浅谈小学英语课堂教学中思维能力的培养
试析小学英语课堂教学中学生思维品质的提升方法
试析小学英语课堂教学中学生思维品质的提升方法小学英语课堂教学中，学生思维品质的提升是教师们重要的工作之一。
在教学中，如何引导学生进行思维品质的提升，成为教师们需要认真思考和努力探索的问题。
本文将从激发学生学习兴趣、培养学生学习动机、引导学生批判性思维、培养学生团队合作意识四个方面进行分析，探讨小学英语课堂教学中学生思维品质的提升方法。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是提升学生思维品质的关键环节。
在英语课堂教学中，教师可以通过丰富的教学内容和生动的教学方式来激发学生的学习兴趣。
教师可以通过音频、视频、图片等多媒体手段向学生展示英语国家的风土人情，让学生感受到英语的魅力，从而激发学生学习英语的兴趣。
教师还可以设计一些富有趣味性的游戏和活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，从而激发他们学习的动力和兴趣。
二、培养学生学习动机在小学阶段，学生往往缺乏独立学习的动机和能力，教师要在课堂教学中积极培养学生的学习动机。
教师可以通过给予学生一定的自主学习权利，鼓励他们根据自己的兴趣和特长选择学习内容和学习方式，从而激发学生的主动学习动机。
教师还可以设立一些学习目标，让学生明确自己学习的目的和意义，这样可以大大提高学生的学习动机，使其乐于主动思考和探索。
三、引导学生批判性思维提升学生的思维品质，培养学生的批判性思维是非常重要的一环。
在英语课堂教学中，教师可以通过提出一些有挑战性的问题，让学生思考和讨论，激发学生的批判性思维。
教师还可以设计一些开放性的问题，引导学生进行多角度的思考和分析，帮助学生培养批判性思维的能力。
教师还要在教学中注重对学生思维过程的引导和激励，让学生养成主动思考、勇于质疑的良好习惯。
四、培养学生团队合作意识在小学英语课堂教学中，培养学生团队合作意识，也是提升学生思维品质的重要方法之一。
教师可以通过设计一些合作性强的学习任务，让学生在团队中合作学习，分享思路和成果，培养学生的合作意识和团队精神。
简谈小学英语教学中批判性思维的培养
简谈小学英语教学中批判性思维的培养在小学英语教学中，教师不能仅仅注重知识的传授和技能的训练，更加应该注重学生的批判性思维的培养。
批判性思维是指对于问题和信息进行深入思考、理性分析和评价的能力。
这种能力不仅可以使学生更好地掌握知识，更能帮助学生逐步成长为独立思考、自主判断的人。
下面就简单介绍一些小学英语教学中培养批判性思维的具体方法。
一、鼓励学生提出问题在英语课堂上，教师可以针对教学内容，让学生提出一些问题，激发学生的思维和探索欲望。
同时，教师可以带领学生一起思考和探究问题，并引导学生寻找答案。
这种方式可以提高学生的分析能力，同时激发学生学习英语的兴趣，促进学生的自我发展。
二、培养学生的观察和感知能力在小学英语教学中，教师可以通过观察图片、视频、音频等多媒体资源，引导学生认真观察，并带领学生思考和解决问题。
例如，通过观察英语卡通动画片中的人物、环境、情境和对话，让学生感知其中的英语单词、语句和语法规则，从而培养学生的语感，提高学生的语言理解和使用能力。
三、推动学生合作和交流能力在小学英语教学中，教师可以利用课堂中的小组活动、讨论和演示等形式，让学生进行合作和交流，以培养学生的合作精神和沟通能力。
同时，教师也可以利用互联网等现代信息技术手段，通过交流和互动，激发学生的学习热情，提高学生的英语水平。
四、引导学生分析和评价信息在小学英语教学中，教师可以引导学生通过阅读英语文章、课文和课外阅读等，让学生能够全面了解所学知识，从而培养学生的阅读和分析能力。
同时，教师还可以通过课堂讨论，让学生归纳总结学习的内容，激发学生的思考力，提高学生的评价和推理能力。
总之，在小学英语教学中，教师要经常注重培养学生的批判性思维，通过各种途径和方式引导学生思考、探究和分析问题。
只有这样，才能让学生更加深入地掌握知识、更好地发展自己的思维能力，让英语教学真正成为促进学生全面发展的重要途径。
