苏教版《窗》教学反思
《窗》教学反思 (2)
《窗》教学反思窗是教学中非常重要的一种教学方法，它能够有效地帮助学生理解和掌握知识。
在教学过程中，我深刻体会到窗的重要性，同时也发现了一些问题和不足之处。
因此，我进行了一些反思和总结，希望能够改进教学方法，提高教学效果。
一、窗的优点1.1 提高学生的学习兴趣窗是一种生动有趣的教学方法，能够激发学生的学习兴趣。
通过窗的设计，可以使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习积极性。
1.2 增强学生的记忆力窗能够通过多种感官的刺激，帮助学生更好地记忆知识。
例如，通过视觉、听觉、触觉等多种方式呈现知识，可以让学生更深刻地理解和记忆。
1.3 培养学生的思维能力窗能够促进学生的思维发展，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
通过窗的设计，可以引导学生思考，激发他们的思维，培养他们的逻辑思维能力。
二、窗的不足2.1 缺乏系统性窗的设计可能存在一定的片面性和零散性，缺乏系统性。
有时候只是简单地呈现知识，缺乏深入的思考和分析，无法形成完整的知识体系。
2.2 学生参与度不够在窗的设计中，有时候学生的参与度不够高，只是被动地接受知识。
这样容易导致学生的学习效果不佳，无法真正理解和掌握知识。
2.3 需要更多的教学准备窗的设计需要教师花费较多的时间和精力进行准备，包括教学材料的准备、教学环境的布置等。
如果准备不充分，可能会影响教学效果。
三、改进窗的方法3.1 设计有针对性的窗在窗的设计中，要有针对性地选择适合学生的教学内容和方法。
可以根据学生的兴趣和水平，设计不同形式的窗，以激发他们的学习兴趣和积极性。
3.2 提高学生的参与度在窗的设计中，要注重提高学生的参与度，让他们成为学习的主体。
可以通过提问、讨论、小组合作等方式，激发学生的思考和表达，增强他们的学习效果。
3.3 加强教师的指导和引导在窗的实施过程中，教师要加强对学生的指导和引导，及时发现学生的问题和困难，帮助他们解决。
同时，要及时调整教学方法，提高教学效果。
四、窗的应用范围4.1 在各学科的教学中广泛应用窗不仅适用于语文、数学等学科的教学，也适用于艺术、体育等领域的教学。
公开课《窗》教学反思
公开课《窗》教学反思第一篇：公开课《窗》教学反思本课是在学生对小说有了初步的认识的基础上进行教学，其目的是让学生体会小说精巧的构思及对比手法的运用，品味小说精练含蓄的语言，认识人性的美与丑。
这也是本节课所要解决的重点问题。
因此，教学中我能紧紧抓住本课的重点，采用多种方式引导学生，有一定的可取之处。
1、课堂总体安排还比较合理，符合学生的认知规律:了解情节、分析人物、把握主旨，拓展训练，感悟人生哲理。
2、基础知识教学比较扎实，采用了多种活动方式来调动学生的积极性。
在“说”的活动中，教师让学生复述情节，这有利于学生理清小说思路，锻炼了学生的概括和表达能力.3、分析人物时，充分发挥学生的主体地位，让学生先自主学习，后合作探究，老师相机点拨，从关键词句人手，让学生体悟到文章所表达的情感。
如在评价不靠窗的病人时，教师锁定关键词“纹丝不动”，引导学生体会他的性格特征。
教师又让学生比较分析三句话:“为什么偏偏是他?”“为什么不该是我呢?”“他凭什么占据窗口的位置?”，学生从中看到了人性的弱点。
对人物的心理描写分析到位，学习效果好。
4、当不靠窗的病人看到窗外只是光秃秃的一堵墙时，让学生展开想象给这篇文章续一个结尾。
学生对结尾的补充是对作者写作意图的探究，只有理解作者的写作意图才能补出较为合理的结尾。
这一教学环节的设置既能让学生更好地理解课文内容，受到启发，明确自己应该做一个怎样的人，又训练了学生的思维能力，为学生插上了想象的翅膀。
5、师生共同梳理进行知识的系统，板书“窗”的形状比较形象，使学生记忆深刻。
当然还有许多不足值得改进，比如：教师激励性的语言比较缺乏，面对内向羞涩的学生，启发力度不够，课堂上课堂气氛未能真正调动起来；合作探究这一教学环节中，教师应鼓励学生大胆质疑，激发学生自主学习的兴趣，拓展练习时间比较紧，等等这些都需要今后在教学中不断地磨练。
第二篇：公开课《窗》教学设计公开课《窗》教学设计言菊香2016-4-1教学目标：1、探究构思，体会人性美丑；2、品读描写，理解人物形象；3、激发善心，感悟人物内涵；4、比较改写，掌握小说写法。
《窗》教学反思
《窗》教学反思标题：《窗》教学反思引言概述：在教学过程中，教师扮演着引导学生探索知识的角色。
