美国语文教学的文化自信
美国作文教学理念
美国写作教学理念为自己写作即表达学生自己所做所见所闻所思所感，包括日记、书信、感想文和“生活文”等。
这类文章以学生自己的生活为基础，要求写出真情实感，以培植学生的个性和创造思考。
这类写作十分强调写作的价值，注重强调写作对于学生自己的作用，把写作作为改进自己生活的重要手段和途径。
美国语文课程标准所指出：“作为一种记忆、交流、组织和发展自己思想和信息的工具，写作还是一种享受。
学生应学习独立地就自己感兴趣的和一些重要题目进行写作。
”为生存而写作公民的最起码素质在于正确认识自己与认识社会，有能力参与社会生活实践，体现在写作要求上，就是如美国基础教育委员会的专家所说的“把普通民众的写作水平提高到可以胜任一项工作的程度”。
基于这种认识，发达国家目前比较一致的做法是，关注时代精神，注重写作教学与社会普遍关注的问题相结合，注重写作与社会实践相结合，注重写作与其他学科的横向联系，引导学生在调查和研讨的基础上，就自我成长问题、家庭问题、经济问题、消费者问题、环境保护问题、战争问题等写出调查报告、论文或讲演稿等。
立足时代，适应现实需要，培养学生面向现时和未来的工作生活中用得上的写作能力，提高公民的写作素质，美国的一位教育家就说过，能读会写的全体选民，不仅是社会的福利，而且对于它的生存，都是绝对不可能分离的。
90年代中期，美国的一个州所制定的语文课程标准也认为：“能读能写，在这个意义上，当然远远不是把印刷的字母翻译成口头语词的能力，它指观察能力的扩大；它指聪慧理解的基础，以及成为各种制度精髓的集体思想和判断的基础。
这些需要，对于有效的民主制度是非常根本的。
”切合社会需要，养成学生全面适应的能力。
几乎所有国家在他们的母语教学大纲中都规定了“写作”的培养任务。
仍以美国为例，美国有“有效写作”的传统。
从他们的大考命题中，突出的有“媒介科技”一项。
使用电脑、制作和发行媒介产品被明确写在成绩标准之中。
这些社会化甚至职业化的能力被列为基本素质，作为写作考核的重要内容，反映了美国的写作命题的现代性特点。
自由主义与实用主义
自由主义与实用主义：美国基础教育的双翼——美国中小学学校文化管窥深圳市南头中学刘耀娟2008年8月学校文化是学校教育的纲领与方向，若能触摸到学校文化的脉膊，当可窥探其教育精神之一二。
本人有幸参与了深圳市教育局组织的海外培训项目，在纽约圣文森山学院学习了八周，对纽约中小学校进行实地考察15次，听讲座19场，讨论会4次，文化考察若干。
回顾这八周学习，略有心得。
在这里择取其中一二，以管窥其学校文化特色，开阔或启迪我们的教育吧。
近年来，我们对学校文化的关注越来越密切，对其理解和界定也是千差万别。
可以肯定的是学校文化不等于校园文化，它不仅由学校外在的环境因素组成，更和学校的课程、管理等密切相关。
文化应该是特定人群的、当下的、普遍自觉的观念和方式，它是有个性的，不同的学校文化特色会造就不同的人才，如日本人的“拿来”、美国人的“做强”、德国人的“做精”等都是相应文化催生的。
文化是一种力量，它能给学校定位、导航，增强学校教育的核心竞争力。
那么美国中小学的学校文化核心是什么呢？笔者认为，是自由主义和实用主义。
一、环境文化：自由主义与实用主义的彰显学校环境是一种物质文化，它以具体微观的设施设备、形象标识等去物化和表述学校长期形成和积淀下来的人文精神和价值内涵，有较强的形象性、直观性和感染力，直接反映出学校的文化氛围和精神追求。
校园环境是多种物质元素与与人的结合，是自然与人文的紧密结合，它以相对固定的的秩序、模式和结构，传达着某种精神诉求。
如我们现在创建和谐校园环境，追求的就是一种安全感、归属感。
我们在纽约进行学校访问时，对其环境最初的感受是：很乱，很不起眼。
但在不断进行的访问中，我们的感受也在不停地转变和上升。
1、校门也是一种文化我们参观了15所学校，无一例外地都有着无比简陋的大门，基本上就是一座楼朝街处平行开几个大门，说大门甚至不准确，就是普通的两扇门。