浅谈小学英语思维品质的培养
1112019年34期总第474期ENGLISH ON CAMPUS浅谈小学英语思维品质的培养文/程 捷堂上要多设置一些问题，边讲边提问，这样孩子听课也会更认真，对知识的理解也会更深厚，最主要是可以激发孩子的学习热情。
教师设置的问题要有针对性，这些问题的设置应该是教师经过深思熟虑的。
通过这种方式，也可以给孩子的学习之路，指明正确的方向。
更会使得学生的学习得到高效率，使得学生能够带着思考性的问题进行学习。
如果教师多给孩子提一些思考性的问题，可以训练学生的深度思维，避免学生只会回答“Yes”或“No”。
并知道问题的根源，知道问题的来龙去脉，有自己的想法。
三、重视教学方法差异性，发展学生多方面思维不同的教学方法，即使是相同的教学内容，并且由相同的教师来教授，取得的效果也会极不一样。
只有采取合适的教学方法，才能够对培养孩子思维起到一定的作用。
下面推荐几种教学方法。
可以采用头脑风暴法，活跃思维。
头脑风暴法是指让学生就一个话题进行无限延伸，尽最大力量去想起与之有关的所有内容，这样既可以锻炼学生的发散思维，还可以巩固学生对以往知识的记忆。
还可以采用谜语猜词法，深化思维。
谜语猜词法一般是在学习新词时使用的，学生根据教师的描绘来进行猜词，这样可以深化学生对单词的理解，印象也会得到大大增强。
还会大大增强学生学习英语单词的趣味性，因为学习英语单词本来就是一个极为枯燥的事情，但是如果用谜语猜词法就会变得极为有趣。
采用思维导图，放射思维。
思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具，可以锻炼学生的思维能力。
教师可以通过思维导图把知识之间的关系很清晰地表现出来，学生会更容易理解，尤其对于比较难以理解的概念。
四、结语小学英语课堂是英语思维能力培养的主要场所，小学英语教师不应该只教给学生单词和句子，更要注重对他们思维品质的培养，可以在课堂上讲授更为生活化的内容，还可以在课堂上设置一些问题，促进学生进行深度思维。
除此之外，还可以多采取一些教学方法，从而找出最适合自己学生的教学方法，相信通过这样，小学生的思维品质定会有很大程度的提高。
如何在小学英语教学中培养高阶思维能力？
如何在小学英语教学中培养高阶思维能力？2023年了，随着科技的不断发展和社会的不断进步，教育也越来越受到重视。
对于小学英语教学，不仅要注重学生的语言技能的培养，更要注重他们的思维能力的培养。
因此，在小学英语教学中，如何培养学生的高阶思维能力就成了一个非常重要的课题。
一、培养学生的创造性思维创造性思维是一种高阶思维能力。
在小学英语教学中，我们可以通过以下方法来培养学生的创造性思维：1.开展创新活动我们可以进行各种有趣的创新活动，让学生在这些活动中尝试新的思路和想法。
比如，我们可以让学生进行英语诗歌创作、口语表演比赛等等，这些活动可以激发学生的创造力，从而帮助他们发挥出更好的创造性思维。
2.鼓励学生提出新的想法在课堂上，我们可以让学生提出自己的看法和想法。
比如，在学习一篇英语文章时，我们可以提出问题，鼓励学生想象和创新，让他们提出自己的解决方案。
这样，不仅能够锻炼学生的思考能力，还能够帮助他们培养创造性思维。
二、培养学生的反思能力反思能力是指学生在学习中主动思考自己的思维过程和行为。
在小学英语教学中，我们可以通过以下方法来培养学生的反思能力：1.鼓励学生自我评价在课堂上，我们可以安排学生互相评价。
让他们对着课堂上自己的表现进行评价，这样能够提高学生的自我意识和自我评价能力。
通过这种方式，学生能够更好地发现自己的错误和不足，从而能够更好地改进自己的语言学习过程。
2.引导学生分析问题在学习中，我们可以引导学生分析自己的问题，发现问题的关键原因和解决方法。
通过这种方式，学生能够锻炼自己的思考能力，提高自己的反思能力，并且在英语学习中也能够更快地取得进步。
三、培养学生的批判性思维批判性思维是指学生在学习中通过分析问题、研究问题、解决问题等方式，获得新知识和理解，并且对于原有的知识和理解提出一些质疑或看法。
