六年级下册《十六年前的回忆》评课稿
小学语文《十六年前的回忆》评课稿
教学文档
小学语文（十六年前的回忆）评课稿
今天，聆听了张永君老师执教的这篇课文（十六年前的回忆）很有收获。
这是一篇传统的老课文，故事背景距离学生久远，学生走进文本有肯定的难度；再加上文章篇幅较长，教师把握教材、处理教材以及在规定的时间内，如何高效完本钱节课的教学任务，有肯定难度。
但是，张老师在这方面却做得非常好。
例如：
一、注重课堂的整体性，层次清楚。
整体性首先表达在课堂内容的设计上。
这堂课是第—课时，教师安排揭题后初读，在检查中梳理了课文，在学生心中初步建构李大钊的形象。
然后引导学生找出令自己感激的描写李大钊同志言行的句子，就成了本节课的突破口、切入点，从而到达让学生让学生体会李大钊形象的目的。
二、抓重点字词感想句子，进行朗读训练，学生的情有感而发。
“读〞是语文学习的根本途径，是语文课堂的主题活动。
新课程改革的根本理念中提到要正确把握语文教育的特点——阅读教学注重培养语感，学习感想，突出感情，淡化技巧。
张老师在教学中让学生找出重点句，然后让学生体会，组织学生读读议议。
学生个个很有体会，表达得淋漓尽致。
最后老师让学生带着自己的理解、体会，进行朗读训练。
三、课文也像跳水一样有难度系数，此文教学属于难度系数比拟高的。
篇幅长、远离学生的生活背景，教学时必须选准着力点，抓住单元的主题和主要训练点，长文短教。
张老师选择的切入点是：李大钊的哪些言行打动了你？在具体交流时寻觅相应的联系点，辐射点，有取有舍，目的是“把房间翻开，让孩子们先进去，触摸自己的感受〞。
耿铁英
.。
《十六年前的回忆》观评课记录及教学反思
《十六年前的回忆》观评课记录及教学反思《十六年前的回忆》马老师上的是第二课时，能抓住课文的重点和难点，以学生为本，以读为本，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解。
1、马老师思路清晰，脉络分明。
整个教学流程连贯有序，环环相扣。
2、渗透学法，深度思考。
马老师能利用多媒体出示关键词旬、结合时代背景资料、联系上下文这样的方法来帮助学生理解含义深刻的句子，从而让学生理解课文内容。
3、引导学生结合板书总结全文，升华情感。
4、马老师授课时语言流畅，教态自然，板书设计规范合理。
商榷之处:教师不宜让学生朗读整篇课文，文章篇幅较长。
个人觉得六年级的学生已具有较强的学习能力和个性感受，如果课堂上老师再放手些，多让学生自读自悟多表达，鼓励多元生成，那课堂气氛将更活跃些。
《十六年前的回忆》教学反思教学这样的课文，教者首先自己要感动，然后才能让学生感动。
学生的生活经验与情感积累，与文本的情感内涵相距甚远，再加上文章篇幅较长，学生很难被文章打动。
课堂上我安排了一段资料的介绍,以一种震撼人心的力量渲染情境，我也沉浸其中，师生被李大钊的人性光辉感动着。
这是一堂平实的课。
从检查预习、整体感知再到学生批注阅读。
学生批注阅读的过程中我用夸奖式提醒学生养成不动笔墨不读书的好习惯。
作为老师要真正为学生导学导法，引路引法。
指引学生深入地去读、深沉地去思考，这既是学习方法的指导，又鼓励了一部分学生的积极性。
此文篇幅长、远离学生的生活背景，因此，教学时必须选准着力点，抓住单元的主题和主要训练点。
我选择的切入点是：哪些言行打动了你？课前预设在具体交流时寻找相应的联系点、辐射点，上挂下联、有取有舍。
特定的历史时期，特殊的课文内容，使学生对课文的理解产生了一定的困难，为此在教学这篇课文时，我注重了文本与背景相结合的教学方式，联系实际，注入情感，使学生对课文的理解变得轻松了许多。
最重要的是：多媒体的运用，使课堂效果事半功倍。
具体作法如下:1.上课之初播放歌曲《五月的鲜花》，创设情境，激发兴趣，形成“未成曲调先有情”的良好课堂基调；2.对当时的时代背景，学生较难把握，于是用课件出示有关背景资料，帮助学生理解严峻的时代背景。
《十六年前的回忆》教学实录及评析（通用14篇）
《十六年前的回忆》教学实录及评析（通用14篇）《十六年前的回忆》及评析篇1【教学实录】第一教时教师板书课题：十六年前的回忆检查预习（昨天孩子们已经读过课文了）：读词语──书籍抽屉严峻散步勉强披散待了一会儿。
