农村高中英语分层教学的实践
么 பைடு நூலகம்
青
旧图式 ，创造轻松的课 堂气氛 ，为课文学 习做好铺垫。
Ｓｅ ．ｅｄｎ－ｎ （ 入 ）或 ｐｅｅｔｔ ｎ （ 现 ） ｔ ２Ｌ ａｉｇ ｉ 导 ｐ ｒｓｎａｏ 呈 ｉ
Ｔ： Ｄ ｏ ｅｌｍｅ ｉ ｈ ｃ ｏ ｎ ｒ ｎ ｉｗ ｒ ｅ ｏ ｈ ｏ ｙ ｕｔｌ ｎ ｗ ｉｈ ｃ ｕ ｔ Ｇａ ｄ ｏ ｋ ｄ ｆｒ ｔ ｅ ｙ ｌ ｅ ａ ｉ ｎｏ ｎ ｉｎ ？ ｉ ｒ ｔ ｆＩ ｄ ａ ｓ ｂ ｏ Ｄｏ ｙ ｕ ｗａ ｔ ｏ ｋ ｏ ｍｏ ｂ ｕ ｎ ｉ Ｐ ｅ ｓ ｎ ｓ ｘ ｏ ｎ ｎ ｗ ｒ ａ ｏ ｔ ｔ ｅ Ｇａ ｄ ？ ｌａ ｅ ｆ ｉｈ Ｅ ｌ ｉ ｉ ｏ ｒ ｒ － ｏ ｋ ｎｙ ｕ ｋ ｂ ｗｏ ．
以任 教 的 两 个 毕 业 班 为 实 验 班 ，进 行 分 层 教 学 的 尝 试 。 总
其 中一组 ，首 先让 学 困生 和 中层生 分别 回答 （ ） （ ） １ 、 ２ 题 ，根据他们 的表现进行鼓励 和表扬 ，使课 堂学习气 氛轻 松 而富于创造性 ，提高课堂教学效果。 Ｓｅ ．ｉｅｉｇａｄｒａｉｇ（ ｔ ３Ｌｓ ｎｎ ｎ ｅｄｎ 听和读 ） ｐ ｔ 为 了培养学生 的听力 ，笔者将 第二段 和第三段处 理成
一Ｏ Ｏ 六 年 七 月 号 上 半 月
的来说 ，分层教学 的操作流程是 ：① 了解差异 ，分类建组 ；
②针对 差异 ，分类 定 目标 ；③ 面向全体 ，因材施教 ；④ 阶
段考查 ，分类考核 ；⑤ 发展性评 价 ，不断 提高。据此 ，学 期初 ，笔者根据高 二期末英语综 合能力测试 的成绩 ，参考 学生 学习的表现 ，进行分类 。将 学生分为 动态发展着 的学
Ｓｅ ．ｉ ｕｓ ｎ （ 论 ） ｔ ４Ｄｓ ｓｉ 讨 ｐ ｃ ｏ
中精 心准备和优化 分层教学 的教 案 ，使其 符合 各层次学 生 认 知规 律和情感特 点。下面 以笔者的一次公 开课为例 阐述
如下 ：
Ｓｅ ． ｒ ｎ－ ｐ （ 身 ） ｔ １ ｍｉ ｕ 热 ｐ Ｗａ ｇ
Ｔ： Ｃ ｎ ｙ ｕ ｔｌ ｍｅ ｓ ｍｅ ｆ ｍｏ ｓ ｐ ｏ ｌ ｎ ｏ ｒｃ ｕ ｔ ｒ ａ ｏ ｅｌ ｏ ａ ｕ ｅ ｐ ｅ ｉ ｕ ｏ ｎｒ ｏ ｙ
困生 、中 等 生 和 优 秀 生 三 个 层 面 ，在 课 堂 教 学 活 动 的 实践
听 力 训 练 ，提 出 两 个 问 题 ：Ｗｈ ｎａ ｄｗ ｅ ａ ｅｂｒ？ ｅ ｎ ｈ ｒ ｗ ｓｈ ｏ ｅ ｎ
ｈ ｎｗ ｓｈ ａｒ ｄ Ｗ ｅ ａ ｅｍ ｒｅ ？让层次较低 的学生大胆 回答 ，要求较 ｉ 高层次 的学生则利用他们 的回答归纳成一个叙述性 的长句 。 接 着指导学生 掌握听取主要信 息并迅速做记 录的方法 ，把 教 材中的精彩 片段当听力材料 ，体现 了英语 作为有声语 言 的特点 ，可 以加强学生 的听力。