在小学英语教学中，我们可以通过以下方法来培养学生的批判性思维：1.开展讨论活动开展各种有趣的讨论活动，让学生在讨论过程中更好地锻炼自己的批判性思维能力。
浅谈小学英语教学中学生创新思维的培养
浅谈小学英语教学中学生创新思维的培养随着时代的变迁，英语作为全球通用的语言已经成为了现代人们生活中不可或缺的一部分，小学英语教学自然也就越来越受到重视。
尤其是在21世纪教育新时代，创新能力的培养成为了教育的重点。
因此，在小学英语教学中，如何培养孩子的创新思维尤为重要。
一、什么是创新思维？首先，我们需要理解什么是创新思维。
创新思维，顾名思义，就是指能够创造性地思考、发现、解决问题的学习方法。
这种方法强调的是灵活性、多元性、自由性、创造性等方面，能够培养学生独立思考的能力，并且能够促进学生的全面发展和进一步提高其竞争力。
二、小学英语教学中培养学生创新思维的策略1. 引导学生发现问题并自主解决创新思维能力的培养需要给学生提供大量探究的空间。
在小学英语教学中，课堂形式达到探究型，能够激发学生的好奇心并自主完成任务。
例如，在学习英语单词时，老师可以设计问题和任务，让学生自行去总结规律，发掘单词之间的联系，而不是单纯的背诵这些单词。
2. 培养学生的主动性和探索精神学生在进行创新思维活动时，需要具备饱满的热情和强烈的好奇心。
因此，在英语教学中，老师需要引导学生充分发挥其主动性和探索精神。
例如，在进行口语训练时，老师可以设计互动游戏、角色扮演等活动，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语。
3. 建立互动交流机制创新思维能力的培养不是孤立的个体行为，需要通过互动交流机制来实现共同成长。
在英语课堂上，老师需要设计互动性强的活动，如小组竞赛、角色扮演、团队合作等，让学生通过分享和合作的方式，提高英语交流能力和思辨力。
4. 通过跨学科整合强化创新思维通过跨学科整合能够让学生将英语知识应用到实际场景中去，从而提高其创新思维能力。
例如，老师可以将英语教学与科技、数学、社会等进行整合，设计多元化的活动，让学生在跨领域的知识交互中探索和发展自己的创新思维能力。
三、总结培养学生的创新思维能力需要教师有不懈的努力和不断的实践。
英语教学中，启发学生的好奇心、强调互动交流和跨学科整合，是培育小学生创新思维的有效方法。
浅谈英语学科核心素养中思维能力的培养
浅谈英语学科核心素养中思维能力的培养杨 丹摘 要：英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。
语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等；思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。
本文主要介绍了思维能力培养在小学英语教学核心素养中的重要性及培养方式，以期对小学英语课堂架构起到一定的理论指导作用。
关键词：小学英语；思维能力；培养中图分类号：Ｇ６２３．３１ 文献标识码：Ａ文章编号：１９９２－７７１１（２０１９）２１－０９９－２ 在教学过程中，教师一定要想方设法给学生营造英语环境和听说英语的机会，这样才能使学生逐步摆脱母语影响，形成英语思维模式，才能少犯错误，掌握地道的英语。
一、课前准备首先，在课堂建构的前提准备过程中，我们需要明确核心素养的培养方向，对学生的兴趣爱好及学习能力有一个初步了解，感觉学生在讨论什么的时候最感兴趣，从而在教学过程中充分引用，建构合理情景，吸引学生的注意力，从而使学生能够迅速地投入英语学习中。
以译林版小学英语４ＡＵｎｉｔ ７Ｈｏｗ ｍｕｃｈ？的第一课时为例，教师在课前就制定了详细的教学目标：一是知识与技能：１．学生自主学习能听懂、会说、会读和会写单词：ｓｈｏｅｓ，ｓｏｃｋｓ，ｔｗｅｎｔｙ，ｔｈｉｒｔｙ，ｆｏｒｔｙ，ｆｉｆｔｙ，ｏｎｌｙ，ｆａｎ，Ｗｅｌｌｄｏｎｅ．（ｆｏｒｔｙ拼写要强调没有ｕ）２．学生自主学习能听懂、会说、会读和会写句型：Ｃａｎ Ｉ ｈｅｌｐ ｙｏｕ？Ｈｏｗ ｍｕｃｈ ｉｓ ｉｔ？／Ｈｏｗ ｍｕｃｈａｒｅ ｔｈｅｙ？Ｗｅｌｌ ｄｏｎｅ．３．学生自主学习能围绕“Ａｓｋｉｎｇ ａｂｏｕｔｐｒｉｃｅｓ”的话题展开。
