说课与上课的异同
2024年《说课的基本步骤》说课稿优秀
2．说教学程序。
程序是否合理，符合认知规律，也是课堂教学是否优化的标准之一。数学说课中的教学程序有点近乎教案上的教学过程安排。在教案过程自己能清楚的可不必都写出来，而说课中不谈清楚，别人不一定都了解，详略、繁简不同；教案上重视具体教学内容安排，而说课介绍重视教学环节的次序和方式。备课只要备出是什么，说课不但要说是什么，还要说说为什么，让别人接受信服，内容构成不同。说教学程序，还得注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。
3、说课应重视新课程标准
重视新课程标准，就是要有新的教育理念。所以课标本身既是说课的内容，又是说课内容的依据，它是教师的执教之纲。它对教学工作提出了具体的安排与要求，为教师掌握教学内容规定了必须达到的标准，具有最高的权威性和指导性。说课重视课标应该说什么呢一是要说所教内容是否是课标要求的内容，二是要说课标中规定的本部分内容对学生的能力要求。
《说课的基本步骤》说课稿优秀2
1．说教材
说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么“；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。说教材包括以下几个方面：
（1）说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。
2．说学生
就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括：
模拟上课与说课异同之辨析
1.前 言1987年6月底，河南省新乡市红旗区教研室要评选出市教坛新秀的候选人，可此时已是期末，无法像以往那样采用正常听课的方式来进行评选，有人就提议让参评老师来说说他们的教学设计，以说“课”代替听课。
结果发现说课同样能客观真实地反映出一个老师的业务素质，而且比听课更省时高效，更简便易行。
联想到影视导演的说戏，于是他们把这种新的教研活动形式命名为“说课”。
从此，现代教育词典增添了一个新名词——说课。
这就是说课这个名词的产生。
但事实上，说课这项活动可以说是由来已久，自从有了教学活动就应该有了。
说课一经提出，便被全国教育界同仁所认可，在各级教育行政、教科研部门的关怀下，说课由小到大，逐渐成为一项实用性强、简便易行，较为普遍的教研活动形式。
但时至今日，说课这一形式也暴露出不少缺陷，比如一些说课者，在说的过程中时髦的理论一套一套，面面俱到，但教学设计却并没有多少特点和个性，现实中课堂调控能力低下，甚至一堂课都无法正常上完……所以说课也无法完全体现教师的执教水平，于是，慢慢地，一种新的教研方式又出现了：模拟上课。
那么什么是模拟上课呢？它和说课到底有哪些相同之处和不同之处呢？模拟上课又有哪些自身的优势呢？2. 有关说课2．1 说课的定义。
说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
在当下中小学教育界，几乎可以说，没有没说课过的教师，因为目前我国各类教师招聘、考核、评比竞赛中，说课已成为对考察对象基本功的评价的一个主要手段。
说课说什么呢？简单的说就是“教什么，怎样教，为什么这样教”。
你要说课，你就要讲一讲这节课你教什么？打算怎么教？为什么这样处理等等。
说课是教师面对同行和专家，以先进的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。
说课心得体会
说课心得体会说课心得体会（精选5篇）说课心得体会12021年5月21日我有幸参加了县教育局举办的常识技能科――科学说课比赛。
科学组来自各个中心小学的16名选手参加了角逐，虽然比赛结果尚未揭晓，参加了这次比赛，我受益匪浅。
当接到报名通知，我心里就在犹豫，到底要不要参加，中心校领导说：“你去年参加过福建省小学科学转岗培训，比较有优势。
”说真的通过那次培训，我更加认识到了科学并不是那么好教的学科。
在领导、同事的鼓励下，我报名了。
在靖城中心校选拔赛中，我被选中了。
一、赛前准备俗话说：“台上一分钟，台下十年功。