村高 中学生享 受较为平 等的基础教育 机会 ，提高他们 的英 语 水平 ，是必 须引起我们 足够重视 的一个新课题 。分 层教 学 这种教学理 念 ，古今 中外 的教育家们都 曾论及 。我 国古 代 教育家孔子提 出育人要 “ 深其深 ，浅其 浅 ，益其益 ，尊 其 尊” ，即主张 “ 因材施教 ，因人 而异 ” 。原苏联教 育家维 果茨基提 出，教学 只有努力 把每个学生 的现有水平 与潜在 水平之 间的 “ 近发展 区” 最 ，转化为现有发展水平 ，才能促 进 学生的进步 。由此可知 ，在农村高 中实践分层教学 ，就
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农村 高中英 语分 层教 学的实践
卢喜 亮
以 构 建 和 谐 社 会 和 建 设 社 会 主 义 新 农 村 为 契 机 ，让 农
ｈ ｍｓ ｌ ｔ ｉ ｒ ａ ａｅ ｒ ａ ｄ ｔｅ ｂ ｃ ｓ ｅ ｕ ｌ ｙ ｂ ａ ｓ ｉ ｅｆ ｏ ｈ ｓ ｇｅ ｔｃ ｒｅ ｎ ｈ ａ ｋ ’ ｑ ａｉ ｙ ｍｅ ｎ ｔ
一
学 方法 ，使各层 次学生在原有 基础上 发挥 潜能 ，最终 实现
协调和持续发展。
此 时 让 四人 组 成 一组 进 行 讨 论 （ 由原 来 的 学 习 小组 异 质搭 配） ，注 意 学 生 学 习 过 程 中的 情感 变 化 。 笔 者 随 机 加 入
笔者所 在的高 中，生源大部分来 自教学 条件 比较 落后 的农 村初 中，学生 水平参差不 齐 ，基础相 对比较薄弱 。为 了让 每个学生在原 有基础上都 能提高英语 学习能力 ，笔者
为让学 生更好地把握 文章 的整 体结构 ，笔者改变 了传 统的 “ 词一 句一篇 ” 的教 学模式 ，而采用卡鲁 尔等人 提出 的图式理论 （ ．．ｏａ，１８ ） ＳＴＣ ｒ ｌ ９ ３ ，将 这篇叙事类 传记 的图式 归纳如下 ，然后进行小组讨论 。
Ｗｈ ｏ：
— —
ｉ ｆ ｅｇ ｏ ｎ ｉｓ Ｌ ｏ ｔ ｈ ｉｔｒ （ 出甘 地 的 图 片 ） ｎ ｏ ｉ ｃｕ ｔｅ？ ｏｋａ ｔｉ ｐ ｕｅ 拿 ｒ ｎ ｒ ｓ ｃ
是 根 据 农 村 地 区学 生 的 个 体 差 异 ，采 取 “ 材 施 教 ” 的 教 因
ｏ ｏ — ｉ ｅｃ ｔ ｇｌ ａ ｄｎｎ ｃｏｅａｉ ．（ 者 板 书 划 出 ｆ ｎ ｖ ｌｎｅｓｕ ｇ ｎ ｏ－ ｏｐｒｔ ｎ 笔 ｎ ｏ ｒ ｅ ｏ
词汇 ，然后让学生猜其义） 。
问 题 的 设 置 由 易 到 难 ，兼 顾 各 层 学 生 。 用 学 生 熟 悉 的 话 题 自然 引 入 新 课 ， 以减 少 学 生 心 理 的压 力 ，激 发 学 生 的
．
Ｔ ｄ ｙ ｗｅ ｒ ｏ ｎ ｅ ｒ ｒ ｅ ｓｏ ｙａ ｏ ｔ ｈ ｓｆ ｍｏ ｓｐ ｒ ｏ ａ ’ ｅ ｇ ｉ ｇ ｔ ｌａ ａ ｔ ｔｒ ｂ ｕ ｉ ｏ ｎ ｕ ｔ ａ ｕ ｅ－
农村初升高英语教学衔接的分析与研究
农村初升高英语教学衔接的分析与研究■程伟堂不同时期的英语学习具备较强的衔接性，不过很多老师与学生忽视了对其中存在关联的分析，造成初升高英语教学产生断层的情况，在很大程度上阻碍了高中英语学习的深入和提高。
