通过初中历史活动课进行研究性学习论文
初中历史研究性学习的实践与思考
初中历史研究性学习的实践与思考关键词：研究性学习学习方式活动课教学内容摘要：研究性学习已经成为一种重要的学习方式，作为教学一线的教师，就初中历史活动课教学中的研究性学习我谈一些想法和做法。
教育部基础教育司编写的《纲要》指出，在小学至高中设置综合实践活动作为必修课程。
强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学的研究方法，发展综合运用知识的能力，增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
它是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，具有独特的功能和价值。
作为综合实践活动主要内容之一的研究性学习，在实施素质教育的今天，显得尤为重要。
初中历史活动课中的研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从历史课堂和学生的自身生活中选择和确定研究课题，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习领域。
强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学的研究方法，发展综合运用知识的能力。
学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的自主、合作、探究的学习方式，对于增强学生自我发展、自主创新的能力有积极作用。
因此，研究性学习已经成为当前学生一种重要的学习方式。
在学习过程中，学生根据他们自己已有的知识和动机来解读课堂，以积极的情感体验和深层次的认知参与为学习方式，促进学生全面素质提高。
那么，如何在初中历史活动课教学中指导学生进行研究性学习，又有哪些方面要引起我们这些教学第一线的教师注意的呢？下面我就结合在历史活动课教学实践中的一些经历简要谈谈我的一些想法和做法。
一、开展历史研究性学习，要从实际出发，学习内容具有可操作性。
所谓从实际出发，是指教师在历史研究性学习的教学过程中，选择的课题不宜大，应结合学生实际，量力而行，从主客观条件(研究主体、研究对象、研究工具及物质条件等)方面考虑完成课题研究的可能性，不要超出学生的驾驭能力。
选题提出的依据要充足，内容要明确，还要考虑学校或社区是否能提供课题实施的必要条件。
初中历史研究性学习
浅谈初中历史研究性学习【摘要】初中历史研究性学习，是学生在教师的指导下，通过多种途径，采用类似于史学研究的方式，去主动探究历史知识。
其核心任务是让学生形成问题意识，基本方法是引导学生发现问题、解决问题、表述成果。
通过研究性学习，培养学生的创新精神和实践能力。
【关键词】初中历史；研究性学习我国研究性学习概念，“是指在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式”。
研究性学习以分析和解决问题为外显行为，体现了学生学习的自主性、合作性和探究性，对提高课程目标的达成率有着重要的推动作用。
笔者就初中历史教学中研究性学习进行一些探讨，以抛砖引玉。
一、初中历史研究性学习的基本要求初中学段属于义务教育阶段，教育的对象是全部适龄青少年，关注的是每一位学生的全面发展，强调的是为每一位学生进入社会和适应社会打下基础，为每一位学生进一步接受高一级学校教育打下基础。
在初中开展研究性学习，其根本目的不在于学生在活动中的成绩或研究成果，而是通过研究性学习这种学习方式，让学生掌握一定的科学研究的方法，培养和提高学生的思维意识和实践创新能力。
初中学段研究性学习所追求的目标不能太高，不能脱离学生的认知水平，应该与初中学生的身心发育规律相吻合。
因此，初中历史学科研究性学习应充分体现普及性、基础性的原则。