他们的校门基本没有单独建的，——这和我们不同，我们的校门通常被放在很重要的位置上，称为形象文化。
语文教材选文的新视角--从《美国语文--美国著名中学课文精选》说起
国内大多学校的语文教育， 近年来一直存在不少问题 : 选文的过时落伍， 讲解的教条僵化 ， 作文题 目的空乏高调 ，
习题设置的封闭刁钻， 知识点介绍时的过于片面， 以及意
识形态用语过多等等。问题几乎是全方位的， 合在一起 ， 就 造成了今 日 语文教育的艰难处境，竟至于20世纪下半叶， 很难像上半叶那样 ， 涌现出那么多的大师名家了。我们挖 掘问题本身只是希望找到症结所在 ，并不构成终极 目的， 关键还得看在此基础上， 怎样以一种新的视角来“ 建树” 一 些新的范本。
2004年8月，同心出版社推出中英文对照的 《 美国语 文— 美国著名中学课文精选》一套三册) ， ( 该书主编张健
鹏、 胡足青称本书为“ 中国大陆第一套系统引进 的西方中学
语文教材” 。它是美国中学语文教材三部教程 《 英语》《 、 拼 写》《 、文学》 之一的《 文学》 中文节选译本。主编考虑到阅读 习惯及篇幅， 删去了原教材中的诗歌与戏剧部分 ， 节选部分 保留了英文原文。 虽然这套教材适合美国“ 18岁” 12学生学 习， 但对于我们国内学生来说， 它的程度就比较高了。好在 它是双语对照版， 既可以作为中国中学生的英语教材， 也可 以作为大学师生及其他英语读者的参考 、 学习用书。 它是以美国历史为线索， 按照“ 编年体” 形式编排， 把文 学置于国家进程这样宏大的历史文化背景之下， 体现文学参 与时代变革 、 反映时代风貌的特点。 它将美国200多年的历史 划分为六个部分， 每个部分集中体现一个主题， 第一部分， 文 明的交会 (开始一1750) ; 第二部分，国家的诞生( 17501800) ; 第三部分， 国家的发展( 1800- 1870) ; 第 四部分 ， 分 裂、 和解与扩展( 1850- 1914) ; 第五部分 ， 、 不满 觉醒与反抗 (1914- 1946) ;第六部分， 繁荣与保护( 1946至今) 。 ( 每个部分 都有一个时代概述， 重点介绍相关历史背景和本时代的文学 概貌。接着是课文。每一课的体例是 : “ 阅读指导”“ 、背景知 识”“ 、文学与生活”“ 、文学聚焦”“ 、问题指南”“ 、作品积累” 。 作品正文在“ 文学聚焦” 写作在“ 里， 作品积累” 里。 《 美国语文》 最有特色的地 ， 问题指南” 微型写 是“ 和“ 作课” 。那是紧贴现代生活的、 富于创意的， 着眼于启发、 培
美国语文课怎么上
美国语文课怎么上美国语文课对于非母语为英文的学生来说可能有些挑战，但是以下的建议可以帮助他们更好地学习和掌握中文。
1. 学习拼音和汉字：中文是一种以汉字为基础的文字系统。
学生可以从学习拼音开始，以便正确发音，并逐渐学习汉字的书写和意义。
一个良好的基础将有助于学生更好地理解和表达中文。
2. 多听和说：学习中文的关键是多听和说。
学生可以通过听中文音乐，观看中文电影和电视节目等方式，尽量多地接触中文语言和口音。
学生也可以找一个中文语言伙伴，进行口语练习，提高自己的表达能力。
3. 阅读中文文章：在美国语文课上，老师可以提供一些适合学生水平的中文文章，让学生阅读并回答相关的问题。
这将帮助学生提高阅读理解能力，扩充词汇量，并了解中国文化和历史。
4. 写作：写作是语言学习的重要组成部分。
老师可以给学生一些写作任务，要求他们用中文写一些自我介绍、日记、感想等。
通过写作，学生可以提高自己的写作能力，思维方式和语言表达能力。
5. 学习语法和句型：熟悉中文的基本语法规则和常用句型对于学生的语言学习至关重要。
老师可以通过练习和示范，帮助学生掌握正确的语法用法，并能够正确地组织句子和表达意思。