二是过程与方法：通过看图、听录音和阅读等方式学习文本，把握文章的主要内容。
三是情感、态度和价值观：１．通过合作探究，提高学生英语语言的思维能力和交际能力。
谈如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维能力
谈如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维能力摘要：教师在引导学生进行英语学习的过程当中，通过阅读能够激发学生的学习积极性，提高学生的英语语感，使学生能够在阅读的过程当中更好的把握英语语言的规律，从而为以后的英语学习奠定坚实的基础。
所以本文就以浅谈如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维能力来进行分析和探究。
关键词：阅读兴趣，激发热情，拓展思维引言：随着我国教育事业的不断发展和进步，英语教师对于阅读教学有了全身的观念认知。
但是在教学引导的过程当中，不能有效的拓展和创新自身的教学方式。
按照以往的教学模式来进行有限的拓展，忽视了学生的主体地位，使学生在学习的过程当中过于被动，严重阻碍了学生的思想发展，使得学生渐渐失去了学习的积极性，从而降低了英语教学的质量。
一、当前小学英语阅读教学存在的问题由于小学生的性格特点较为活泼，注意力不够集中。
教师在引导学生进行英语学习时，学生无法积极的掌握英语语言的规律，使得教师在教学的过程当中极易产生厌烦的心理，无法耐心的进行教学。
学生在阅读的过程当中，教师不能积极的引导学生进行阅读技巧的学习，使得学生在英语阅读时无法进行专一阅读，对阅读产生抵触心理，所以现阶段英语教师利用传统教学方式不利于学生的拓展和学习。
学生在学习的过程当中过于被动，无法记得掌握良好的英语学习技巧，从而对阅读产生厌倦的心理。
部分英语教师的英语教学素质不够完善，不能够使学生进行趣味化的学习。
学生在英语阅读的过程当中无法提高专注性，从而过于被动，严重影响了学生的发展和学习。
学生不能准确的跟随教师的引导来进行高效的英语阅读，使得学生在学习的过程当中机械式的进行学习和认知，不能很好的理解文章的主旨大意，从而严重影响了英语教学的效率，久而久之学生对英语学习产生厌倦的情感。
教师受到传统教学观念的影响，无法与学生积极的进行沟通，不了解学生内心真实的想法，使得学生和教师之间的距离过远，对于教学工作不能很好的开展，使得英语教学质量较低。
小学英语课堂教学中多元思维能力的培养
小学英语课堂教学中多元思维能力的培养1. 引言1.1 小学英语课堂教学的重要性Small classroom teaching is an essential component of primary education, especially when it comes to teaching English. English is the global language of communication, and mastering it at a young age opens up a world of opportunities for students. The ability to understand and communicate in English is not only important for academic success, but also for personal and professional development in an increasingly interconnected world.1.2 多元思维能力的定义多元思维能力是指一个人具备多种不同的思维方式和技巧，能够灵活运用这些思维方式来解决问题、创新和学习的能力。
多元思维能力包括但不限于创造思维、逻辑思维、批判性思维、综合思维和沟通思维等。
通过培养多元思维能力，学生可以更好地应对复杂多变的现实社会和工作环境，提高解决问题的能力和效率，同时也有助于提升学生的综合素质和个人发展。