反对将研究性学习开展成为部分学生的学习活动，忽视全体学生的做法；要追求发展性，反对刻意拔高要求，向难、深、偏的方向发展，忽视基础性的做法。
初中历史学科的研究性学习要使全体学生都能得到发展。
二、初中历史研究性学习的核心任务初中历史研究性学习的核心任务是什么呢？首先，要明确初中历史教学的任务是什么。
学生学习历史绝不仅仅是掌握一些历史知识，重要的是“初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观”，让学生对过去的人和事形成自己的认识和看法。
其次，要知道大力倡导研究性学习的直接目的是为了改变传统的灌输式的教学方法，以培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。
研究性学习模式在初中历史教学中
研究性学习模式在初中历史教学中的探索历史教学的传统模式面临着严峻的时代挑战已是个不争的事实，最新的课程标准、历史教学新大纲及历史新教材逐步推广实验，极大地推进了中学历史教学的改革。
如何将历史教学与学生们的生活实际联系起来，并能够让每个学生通过我们的历史教学体验和感悟历史，亲身参与、主动探究、思考回味、合作学习，逐步提高终身受用的历史素养和历史思维，这不仅是个理论问题，更是个实际问题。
对此，我认为在初中历史教学中开展研究性学习对解决此问题会有较大帮助。
历史作为过去生活的重现，本来就与人的生活世界、当今的生活状态密切相关。
历史教育作为教育，作为依托历史唤醒人对世界的意义和人本身生存的意义的领悟的一项活动，理应创建一种具有生活意义和生命价值的教学新模式。
历史教育真正给人以智慧和启迪，使学生成为有情操、会思考的人，就必须有效地改变以往历史教学中重记忆轻理解，重灌输轻思维的以接受为主的学习方式，形成并倡导研究（探究）性学习。
所以说，在初中历史教学中开展研究性学习就显得十分必要。
“学而不思则罔”，是指没有思维则没有收获，历史教学主要是开启学生的智慧，给学生以启迪，让学生变成有情操、会思考的人。
历史教师应该改变以往教学中重记忆轻理解的做法，改变过去重灌输、轻思维的做法，在教学过程中倡导研究性学习，并使其成为这一学科的教学风格。
一、初中历史研究性学习的根本目的初中历史研究性学习要做好以下几点：（1）明确中学历史教学的根本目的，学生对历史的学习，并不是记住几个历史知识，主要是通过历史学习掌握相关的常识，对人类社会发展的基本过程加以了解，并运用历史唯物主义观点对历史问题进行分析、解决，使学生形成正确的世界观、人生观及价值观，使学生对历史上的人和事有自己的认识。
（2）明白我国研究性学习的主要目的是：培养学生发现——提出——解决问题的能力。
亚里士多德提出：思维产生于问题与惊讶。
所有的发明、发现与创造都源于学生的好奇心，所有的创造力要从学生的疑问开始。
论研究性学习在初中历史教学中的运用
如， 教师组织 “ 小组合作 ” 或“ 小组讨论 ” 的形式研 究某一课题 。这 而为学 生创造一个 良好 的学 习环境 ， 充分发挥 主观能 动性 ， 真正
样不 仅可 以活跃课 堂气氛 ， 提高学 生的学 习积 极性 ， 也 可 以更 好 成为学习中的主体 ， 促进学生学习能力 的提高 。
总之 ，研究性学 习是一个师 生共 同探 索 以及 共 同学 习的过
程， 对教师 的挑战是全 方位 的 ， 因此 ， 在实施 研究性学 习时 ， 教师
二、 小组合作 。 讨论学 习
在历史课 堂上 ， 可 以采 用多样化 的方法 和形 式进行学 习。 比 应该彻底转变教学理念 ，将个体发展 的主动权直接交 给学 生 ， 从
预 习过程 中 ， 还要 搜集 和整理相关 资料 ， 让学生 自己总结 知识体 会 产生新 的思考 ， 所 以教 师和学生都 要抓住这种 “ 突发机遇 ” ， 积
系， 并 对 一 些 具 有 意 义 的 历 史 问题 写 出 自己 的 观 点 和 见 解 ， 课 堂 极主动地展现 出来 ， 这样也能更好地完成研究性 学习。 上师生分享 。
学 中 的运 用 。
