小学英语基于课程标准评价指南
新课标理念下的小学英语课堂教学评价
新课标理念下的小学英语课堂教学评价随着新课标理念的推行，小学英语课堂教学也面临着新的要求。
传统的教学模式已经无法满足学生发展的需求，因此需要从教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价等方面进行改革。
下面从这四个方面对新课标理念下的小学英语课堂教学进行评价。
教学目标要明确有效。
新课标强调以发展学生综合语言运用能力为核心，要求学生具备听、说、读、写等方面的能力。
在小学英语教学中，应强调培养学生的实际语言运用能力，注重培养学生的英语思维和交际能力。
通过实际情境的训练和口头表达的练习，帮助学生掌握基本的语言技能，为今后更高程度的英语学习打下坚实的基础。
教学内容要科学丰富。
新课标要求教学内容要符合学生的认知规律和心理发展特点，有利于学生在实践中形成正确的语言运用习惯。
小学英语教学应以学生为主体，以学生的实际生活、学习环境为背景，选用贴近学生生活实际的教材和教学资源。
应降低教材的语言难度，注重培养学生的学习兴趣和学习策略，提供丰富多样的学习机会，激发学生的学习潜能。
教学方法要灵活巧妙。
新课标要求教师采用灵活、多样的教学方法，注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
在小学英语教学中，可以采用游戏化教学、任务型教学、情景模拟教学等方法，通过合作与探究，让学生在轻松、愉快的氛围中学习英语。
要注重培养学生的学习策略和自主学习能力，鼓励学生善于通过不同渠道获取信息，培养学生的自主学习能力。
教学评价要科学客观。
新课标要求教学评价要体现对学生综合素质的考核，注重学生的学习效果和学习过程的评价。
在小学英语教学中，可以通过与学生的互动、学生的作品展示、学生的自我评价等方式进行评价。
评价应注重学生的实际表现和语言运用能力，而非死记硬背的知识点。
要给予学生及时的反馈和肯定，激发他们学习的动力。
新课标理念下的小学英语课堂教学在教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面都提出了新的要求。
教师要从传统的教学模式转变为关注学生主体性的教学模式，注重培养学生的实际语言运用能力，注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
“教—学—评”一体化视角下的小学英语书面表达教学——基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课
文|李磊于飞飞———基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程理念《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）明确了促进教、学、评有机融合的价值导向，要求教师“要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立教—学—评的整体育人观念”（教育部，2022）。
2022年版课标要求教师注重“教—学—评”一体化设计，坚持以评促学、以评促教，并在“学段目标”中对小学英语书面表达提出了明确的要求。
教、学、评三者相互依存、相互影响、相互促进，推动“教—学—评”一体化设计和实施有助于提升教学质量，优化学生学习体验，有助于课程核心素养在教学中真正落地。
基于对2022年版课标理念的理解，笔者认为小学英语“教—学—评”一体化视域下的书面表达教学应该做到分级指导、以学定教；整合话题、以教定评；归因分析、以评促教。
一、分级指导，以学定教“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果。
“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果（教育部，2022）。
