感染之。
如介绍司马迁、罗斯福身残志坚事迹，帮助学生养成矢志不移的顽强意志；介绍布鲁诺、居里夫人、李大钊等人的事迹，培养学生追求科学和真理而勇于献身的求知态度；介绍哥伦布、麦哲伦等人的事迹，培养学生克服困难、勇于探索的品质。
在教学中，还应注意指导学生有理、有序地思考和解决问题，逐步养成严谨规范、一丝不苟的思维品质。
还应注意指导加强历史事件的纵横向联系和比较，准确理解、把握历史材料和人物言论的深层含义，拓宽思维的广度，加深思维的深度。
二、采用灵活的教法，引导学生建塑优良人格教有定则，教无定法。
这就要求我们教师一定要树立“以学生为主体”的理念，以塑造学生健全的人格为根本出发点等现代教育教学观。
优良的人格，需要反复地磨炼、修正和健全。
在历史教学中，要根据学生的认知结构、年龄层次、心理特点来改革教学方法，加强对学生的人格建塑。
在这方面，我作了一些尝试：如讲“大禹治水”时，我分发给学生一些有关图片、文字资料等，让学生分组讨论，体会大禹公而忘私、鞠躬尽瘁的性格特点；讲大思想家、大教育家孔子时，我要求学生结合语文课文《论语》的有关内容进行表演。
中学历史教学与健全人格培养
中学历史教学与健全人格培养历史是一门关于人类过去的科学，它研究着人类的演变、社会的变迁、文化的传承。
中学历史教学有助于学生全面了解人类的历史进程，从而培养健全的人格。
本文将从历史教学的目标、内容、方法以及对学生健全人格培养的影响等方面进行论述。
一、历史教学的目标1.1 复杂性思维的发展历史是一门多学科交叉的学科，它需要学生具备分析和综合、抽象和具体、推理和归纳等思维能力。
通过历史教学，学生可以培养复杂性思维，了解事物的多面性、矛盾性和相互联系。
1.2 培养判断力和批判性思维历史教学可以帮助学生培养自主思考和批判性思维的能力。
通过分析历史文献、史料，学生可以了解历史事件的背景、原因和结果，从中培养判断力。
1.3 培养文化自信和历史意识历史教学有助于学生树立正确的历史观，培养对自己文化传统的自信心。
了解历史可以让学生认识到自己的文化根源和文化自觉，进而形成正确的历史意识。
二、历史教学的内容2.1 习得人类的历史进程历史教学应该帮助学生了解人类的历史进程，强调人类社会的发展和变迁。
通过了解不同的历史时期和文化背景，学生可以发现人类社会的发展规律和演变过程。
2.2 培养研究方法和能力历史教学应该注重培养学生的研究方法和能力。
学生可以通过查阅文献、史料，了解历史事件的背景和原因，从而培养独立思考和批判性思维。
2.3 弘扬中华文化历史教学应该注重传承和弘扬中华文化。
通过学习历史，学生可以了解中华文化的博大精深，增强文化自信心，并形成正确的历史观。
三、历史教学的方法3.1 情景教学历史教学应该采用情景教学的方法，让学生通过模拟、讨论、辩论等活动，亲身体验历史事件和人物的思维过程和情感体验。
3.2 多媒体教学历史教学可以采用多媒体教学的方法，通过图片、音频、视频等形式，使学生更加生动形象地了解历史事件和文化。
3.3 探究式教学历史教学应该采用探究式教学的方法，让学生主动参与到历史研究中，通过自主发现和解决问题，提高学习的主动性和积极性。
中学历史教学与健全人格培养
中学历史教学与健全人格培养历史是一门重要的学科，在中学学习历史有助于培养健全人格。
中学历史教学应该注重学生的学习体验，提高学生的兴趣和学习热情。
本文将从历史知识与人格培养、教学方法与实践、历史教育的意义和历史教学展望几个方面进行讨论。
一、历史知识与人格培养中学历史教学的首要目标是使学生获取历史知识。
历史知识是通过了解人类历史的发展和演变而获得的。
历史知识可以帮助学生更好的理解人类社会的文化、伦理、法律和政治制度。
同时，历史知识也是培养健全人格的重要手段。
历史知识可以启示学生对待生活的态度，让他们清楚地认识到本身生活在一个特定的时代和社会，这样才能明确未来独立思考的方向。
历史知识还可以建立学生的人生观和价值观。
历史是人类思想智慧的结晶，其中包含了丰富的人类智慧。
历史教学可以让学生了解不同文化、不同时代的价值观和人生观。
这有助于学生了解不同文化和思想背景下，人们对生命、自由、平等、公正和真理的理解和认知。
而这种认识是培养学生健全人格所需要的。
历史知识还可以启发学生对自己的身份和责任的认识。
人类历史上有许多例子，证明一个人或团体的力量可以改变历史。