关键词 ： 研 究性学 习； 初 中历史； 运用
所谓 研究性 学习 ， 是 指 在 教 师 的指 导 下 ， 组 织 学 生 以 个 人 或 年历史第一次伟大的历史巨变的意义 。对于一些重 大且有争议的
可 以采用 “ 辩论 式 ” 的方法 ， 通过 分组讨论 ， 再展开论 辩 ， 这 小组合作 的形式 ， 对教材 内容及 相关课题进行 自主研 究的一种 开 话 题 ， 放性学 习的方式 。研究性学习注重培养学 生对 知识 的综合把 握 ， 样 不仅 能够： 深学生对知识 的认识 ， 而且还能够使 学生 更好地掌 将知 识的 内在 结构联 系起来 ， 便于学 生记忆知识 点 ， 提高 学习效 握 历 史 知 识 ，
初中历史研究性学习的实践
为我 国历史 上 唯一 的一个女 皇帝 的？ （ ）武则天 的治 国措施有 哪 ５ 些 ？如何进行评价 ？ （ 武则天 ６） 为什 么要重 用 酷吏 ？为什 么要信 佛 ？ （ ）你还能想 出哪些治 国措 ７ 施 ？ 以 问题 形 式层层 深入 ，步步 为营 ，让 学生 思考 。在 回答 这些 问题 时 ，引导 学生注 意分辨 史料 真 伪 。讨 论 后 ，又 继 续 设 问 ： （ ）历史与 电视剧有什么不 同？ ８ （ ）如何评价历史人物 ？学生带 ９ 着 问题先 阅读 关于武 则天 的课文 内容 ，然后 课 外查找许 多关 于她 的一 些 图片和 影视资料 ，当学生 把 这 些 问题 搞 清楚 以后 ，学 生 的 历 史 分析 能力 在加强 ，情感 上有 共 鸣 。通 过这样 的学 习 ，让 学生 理 解 治 国安 邦 要抓 哪些 方 面 ，编 历 史 剧 的原 则 以及如何 获得 收视 率 ，评价历 史 人物 的三点基 本结 构 ，然后把 这些 引入其 他历 史 内 容 的 教学 中 ，这样使学 生举 一反 三 ，达到 以点 带面 ，学 会学 习历 史 的方法 。 ２ 开展课外研究性学习 ． 对 于社会 中历史 学 习 ，教师 可根 据课本 内容 ，组织 学生 进行 课 外 活动 ，在 活动课 中深入 研究 性 学 习 。做 法 是 ：课前 把全 班分 成 若 干小组 ，发挥小组 合作 学 习
识。
候 ，农 民都 始终 会起来 反 抗 ，不 是 陈 胜 ，也 会 是 他 人 揭 竿 而 起 的。也 得 出了在 楚汉 战争 中，刘 邦最 终 战服 项羽 是顺乎 民心 ，顺
乎 民心 是历 史 的选择 ，得 民心者 得天下 的结论 。 这 种 以小组 讨论 形式 进行 的
针 对初 中生 的知识 基础 ，能 力 现状 及 心理 特 点 ，本 人认 为在 初 中阶段 的历 史 教学 性 学 习为辅 ，立 足 于课堂 中指 导学 生开展研究性学习。 １ 在课 堂教 学 中开展研 究性 ．
初中历史教研创新(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，初中历史教学面临着诸多挑战。
本文针对当前初中历史教学存在的问题，提出构建“多元互动、情境体验”的教学模式，旨在提高初中历史教学质量，培养学生的历史素养。
一、引言历史教学是初中阶段的重要课程，对于培养学生的民族精神、文化素养和批判性思维具有重要意义。
然而，在实际教学中，初中历史教学存在着诸多问题，如教学方法单一、学生兴趣不高、教学效果不佳等。
为了解决这些问题，我们需要对初中历史教学进行创新，构建一种符合新课程理念的教学模式。
二、当前初中历史教学存在的问题1. 教学方法单一：传统的灌输式教学方式，使得学生在课堂上被动接受知识，缺乏主动探究的积极性。
2. 学生兴趣不高：历史教学内容枯燥乏味，学生难以产生兴趣，导致学习效果不佳。
3. 教学效果不佳：教师注重知识传授，忽视能力培养，导致学生在历史知识、历史思维、历史情感等方面发展不均衡。
4. 教学评价单一：以考试成绩为主要评价标准，忽视学生的个性化发展。
三、构建“多元互动、情境体验”的教学模式1. 多元互动（1）师生互动：教师应充分调动学生的积极性，引导学生主动参与课堂讨论，激发学生的学习兴趣。