6. 创设情境：为了帮助学生更好地理解中文和应用所学知识，老师可以创设一些情境，让学生在实践中运用中文。
学生可以扮演不同角色进行对话或模拟真实生活中的情境进行口语练习。
7. 使用多媒体资源：利用多媒体资源可以使学生更加生动地学习中文。
老师可以使用中文教学视频、语言学习应用程序、在线词典等辅助工具，帮助学生巩固所学知识和提高学习效果。
8. 积极参与：学生应该积极参与课堂讨论和活动，主动提问并与同学进行交流。
这样可以帮助学生建立自信心，提高学习的积极性和学习效果。
学习中文需要时间和努力，但通过正确的学习方法和积极参与，学生可以更好地掌握中文，并在美国语文课上取得进步。
美国语文
美国语文历史经验与现代生活的融合??《美国语文》教材引发的思考于漪《语文学习》这本《美国语文》是美国中学教材～学生12岁至18岁学习的文学读本。
据编译者介绍～这是一本较权威的《文学》读本。
一般地说～美国多数中学在语文教育方面会选择三部教程。
一部《英语》～主要讲解语法知识,一部《拼写》～注重单词的拼写训练,还有一部《文学》～介绍各种题材的美国文学读本。
现出版的这本文学读本原书的内容庞大～几乎涵盖了文学的所有形式～编译时删去了原书中的诗歌与剧本部分～但课文编排顺序沿袭了原版教材。
现在见到的书名是:《美国语文??美国著名中学课文精选》。
这是一套怎样的教材呢,特点一览无余翻开目录～第一印象是:这似乎是美国历史资料教学书。
从“纲”看～全书六个部分的标题依次是“文明的交会”“国家的诞生”“国家的发展”“分裂、和解和扩展”“不满、觉醒与反抗”“繁荣与保护”。
“目”也是如此。
举一例来说～“国家的诞生”由《富兰克林自传》《独立宣言》《在弗吉尼亚州大会上的演讲》《穷里查德的年鉴》《从新白宫里写给女儿的信》组成。
似乎都在谈国家～谈政权～谈宣言～谈总统。
原来该书按“编年体”形式编排～先简要介绍美国各阶段历史～突出了特定时期社会的核心问题。
稍加推敲～就可发现:1( 聚焦文化认同～张扬民族个性《文学》读本的编撰者用心于根据美国历史的演进在教材中进行美国文明的传承～让美国中学生对美国的文明、美国的文化有强烈的认同感。
就课文选择而言～把美国200余年不长的历程分为六个不同的主题时代～然后相对应地选择同时代的具有广泛社会影响及文学代表意义的文章。
从选择美洲航海日志开始～延及神话、小说、散文、游记、诗歌、戏剧～反映社会方方面面的发展过程～让学生认识这块原本由移民建立的殖民地是怎样建立国家、创建文明的～让学生感受到创建者都是普通人～而正是这些普通人推进了美国文明与文化的进程。
就编辑指导思想和整体布局而言～引导学生认同美国文化～张扬民族个性的特点同样非常明显。
美国语文读后感
美国语文读后感在世界上许多国家里，语文都是学生学习的重点科目之一。
而就美国而言，语文教育同样占据了重要地位。
美国的语文教育注重培养学生的沟通能力和文字表达能力，使他们能够准确、流畅地进行交流。
通过学习美国语文，我深刻意识到努力学习语文的重要性，以及在语文学习中培养出的一系列宝贵的技能和品质。
首先，美国语文教育注重培养学生的阅读能力。
在美国的课堂上，阅读是一个重要的环节。
学生们通过阅读各种文学作品、新闻报道和学术论文，不仅能够丰富自己的知识，还能够提升自己的阅读理解能力。
阅读能力对于一个人的语文水平和综合素养有着非常大的影响。
通过阅读，我能够更好地理解美国文化和社会，拓宽自己的视野，同时也提高了自己的语言表达能力。
其次，美国语文教育注重培养学生的写作能力。
学生们在语文课上，经常要进行写作训练。
无论是写作文、写故事，还是写研究报告，都需要将自己的想法准确地表达出来。
写作是一个需要思考和创造的过程，通过写作，我学会了思考问题、总结归纳，锻炼了自己的逻辑思维能力。
同时，写作也是一个展示自己个性和思想的方式，通过不断的写作训练，我提高了自己的文字表达能力和创造力。
此外，美国语文教育还注重培养学生的口语表达能力。