”说课的关键就是要“说”，说教学目标，说理论依据，说教学思路，说教学过程，这不单单是嘴皮子上的功夫，更是一个人教学理论的基础，教学思路的阐述，说当然要力求精炼、到位，但并不是要简单的一语带过，而是要有理有据。
因为这次说课的内容是三、四年级科学教材，课题由抽签决定的。
我是第一次参加这样的活动，而且是抽签决定说课内容，现场一小时写稿，所以心里难免有些担心，紧张。
为此，我通读小学科学课标、教参、教材，上网下载优秀说课稿、观看视频，教师备课系统，钻研如何说好一节课。
在家里自己随意选一节课，一小时写稿，演练说课，对着镜子说，练台上的仪表仪态，练说课的语音语调语速；在比赛前，中心校许多领导在百忙之中抽出时间招集各学科参赛人员进行演练，一个个详细指导。
我不仅仅代表自己去参赛，身后还有学校、领导、同事这个强大的动力源，还有我家人的莫大支持和无偿的付出。
在此期间我舍弃了很多很多。
和女儿出去玩的时间、回娘家看爸妈的时间、和同学联系沟通的时间、看电视的时间，都被占用了，每天脑子里就是一件事：准备好说课，为了说好课，我要全力以赴。
二、赛后收获通过这次活动我对说课有了更深的理解。
明确了说课都说些什么？即对教学的设计和分析，其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价。
“说课”是指教师面对同行或专家就某一课阐述自己的教学设计及理论依据的一种教学研究活动，是探讨教学方法，实践教学手段，提高教育教学业务水平的一种有效方式，也是教师进一步学习教育理论，用科学的手段指导教学实践，提高教学科研水平，增强教学基本功的必修内容。
说课、说课程、说专业
三、说专业
2、说专业要说清楚人才培养目标实现的条 件和措施； 说专业要说清楚专业定位、人才培养目标和 规格定位、课程体系及课程设置（展示专业课 程体系及课程设置）、人才培养模式、校企合 作、合作方式及合作内容、本专业的技能获取 要求及学期技能训练项目、今后实训条件建设 的规划等方面的问题。
二、说课程
3、说透教改思路与做法 要说清如何进行课程内容选取，如何根据真 实工作任务及工作过程对内容进行优化，通过 什么项目或载体来构建课程结构，采用什么途 径来进行训练等。 4、说清课程实施与效果 说清在教学过程中采用什么科学恰当的教学模 式或方法、手段，采用什么课程组织形式的基 础上，用哪种方式对教学效果进行考核。
二、说课程
（五）为什么一定要说学情与学法
因为教育的目的是“授之以渔”，学生学习 能力的培养十分重要。在新的课程理念下，教 师角色应是学生学习的组织者、引导者、参与 者、启发者、示范者。职业教育特别强调学生 的实际操作能力的培养，强调教学实践性环节 的精心设计，让学生在做中学、学中做，营造 和谐融洽的教学与实训的氛围。
一、说课
4、说课的方法 说课的方法很多，需要因人而异，因材施 “说”。说理论、说实验、说演变、说现象、 说本质、说事实、说规律、正面说、反面说、 说横向、说纵向、说理论联系实际、说陈述、 说观点、说间语。但无论怎么“说”，都要遵 循课堂教学思路这一主线去“说”。
二、说课程
（一）什么是说课程 说课程，是教师在精心备课的基础上，向同行 或教学检查人员阐述一门课程的定位、教学目标、 教学框架设计及教学内容处理，学时分配，教学 思路及课程考核的过程。 （二） 说课程的类型 高职教育的说课程因其目的、要求不同，可以 划分为教研型说课程、示范型说课程、竞赛型说 课程、主题型说课程、评估型说课程等。 面对学 生的说课程，调动学生的自主学习的积极性。
骨干教师考试试题-名师骨干教师笔试题
骨干教师考试试题-名师骨干教师笔试题骨干教师考试试题一、你选择教学方法与手段的基本依据是什么？（一）、选择依据1教学的具体目标和任务。
2教学内容特点。
3学生的身心发展状况。
4教师本身的素养。
5教学时间和效率的要求。
6教学方法本身的特性。