小学英语书面表达教学应立足2022年版课标提出的分级目标，结合主题引领下的语篇教学，针对不同学段的学情以学定教，进行书面表达分级指导。
对于表达性技能的要求，2022年版课标分级提出了明确的要求。
在三、四年级学段（一级），要求“正确书写字母、单词和句子；根据图片或语境，仿写简单的句子”（教育部，2022）。
在五、六年级学段（二级），要求“围绕图片内容，写出几句意思连贯的描述；模仿范文的结构和内容写几句意思连贯的话，并尝试使用描述性的词语添加细节，使内容丰富、生动；正确使用大小写字母和常见标点符号，单词拼写基本正确”（教育部，2022）。
2022年版课标要求教师要注重各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学（教育部，2022）。
义务教育英语课程标准小学英语评价建议解读
评价方法与案例（P120-147）
小学阶段也可以适度进行终结性评价，其评价方式和方 法与形成性评价有很多相似之处，但在评价目的、评价时 机和对评价结果的解读和使用等方面有所不同。
小学阶段的终结性评价同样应采取与平时教学相近的、 生动活泼的活动方式进行。高年级的终结性评价还应合 理使用口试、听力和笔试相结合的方式，重点考查学生 用英语做事情的能力。
本标准是确定课程评价内容的依据。因此，教师 应当综合考虑本标准所规定的语言技能、语言知 识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面 的目标要求及特点，根据学生实际情况，确定评 价标准，选择评价内容，采用恰当形式。应避免 过分强调对知识的考查和脱离语言实际运用的倾 向，以切实提高评价的有效性。
（四）注意评价方法的合理性和多样性
（一）听力评价方法与案例
评价案例1（一级听力评价） 听录音选图。根据所听到的内 容，选择相应的图画。 录音材料及答案： (1) I have a panda. (B) (2) Sam goes to school by bus. (C) (3) I want some bananas. (A)
评价案例2：（二级听力评价）
评价案例10：（一、二级口语评价）
为了准备英语比赛，请你唱一首英语歌曲, 并说一首 英语歌谣给老师听。你可自己选择唱一首你会唱的歌 曲，说你会说的歌谣。
评析：
该活动旨在考查一级和二级标准中提出的唱英语歌曲和说英 语歌谣的能力。值得肯定的是，该活动给学生提供了自主选 择歌曲和歌谣的权利，有利于鼓励学生积极的学习情感，促 进学生自信心的建立，为学生展示能力和个性提供了空间。
评价案例6：（一、二级口语评价）
请你跟老师谈谈你自己（家庭、学校、朋友 等）。你可以用I’m…，I like…，I do…， I’m doing…等表达形式。
基于新课程标准的小学英语教学设计
新课程小学英语教学设计与案例分析一、名词解释1.教学设计是指教学指导者和教师依据教育教学理论、教学艺术原理，为了达到某阶段教学目标，根据受教育者认知结构，对教学课程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。
2.英语教学游戏:是指在英语教学过程中, 针对具体英语教学目标，结合特定教学内容，把教学内容融合与一定的游戏的形式。
是儿童普遍喜爱的,能把英语语言知识的学习与英语技能的训练有机地结合在一起的娱乐活动。
3.教学广度:一是指注意不同类型的学生,让各类学生都应得到的发展,二是指教学内容的”广度”,既包括教学的重点,又注意到不同的知识和内容之间的联系及它们之间的迁移关系.4.教学理念:是指教师具有的准备付诸教学行动的坚定信念.它既是一种观念,也是一种行动的思考,它是一个观念与行动的融合体.5. 任务型教学:指在教学活动中设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识，进而培养学生的交际能力。
它是以具体任务为学习动机、以完成任务的过程为学习过程、以展示任务成果的方式体现教学成就的教学活动。