再读课题，你们已经有了哪些了解？请联系课文下面的批注和课文的第一段，（点明了时间，作者是李星华。
回忆的是李大钊。
1927年4月28日李大钊被害了。
）教师：那么作者写这篇文章的时间是──？1943年。
那么女儿回忆了父亲哪些事情，浏览课文，说说自己印象最深刻的事情。
（学生浏览时间40秒。
）学生交流：学生1讲了坚持流下来的事情，教师概括这就是讲了被捕前的事情。
板书：被捕前学生2：讲被捕时的事情。
教师：你刚才说这番话的时候我仿佛看到了父亲被捕时的情形。
板书：被捕时学生3：父亲视死如归，说明对党的信任。
教师引导：这是被捕时还是被捕后的事情？谁来说说被捕后的情形。
学生4：对敌人的不卑不亢，对家人的平静慈祥。
板书：被捕后教师：作者就是按照这样的时间顺序讲了一个个故事。
这些事情离我们已经很遥远了，老师也不例外，所以课前也做了预习，找了资料，播放课件，教师介绍（当时的形式和李大钊受刑时间40多个小时，但是……）我像你们这样大的时候读过，长大后也多次读过，但是每一次总是深深地打动我。
教师：请你们默读课文，李大钊的哪些言行深深地打动了你，做批注。
教师在巡视中发现了典型的批注方法（批注关键词语、关键句子，还有写了读后感受），以这三位同学为例，选择自己喜欢的方式继续默读批注。
教师点评：忠于党忠于革命，宁死不屈大义凛然坚贞不屈等等，你们写的对的，但是李大钊也是一个人，他是一个丈夫，一个父亲，他也有血有肉，所以，他应该还有更丰富的感情，更真实的感情，请你们继续批注，写出真情实感，可以是一个词语一句话，不要把所有的话都写下来。
四人小组畅所欲言，要求先告诉同学找到的是哪几个段落，然后再说说感受，要言之有据。
教师一直躬身其中，在巡视中指导。
2024年部编版语文六年级下册十六年前的回忆教案与反思3篇
部编版语文六年级下册十六年前的回忆教案与反思３篇〖部编版语文六年级下册十六年前的回忆教案与反思第【1】篇〗教学目标：1．学会十个生字。
能正确读写下列词语：阀、娱乐、僻静、、宪兵、肥胖、苦刑、匪徒、押下去、舅老爷、绞刑。
2．初读课文，整体感知。
3．正确、流利地朗读课文。
教学过程：一、导入新课1．今天我们学习第二课《十六年前的回忆》。
谁能说一说你对课题《十六年前的回忆》的`理解？2．简介李大钊。
（可让学生结合手里的资料，谈一谈对李大钊的了解，然后教师适当加以补充。
）二、初读课文，整体感知1．自由读课文，思考：课文主要写了李大钊的哪几件事？2．指名检查初读和预习情况。
（1）正音：待会儿、沉着（2）指名回答思考题。
（课文主要讲了李大钊同志的三件事：被捕前、被捕、在法庭上。
）三、分小组学习生字新词1．读准10个生字的字音，会用生字组词。
2．理解下列词语在课文中的意思：阀、娱乐、僻静、、宪兵、肥胖、苦刑、匪徒、押下去、舅老爷、绞刑。
3．辨析词语阀（）娱（）僻（）怖（）宪（）伐（）误（）避（）布（）选（）胖（）刑（）押（）舅（）绞（）伴（）形（）胛（）臼（）较（）四、分组探究课文内容1．有感情地朗读课文。
2．从课文中找出值得深入体会的句子，如：“那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。
每天早晨，不知道什么时候他又出去了。
”3．课文最后三个自然段与开头有什么联系？你从这样的开头、结尾中体会到了什么？4．组内初步交流自学成果，互相补充，如仍有解决不了的问题，可作上记号，待合作探究时解决。
五、布置作业1．抄写生字新词。
2．有感情地朗读课文。
〖部编版语文六年级下册十六年前的回忆教案与反思第【2】篇〗教材分析：本文是*的女儿李星华同志在1943年写的，正值*同志遇难XX 周年所以题目为《十六年前的回忆》。
这篇文章是对学生进行革命传统教育的好教材。
文章开头提出十六年前的1927年4月28日是父亲的被难日，结尾又强调母亲嘱咐自己要记住父亲被害的日子。
《十六年前的回忆》听评课
《十六年前的回忆》听评课
这次有幸聆听XX老师的《十六年前的回忆》一课，感受到了教师深厚的教学功底和学生在课堂上的真实反应。
在教学过程中，XX老师精心组织课堂，有序引导，使整堂课充满活力。
下面，我将从教学对比、教学方法和课堂氛围等方面对本次课程进行点评。
首先，教师在对比平实的教学中注重讲练结合。