（二）、注意问题1．强调学生的个别差异和因材施教，突出教学的适应性2．教学方法与教学组织形式的改革相配合，突出教学的整体性3．以发展学生的智能为出发点，突出教学的发展性4．强调学生非智力因素的培养，突出教学的情意性5．强调教法与学法的统一，突出教学的双边性四、一堂好课的基本标准是什么？一好课要体现民主性、主体性、探究性、合作性、实践性、个性化等主要特征．（一）是教学目标设计应该重视发展学生的整体素质，尤其是关注培养学生的创新精神与实践能力．（二）是课堂气氛．课堂中的教与学要做到民主、合作与互动．其中互动包括：思想共振、情感共鸣与活动默契．传统的教学重理智控制，轻情感沟通，忽视情感因素的教育价值．（三）是以学生为本，体现以学生的学为本位的课堂教学观．要实现“不教”的目标，就要让学生爱学、会学、善学．（四）是语言表达．教师的教学语言要从多方面加以评价，包括口头语言、书面语言、体态语言与机器语言等．教师言传身教要目的明确，重点突出，内容合理有序，切忌离题万里，为激发学生兴趣投其所好而有哗众取宠之感．（五）是教学节奏．课堂教学节奏是提高教学效果的一种艺术手段，教师必须坚持培养学生的良好研究行为，使师生间配合默契，应根据教学内容处理教学节奏，使每个教学环节，使快慢、动静和谐统一，而且教师语言要体现节奏美．（六）是教学质量和效力．在教学中，既要重视教学的质量和数目，又重视教学的适度性，讲求教学效力与效益．（七）是体验．所谓体验，XXX认为是师生在教学进程中达到认知与情感交融成一片的最高研究境界；XXX了解为，可让心灵净化、视觉满足、肉体愉悦的活动体验．（八）是教学策略．鼓励性教学策略．学生自主性研究首先必须具备发展动力，具体表现为“爱学”．5、假如你是学科带头人或是骨干老师，你会怎样起带头树模作用？⑴继续加强集体备课，各教学片在深入党性课程标准的基础上，将教材归类、分项，采取“集体备课、一人执教、集体评议、改进教案、不断完善”的连动式备课、上课的方式进行。
说课与讲课区别
对“说课”的几点认识1、说课与讲课的异同相同点：都是教师为了学生而进行的需要在一定时间内完成的教学方式，都是为了改进或优化教学效果，都需要教师投入身心、投入激情。
不同点：时段不同，说课是在备课之后，上课之前；对象不同，讲课的对象是学生，而说课的对象是同行教师；要求不同，讲课时教给学生做什么、做多少、如何做，而说课是告诉同行想干什么、如何去干，为什么这样干；形式不同，评价方式也不同。
三、说课活动的作用1.充实了教学的实际环节。
常规教学通常分为：备课——上课——作业布置与批改——课外辅导——学生学习成绩考核评定这五个环节。
说课活动使得教学的组织由5个环节发展为6个环节，使得教学组织更加充实。
2.提高了教研的学术层次。
直接由备课到上课，教师主要解决怎样教〃就可以了，充实说课环节之后，则要求教师说出''为什么这样教〃这就把备课时的隐性思维转化为显性思维，把教师静态的个人行为转化为动态的学术讨论。
说好课的关键是运用教育科学理论，活用各种教学方法。
说课是把日常教学业务工作放到较高的理论背景下去分析论证，从而把教学理论与教学实践等紧密地结合起来，丰富了教学理论研究的内容，增强了教学实践的自觉性，提高了教师自身的业务素质。
3.发挥了教师的集体智慧。
说课活动是一种动态的集体活动，它不仅有利于克服个人备课中的随意性和盲目性，而且能尽可能快的和尽可能多地提高教案的理论性、科学性、合理性、艺术性和创造性，这对提高教学质量和教师素质尤其是对发挥教师的集体智慧都有巨大的、不可替代的作用。
四、''说〃的活动的深入发展1、试卷讲评课后有一种方式，称之为'说卷〃。
说卷的理论根据是学生主动学习原则。
说卷是将学生变成老师，把对评讲后的试卷的研究、理解和消化等工作交给学生，将学生被动的听变成主动地研究。
通过说卷，达到对已评试卷加深理解以至完全夯实的目的，是克服题海战术，达到以优取胜的措施。
说卷主要包括：说知识点、说解题方法（纠正错误解法，优化解题方法，说解题设计）、说得与失。
新课程改革中对说课有关问题的思考
新课程改革中对说课有关问题的思考姓名：张娟娟单位：陕西省凤翔县竞存中学邮编：721400新课程改革中对说课有关问题的思考陕西省凤翔县竞存中学张娟娟【内容摘要】本文主要论述了教师在说课中存在的一些错误认识，如教法和学法处理不当和缺少辅助手段。
在此基础上，分析了说课与备课的异同点，以便更好地区分两者，利用两者的关系互相促进。
提出了在新课程改革中说课应该注意的一些问题，利用说课评价促进说课的发展，采取多样的说课方式，使说课达到最佳的效果。
【关键词】说课；备课；教学大纲；说课评价说课作为教学研究的一种新型方式，早已受到广大教师的青睐和接纳，说课对于学校进一步开展教学活动是一条成功的道路。