在美国的语文课上，学生们需要积极参与讨论和演讲活动。
这不仅是为了提高学生的口语表达能力，更是为了培养学生的团队合作精神和思辨能力。
通过参与讨论和演讲，我学会了倾听他人的观点，学会了与他人交流和合作。
这些能力对于我未来的工作和人际交往都非常重要。
最后，美国语文教育注重培养学生的批判思维能力。
在课堂上，学生们会学习文学鉴赏和分析技巧，能够深入理解文本背后的意义和内涵。
通过学习文学作品，我学会了欣赏艺术，也培养了自己的审美能力。
同时，分析文本的能力也帮助我更好地理解复杂的问题，在解决问题时能够运用批判性思维，做出准确的判断。
总之，美国语文教育让我深刻认识到语文学习的重要性。
通过学习美国语文，我不仅提高了自己的阅读能力、写作能力和口语表达能力，还培养了批判思维和综合素养。
《美国语文》教材跨学科设计对我们的启示
《美国语文》教材跨学科设计对我们的启示作者：姚玉环来源：《语文学刊》 2013年第12期［作者简介］姚玉环，女，内蒙古通辽市人，内蒙古民族大学文学院教授，研究方向：课程与教学论、教师教育。
姚玉环(内蒙古民族大学文学院，内蒙古通辽028043)［摘要］美国语文教材的跨学科学习基于培养学生的综合应用能力，体现在选文、阅读指南和课后练习几个方面。
其特点：以课文为载体、以实践为路径、以读写结合为平台，将语文学习与社会、经济、文化、自然、艺术等其他学科联系起来，拓宽了语文学习与运用的领域。
美国语文教材的跨学科设计，对我们具有一定的启示：语文课程标应对跨学科学习提出刚性要求；语文教材编写，应开放练习系统，使跨学科学习常态化并利于操作；语文教学将跨学科学习融入课堂提问及课外作业中。
以此提高学生的语文素养及综合应用能力。
［关键词］美国语文教材；跨学科学习；实践；综合应用能力［中图分类号］H191［文献标识码］A［文章编号］1672-8610(2013)12-0103-03语文新课程所倡导的跨学科、跨领域的学习，是将语文课程与其他课程结合起来，以拓宽语文学习与运用的领域，提高学生的语文实践和综合能力。
因此，义务教育《语文课程标准》（2011版）在课程理念上，要求“建设开放而有活力的语文课程”，注重课程资源的开发与利用，在设计思路上，提出“综合性学习”的概念，“以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调的发展”。
然而，从新课程改革的十多年教学实际来看，跨学科、跨领域的语文学习还停留在理念层面。
究其原因：长期形成的“语文”本位的惯性、应试的导向及教师素质的局限等。
但还有一点容易被忽视的也是重要的一点就是语文教材。
各版本的语文教材在落实跨学科、跨领域的学习方面没有给教学提供可操作的内容和路径，这使得依赖教材、教教材的语文教学依然走在“语”和“文”的道路上。
细读美国语文教材却能看到语文与生活、社会、经济、文化、自然、艺术等其他学科的广泛联系，以适应社会对于未来公民和学生自我发展的需要。
高考语文作文主题练习：文化自信系列
创新是文化保持持久生命力的根本。看，《洛神水赋》《唐宫夜宴》等创新表演让年轻人惊叹文化之美；听，《如果国宝会说话》《典籍里的中国》等创新节目让年轻人乐意了解传统文化；悟，故宫文创产品为传统文化注入新的活力。唯有在不断创新中，中华文化才能焕发新的活力，才能被更广大的年轻人所接受；唯有以文化创新为纸，才能绘就新时代文化自信之图。
立意：
1.阅读经典，收获未来。
2.用经典照亮未来。
3.以经典涵养底气，用文化传承未来。
2．例文：
扬文化自信之帆助中华强国之梦
岁月泼墨，缀下繁花，盛开的是中华5000年来孕育的优秀文化；时序轮转，丹心永固，文化自信始终是国家和民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。在这个世界不断缩小的信息时代，文化交融成为一种趋势。在这样的趋势下，我们更应保持文化自信，让中华文明立于世界，扬文化自信之帆，助中华强国之梦。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