在小学英语课堂教学中，培养学生的多元思维能力是非常重要的，可以帮助他们更好地理解和运用英语知识，提高语言表达能力，同时也为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
加强小学英语课堂教学中多元思维能力的培养，对学生的成长发展具有积极的意义和影响。
2. 正文2.1 培养学生的创造思维能力Additionally, teachers can provide opportunities for students to engage in hands-on activities that require them to use their imagination and creativity. For example, students can participate in drama performances, art projects, or design challenges that allow them to express themselves creatively.2.2 激发学生的逻辑思维能力激发学生的逻辑思维能力在小学英语课堂教学中起着至关重要的作用。
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浅谈小学英语课堂教学中思维能力的培养98学法指导?英语《新课程改革与实践)2011年第6卷第5期(下) 浅谈小学英语课堂教学中思维能力的培养赵艳丽(河北省馆陶县留庄中学)恩格斯说:”思维着的精神是人类最美丽的花朵.课堂教学离不开思维,课堂学习更离不开思维.如果把学生的大脑比作一个平静的湖水,那么教师富有针对性的启发在课堂教学中好像投入湖中的一颗石子,激起学生思维的浪花,开启学生心扉.一,任务设疑.训练学生的探索思维心理学研究表明:人的思维是从疑问开始的,疑问能引发学生认知上的矛盾,产生心理上的不平衡,从而激发他们积极地去探索,以解决问题,实现心理平衡.我们在教学时,不妨在触题时就布置任务,激起疑问,让学生带着疑问去探索如何完成任务,训练探索性思维.如教”打电话”这一话题时,我出示了课题Atelephonecall以后,就引发激疑:课文中的两位同学在电话里谈了些什么?这时,学生纷纷举手,思维很活跃;我又因势利导:听了课文中的人物对话,你能学会用英语打电话吗?又如,教”购物”这一话题时,我一上来就出示了一张ShoppingList(购物单),布置学生学会用英语完成”购物”的任务……通过任务设疑,激发了学生对学习课文的兴趣,促使学生主动获取语言知识,发展用英语解决实际问题的能力.经常性地训练,学生思维会更活跃,设疑和释疑会更积极.二,创设情景图片,引发学生思维积极性小学生善于形象思维,充分让学生再现表象,发挥想像,并用语言描绘出来,可以有效的发展他们的思维和语言,培养学生思维的灵活性.我们的英语教材都配有插图和教学挂图,在教学中我们常常仅将这些图作为一个创设情景的辅助手段,很少引导学生去仔细观察图上的内容. 我在使用教学挂图时,常常要求学生看图提问,如在教科普版英语第三册Lesson5上课之前,我首先出示丁挂图,}上学生根据图片提出问题,如:Howmanycanyousee?Whatcarl youseeinthepicture?Icansee…Canyouseea…?他们对课文的难点,疑点也就有了大概的了解,有助于学习成绩的提高.三,培养学生英语语感.训练发散思维发散思维又称辐射思维,是指个体根据已有知识经验从不同角度沿不同方向进行不拘泥于一个途径的思考,多渠道,全方位的探寻新的多样性的方法和开放式思维方式.发散思维在创新思维中占重要地位,发散思维提出者吉尔福特说:”正是在发散思维中,我们看到了创造性思维最明显的标志.”教学实践告诉我们,重视发散思维训练,对培养学生创新思维是”知识爆炸”时代的需要.教师应从听, 说,读,写中训练学生的发散思维,训练学生具有流畅性,变通性和独特性的英语语感习惯.小学英语以训练学生多听,多读为主.输入越多,语言掌握的越好,运用也就越自如.交际语言愈快,语言表达愈流畅.讲的愈多,语言表达流畅性愈高.在听的方面,除用英语组织教学多为学生提供听的机会外,课堂上还要充分利用录音机进行模仿,培养语感.