（2）生生互动：鼓励学生之间相互交流、合作，共同完成学习任务。
（3）家校互动：加强家校沟通，共同关注学生的历史学习，形成教育合力。
2. 情境体验（1）创设情境：教师应根据教学内容，创设生动、形象的教学情境，让学生身临其境，感受历史。
（2）角色扮演：让学生扮演历史人物，体验历史事件，提高学生的历史素养。
（3）实践探究：组织学生开展历史实践活动，如参观历史遗址、采访历史见证人等，让学生在实践中学习历史。
3. 教学策略（1）注重历史知识的系统性：教师应按照历史发展的脉络，引导学生系统地学习历史知识。
（2）培养历史思维能力：引导学生运用历史思维方法，分析历史现象，揭示历史规律。
（3）关注学生个性化发展：尊重学生的个体差异，关注学生的兴趣和特长，实施差异化教学。
初中历史课堂研究性学习案例
初中历史课堂研究性学习案例标题：探究中国古代社会等级制度导言：在初中历史课堂上，学生们有机会通过研究性学习案例来深入了解中国古代社会等级制度。
这个主题涵盖了许多关键的历史概念，如封建制度、等级秩序、社会阶层等。
本文将通过深度研究和广度讨论，从多个方面来探究中国古代社会等级制度，并提供我对这个主题的观点和理解。
第一部分：封建制度的起源与演变（800字）1. 封建制度的定义和特征2. 封建制度在中国的起源3. 封建制度的演变和发展4. 封建制度对中国古代社会和政治的影响第二部分：社会等级与统治者阶层（800字）1. 社会等级制度的建立和分类2. 统治者阶层的组成和特点3. 统治者阶层对社会的影响和作用4. 统治者阶层的特权和权力第三部分：士人与农民的社会地位（800字）1. 士人的社会地位和角色2. 士人在政治和文化领域的作用3. 农民的社会地位和生活状况4. 农民的贡献与限制第四部分：商人与奴隶的社会地位（800字）1. 商人的社会地位和地位变迁2. 商人在经济和社会发展中的作用3. 奴隶制度的存在和影响4. 奴隶制度对社会稳定和经济发展的影响总结与回顾：（400字）通过本文的深入研究，我们了解到中国古代社会等级制度的复杂性和多样性。
封建制度作为整个体系的基石，影响了社会各个阶层的发展和相互关系。
统治者阶层的特权和权力决定了社会的等级秩序，而士人和农民则在政治、文化和经济领域发挥着重要的作用。
商人和奴隶的存在也对社会稳定和经济发展产生了一定的影响。
深入理解和探究这些方面，可以帮助我们更全面、深刻和灵活地理解中国古代社会。
观点和理解：对于中国古代社会等级制度，我认为它既体现了封建社会的等级秩序，也反映了统治者对社会的控制和权力分配。
在这个体系中，不同阶层的人们具有不同的责任和权益，但也限制了他们的行动和选择。
尽管存在着不公平和不平等，但社会等级制度在一定程度上维护了社会秩序和稳定，推动了社会、政治和经济的发展。
初中历史教学研究性学习
初中历史教学研究性学习第一篇范文：初中历史教学研究性学习研究性学习作为一种重要的教学方法，旨在培养学生的自主学习能力、探究精神和创新能力。
在初中历史教学中，运用研究性学习方法可以有效地提高学生的学习兴趣和效果，培养他们成为具有独立思考和解决问题能力的人才。
本文将从初中历史教学的现状分析、研究性学习方法的应用以及教学策略三个方面进行探讨。
一、初中历史教学现状分析1.学生学习兴趣不高受多种因素影响，初中生对历史学科的学习兴趣普遍不高，部分学生甚至存在恐惧心理。
这主要是由于历史学科的知识体系较为繁杂，学生难以记忆和理解；同时，历史教学过于注重知识的传授，忽视了学生的兴趣培养和主体地位。
2.教学方法单一在传统的初中历史教学中，教师往往采用“填鸭式”的教学方法，侧重于向学生传授历史知识，而忽视了学生的主动参与和探究。
这种单一的教学方法导致学生对历史的认识过于片面，难以形成系统的历史观念。
3.缺乏批判性思维在当前的初中历史教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏对历史事件、人物的批判性思考。