5．阅读下面的材料，根据要求写作。
美国哈佛大学神学院教授大卫·查普曼在一场讲座中说：“在我们的神话里，火是上帝赐予的;在希腊神话里，火是普罗米修斯偷来的；而在中国的神话里，火是他们钻木取火摩擦出来的！面对末日洪水，我们在诺亚方舟里躲避，但在中国人的神话里，他们的祖先战胜了洪水！纵览所有太阳神的神话你会发现，只有中国人的神话里有敢于挑战太阳神的故事——有一个人因为太阳太热，就去追太阳，想要把太阳摘下来。”
高考语文作文主题练习：文化自信系列
1．阅读下面材料，按要求作文。
新时代中国青年生逢盛世，拥有更优越的发展环境、更广阔的成长空间，青年们逐渐从“有什么读什么”转变为“想读什么有什么”，不断从优秀文化中汲取成长的养分，增强做中国人的志气、骨气、底气，不负时代，不负韶华。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
美国语文教学的文化自信王林作为一位语文教材编写者，我经常思考的问题是：如何实现语文课程工具性和人文性的统一？如何选择最优秀的文章让学生学习？如何设计思考练习题才能让学生更好地回应文本？如何通过问题的设计培养学生多元思考的能力？所以，在阅读厚厚两大本的《美国语文》时，我常常迫使自己停下来思考：这样一个编写体例有什么优点和缺点？如果我读到这篇文章，我会选择它做课文吗？我会像他们这样来设计课后练习吗？换位思考的方式让我在阅读这套书时收获颇丰，平时百思不得其解的问题也受到了不少启发。
编写体例的宏大与精细编写体例是教材的骨架，有的教材按文学体裁编排，也有的按文章形式，还有的按主题或专题来组织课文。
《美国语文》则采取了一种我从来没想到过的编写体例：它以美国历史做经线，以美国文学做纬线，中间穿插语文听说读写和活动能力的培养，兼有基础性的词语累积和延展性的创意思考，真是一个让人拍手叫好的编写思路。
全书共分为6个部分，依次是“文明的交会”、“国家的诞生”、“国家的发展”、“分裂、和解和扩展”、“不满、觉醒与反抗”和“繁荣与保护”。
每一个部分下再分成5-7课，选择这一时期的代表作品做课文。
每篇课文后面，是围绕这篇课文进行的听说读写练习和开展的各种语文活动。
美国的历史短，而以这样短的历史编辑成厚厚的教材供中学生学习，我们应该敬佩编者的视野和文化胸襟。
我们可以设想，学完这本教材的美国学生，对本民族的历史会有比较深厚的了解，而这种了解不是建立在枯燥的大事记和干巴巴的结论上，而是建立在血肉丰满的文学作品上，记忆当会更加深刻。
回想我中华五千年的历史浩浩荡荡，经典名著更是灿若星辰，可惜我们没有像这样系统地介绍文学和历史的教材，并以此更好地培植民族自尊心、自信心和自豪感。
我想，如果我们能有这样的一套教材，大概就不需要用《大学人文读本》之类的书来补课了吧。
课文选择的广博与精当课文是教材的重要内容，它的主要作用是揭示写作规律、印证语文知识、进行文学熏陶。
《美国语文》面对浩如烟海的作品是如何来进行选择的？编者没有说明。
只有仔细阅读后，才会品出其中的味道。
课文的选择注意调动学生的阅读兴趣。
第一篇课文是哥伦布的《第一次美洲航海日志》节选，应该说有一定难度，但节选的部分是哥伦布初登美洲大陆的遭遇以及和印第安人打交道的情景。
另外，一些闪烁着文采之光的政论文和演讲词也被选入课文中，例如《独立宣言》的节选和林肯的《葛底斯堡的演说》等。
课文的选择还注意到了体裁的多样。
小说、神话、散文，戏剧、诗歌都有，不过翻译本限于篇幅，诗歌和戏剧并没有译出来。
不同的文体代表不同的语言形式，丰富的文体有利于培养文学欣赏能力。
很多课文都采用节选的方式，这一方式也值得我们借鉴。
很多经典文学名著都是长篇作品，但教材由于篇幅限制，不可能无限制选入，有时只好放弃，而学生在教室外最可能阅读的是长篇作品，尤其又以小说为多。