历史教育可以教导学生不仅要学习历史，更要通过自己的力量，改变未来。
这种意识可以帮助学生成为社会的积极分子，以自己的能力和智慧为社会的改进和进步做出贡献。
二、教学方法与实践中学历史教学应该倡导从知识的呈现向学生的参与转变。
这需要教师采用多种多样的教学方法和策略。
在教学实践中，可以采用体验式、启发式、探索式等多种教学方法。
通过采用这些方法，可以增强学生的兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，使学生更深入地了解历史。
教学实践应该注重学生全面发展，在教学过程中，应该注重培养学生的思维能力、表达能力和合作能力。
在实训中，学生应该自己搜索材料，设计问题并寻找答案。
同时也可以采用案例、讨论、辩论等形式来鼓励学生表达自己的观点，发表自己的观点并评价他们的贡献。
为了促进学生的合作精神，鼓励学生在团队合作中工作，以在实践中发展自己的认知能力。
历史教学与人格培养[论文]
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浅谈历史教学与人格培养历史教学的任务，是帮助学生在一定历史史实的基础上建立起正确的社会观念、价值观念。
因此，历史及历史教学要为现实服务，“以史为鉴，可以知兴替”。
新世纪是充满竞争与挑战的时代，这就要求我们培养的人才不仅有知识、有能力，而且更应具备健全的人格，才能适应激烈的社会竞争，经受困难与挫折的考验。
因此，关于人格的研究和人格的培养的探索越来越受到人们的关注。
历史教学是培养青少年健全人格的重要领域。
如何在历史教学中培养我国青少年健全人格是一个重要的、亟待解决的问题。
历史教学人格培养情感交流文化和历史放在一起，是做好的结合体。
悠悠数千年，历史的车轮碾过的时间长河，也是文化不断传承与发展的源远流长的印记。
一个人的文化底蕴深厚，能很好地体现在这个人的思想道德修养上。
如此看来，学好历史，是人格培养不可或缺的一部分。
一、学好历史知识，加强对学生的人格熏陶历史能陶冶人的情操，提升个人修养。
历史的学习包括基本概念、历史事件、人物、线索，等等。
我国有五千年的历史，所以许多重要事件的发生和历史人物在关键事件中的处人处事而带给我们的思考，对学生完善个人价值观、人生观起典范作用，也可借此对学生进行思想教育，有事实依据，更能让学生接受。
在课堂教学中，教师要充分利用历史人物的智与勇，来对学生进行人格教育，加深对学生的激励和熏陶，在无声无息中推动了学生人格的树立和完善。
优秀的人格需要靠正确健康的人生观、世界观、价值观来做保证，这些因素也从精神层面影响着学生们今后的发展。
在教学中，结合“不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”“会当凌绝顶，一览众山小”“老当益壮，宁知白首之心；穷且益坚，不坠青云之志”等励志名言的教学，通过汪精卫、奕忻、袁世凯等卖国求荣的遗臭万年的特例教学，培养学生正确的个人世界观、人生观、价值观。
对于我们的学生来说，那些英雄人物就是他们的偶像，我们可以抓住这一有利条件，通过他们这些历史英雄人物的事迹来感染学生们。
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谈高中历史教学与人格教育
优良人格的建塑和养成，是一个长期、系统的复杂工程，需要学校、家长、社会和个体的多方配合、共同努力。
本文仅从中学历史教育教学这一侧面，谈点粗浅认识。
一、结合历史知识教学，加强对学生的人格熏陶
长期以来，受应试教育的影响，绝大部分历史教师未能正确处理传道、授业、解惑三者的辨证关系，教学仅仅局限于让学生接受具体知识、理解概念、掌握解题方法和步骤，以期考试得高分，却忽视了对学生人格的养成教育和建塑，因而培养出来的学生或多或少地存在着这样那样的人格缺陷，或缺乏追求进步的精神动力，或畏惧困难，或抗挫心理能力差、情绪起伏大，或自我定位太高，以自我为中心、无法与他人善处等等。
这些人格缺陷直接影响着学生身心健康的发展，抑制了内在潜能的发挥，也影响了历史教学教学质量的提高。
费尼克斯说过：不经学问的陶冶是不可能形成稳定健康的人格的。
借助于知识点滴积累，才能培养起稳定健康持续的人格。
离开了具体的知识和环境，人格教育只能起稳定健康持续的人格。
离开了具体的知识和环境，人格教育只能变成空洞的说教，而无法收到应有的效果。