然而，有时候教学方法可能会局限学生的思维，让他们无法真正理解知识。
本文将以教学中常用的“窗”教学法为例，探讨其优缺点，并提出反思和改进的建议。
正文内容：一、“窗”教学法的优点1.1 提供了直观的视觉匡助：通过“窗”教学法，学生可以通过视觉方式更直观地理解抽象概念。
1.2 激发了学生的兴趣：“窗”教学法往往以形象生动的方式呈现知识，能够吸引学生的注意力，提高学习积极性。
1.3 促进了学生之间的合作和交流：在“窗”教学中，学生可以通过讨论和合作来理解知识，促进了彼此之间的交流与合作。
二、“窗”教学法的缺点2.1 可能过于依赖形象化的表达：过度依赖“窗”教学法可能导致学生只关注形象，而忽略了概念本身。
2.2 可能局限了学生的思维：有些学生可能会过度依赖“窗”教学法，导致他们缺乏对知识的深入理解。
2.3 可能造成知识的片面理解：由于“窗”教学法只是一种表达方式，学生可能只记住了表象，而忽略了知识的本质。
三、反思和改进建议3.1 多元化教学手段：在教学中，教师可以结合不同的教学手段，如讲解、实践、讨论等，以提高学生对知识的全面理解。
3.2 引导学生思量：在使用“窗”教学法时，教师可以引导学生思量问题，匡助他们从不同角度理解知识。
3.3 注重知识的内涵：教师在教学中应该注重知识的内涵，不仅仅是形象的呈现，而是要引导学生深入思量知识的本质。
四、实践案例分享4.1 在某数学课堂中，老师使用了“窗”教学法来解释几何图形的性质，学生通过观察窗口中的图形，更好地理解了概念。
4.2 在一节化学实验课上，老师使用“窗”教学法展示了化学反应的过程，学生通过实际操作和观察，深入理解了化学原理。
4.3 在一次历史课上，老师通过“窗”教学法展示了古代战争的场景，激发了学生对历史的兴趣，促进了学习的效果。
五、结论在教学中，教师应该灵便运用各种教学方法，包括“窗”教学法在内，以提高学生的学习效果。
《窗》 教学反思
《窗》教学反思一、教学设想《窗》是苏教版八年级下册第四单元的一篇课文，本单元的主题是“小说之林”。
所选几篇小说通过人物的内心世界，展现了人物的灵魂。
所以教学设计的主线是引导学生抓住故事情节，分析评价人物形象。
借助形象思维，让学生进行理性的思考。
八年级的教学内容，是学生对小说阅读的基础上，由理解能力上升为欣赏能力乃至研究能力的训练内容。
新的《语文课程标准》在阅读上的要求是：发展学生的独立阅读能力，感受文学形象，品味文学作品语言和艺术技巧的表现力，领悟作品的内涵，初步鉴赏文学作品。
因此学习的重点是进一步巩固和强化创造性阅读，并转化为学生的阅读能力，能够体验作品给予我们的生活观和人生哲理，发现和创造新的艺术形象。
此外，我的教学对象是初二的学生，根据他们目前的思维发展水平及知识结构，理解此篇小说不成大问题，关键是要让学生用已知的分析小说的方法，在一种民主和谐的课堂氛围中，通过学生、文本与教师三者的交互对话，能够正确把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正确的价值观。
二、教学设计1、学习目标的设置设计意图：本文亮点很多，讲多少，讲到什么程度，我也一度犹豫不决。
因为如果面面俱到，时间有限，任务很难完成。
最后，确定为能够正确把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正确的价值观。
为此设计以下三个目标----（1）能分析小说的人物形象;（2）探究文章所揭示的人生哲理;(3)懂得健康的心态对人生的重要意义。
其中（2）和（3）是重难点。
2、教学环节设计意图；以小说的要素为依托，在前面几篇小说阅读的基础上，让学生能由理解能力上升为欣赏能力乃至研究能力的训练内容。
为此设计以下环节：揭开窗之面纱（理情节）-----感受窗之人物（析人物）----品味窗之深意（明主旨）---续写窗之结局（再教育）3、教法、学法设计意图：这是初二的学生，根据他们目前的思维发展水平及知识结构，理解此篇小说不成大问题，关键是要让学生用已知的分析小说的方法，在一种民主和谐的课堂氛围中，通过学生、文本与教师三者的交互对话，能够正确把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正确的价值观。
《窗》教学反思
《窗》教学反思引言概述：教育是一门艺术，教师是塑造未来的工匠。
在教学过程中，我们常常会遇到各种挑战和困惑。
本文以《窗》教学为例，探讨教学反思的重要性以及如何通过反思来提高教学质量。