课本采用节选的方式，可以减小课内和课外阅读运用之间的落差，而且，如果学生对这个片段很感兴趣，就很可能找整本书来读。
课文要体现主流价值观，任何国家的教材都不例外。
阿普尔曾说，教科书“不仅仅是一个教育问题，而且从本质上说也是一个意识形态和政治问题”，因为它往往决定了“谁的知识最有价值”。
《美国语文》反映了美国民主、自由、平等、奋斗的精神和信仰，可是这个主流价值观并不是依靠灌输结论得来的，而是通过批判性思考获得的，例如在描述美国内战的部分既有林肯的《葛底斯堡的演说》和《第二次就职演说》，也有南方军队首领罗伯特·E·李的《给儿子的信》，还有普通人的日记和士兵的回忆，描述对战争的感受等，让学生在阅读后通过独立思考来获得答案，这恰好是文化自信的体现。
思考练习的丰富与多元国际上一般认为学生的阅读能力包括4个层面：第一层，关注并提取明确陈述的信息；第二层，直接推论；第三层，解释并整合观点和信息；第四层，检视并评价内容、语言和文本的要点。
在传统的阅读教学中，有一套比较固定的模式：解词释句---朗读默读---归纳文章大意---提炼文章中心。
这种模式关注第一、二层次比较多，老师也多扣住教材内容来提问，但这并不是高层次阅读能力的培养。
阅读的重要目的是让读者把文本和自己的生活相联系，最好能跳出文本进行思考能力的培养。
提问的目的更多是激发学生从不同方向思考、讨论甚至争论，而不是作为结论记下来。
在《美国语文》每篇课文后的思考题中，编者的问题从来都不是强迫学生认同某个观点，它甚至有意识地启发学生从另外的角度来思考。
课后的思考练习分为“问题指南”和“作品累积”两个部分，其下又各分为一些小项目，问题设计的有效性和开放度常常让人拍案叫绝。
书中有一篇课文是梭罗《瓦尔登湖》的节选，这篇将自然观察、社会批评和哲学思想融为一体的作品，对学生已经是不小的挑战了，课后的思考题则更是具有挑战性。
指导阅读的“问题指南”中，有几道题目是：梭罗可能对今天快节奏的社会有什么看法？你生活中的什么具体事情可能会特别让他担忧？用你自己的话来描述梭罗对于个人主义和遵守常规的态度。
根据梭罗的观点，为什么穷人要比富人好？你认为梭罗有可能在今天的社会里进行他的“试验”吗？解释原因。
指导写作的“作品累积”部分有几道题是：写给编辑的信梭罗的哲学观点在今天能怎样应用？给一份报纸的编辑写一封信，宣传人们应该简化自己的生活的观点。
说服性文章梭罗在他感情强烈的观点的写作中表现得很有说服力。
选择一个对于你来说很重要的事件，然后写一篇文章说服别人接受你的观点，并采取行动。
使用一个因果关系的组织结构，来对你的读者表明采取行动的结果或者不采取行动的后果。
习作教学历来是语文教学的难点，原因很复杂。
我觉得主要的原因有：题目太玄虚，“写印象深刻的一个人”之类的题目看似容易，其实不好写；对象不明确，学生不知道写来是给谁看的；缺乏对写作过程和写作方法的具体指导，可操作性不强。
《美国语文》中的写作题目，虽然看上去比较难，但因为有具体的写作对象（哪怕是虚拟的），而且对方法的指导非常详细，实用性很强，我想学生应该有比较大的写作兴趣。
王林作为一位语文教材编写者，我经常思考的问题是：如何实现语文课程工具性和人文性的统一？如何选择最优秀的文章让学生学习？如何设计思考练习题才能让学生更好地回应文本？如何通过问题的设计培养学生多元思考的能力？所以，在阅读厚厚两大本的《美国语文》时，我常常迫使自己停下来思考：这样一个编写体例有什么优点和缺点？如果我读到这篇文章，我会选择它做课文吗？我会像他们这样来设计课后练习吗？换位思考的方式让我在阅读这套书时收获颇丰，平时百思不得其解的问题也受到了不少启发。
编写体例的宏大与精细编写体例是教材的骨架，有的教材按文学体裁编排，也有的按文章形式，还有的按主题或专题来组织课文。