说课是教师按照素质教育的要求，依据课程标准、教学理论，对教学内容、教学目标、教学方法、教学程序等进行创造设计和阐述的一种教研形式。
新的课程改革，对说课提出了更高的要求，如果改进现在说课中的不足，提高教师说课水平，是值得思考的问题。
一、说课中存在的一些误区1、简单的再现上课过程。
说课是教师展示自己教学思路的轨迹，“说”自己设计的优胜处在哪里，还有自己设计的依据以及教学目标。
很多教师并没有理解说课的真正内涵，把说课和上课混淆在了一起。
在说课过程中把讲给学生的东西一点不差的讲给了各位评委、同行们。
这样就成了一场示范课，而不是说课了。
2、说课中对教学方法和学习方法处理不当。
说课中一个很重要的环节就是“教学设计和学习方法指导”，有些教师在这里出现了问题，不是省略了这个部分，就是大大简化。
如有的老师在说课中只是简略地说出了运用了什么教学方法，至于如何具体实施，却没有说出来。
有的老师还把学习方法指导理解成了解答学生的疑问，没有真正弄清楚学法知道的真正含义。
3、说课过程中缺少辅助手段和材料。
有的教师在说课过程中，只是一味的不停说，没有说课文字稿，也没有任何辅助手段。
教师只是在时间要求内，把自己的内容说完，这样就很难达到预期的目标。
有的教师只是说自己设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让人对其真实性表示怀疑。
说课与上课的异同
说课与上课的异同
说好课可为上好课服务，因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。
而上课实践经验的积累，又为提升说课水平奠定了基础。
这些反映了说课与上课的共性和联系。
相同点：
1.流程一致。
教学流程与上课流程一致。
2.内容一致。
两者都围绕着同一个教学课题。
3.反映水平一致。
都能够展示教师的课堂教学操作艺术，教师语言、教态、板书等教学基本功。
不同点：
1.目的不同：说课提升教师知识水平与教学水平，上课全面提升学生整体素质。
2.对象不同：说课以教师、同行为对象，是面对教师的一项单边活动，上课以学生为对象，是面对学生的一种双边活动。
3.形式不同：说课是说明课堂教学的方案，上课是实施课堂教学的方案。
4.要求不同：上课主要解决教什么，怎么教的问题，说课则不但解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。
5.评价不同：上课虽也看教师课堂教学方案的实施水平，但重在评价课堂教学的效果，学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重
在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。
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说课与上课的异同
说好课可为上好课服务，因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。
而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。
这些反映了说课与上课的共性和联系。
相同点：
1.流程一致。
教学流程与上课流程一致。
2.内容一致。
两者都围绕着同一个教学课题。
3.反映能力一致。
都可以展示教师的课堂教学操作艺术，教师语言、教态、板书等教学基本功。
不同点：
1.目的不同：说课提高教师知识水平与教学能力，上课全面提高学生整体素质。
2.对象不同：说课以教师、同行为对象，是面对教师的一项单边活动，上课以学生为对象，是面对学生的一种双边活动。
3.形式不同：说课是说明课堂教学的方案，上课是实施课堂教学的方案。
4.要求不同：上课主要解决教什么，怎么教的问题，说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。
5.评价不同：上课虽也看教师课堂教学方案的实施能力，但重在评价课堂教学的效果，学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重
在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。