在教学过程中，要充分利用历史教材中所蕴含的丰富的人格教育素材，不断对学生进行人格熏陶和激励，潜移默化地施加影响，达到“润物细无声”的目的，推动学生建塑和完善人格。
科学的人生观、世界观、价值观是优良人格的重要特征，是推动
学生发展和完善自己的精神动力。
在教学中，结合“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、“牺牲我一个，幸福后来人”、“为中华崛起而读书”等咏志诗句的教学，通过秦桧、慈喜太后、贝当、李完用等出卖国家民族利益而遗臭万年的知识教学，培养学生积极的人生观、世界观和价值观。
学生往往崇拜名人、崇拜英雄，因而可充分发挥优秀人物的人格感染力以感染之。
如介绍司马迁、罗斯福身残志坚事迹，帮助学生养成矢志不移的顽强意志；介绍布鲁诺、居里夫人、李大钊等人事迹，培养学生追求科学和真理而勇于献身的求知态度；介绍哥伦布、麦哲伦等人事迹，培养学生克服困难、勇于探索的品质；介绍邓小平、彭德怀等革命家的光辉业绩，帮助学生有理、有序地思考和解决问题，逐步养成严谨规范、一丝不苟的思维品质。
还应注意指导加强历史事件的纵横向联系和比较，准确理解和把握历史材料和人物言论的深层含义，拓宽思维的广度，加深思维的深度。
二、改革教学方法，引导学生建塑优良人格
优良的人格，需要反复地磨练、修正和健全。
在历史教学中，要根据学生的认知结构、年龄层次、心理特点，改革教学方法，加强对学生的人格建塑。
教师必须引导学生积极、主动参与课堂教学，充分发挥学生学习的主动性和主体作用。
个体自身的需要、动机和积极能动性是人格的重要组成部分。
较强烈的独立生活、学习和工作意识是当今中学普遍存在的心理。
包办代替、一言堂、填鸭式的教学方法，抑制和
阻碍了学生人格的发展，只能培养出被动、顺从的“人才。
这种学生，缺乏积极进取独立求知的欲望和兴趣。
教师在历史教学中，要注意引导学生阅读教材及有关的历史资料，逐步培养他们独立捕捉观点和信息，提出问题、思考问题并解决问题的能力。
在教学中，适当让学生对历史事件和人物进行评价，对有关人物活动、历史题材的艺术作品进行专题评述，自己设计图表、整理知识、构筑知识框架，有利于促进他们树立独立探究科学知识的独立人格。
因材施教，是培养学生独立人格的必备教学前提之一。
要树立起学生对自己的信心，让每个学生都找到适合自己才能发展的独特领域，就必须正视学生中存在的智力差异、心理差异、人格差异等客观事实，真正贯彻实施因材施教的原则，使每一个学生都得到充分的发展。
对“优生的要求要稍高于他们现有的认知和思维水平，重在拓宽他们思维的广度和深度，引导他们求异和创新；对“差生”要加强学法指导，所提的学习要求要低起点、小梯度，对他们的点滴进步要及时到予以表扬和鼓励，让他们不断享受到成功的喜悦和快乐，树立起对自己的生活和学习的信心，逐步消除畏难等心理。
对“中等生要帮助他们认识自己的不足，解决学习过程存在的方法和思想问题，鼓励他们急起直追。
要鼓励竞争，培养学生勇为人先的优良品格。
竞争意识是克服人格缺陷的一剂良药，是推动个体战胜自我、超越他人的精神动力。
在历史教学中，可以适当组织历史知识抢答赛、历史小论文评比、开展专项历史资料（历史题材的邮票、火花、明信片、书法艺术作
品等）的收集、展览、评比活动，发挥学生的个性和兴趣，调动他们积极向上、勇为人先的内在能动性，帮助学生形成敢于拼搏的人格品质，以推动他们人格的不断完善。
三、加强师生情感交流，指导学生构建优良人格
加强师生情感交流，注意个别沟通和指导，能有效地提高教育教学效果，也是指导学生构建优良人格的一条重要途径。
在师生交往过程中，教师要以遵纪守时、勤学善思、严谨求实、客观地认识和评价自己、和蔼可亲等优良人格去影响和感染学生，发挥榜样的示范作用。
要在把师生置于平等的地位、尊重学生的个性和人格的基础上关心学生、指导学生，使学生在轻松、愉快的气氛中反思矫正自己的思想行为，从而更有效、更主动地发挥学生自己的主动性、积极性和创造性，不断完善自己。
要针对不同的对象，本着严格要求的原则，注意表扬和批评的有机结合，指导学生不断挖掘内在潜力，扬长避短，科学合理地使用大脑，改变不良习惯，改进学习方法，不断提高学习兴趣，激发学习动机，鼓励学生发挥个性特长，扶植他们去积极获取成功，逐步树立起“自尊、自信、自强”精神，不断建塑和完善人格。