这使得学生在面对历史问题时，难以运用所学知识进行分析和判断。
二、研究性学习方法在初中历史教学中的应用1.激发学生兴趣研究性学习方法强调学生的主动参与和兴趣培养。
教师可以通过设计丰富多样的历史教学活动，如历史故事会、角色扮演、实地考察等，激发学生的学习兴趣，使他们愿意主动投入到历史学习中。
2.培养自主学习能力研究性学习方法鼓励学生自主探究、发现问题和解决问题。
在初中历史教学中，教师可以引导学生针对某一历史事件或人物展开研究，让他们在查阅资料、分析问题、撰写论文的过程中，培养自主学习能力。
3.发展批判性思维研究性学习方法有助于培养学生的批判性思维。
教师可以引导学生对历史事件进行多角度、多层面的分析，鼓励他们提出自己的观点和见解。
通过这种方式，学生可以更好地理解历史，形成独立的历史观念。
4.提高合作能力研究性学习方法强调学生的合作与交流。
历史小论文优秀5篇
历史小论文优秀5篇初中历史的小论文怎么写篇一一、初中历史教学中情境教学的内涵和重要性教学是一项工作，同时也是一门具有很高技术性的艺术。
贯穿教学始终的根本路线是教育学生，其中包括对学生的激励、鼓舞等。
自从我国实施课程改革政策以来，我国教育界发生了翻天覆地的变化，特别是情景教学的出现，其不仅改变了以往教育中的“死板”问题，还给教学带来了一股创新之风。
大量实践已证明，情景教学的方式完全匹配新课标的教育要求和理念，是提高学生历史学习质量的有效途径。
二、初中历史情境教学的实施途径1.积极构建和谐的课堂氛围，为情境教学的顺利开展营造平台建立和谐的师生关系是构建和谐课堂氛围的前提和关键。
大量的教学实践表明：要想提高学习历史的能力和历史教学的整体质量，如果仅仅依靠学生的智力因素是远远不够的，还需要激发学生学习历史的兴趣，提高学生自主学习的能力和注意力的集中度等。
学生是课堂教学的主体，尤其是情景教学则更需要人的参与。
因此，和谐的师生关系可以使课堂的气氛更加融洽、和谐，进而会促进历史教学的质量得到切实的提高。
此外，教师为了做到这一点，需要着重从以下几个方面着手努力，即：（1）对传统的教学模式进行彻底的改革，实现平等、公平、自由的教学模式；（2）改变传统的“师为贵，学为贱”的传统思想，教师要以学生为课堂的主体，自己为课堂的参与者和学生的引导者；（3）对待学生要一视同仁，切不可将学生进行分门别类。
总之，教师在进行历史情境教学的过程中，要以学生为课堂的主体，让学生们可以平等地参与到课堂教学中，使其在课堂中获得学习历史的兴趣和自主学习的能力。
只有这样，才可以达到情景教学的根本目的。
2.利用多媒体激发兴趣我国著名的教学家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”王国维也曾经说过：“好之者优于不知者，而劣于乐之者。
”通过上述的两句话，我们可以得出以下结论：学生都具有很强的好奇心和求知欲，并且其思维正处在发展的阶段，逻辑性不高。
初中历史教学中学生自主学习和研究能力培养论文
初中历史教学中学生自主学习和研究能力的培养自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障。
突出学生自主学习和研究能力的培养，是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”。
由于传统教学模式对学生的影响根深蒂固，学生长期形成了一种依赖教师的习惯；教师长期习惯于包办式的教学，教学模式的改革往往只是追随一时的热点，顾此失彼，没能对学生自主学习能力进行全面系统的培养，造成学生在自主学习中力不从心。
通过几年来的历史课堂教学改革探索，我认识到要让学生在教学中真正发挥主体作用，必须从以下几个方面对学生的自主学习能力进行全面系统的培养：一、探索学习掌握课本知识的方法1.探索识记具体知识点、概念的便捷途径。
知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。