6.半圆式教学组织形式:就是以教室的讲台为中心，学生的桌椅摆成一个半圆形的教学组织形式。
7.教学过程:既是一项有明确目的培养人的社会实践活动,又是一个在教师、学生、教学内容、教学媒体之间错综复杂的交互过程.8.英语学科的教育评价:是对英语教育全过程的评价,包括对教学目标、教材等教学资源所提供的教学内容、教学模式与方法、学生学习状况和成就、教师教学能力以及对教学质量的评价等.9.前反馈:又称前制置反馈,它发生在教学设计方案的实施之前.它是教学设计者根据前一个教学过程的反馈信息,对教学的背景、学生的知识能力的现有水平、学生学习新的知识的心理准备等因素进行分析,从而制定教学设计的目标和策略的一种活动.10.任务型教学活动:是指设定一个任务,让学生在完成任务的过程中习得语言的教学活动。
11.教学系统(Instructional System) :是由教师、学生、教学媒体等相互联系、相互作用的组成部分有机结合起来具有某种教学功能的综合体。
义务教育英语课程标准小学英语评价建议解读
评价应采用形成性评价与终结性评价 相结合的方式，既关注过程，又关注 结果。
（一）充分发挥评价的积极导向作用
评价要：
有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功； 有利于教师获取英语教学的反馈信息； 有利于学校等部门了解课程的实施情况； 有利于家长和社会了解学生的学习和学校的教育。
评价方法与案例（P120-147）
小学阶段也可以适度进行终结性评价，其评价方式和方 法与形成性评价有很多相似之处，但在评价目的、评价时 机和对评价结果的解读和使用等方面有所不同。
小学阶段的终结性评价同样应采取与平时教学相近的、 生动活泼的活动方式进行。高年级的终结性评价还应合 理使用口试、听力和笔试相结合的方式，重点考查学生 用英语做事情的能力。
（一）听力评价方法与案例
评价案例1（一级听力评价） 听录音选图。根据所听到的内 容，选择相应的图画。 录音材料及答案： (1) I have a panda. (B) (2) Sam goes to school by bus. (C) (3) I want some bananas. (A)
评价案例2：（二级听力评价）
终结性评价应根据教学的阶段性目标确定评价的内容和形 式，可以包括口语、听力、阅读、写作和语言知识运用等 部分。
对语言知识的考查应着重考查学生的知识运用能力，不应 孤立地考查知识点或对知识的机械记忆。
（七）注意处理教学与评价的关系
教学与评价都是英语课程实施过程的重要组成部分。教 学是培养学生实际语言运用能力的关键环节，评价是及 时监控教学过程和教学效果的重要手段，教师要正确处 理二者之间的关系。评价要服务教学、反馈教学、促进 教学。平时的教学要避免为考而教、不考不教、以考代 教的倾向，特别是要避免采用题海战术干扰正常教学的 做法。要坚持以考查语言运用能力为主的命题指导思想， 使教学始终着眼于学生实际语言运用能力的发展。
《小学英语课程标准与教材研究》学习指南
《小学英语课程标准与教材研究》课程学习指南一、课程的性质1.《小学英语课程标准与教材研究》是五年制英语教育专业核心课程，是一门理论和实践相结合的课程。
通过学习和实践，学生能了解小学英语课程标准的基本理念，学会分析小学英语教材并设计单元教学目标。
本课程共计34学时，2学分，一个学期完成。
其前修课程是《儿童心理学》和《小学教育学基础》。
其后续课程包括《小学英语教学设计》等专业课和《教学实践与反思》、《信息技术与有效小学英语教学》等专业拓展课。
2. 本课程是根据《教师教育课程标准》并对应小学英语教师工作岗位核心技能划分教学模块，并将单项的专业技能融于课内模块训练和课外真实项目实践之中。
课程被分成儿童语言学习特征、英语课程标准和教材分析三个模块，通过模块间灵活合理的搭配组合，按照知识的内在联系、小学英语教师工作岗位的实际需求和学生的认知规律来展开课程的教学。
二、课程的要求1. 本课程的课堂教学活动和课后实训项目多以小组形式进行，因此强调团队合作能力。