通过对课文内容的分析，XX老师强调了首尾照应的写法，并在总结时引导学生探索文中的照应句。
这种讲练结合的教学方法不仅有助于学生理解文本，更能够让学生在实践中掌握这种写作技巧。
在抓关键词理解句子时，XX老师进行了必要的点拨和牵引，使学生领悟了文章中人物语言和神态描写的重要性。
这种教学方法有助于培养学生的阅读理解能力，并提高他们的文学鉴赏水平。
其次，教师创新地设计课堂教学。
通过对文中关键词句的提炼，引导学生领悟文章的情感基调和表达手法。
XX老师不仅注重学生对文本内容的理解，更注重培养学生的思维能力和文学创作能力。
这种创新的教学设计有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
最后，教师在课堂上营造了良好的氛围。
XX老师以亲切的语言和生动的讲解引导学生进入课文情境，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
这种良好的课堂氛围有助于提高学生的参与度，增强学生的学习动力。
总的来说，XX老师的《十六年前的回忆》一课，内容详实，层次分明。
她在教学过程中的合理组织与有效引导，使课堂效果良好，对学生有较大收获。
在今后的教学中，希望教师继续发挥自己的优势，不断创新教学方法，为学生提供更优质的学习体验。
六年级语文十六年前的回忆评课稿
《十六年前的回忆》评课稿
有幸聆听了老师所任教的《十六年前的回忆》一课，一进课堂便被老师温柔动听的课堂语言打动了。
宋老师给我打开了一扇不一样的窗户，原来上语文课也可以这么精彩! 麻雀虽小五脏俱全，二十分钟的课堂被宋老师设计的游刃有余，没有一分钟是浪费的，也没有一分钟是无用多余的，有课前训练，有自主学习，有师生交流，也有拓展训练，既张弛有度，又饱满丰富，老师的授课语文非常有水平，展现出了很好的教师个人魅力。
课堂中注意关注每一个学生的动态，有效抓住了学生的注意力，这样可以极好地提高课堂效率，同时还牢牢把握住了学生是课堂的主人这一理念，设计探究环节让学生自主去寻找答案，这一点让我受益匪浅。
学生的表达能力，对课文的分析能力也着实让我眼前一亮，我想这与老师的平日训练是分不开的，学生的高度是老师给的，正因为有老师有的放矢，因材施教的教育方式，才有学生们如此精彩绝伦的课堂表现，我也要将从老师这里看到，听到，学到的教学方法运用到我日后的教学当中去，让我的孩子们也受益。
《十六年前的回忆》评课总结
《十六年前的回忆》评课总结本次《十六年前的回忆》课程的教学活动，经过深入观察与分析，现从教学目标、学习目的达成、教学环节、学生主体、朗读教学及教师教学技能等几个方面进行评课总结：一、教学目标明确在本课程的教学目标设定上，教师非常明确。
从知识点的掌握到情感价值观的培养，每一个目标都清晰具体，为学生提供了明确的学习方向。
这样的目标设定不仅有助于教学的有序进行，更能够引导学生有针对性地开展学习。
二、目的达成度高从学生的学习成果来看，本次课程的目的达成度非常高。
学生不仅在知识层面上掌握了课程的核心内容，更在情感态度上受到了触动，达到了预期的教学目标。
这表明教师的教学策略非常有效，能够切实促进学生的全面发展。
三、教学环节流畅在教学环节的设计与实施上，教师表现出极高的专业素养。
各个环节紧密相连，过渡自然，整个教学过程如行云流水，非常流畅。
这不仅提高了学生的学习兴趣，更使得教学效果得到了显著的提升。
四、学生主体突出在本课程中，学生的主体性得到了充分的体现。
教师不仅尊重学生的个性差异，更鼓励学生在课堂上大胆表达、积极参与。
学生在这种宽松、自由的氛围中，能够更加主动地探索知识，实现自我成长。
五、朗读教学有效朗读是语文教学的重要组成部分，本次课程中，教师非常重视朗读教学。
通过指导学生进行有感情的朗读，不仅帮助学生更好地理解文本内容，更在潜移默化中提升了学生的语言感受力和表达能力。
六、教师教学技能熟练从整个教学过程来看，教师展现出了非常熟练的教学技能。
无论是课前的准备、课中的教学实施，还是课后的反思总结，教师都表现出极高的专业素养。
这种熟练的教学技能不仅为教学质量的提升奠定了坚实的基础，更为学生的全面发展提供了有力的保障。
综上所述，本次《十六年前的回忆》课程在教学目标、学习目的达成、教学环节、学生主体、朗读教学及教师教学技能等方面都表现出了较高的水平。