I―、高中英语教学现状(一） 自主学习与合作探究形同摆设在一些农村英语课堂当中，学生 主动学习和合作探究仅仅是传统教学 的被动转变，缺少实际的成效：比如，在部分农村高中教学过程中，多元化 的科目小组成员都是相同的，一个学 期结束了他们在教室当中坐的位置也 没有出现变化D(二）教学太过理论化，缺少实践训练新课改推行至今,我国大多数高 中院校的教材都进行了改革，但中美 文化的差异比较大，大多数美国的教 育模式（通过改革已经运用到我国的 高中英语教学工作当中)运用，是无法 得到预想的教学成效的。
(三）招生政策影响高中招生由省、市、县级学校逐 级招收。
农村高中学生对英语学习不 感兴趣，英语基础相当薄弱，英语学习 习惯不好，因此使农村高中英语教学 困难重重。
二、有效解决策略(一）培养兴趣是基础第一，要事先预备合适的素材。
这部分素材应该贴合生活，或是学生 们熟悉的状况。
比如，在教学“working the land”一课时，我预备了 诸多和大豆、小麦以及玉米等不同的农作物土地耕种的知识，对农村地区的学生们而言是十分熟悉的，因此，在那堂课程当中大多数学生都加入了课堂当中，得到了师生的一致好评。
第二，挑选合适的教学方式，提升英语课堂教学成效。
农村地区的学生在英语学习上是相对落后的，老师需要积极自主去探究学生们的求知欲望。
比如，在教学“earthquake”中，初始阶段学生们都热情地加入了自然灾害话题的探讨。
之后就结合了reading环节，主要叙述唐山大地震，让学生能够身临其境，再展开知识的教学，促使学生能够更深刻地感受到这篇reading带给他们的知识(二)针对性分层教学1. 教学内容需要重视激发兴趣，敢于从现实生活当中得到启示。
针对差异,因材施教——高中英语分层次教学的实践
在备 课 时 ， 突 出层 次性 ， 重 因材施 教 。根 要 注 教， 提高了英语教学 的针对性 ， 使不同层次的学生 都得 到尽 可能 大 的发展 ，使 学 生在 学 习 中体 验 成 据学 生 的基础 和 认 知能力 ，围绕 主体 参 与这个 中 确 功 的喜悦 。下 面结 合教 学实 践 来谈谈 分 层 次教 学 心 ， 定 不 同的教 学 目标 和 学 习 目标 。 的具体 实施 。
学 习 的积极 性 ，既不 利 于满 足不 同水 平 学生 的学 知识 。 Ｂ组 的学 生我 们提 出 了较 高要 求 ， 求学 对 要
习需要 ，也 不能 体 现 当前 提 倡 的 因材 施 教 的教 学 生 能巩 固初 中知 识 ， 理解 高 中基础 知识 。 Ｃ组 的 对
原 则 。因此 ， 顺应 中学英语 教 学 的现 实需 要 ， 改革 学 生我 们则 提 出 了一般 的要 求 ，要 求学 生能 熟悉
一
些 教 学辅 助 材 料 ， 由易 到 难 ， 前启 后 ， 序 渐 承 循
进 ， 学生对 英语 学 习逐 渐感 兴 趣 ， 使 由被 动 学 习变
为主动学习， 让其对所学英语知识慢慢品尝 ， 最终 消化掉 ； Ｃ层学生因基础差 、 起点低 ， 则实行精讲 精 练 ， 视 双基 教 学 ， 到查 漏 补 缺 ， 懂 基本 概 重 达 弄