正文内容：1. 教学目标的设定1.1 确定学生的学习需求：教师在教学前应了解学生的背景、兴趣和学习能力，以便为他们设定合适的学习目标。
1.2 分解学习目标：将整体的学习目标分解为具体的小目标，有助于学生逐步达成学习目标，并提高学习的积极性和效果。
2. 教学方法和媒体的选择2.1 多元化的教学方法：根据学生的学习风格和能力，选择不同的教学方法，如讲授、讨论、实践等，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
2.2 利用多种媒体资源：教师可以利用多种媒体资源，如图片、视频、音频等，来丰富教学内容，提供直观、生动的学习材料，帮助学生更好地理解和掌握知识。
3. 学生参与和互动3.1 鼓励学生积极参与：教师应该积极鼓励学生参与课堂讨论和活动，提高学生的主动性和参与度，培养他们的思维能力和合作精神。
3.2 提供合作学习机会：通过小组合作、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的团队合作和沟通能力。
4. 反馈和评估4.1 及时反馈学生的学习情况：教师应该及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习进展和不足之处，及时调整学习策略，提高学习效果。
4.2 多样化的评估方式：除了传统的考试评估，教师还可以采用作业、项目、口头报告等多种评估方式，更全面地了解学生的学习情况和能力发展。
5. 教学反思5.1 反思教学过程：教师应该对自己的教学过程进行反思，思考教学的有效性和改进的空间，及时调整教学策略，提高教学效果。
5.2 反思学生学习情况：教师还应该反思学生的学习情况，思考学生的学习需求和困难，为他们提供更好的学习支持和帮助。
总结：通过对《窗》教学的反思，我们可以看到教学目标的设定、教学方法和媒体的选择、学生参与和互动、反馈和评估以及教学反思等方面的重要性。
《窗》教学实践反思
《窗》教学实践反思使用小方法，解决真问题 ----《窗》的教学实践反思课堂教学改革关键在于学习者的积极性。
其积极性在课堂学习中具体表现在学习者真正的动起来，课堂活起来，其目标是让学习者的素质升起来！当前我校正积极展开课堂教学改革，打造高效课堂是我们的教学实践任务之一。
但如何打造高效课堂，需要我们教师根据我们学生的实际，学习借鉴已有的成功经验，探索出适合我们教学发展的新方法。
在课堂教学改革实践过程中，我们实行了一些有益的探索！《窗》是苏教版八年级语文(下)第四单元《小说之林》内容，在教学本课时，我围绕“高效”，使用小方法来调动学生的学习积极性，解决学习效率低的问题。
一、让学生在读中学。
《窗》是澳大利亚作家泰格特的作品，是一篇小说。
小说的可读性为我们在教学中调动学生的阅读积极性提供了素材。
于是读中学的方法在课堂的教学中得以使用。
实际上朗读是语文教学的传统方法，而在实际的教学实践中，很多的教师有不同水准的轻视，导致语文课堂上以分析^p ^p 课文为主，有的更是以赶教学进度为名，直接实行课文的肢解。
学生自主阅读环节的忽视，使学生的学习兴趣不高，课堂教学效率低下。
而在本课的教学中，把朗读任务还给学生，他们读得认真，读得投入，从而整体感知了课文，了解文章的内容，把握了小说的人物和故事情节，让学习者在读中学，读中得，提升了阅读的效率。
二、让学生在思中学。
“学而不思则罔，思而不学则殆”。
学生在整体感知课文的基础上，对文章故事和人物实行思考。
思考靠窗病人为何为不靠窗的病人描述窗外的美景，思考不靠窗病人为什么从开始的“享受”到嫉妒、自私乃至于最后见死不救，从这两个问题的思考入手来把握人物的形象，感悟人性的善与恶、美与丑。
“润物细无声”,学生的审美情趣从而得以提升。
三、让学生在议中学。
在学生的思考后，让学生把自己的思考所得与同组的伙伴分享。
通过度享，展开对问题的讨论，从而完善自己对问题的看法，提升学生的总结和概括的水平和相互学习的合作水平。
泰格特《窗》教学反思2
泰格特《窗》教学反思2《窗》是苏教版八年级下册的一篇自读课文, 是澳大利亚作家泰格特的著名小说, 文章构思精巧, 人物鲜明, 是小说的典范。
故事情节比较简单, 人物形象也好分析。
文中讲述了两个病人在病房里发生的与窗户有关的故事。
靠窗病人心地善良、道德高尚, 不靠窗病人灵魂丑陋、思想卑劣。
两人之间正好形成了鲜明地对比。
这篇文章很有教育意义。
本文亮点很多, 讲多少, 讲到什么程度, 我曾一度犹豫不决。