根据小学生英语知识窄, 思维起点低等特点,我精心设计问题,有意识的安排于教学过程之中,让学生从不同角度以全方位的思想来进行思考, 训练其思维的灵活性.例如:在学生掌握了部分词汇时,布置一项开放性作业,让学生自己编写英语小诗,小故事,拍手歌等内容的小文章.学生们在编写过程中,兴趣盎然,积极思维.四,扩展激疑.训练学生的创造思维没有创新精神的人很难有创造性的成果.我们应抓住小学生的好奇心理,活化我们的英语教材,通过扩展教材内容或活动步骤,充分激发他们勤于思考,敢于创新的兴趣, 鼓励他们多角度,多方向,新颖独特地提出问题,解决问题;提倡一题多议,敢破常规,使教学向纵深发展.如第三册教材中有这样一组对话:A:Ilike…(我喜欢……)B:Metoo. (我也是.)在教学中,我故意对一位男生说:Ilikeskirts.(我喜欢裙子.)使其无法按课文套路说出Metoo.激发学生根据对话的实际情况去思考不同于课文的新的回答方式:I don’tlike…等等.又如在和学生进行”问路”对话时,按课文内容,当学生给我指去电影院的路时会问:Doyouknow ZhongshanPark?(你认识钟山公园吗?)我该回答:Yes.学生会告诉我:Thecinemaisbesidethepark.(电影院就在公园旁边.)在实际对话时,当学生问我时,我却打破课文的框架,回答:No.使学生无法按原有思路完成这一对话,情急之下,他们说出了许多课文中没有的句子:Sorry,ICall’t helpyou.(对不起,我没法帮你了.)YouCallgoandaskthe policeman.(你去问警察吧!)Followme.http://www.rr365. com(跟我来.)Taxi!(出租车!)等等.有时,对教材的扩展会超出学生解决问题的能力范围,但却因此激起了他们的疑问,引发他们在课外,在今后的学习中努力寻求解决的办法.总之,在教学中,我们应充分挖掘教材的智力因素,活化教材,多启发,多引导,训练学生的求异思维,给予学生创新的机会,从而培养他们思维的流畅性和独创性.五,利用丰富多彩的游戏,提高学生思维的创造性对学生来说,创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性的思考问题和解决问题的能力,没有创新精神的人很难有创造性的成果.我们应该抓住小学生的好奇心理,活化我们的英语教材,通过扩展教材内容或活动步骤,充分激发他们勤于思考,敢于创新的兴趣,鼓励他们多角度,多方向,新颖独特的提出问题,解决问题,提倡一题多议,敢破常规,使教学向纵深发展.如:Lesson3Isthisyour pencil—box?有这样一组对话Whatisinyourbag?Look!Abook!我故意从准备好的书包里拿出一本词典,这是我们不常用的句子,以激发学生根据对话的实际情况去思考答语.有时,教材的扩展会超出学生解决问题的能力范围,但《新课程改革与实践))2011年第6卷第5期(下)学法指导?英语99 浅谈英语教学中学生自学能力的培养杨育英(河北省肥乡县第二中学)英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段学习的基础上,进一步明确英语学习目的,发展自主学习和合作学习的能力:形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力.综合语言运用能力的形成建立在语言技能,语言知识,情感态度,学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上.语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础.所以,我们在中学英语教学中教师应注意转变教学观念.不再是”教学生学会”,而是”教学生会学”.教师充分调动学生学习的主动性和积极性,给予学生进行独立思考,独立解决问题的空间.培养学生的创造性.要培养学生的英语自学能力,我们必须理顺”教”与“学”的关系.