《美国语文》则采取了一种我从来没想到过的编写体例：它以美国历史做经线，以美国文学做纬线，中间穿插语文听说读写和活动能力的培养，兼有基础性的词语累积和延展性的创意思考，真是一个让人拍手叫好的编写思路。
全书共分为6个部分，依次是“文明的交会”、“国家的诞生”、“国家的发展”、“分裂、和解和扩展”、“不满、觉醒与反抗”和“繁荣与保护”。
每一个部分下再分成5-7课，选择这一时期的代表作品做课文。
每篇课文后面，是围绕这篇课文进行的听说读写练习和开展的各种语文活动。
美国的历史短，而以这样短的历史编辑成厚厚的教材供中学生学习，我们应该敬佩编者的视野和文化胸襟。
我们可以设想，学完这本教材的美国学生，对本民族的历史会有比较深厚的了解，而这种了解不是建立在枯燥的大事记和干巴巴的结论上，而是建立在血肉丰满的文学作品上，记忆当会更加深刻。
回想我中华五千年的历史浩浩荡荡，经典名著更是灿若星辰，可惜我们没有像这样系统地介绍文学和历史的教材，并以此更好地培植民族自尊心、自信心和自豪感。
我想，如果我们能有这样的一套教材，大概就不需要用《大学人文读本》之类的书来补课了吧。
课文选择的广博与精当课文是教材的重要内容，它的主要作用是揭示写作规律、印证语文知识、进行文学熏陶。
《美国语文》面对浩如烟海的作品是如何来进行选择的？编者没有说明。
只有仔细阅读后，才会品出其中的味道。
课文的选择注意调动学生的阅读兴趣。
第一篇课文是哥伦布的《第一次美洲航海日志》节选，应该说有一定难度，但节选的部分是哥伦布初登美洲大陆的遭遇以及和印第安人打交道的情景。
另外，一些闪烁着文采之光的政论文和演讲词也被选入课文中，例如《独立宣言》的节选和林肯的《葛底斯堡的演说》等。
课文的选择还注意到了体裁的多样。
小说、神话、散文，戏剧、诗歌都有，不过翻译本限于篇幅，诗歌和戏剧并没有译出来。
不同的文体代表不同的语言形式，丰富的文体有利于培养文学欣赏能力。
很多课文都采用节选的方式，这一方式也值得我们借鉴。
很多经典文学名著都是长篇作品，但教材由于篇幅限制，不可能无限制选入，有时只好放弃，而学生在教室外最可能阅读的是长篇作品，尤其又以小说为多。
课本采用节选的方式，可以减小课内和课外阅读运用之间的落差，而且，如果学生对这个片段很感兴趣，就很可能找整本书来读。
课文要体现主流价值观，任何国家的教材都不例外。
阿普尔曾说，教科书“不仅仅是一个教育问题，而且从本质上说也是一个意识形态和政治问题”，因为它往往决定了“谁的知识最有价值”。
《美国语文》反映了美国民主、自由、平等、奋斗的精神和信仰，可是这个主流价值观并不是依靠灌输结论得来的，而是通过批判性思考获得的，例如在描述美国内战的部分既有林肯的《葛底斯堡的演说》和《第二次就职演说》，也有南方军队首领罗伯特·E·李的《给儿子的信》，还有普通人的日记和士兵的回忆，描述对战争的感受等，让学生在阅读后通过独立思考来获得答案，这恰好是文化自信的体现。
思考练习的丰富与多元国际上一般认为学生的阅读能力包括4个层面：第一层，关注并提取明确陈述的信息；第二层，直接推论；第三层，解释并整合观点和信息；第四层，检视并评价内容、语言和文本的要点。
在传统的阅读教学中，有一套比较固定的模式：解词释句---朗读默读---归纳文章大意---提炼文章中心。
这种模式关注第一、二层次比较多，老师也多扣住教材内容来提问，但这并不是高层次阅读能力的培养。
阅读的重要目的是让读者把文本和自己的生活相联系，最好能跳出文本进行思考能力的培养。
提问的目的更多是激发学生从不同方向思考、讨论甚至争论，而不是作为结论记下来。
在《美国语文》每篇课文后的思考题中，编者的问题从来都不是强迫学生认同某个观点，它甚至有意识地启发学生从另外的角度来思考。
课后的思考练习分为“问题指南”和“作品累积”两个部分，其下又各分为一些小项目，问题设计的有效性和开放度常常让人拍案叫绝。
书中有一篇课文是梭罗《瓦尔登湖》的节选，这篇将自然观察、社会批评和哲学思想融为一体的作品，对学生已经是不小的挑战了，课后的思考题则更是具有挑战性。