因为如果面面俱到, 时间有限, 很难完成。
最后, 我将本文的重点设定为: 解读人物形象, 感知人物性格；体会文章精巧的构思和对比手法。
上课时, 我先让学生看教室的窗外, 然后谈谈自己看到了窗外的哪些东西。
这样学生都很清楚, 靠近窗和不靠近窗的人, 看到的东西是不一样的, 由此导入今天的课。
课堂总体安排还比较合理, 符合学生的认知规律：了解情节、分析人物、把握主旨, 拓展思维, 扩读训练。
基础知识教学比较扎实, 通过让学生板书的方式解决字词。
整体感知课文后的复述故事环节锻炼了学生的概括和表达能力。
精读赏析时, 我充分发挥学生的主体地位, 让学生先自主学习, 小组互助解决问题, 然后讨论交流,畅谈对人物的看法和阅读感悟,我相机点拨, 加以小结,学习效果非常好。
师生共同梳理进行知识的系统, 板书“窗”的形状比较形象, 使学生记忆深刻。
多种形式读课文, 使学生能够揣摩、品味语言, 提高鉴赏水平。
在教学过程中, 我还借助多媒体手段, 制作多媒体课件辅助教学, 不仅节省了板书的时间,而且简洁生动的展示了板书内容,学生看得清,记得牢,极大的提高了课堂教学效率。
最后, 我让学生给这篇文章续一个结尾：“当不靠窗的病人看到窗外只是光秃秃的一堵墙时, 他想到了什么呢？”学生发挥想象, 基本都谈到了不靠窗病人的悔恨, 直到此时他才理解了靠窗病人的一片苦心。
给文章续这样一个结尾, 主要是为了学生更好地理解课文内容, 让他们自己也能够有所启发, 明确自己应该做一个怎样的人。
《窗》教学反思
《窗》教学反思窗是教学中一个重要的工具，它可以帮助教师有效地传达知识，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，窗的使用是需要认真思考和反思的。
本文将从几个方面探讨窗在教学中的作用和反思。
一、窗的选择1.1 窗的种类在教学中，教师可以选择不同种类的窗，如白板、幻灯片、视频等。
1.2 窗的适用性根据教学内容和学生的学习需求，选择适合的窗进行教学。
1.3 窗的实用性考虑窗的实用性和便捷性，确保教学过程顺利进行。
二、窗的设计2.1 窗的布局设计窗的布局要清晰明了，便于学生理解和接受。
2.2 窗的内容窗的内容要简洁明了，重点突出，避免信息过载。
2.3 窗的美观窗的设计要美观大方，吸引学生的注意力，增加学习的乐趣。
三、窗的运用在教学中，窗可以作为引导学生思考和讨论的工具，帮助学生更好地理解知识。
3.2 窗的互动窗可以促进师生互动，增强教学氛围，激发学生的学习兴趣。
3.3 窗的反馈通过窗的使用，可以及时获取学生的反馈，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
四、窗的评估4.1 窗的效果教师应该及时对窗的使用效果进行评估，了解学生的学习情况，及时调整教学方法。
4.2 窗的改进根据评估结果，教师可以对窗的设计和运用进行改进，提高教学效果。
4.3 窗的反思教师应该定期对自己的窗的使用进行反思，总结经验，不断提高教学水平。
五、窗的创新5.1 窗的多样性教师可以尝试不同种类的窗，创新教学方式，激发学生的学习兴趣。
5.2 窗的个性化根据学生的特点和需求，个性化设计窗，提高教学效果。
随着科技的发展，窗的形式将不断创新，教师应跟上时代的步伐，不断提升自己的教学水平。
总之，窗在教学中扮演着重要的角色，教师应该认真思考和反思窗的选择、设计、运用、评估和创新，不断提高自己的教学水平，为学生提供更好的学习体验。
希望本文的探讨能对教师们在教学中更好地利用窗起到一定的借鉴作用。
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苏教版《窗》教学反思
今天，我进行了精读课文《天窗》的教学，我领会到讲精读课文的要旨在于“精讲”，启发学生通过阅读自己去领悟，而不是老师以讲代读。
一、熟悉课文内容是完成教学任务的前提……
因为跟几位老师一起探讨过解读文本，我误以为解读文本就是要讲细，包括字词理解，都要在学习课文的过程中完成。
结果，试上了一下，根本完不成个教学任务。
于是，又仔细修改了教案，尽量做到不要讲得过细。
但教学内容仍然较多，又不能减少读的环节。
唯一的办法，就是让学生对课文内容非常熟悉。
于是，上课之前，我就要求学生把课文背下来了。
二、精讲多读是感悟文章内容的有效方法……
第一课时，我进行了生字教学，组织学生讨论了文章结构，了解课文的基本内容。