在学生具备了一定的知识水平和学习能力的时候,就应该充分发挥学生学习的主动性,让学生”主动地”“用自己的头脑亲自获得知识”,让学生在教师的指导下以学生自学为主,去认知,去发现,从而达到掌握知识和技能的目的,使学生成为真正的学习主人.学生的自学能力需要教师有步骤,有计划地培养才能逐步形成.那么,应如何培养学生的英语自学能力呢?根据我在教学实践过程中的体会,须注意以下几点:一,提高学生的自学心理素质心理素质是内在的东西,也是培养学生自学能力和习惯的关键.要提高学生的自学心理素质,首先要激发学生的学习动机.激发动机最基本的要求是让学生明白为什么要学习英语,例如是为了阅读英文资料?为了与外国人做生意?还是为了升读高一层次的学校?其中任何一个理由都可能会引发学生学习英语的动机.具有明确的学习动机是搞好自学的动力,才能把”要我学”转变为”我要学”.没有学习动机,想学好英语就成了一句空话,就象缺少了引擎的汽车,永远都动不起来.激发学习动机的过程中还要注意以正面引导为主,多表扬和鼓励学生所取得的每一点进步.其次,要培养学生学习的自觉性.自学是主动型的行为,是学习的主体充分发挥自己的主观能动性,自觉地运用已掌握的知识与能力去认知新知识的过程,离开了自觉性, “自学”就无从谈起.学生只有在找到学习动机的基础上却因此激起了他们的疑问,引发他们在课外,在今后的学习中努力寻求解决的办法.总之,在教学中,我们应充分挖掘教材的智力因素,活化教材,多启发,多引导,训练学生的创新思维,给予学生机会,从而培养他们思维的流畅性和独创性.游戏给学生创设出许多性质不同的情景,使学生的眼, 耳,口,手,脑等各种感官都”参与”到求知活动中去.这就需要教师能够熟练的把握教材,掌握各种游戏规律,恰当的选择游戏类别,在不同游戏情景中产生出不同的问题,这些问题都与教学需要有关.击鼓传花和心有灵犀是教学中普才会有学习的自觉性.二,从英语言语技能入手培养学生的自学能力1.在听,说方面:应鼓励学生多听英文歌曲和英语新闻,多听与教材配套的磁带,并向他们推荐各种兼好的音像辅助教材,同时还应辅助布置一些作业如让学生自己学一首英文歌曲,并要求在课堂上演碍唱;或者让学生根据教材内容进行复述,对话表演等;或者让学生讲一个自己课外阅读的故事;或者让学生用英语给大家讲一则新闻:鼓励学生多参加英语角活动和英语文艺晚会,提高听说能力.2.在阅读方面:除了完成教材中的基本阅读量以外,还应多鼓励学生在课后尽量多读英语文章,并用自己的话复述所读文章.但只培养学生自己阅读的习惯是不够的,还应该注意培养学生在阅读时,对一些长句的结构分析.因为在使学生感到阅读困难的因素中,除生词量以外.还有一个重要的因素就是不会断句.他们一看到长句就害怕.而当我们对这些看似复杂的长句进行一些句法和语法分析后就容易多了.我们要注意指导学生掌握一些阅读技巧,提高阅读理解能力,提高用英语获取和处理信息的能力. 3.在写作方面:先让学生练习造句.然后让学生按要求改写课文,最后让学生写段落,在写作中运用所学的英语知识.三,主要实施途径.1.在管理上,建立学习小组,研究初期强调每位学生认真做好预习,辅之以检查督促评比;中期以特色为主,带动全班同学的学习积极性;后期互帮互学,小组竞争.2.在教学上,以人为本,以情为线,为学生创设民主,宽松,积极向上的学习环境.学生英语自学能力的培养涉及各种因素,有主观方面的,也有客观方面的.教师的作用主要体现在启发与小结,辅导与提高,检查与督促,组织与管理以及实施因材施教的教学目的等方面.我们只有遵循一定的教学原则和规律,在教学过程中不断地探讨和研究,并及时地加以总结和进行再实践,找出适合各自校情,班情和学生个性特征的教学方法,才能达到预期的目的.+”+-+一+一+”+遍应用的游戏.我还鼓励学生自创游戏,教学生学会部分词汇之后让学生做即兴拍手游戏sister姐妹喜欢笑,brother 兄弟喜欢跳,mother妈妈爱苗条,father爸爸永不老.在每一种独立的游戏中,学生为寻求新知识,为得到老师同学们的赞赏,为每个学生都尽量完善做游戏时提出的目的,锻炼了解决问题的能力,学生的创造性思维和语言表达能力都从中得到了发展.学生的思维就好比是一朵美丽的花朵,要靠我们这些园丁用心去浇灌,施肥,这样才能使花朵绽放,永不开败.。