说课与备课的关系
说课与备课的关系
说课与备课的关系一、说课与备课的关系相同点：（1）主要内容相同（2）主要任务相同（3）主要做法相同，都要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
不同点：（1）概念内涵不同（2）对象不同（3）目的不同（4）基本要求不同二、说课与上课的关系不同点：（1）要求不同上课主要解决学什么，怎么学的问题；说课则不仅解决学什么，怎么学的问题，而且还要说出“为什么这样学”的问题。
（2）对象不同上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。
上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。
由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。
（3）评价标准不同上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。
三、说课的内容⑴ 说课程标准⑵说教材①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。
②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。
课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。
课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。
分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。
③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。
④说明如何确定教学重点和教学难点。
⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。
⑶说学法现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。
实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。
说课备课上课区别与联系
说课备课上课区别与联系篇一：说课与备课、上课之间的关系说课与备课、上课之间的关系正随着教学改革的深入发展,为了提高教师的业务素质,在上课与备课之间增添了一个新的课题——说课。
所谓说课,就是让教师用自己的语言,在备课的基础上,面对同行、专家、系统而概括地解说出这一节课的地位、教学目标、教学重点、难点以及对教材的处理，使听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
上课是整个教学工作的中心环节。
具体要求，教学目标明确具体，教学内容正确适当，教学方法灵活运用，教学结构严谨，教师语言简洁生动、教态亲切自然，教学效果良好。
备课是指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学教法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。
说课、上课与备课的相同之处：都是围绕一个教学内容和课题中来展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功，从教师说课和课前备课的表现可以预见教师上课的神情，由于上课和备课都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。
而上课实践经验的积累，又为提高课前备课和说课水平奠定了基础。
这些反映了说课和备课与上课的共性和联系。
说课与备课不同的关系：1)概念内涵不同。
说课是属教研活动，要比备课研究问题更深入。
而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案。
属于教学活动。
2) 对象不同。
备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对其他教师说明自己为什么要这样备课。
教师资格证：说课与备课、上课的关系
(一)说课与备课关系1、相同点(1)主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。
(2)主要任务相同，都是课前的准备工作。
(3)主要作法相同，都是要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
2、不同点(1) 概念内涵不同。
说课是属教研活动，要比备课研究问题更深入。
而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案。
属于教学活动。
(2) 对象不同。
备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对其他教师说明自己为什么要这样备课。
(3) 目的不同。
说课帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是面向学生，目的是促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。
(4) 活动形式不同。
说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态教学活动。
(5) 基本要求不同。
说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做，即说出设计的依据是什么。
而备课特点就在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么．怎么做就行了。
(二)说课与上课的关系说课与上课有很多共同之处，但有自己的特点，1、说课与上课要求不同。
上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。
2、说课与上课的对象不同。
上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。
由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员限制，大可到学校，小可到教研组。
另外，我们从下面这个图表中还可以看出，说课与上课的目的、形式、内容、评价也是有很大差异的。
差异项目说课上课目的不同提高教师知识水平和教学能力全面提高学生整体素质形式不同执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动内容不同运用教材及相关教育科学理论运用教材评价不同以教师整体素质作为评价的标准以学生的学习效果为评价综上分析可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检查，能使备课理性化，对于上课是一种更为缜密的科学准备。
说课与备课上课的关系 PPT
一、说课的内涵与内容
(2)说学生 就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说
课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在 说教材部分里一起说。说学生包括： ①说学生的知识经验。即说明学生学习新知识前他们所 具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产 生什么样的影响。 ②说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必 须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的 技能和态度。 ③说学生的特点风格。比如说明学生的年龄特点，以及 由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。
五、如何说好一堂课
（4）说课要斟酌一个“说点” 说课的对象虽然不是学生，但这些听众都会竭力站在学生
的角度去对待你所说的课，去审视你说课的一字一句，一举 一动。因此，说课者要置身于听众思维和学生思维的交汇处， 站在备课与讲课的临界点，变换说位，编写说案，研究说法， 斟酌说点。
(5)灵活运用创新辅助设备与手段. 在说课中若能时而演示课件，时而运用板书配合，时而展示
二、当前说课中的几个误区
误区一：不能准确地区别说课与备课、上课之间的关系 简单地认为只要备好课，拿到备课稿就可以进行说课了。