2. 本课程设有“零课时”自主学习模块，课后自行完成的学习内容包括小学英语课例观摩与点评、小学英语教案的分析、图书馆文献阅读与研讨、小学名校开放日参观与感悟、小学一线名师讲座与反思等，因此要求有自我管理能力和较强的学习能力。
3.本课程通过“师范生教学技能大赛、英语节、农村小学支教、小学英语第二课堂活动”等活动提供仿真或真实的小学教学实践机会，因此提倡积极参与学校社团活动、大学生自愿者活动。
三、课程的考核1. 考核内容总成绩：过程考核(形成性评价) + 期末考核(终止性评价)（总评=过程考核成绩×30%+ 期末考核成绩×70％）过程考核成绩（100%）=出勤（5%）+ 课堂表现(10%)+ 平时作业（15%）+ 微格实训（15%）+教育见习（15%）+ 项目考评（农村小学支教/暑期英语夏令营/教学技能比赛）（40%）其中，出勤：全勤5分，旷课或缺课3次扣1分，以次类推，扣完为止。
基于课程标准的小学英语教学目标的设定
基于课程标准的小学英语教学目标的设定观看专题《教学设计技能》学习体会作者：雷炳权在这次的通式培训里，对预设的课程存有比较有兴趣，其中对《教学设计技能》的自学特别用心。
这个专题的自学目标就是：1. 认知教学目标的定义、功能、类别，掌控教学目标的基本建设方法。
2. 认知教学方案的定义、意义、形成要素，掌控教学方案的基本建设建议与程序。
我非常尊重授课老师的观点。
融合这个学期至各镇校听讲所以获取的信息，辨认出存有一些小学英语教师对教学目标的确认非常模糊不清，我就从这点谈谈自己的一些体会。
一、认清教学目标的作用众所周知，教学目标起至着导学、导教和导评价的促进作用，因此，我们教师在课前展开教学设计时，首先必须考量的就是确认教学目标。
同时，在课堂上实行教学设计的整个过程中，也必须不断根据学生的现场分解成确诊教学目标的达成一致情况，并根据须要对教学目标展开调整。
如果老师存有了这种理念，在教学设计时，就要考虑到自己将“教导什么”以及将“教导得怎样”，学生将可以“学什么”以及将“研习得怎样”的问题，这样也对老师把握住教材、指导学生自学能力及自己对课堂的驾驭能力起著提高的促进作用。
在日常教学实践中，就会发现部分的教师在课前做教学设计时往往直接根据教材内容进入教学过程和教学活动的设计，到最后才来确定教学目标。
在授课的过程中，教师更加关心的是如何按计划实施自己预设的各个教学环节和活动，所以不管学生学得怎样，都是按照教学设定进行，脑子里就是想着我要完成这几项活动，学生不懂就等下一节补课吧，这样就留下了很多知识尾巴。
从另一个角度来说，部分老师往往理解教材中的教学内容直接等同于教学目标，缺乏明确的教学目标意识。
只有确定了科学有效的教学目标，才能保证教学过程是为教学目标服务，才能保证高效的学习效果。
因此，教师要增强确定教学目标的意识。
国家关于课程改革的纲要性文件《基础课程改革纲要》中明确提出三维目标的概念，也就是科学知识与技能、过程与方法和情感态度价值观。
小学低年段英语学科基于课程标准评价指南(试行稿)
听
·根据发音听辨字母的情况。
说
·用升调和降调按顺序背诵字母的情况。
读
·认读字母 , 初步了解字母的读音规则的情况。
写
·描写、抄写、书写字母大小写的情况。
评价方式建议
日常观察 学生访谈 问卷调查
日常观察 作业分析 表现性任务
书面测验 口头测验 日常观察 作业分析 表现性任务
2
15_116-学科评价指南-英语 188*260mm 杰申排版 2015年 2月 28日 下午 2时 49分
2. 突出为了改进学习的评价 学校和教师要树立评价为了改进学习的基本观念，淡化评价的甄别、选拔功能，强 化评价的诊断、改进与激励功能。要注意采用等第和评语相结合的方式，及时、明确、 有针对地反馈评价结果。要根据学生存在的问题，通过改进教学、个别辅导等多种方 式，给予学生有效建议与精准指导。 3. 倡导评价的校本化实施 学校要依据本评价指南的要求，考虑本校的实际情况，设计符合课程特点和本校特 色的评价方案，明确本校英语学科学年、学期、单元等各个阶段的评价安排。鼓励学 校设计具有校本特色的评价工具，如学习兴趣问卷、作业分析工具、日常观察记录工具 等。学校可结合本校学生特点，积极探索并逐步形成不同评价维度的表现水平标准，但 最高表现水平标准的要求不得超过英语学科课程标准的要求。