这不仅体现了教师的教学能力，更为学生的全面发展提供了有力支持。
希望在未来的教学中，教师能够继续保持这种高水平的教学质量，为学生的成长创造更多可能。
十六年前的回忆评课
《十六年前的回忆》评课稿李晓静老师：张老师能从“忆”入手，让学生自读课文，感知课文大意，使学生获得一个整体的印象，这是很重要的。
孔老师：张老师让学生从整体入手感知课文。
在教学中采用了以“忆”作统领提出：课文忆了谁忆了他哪几个时间段的事情忆了哪一天使“我”忘不了再运用“自读——讨论”法理解这些问题。
这样既使学生从感知上了解课文大意，也培养了学生的自学能力。
这符合高年级学生认识理解规律的。
郑老师：能采用多种教学方法，理解重、难点。
授课中突出对课文重、难点的理解，既节约课堂时间，提高课堂教学质量，也减轻学生负担。
宋老师：在理解“被捕”这一部分时，张老师采用“讲授法”“对比法”的训练方法，使学生了解李大钊在被捕时神态以体会他对革命的追求。
李萍老师：理解“被审”时，张老师采用“自学法”通过学生自学默读这部分课文，要求学生画出描写破大钊在被审时的神态词语，然后讨论这些词语，深入的理解课文。
元秀梅老师：在指导学生理解前后照应，首尾连贯这个难点时，张老师采用“讲授法”，使学生了解“前后照应”的含义，而后采用“列举法”，列举《小草》等几篇课文中的前后照应关系，理解前后照应，这种方法较好。
李志全老师：指导学生读出爱憎分明之感，通过指名、默读、齐读、自由读等形式，读出对李大钊的怀念之情，读出“前后照应，首尾连贯”的好处，把学生带入情境，体会课文情感。
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六年级下册《十六年前的回忆》评课稿
聆听了xx老师执教的这篇课文《十六年前的回忆》很有收获。
纵观本课，我个人以为教师在解读文本，设计教学，把握课堂有较大进步，呈现以下特点：
1. 课堂教学比较平实，做到了讲练结合，读写结合，以文导写，教给了学生知识和方法，也培养形成着学生的能力。
比如：充分利用精巧的板书在总结的时候引导学生发现首尾照应的写法，感悟写法的好处，继而在文中为给定的句子寻找照应句，让前后照应的写法深入人心。
在抓关键词理解句子时必要的点拨和牵引，使学生领悟了文章为了体现李大钊的崇高品质多抓住人物语言和神态描写。
2.教师教学设计有创新。
在解读文本的过程中，教师抓住了“他的心被一种伟大的力量占据着。
这个力量就是他平日对我们讲的—他对于革命事业的信心。
”这句支撑李大钊壮举，凸显李大钊人品，激发学生佩服之情的文章情感的泉源，试图用一咏三叹的回扣朗读，深化学生的认识。
这一点抓得准，抓得妙。
值得探讨的地方：
1.教师在教学过程中关注教学设计多，关注学生表现少，
因而不能及时敏锐的捕捉学生反馈信息的有效成分，利用有效的追问，将学生高度概括的语言细化为紧扣文中关键词理解感悟的语文能力训练。
2.教师情感在文本之外，引读缺乏激情，朗读效果不很显著。
本班学生朗读课文语速普遍较快，看来教师平时教学中齐读方式运用的多，个体朗读指导的少，学生的朗读水平有待提高。
3.新课改我们倡导对文本采用整体感知，淡化逐段的剖析分解，但同时抓关键词、关键句读懂文本，习得方法依旧很重要，只有这样，语文课堂才有语文味。
如：“我又哭了，从地上捡起那张报纸，咬紧牙，又勉强看了一遍。
”仅一个咬紧牙不但有我对反动派的恨，有对父亲的爱，更有下定决心继承父亲意志。
一个“勉强”把孩子失去父亲的突然，不能接受，不愿接受的心痛表现的淋漓尽致，正是对这些关键词的体悟，才更能突出作者对父亲深深的敬佩和怀念，明白课文“1927年4月28日，我永远忘不了那一天。
”语句倒装的深情。
4.教学环节设计还能实用些。
比如：最后出示中共中央对李大钊的墓碑评价。
我们发现，评价的话语高度概括，远离学生的实际理解能力，没有实效，完全可以根据配套练习，设计为李大钊写悼词或者你想对李大钊说些什么的语言表达训练，让有限的时间实现更多的产出。
5.对于文本思想内涵的挖掘结合现代生活让其有新意，更具时代特征，比如：李大钊坚贞不屈，毫不畏惧其实都是对自己本职工作的高度负责，责任意识，社会担当，在任何时代都有说服力，这一点挖透了，文本解读就有新意了。