或者认为说课和上课差不多，都是通过口头语言的表达方 式来实现。说课与备课既有联系又有区别，而说课与上课 的区别则更加明显。总的来说，说课是备课后上课前一种 特殊而相对独立的、在教师之间进行的教研活动形式，是 将备课研究的成果写成说课稿，通过语言媒介展示在听者 面前。 误区二：对说课的理解带有片面性 说课时只注意了教师如何进行单一的知识技能传授这一 目标。忽视了说为什么这样设计这一节课，又是为什么这 样教，是通过什么路径来完成教学目标的，这样教的理论 依据又是什么。种种问题的出现使说课产生了条理不清， 层次不明，重点不突出的弊端。
说课、备课的四同四异二关系
说课、备课的四同四异二关系
徐晓梅;徐海泉
【期刊名称】《体育师友》
【年(卷),期】2000(000)003
【摘要】说课是近年来兴起的教研活动形式，是一种比听课、评课更简单易行的教研模式。
它有利于交流经验，提高教学质量，有利于师资素质水平的提高。
但在具体的操作中，发现有些体育教师对说课和备课的关系、界定还把握不准。
为了更好地开展此项活动，特此做了些比较研究。
【总页数】1页(P31)
【作者】徐晓梅;徐海泉
【作者单位】江苏省南通市第一中学;江苏省南通市实验中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633
【相关文献】
1.“四同四异”教学研析法助推教师有效教学 [J], 胡剑红
2.取熔经意自铸伟辞——《文心雕龙·辨骚》篇“四同”、“四异”论脞议 [J], 李金坤
3.英语的汉语的四同四异 [J], 罗世翠
4.谈《辨骚篇》的“四同四异” [J], 王浩娜;
5.二与四同功而异位，其善不同：二多誉，四多惧，近也。
柔之为道，不利远者，其要无咎，其用柔中也 [J],
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教学技能训练—说课技能(最新)
2、说课与备课、上课的区别
说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，
做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做 ，即说出设计的依据是什么。
备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，
只需要写出做什么，怎么做就行了。
上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动，上
3、说课的类型
②根据说课活动的目的、要求不同 A.研讨型说课：是指不同层次的集体备课中的说课。 B.评比型说课：是指以说课方式进行评比、竞赛活动，是
纯粹的说课。
C.主题型说课：是教师在教学实践的基础上，把实际工作
中遇到的重点、难点或热点问题作为研究主题进行探索， 以说课的形式向其他教师、专家和领导汇报研究成果的教 育教学研究活动。
真研究教材、领会教学目标、分析教学资源、初步完成教 学设计的基础上的一种说课形式。通过课前说课，教师可 以借助集体的智慧来预测课堂教学的效果，进而改进和优 化教学设计。一般情况下，说课通常采用课前说课形式。
B.课后说课：被认为是一种反思性和验证性的说课活动。
是教师按照既定的教学设计进行上课，在上课后由授课教 师将自己在教学活动中的得失感受、体会、想法与听课教 师、教学研究人员相互交流的一种说课形式。通过课后说 课，讨论课堂教学中存在的问题，分析其产生的原因，并 提出实质性的改进意见，可以使说课者和参与研讨的教师 对教学的成败得失有更加清晰的认识，也为进一步改进和 优化教学设计提供了可能。
D.示范性说课：是指由教育主管部门或学校组织，聘请专
家、优秀教师做专题报告、经验介绍、上优质课的说课形 式。
E.检查型说课：是主管部门检查了解教师对教材的理解和
把握，教学活动的设计等的说课形式。
“说课”四要素
“说课”四要素“说课”四要素所谓“说课”，是指教师在精心备课的基础上，面对评委、教研人员或同行，系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而达到相互交流、共同提高目的的一种教学研究形式。
说课处于备课与讲课之间，是备课的进一步深化。
说课不但要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。
这是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教研活动。
教师在进行“说课”准备时，应明确以下四点：1．说给谁“说课”分为课前说课和课后说课。
说课的对象主要是同行（任课教师）、教学领导或各级教研人员。
2．说什么“说课”时，重点应该包括：①说教学设想（教学思路）及其理论依据。
②说教材。
③说教法。
④说学法。
⑤说过程。
⑥说反思（课后说课）3．怎么说①说“三维”教学目标的设计（建议采用序号表述法）。
②根据学生的“已知”和“未知”情况分析学情（“诊断比治疗更为重要”）。
③说“探究”活动的设计与理解（如何培养“探究”意识）。
④说教学过程的设计。
要求：符合学生的认知水平及规律；教学过程要具有逻辑性；教学策略中要渗透学习策略。
4．说精彩①注意表述清楚总体构想。
②注意教学内容的容量。
③注意时间的分配。
要求：时间应重点安排在教学重点、教学难点、学情分析、教学过程的说明上。
④注意说清学生认知结果可能出现的差异（预设生成）。
⑤注意板书和投影等手段的配合使用。
⑥注意是“说课”而不是“念稿”。
⑦注意教态和口语表达（体势、手势、表情、眼神、语调等）。
新课程改革中对说课有关问题的思考
新课程改革中对说课有关问题的思考姓名：张娟娟单位：陕西省凤翔县竞存中学邮编：721400新课程改革中对说课有关问题的思考陕西省凤翔县竞存中学张娟娟【内容摘要】本文主要论述了教师在说课中存在的一些错误认识，如教法和学法处理不当和缺少辅助手段。
在此基础上，分析了说课与备课的异同点，以便更好地区分两者，利用两者的关系互相促进。
提出了在新课程改革中说课应该注意的一些问题，利用说课评价促进说课的发展，采取多样的说课方式，使说课达到最佳的效果。
【关键词】说课；备课；教学大纲；说课评价说课作为教学研究的一种新型方式，早已受到广大教师的青睐和接纳，说课对于学校进一步开展教学活动是一条成功的道路。
说课是教师按照素质教育的要求，依据课程标准、教学理论，对教学内容、教学目标、教学方法、教学程序等进行创造设计和阐述的一种教研形式。
新的课程改革，对说课提出了更高的要求，如果改进现在说课中的不足，提高教师说课水平，是值得思考的问题。
一、说课中存在的一些误区1、简单的再现上课过程。
说课是教师展示自己教学思路的轨迹，“说”自己设计的优胜处在哪里，还有自己设计的依据以及教学目标。
很多教师并没有理解说课的真正内涵，把说课和上课混淆在了一起。
在说课过程中把讲给学生的东西一点不差的讲给了各位评委、同行们。
这样就成了一场示范课，而不是说课了。
2、说课中对教学方法和学习方法处理不当。
说课中一个很重要的环节就是“教学设计和学习方法指导”，有些教师在这里出现了问题，不是省略了这个部分，就是大大简化。
如有的老师在说课中只是简略地说出了运用了什么教学方法，至于如何具体实施，却没有说出来。
有的老师还把学习方法指导理解成了解答学生的疑问，没有真正弄清楚学法知道的真正含义。
3、说课过程中缺少辅助手段和材料。
有的教师在说课过程中，只是一味的不停说，没有说课文字稿，也没有任何辅助手段。
教师只是在时间要求内，把自己的内容说完，这样就很难达到预期的目标。
有的教师只是说自己设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让人对其真实性表示怀疑。
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一、说课与备课的关系
相同点：
（1）主要内容相同
（2）主要任务相同
（3）主要做法相同，都要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
不同点：
（1）概念内涵不同
（2）对象不同
（3）目的不同
（4）基本要求不同
二、说课与上课的关系
不同点：
（1）要求不同
上课主要解决学什么，怎么学的问题；说课则不仅解决学什么，怎么学的问题，而且还要说出“为什么这样学”的问题。
（2）对象不同
上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。
上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。
由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。
（3）评价标准不同
上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。