模仿习惯
· 根据老师的发音，仿说或跟读单词的情况。 · 根据录音内容，仿说或跟读单词的情况。 · 根据直观的媒介，仿说或跟读单词的情况。
书写习惯
·书写姿势和书写速度。 ·单词书写的情况。
听
·借助直观媒介听懂单词的情况。
说
·借助直观媒介仿说单词的情况。
读
·借助图片或其他媒介认读单词的情况。
写
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等。
学校可结合本校学生特点，积极探索并逐步形成不同评价维度的表现水平标准，但最高表现水平标准的要求不得超过英语学科课程标准的要求。
二、评价框架
小学中高年段英语学科评价根据《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》设立“语音”、“词汇”、“词法”、“句法”和“语篇”五个主题模块，从“学习兴趣”、“学习习惯”和“学业成果”三个维度设计评价内容和观察点，提出评价方式建议。
(一）语音
语音是语言的物质外壳，是语言符号系统的载体，负载着一定的语言意义。
学生一二年级从26个英语字母的音和形开始，通过模仿掌握字母的语音语调，通过字母认读和简单的单词拼读掌握字母的音和形。
在小学三至五年级，学生要学习根据国际音标和基本读音规则认读单词，朗读句子和段落；通过模仿掌握语音语调，在听说实践活动中，辨别说话人的语气和情绪，区分交际场合并做出恰当的应对，完成交际任务。
(二）词汇
词汇是语言的建筑材料，是能够独立运用的最小语言单位。
词汇也是人们交流沟通、获取信息的工具。
学生在一、二年级已经学习了如何在语境中识记单词和理解词义，初步养成了词汇积累的习惯。
三年级开始学习词形的变化，并尝试在书面和口头交流中恰当使用已学词汇，提高词汇运用能力。
小学三至五年级须掌握的核心词汇不少于600词。
(三）词法
词法是语法的组成部分，是各类词的形式及其用法的规律。
在词法学习中，学生在掌握小学段规定数量词汇的基础上，重点学习单词的词性及其语法功能，在语境中体验词汇的语用价值；通过语言实践和语言积累，开始逐步形成词法使用意识和习惯。
(四）句法
句法是语法的组成部分，是句子各部分组成及排列的规律。
学生在一、二年级已经初步了解了句子的陈述句（肯定式和否定式）、疑问句（一般疑问句和特殊疑问句）和祈使句。
三年级开始，学生除了要在一、二年级学习的基础上进一步加强学习和运用相关的句法内容外，还要了解句子的成分（主语、谓语和表语）和选择疑问句，理解并列句等。
(五）语篇
语篇是在一定语境下，形式上具有衔接性、语义上具有连贯性的口头和书面语言。
学生在一、二年级已经了解了记叙文的基本信息，三年级开始要求能复述记叙文的基本信息，根据记叙文的基本结构，整理归纳关键信息。
同时理解应用文的基本信息，并能用应用文的文本格式正确应答。
三、实施建议
1.加强评价计划的整体性
教研组要整体制定英语学科的评价计划。
教师可以根据学校的要求，确定不同阶段的评价目标、评价内容和评价方式，并保持与教学目标和教学内容的一致性。
“学习兴趣”和“学习习惯”的评价的频度可以根据学校的实际情况确定，“学业成果”的评价建议以每册教材中的四个主题模块为时间单位，设定学期评价的次数，避免过量的测验与考查。
学期和学年的评价应综合学生各方面的表现，并以等第和评语相结合的方式呈现。
2.增加分项评价设计
学校要充分关注学生的差异，发挥分项评价的功能，促进学生的学习。
实际操作中，教师可以从学习兴趣、学习习惯和学业成果三个维度进行分项评价，也可以对同一个维度下的每一个具体评价内容进行分项评价。
比如，要求学生完成关于梦想职业的调查，教师既可以通过课堂观察评价学生的学习兴趣，也可以通过检查学生调查表上所做。