第二课时，主要是通过多读去感悟理解课文中的重点句子。
不论是学习课文一至三自然段，还是学习重点段落四至九自然段，我都采取多种方式的读，引导学生从读中感悟。
比如，老师引读、指名读、男女生赛读、分小组读、齐读。
由于课文本身条理清楚，加之学生对课文内容熟悉，所以在读的基础上去感悟理解重难点句子，也就化难为易了。
《天窗》是茅盾先生写的一篇散文。
课文描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所
有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。
表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。
课文内容语言优美，内容通俗易懂但蕴含深刻，许多情节是儿童喜闻乐见的，但篇章中有一些句子比较难懂，学生理解起来有一定困难。
在教学中，我注重体现了“以学定教，以读为本，读练结合”的教学理念让学生在读中感悟，读中解决问题，一堂课书声朗朗，效果较好。
为了帮助学生理解课文，我先让学生听了课文后完成填空题，再让学生质疑。
学生非常自然地提出了为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？为什么这小小的一方空白是神奇的？因此在课上我主要围绕着
这两个问题让学生展开讨论、交流。
通过品词品句的方法让学生理解句子。
我让学生围绕作者看到的，想到的找句子，品一品。
在我的启发下，学生们悟出了作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状，云朵的变幻多端。
作者的想象主要是在颜色、大小、形状等方面展开，十分合理。
因为学生理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。
加上暴风雨的呼叫声，小虫的鸣叫声学生的朗读有起有伏，抑扬顿挫。
多次，多种形式的朗读让学生积累到了不少优美的句子，给写作提供了素材。
整节课，我设计了4处说话练习，因为平时我在课上就注重这一方面的训练，特别是一些文字优美的课文我都让学生背诵积累，
所以在今天这节课上，学生就非常巧妙地运用到了积累的句子。
让每个人都有开口说话的机会。
这堂课上完后我感觉有许多不足之处，感觉自己在教法上没有突破，教学手段不够有新意。
教学整体性不够强，学生对重点内容的学习感悟还要加强。
如果再教授此课我会结合文本内容，抓住散文特点形散而神不散的核心是“神”做到主线清晰，大胆删减次要内容强化训练重点。
要充分调动学生参与意识大胆发表意见，以上不足有待于提高。
《天窗》这篇课文写得比较深刻，学生理解起来有一定困难。
为了帮助学生理解课文，我先让学生听了课文后完成填空题，再让学生质疑。
学生非常自然地提出了为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？为什么这小小的一方空白是神奇的？因此在课上我主要围绕着这两个问题让学生展开讨论、交流。
一、通过品词品句的方法让学生理解句子。
我让学生围绕作者将他看到的，想到的写得好在哪里，找句子，品一品。
在我的启发下，学生们悟出了作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状，云朵的变幻多端。
作者的想象主要是在颜色、大小、形状等方面展开，十分合理。
二、指导学生朗读。
因为学生理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。
加上暴风雨的呼叫声，小虫的鸣叫声，学生的朗读有起有伏，抑扬顿挫。
多次，多种形式的朗读让学生积累到了不少优美的句子，给写作提供了素材。
三、给学生说话的机会。
整节课，我设计了4处说话练习，因
为平时我在课上就注重这一方面的训练，特别是一些文字优美的课文，如：《我爱三峡》、《繁星》、《桂林山水》等课文，我都让学生背诵积累，所以在今天这节课上，学生就非常巧妙地运用到了积累的句子。
除了平时就能说会道的，我还特别让好同学帮助那些平时不太开口的学生，让每个人都有开口说话的机会。
这节课的遗憾：
1、感觉自己在教法上没有突破，教学手段不够有新意。
2、说话练习时用了比较多的时间，造成后面的教学内容没有全部完成。
春天教学反思触摸春天教学反思坐井观天教学反思
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