三、说课的内容
⑴ 说课程标准
⑵说教材
①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。
②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。
课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。
课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。
分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。
③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。
④说明如何确定教学重点和教学难点。
⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。
⑶说学法
现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。
实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。
在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。
具体要说清两大问题：
①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？
②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？
⑷说教法
说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：
①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。
②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。
无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。
要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。
③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。
④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。
⑸说教程
教程即教学过程，说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。
也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。
说教程要求做到：
①说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——收束的内容安排。
说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。
但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。
注意在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。
②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。
③说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。
④要对教学过程做出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。
四、说课稿的撰写
写一篇说课稿，一般应从以下几个方面来阐述：
（1）简析教材
教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。
①教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；
②教学内容是什么？包含哪些知识点；
③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；
④教学大纲对这部分内容的要求是什么；
⑤教学目标的确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它
的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。
教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。
（2）阐述教法
教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。
教学得法往往是事半功倍。
在撰写说课稿时应简要地说明：
①教法的总体构造及依据；
②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；
③所用的教具、学具。
教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同教法结合使用，可增强教学效果。
（3）指导学法
学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。
在拟定时应突出地说明：
①学法指导的重点及依据；
②学法指导的具体安排及实施途径；
③教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。
（4）概说教学程序
这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。
拟定时应科学地阐述：
①课前预习准备情况；
②完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；
③扼要说明作业布置和板书设计；
④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；
⑤教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；
⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。
在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。
(5）教学效果分析
对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。
五、说课中应注意的问题
1、说课不是备课，不能按教案来说课。
2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。
3、说课要突出“说”字。
既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。
一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。
4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4
的时间。
5、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。
6、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。
7、注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。
8、语气得体、简练准确。
要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。
说课的语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变，前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。
9、说出特点、说出风格。
说课的对象不是学生，而是教师同行。
所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。
10、说课与评课结合。
说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定的准备，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。
才能集思广益，相互交流，共同提高。