每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。
2.探索概要掌握某一部分知识内容的基本要领。
重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。
这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。
可以借鉴语文科的学习方法，如找出每一句的重点词（动词或名词），简化句子，概括段落大意、中心思想等；同时，可结合数学的“集合”概念，对各条信息按一定的程序进行分析重组，形成明确的知识框架，便于系统掌握。
3.探索系统地掌握历史学科知识的方法。
历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成了完整的历史学科知识体系。
学生在学习中要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。
二、深化对教材知识的挖掘和联系1.善于发掘教材的隐性知识。
教材各部分的文字材料、图表等，首先直接反映了相关部分的主题，体现为显性知识；同时，它们还可能在某种程度上反映其它部分的主题，体现为隐藏性知识。
在学习中要指导学生对隐藏性知识深入挖掘和联系，并进行知识的迁移。
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通过初中历史活动课进行研究性学习的探索
以“研究”问题为特征的学习方式是一种研究性的学习，教师不再是课堂的主演，而是课堂的引领者。
在初中历史教学中，目前大部分教师在日常教学中不重视活动课的开展，笔者认为这是一种错误的做法。
历史活动课非常重要，历史活动课将为历史教学提供很好的帮助。
所谓历史活动课，主要指在初中历史每册教材中，每一单元最后一课活动探究课。
它设置的目的是为了调动学生对活动实践的积极性，在实践活动课中可以激发学生的动手能力，对学生全面素质的提升有很大的促进作用，其精神实质是“以活动促发展”，在教学过程中，倡导以学生活动为主，教师指导学生积极自主地参与社会实践活动，鼓励学生多动脑、多动手。
在初中历史教学的实践中，我进行了多次以历史活动课为出发点的研究性学习的尝试，取得了不错的效果。
下面以我在开展九年级上（北师大版）第21课《追根溯源》——走进美国黑奴的生存空间学习活动为例，介绍我在具体教学中的做法。
一、开展方式
学生课前自学（阅读原著：小说《根》、每人拿出一篇读书笔记）—分组合作探讨（每组提出问题、讨论解决问题、编写课堂剧剧本）—全班活动（以课堂剧展示、交流成果）。
二、学习途径
阅读有关书籍、撰写读书笔记、上网查询、编演课堂剧等。
三、学习步骤
第一阶段：课前自学阶段，学生按照教师布置的任务，认真阅读原著。
教师指导学生在读书同时，结合自己所学的历史知识，提出针对性问题，为下一步分组讨论做好准备。
通过这一阶段的学习，让学生在教师的指导下养成查阅书籍、自主学习的好习惯。
第二阶段：分组合作探讨学习阶段，小组长组织本活动小组成员进行资料筛选、提取、策划等分工合作工作，小组更注重本组差异性及其优势，学生根据自己兴趣爱好，针对问题自由提出解决的方案。
这样给学生创造一个自由讨论、各抒己见的学习环境。
通过小组学习，学生积极性提高了，更加勇于表达自己的见解了，也更加主动了，不再是被动接受者。
第三阶段：全班活动阶段，展示活动成果，形式以历史课堂剧展示，选出剧本编得好的一组以及班级里具有表演能力的学生进行表演，全班学生表现了强烈的参与意识，展示自我的聪明才智，焕发创造的光彩，体现了初中学生好动、好模仿、好表演等心理特点，从而激发学生学习历史的兴趣，加深对历史的研究和理解。
通过多次的教学实践，我深切地感受到，历史研究性学习活动是历史教学不可缺失的一部分，是开展素质教育的重要一环，所以说历史性研究学习活动是一种有效的教学模式。
（作者单位江苏省赣榆县宋庄中学）。