蹲 舄
习上 “ 得 饱 ” “ 得 好 ” 对 Ｂ层 学 生 ， 先 把 吃 和 吃 ； 首
～
农 －
重点放在激发学生学习兴趣和培养 自信 心上 ， 在
分层教学在高中英语教学中的实践
中， 渴 望知识和追求 成功形成 了学习的 内在推动力 。 而当多次获
得成功后 ， 学生 能体 验到成功 的喜 悦和满足 的乐趣 ， 并 增强 了求 生抄袭作业的现象 ， 而作业分层也就无法更好地实现。 因此 ， 高中 知欲 ， 以致使学 习动机更趋稳 定。 分层教学就 是为每个学生在 不 英语教师要把作业分为必答题和选答题两类 ， 必答题要求每个学 生必须完成 ； 选答题则鼓励学生尽力去完成 。 同时 ， 教师在讲评作 用变换的方法和多媒体 去激发学生 的学 习兴趣和求知欲 。 但想要 业 时 ， 表扬选答 题 中完成较好 的学 生 ， 这必然会成 为激 发其求知 使 学生 的学 习动机不断维 持 ， 就需 要其对获得知识 本身 的追 求 ， 欲 的强大动力 。 而这种追求 只有在不断获 得成功时才能产 生 。 因此 ， 分层教学 的 实践符合 了成功的激励 原则 。
利用分层教学法开展高 中英语教学不但能有效地缩小学生英语考 试成绩 的差距 ， 而且 还能提高学生 的听说读写能力 。 这样 ， 学生之 间 的差距缩小 了， 特别是 “ 后进生 ” 的成绩进步 了以后 ， 英语课 堂 气氛会明显 比以前活跃 ， 学生学英语 的热情也会空前高涨。
一
３ ． 讲授 分层 。 所谓讲授分层 ， 也就是要求教师把新 知识 由浅 入深 、 由表及里 、 层层深入地传授给不 同层 次的学生 ， 常用的讲授 法采用提 问法 与归纳法 。 提 问法一般用 于课 文教学 ， 高中英 语教 师在提问时要有针对性 ， 要将课题准备的难 、 中、 易三种问题分别 给学习成绩 优 、 中、 差 的学生 回答 ， 切忌 给优 等生 回答 简单 的问 题， 这样会 增长他们 的骄傲情 绪 ； 也不要将 难度较大的 问题 留给 “ 后进 生” ， 这样会挫 伤他 们学习 的积极性 。 讲授分层不仅要遵循 以学生为主体 的原则 ， 还要 注意创设情景 ， 利 用多种教学手段并 运用 听说领先 的方法 。 讲授分层绝不是 由教师依次给不同层次的 学生讲授 ， 而是让学生积极主动地投入其 中。 ４ ． 练习分层 。 练 习是高 中英语教学必不可少 的教学 手段 ， 能 有效 地巩 固学生学到的知识。 高中英语教师要根据不 同的分层设 计难 、 中、 易三套练 习题 ， 让不 同的学生在这三套练习题 中各 有提 高并 充分巩 固不 同层 次学生的知识 。 比如 ， 可 以让优生做难度较 大的综合类练 习题 目， 提高这部分 学生的综合能力 ； 让 中等生做 中等难度的应用类题 目， 提高 这部 分学生的应用能力 ； 让后进生 做相对容易 的模仿类题 目， 巩 固这部分学生已学到 的课题知识 。 ５ ． 作业分层 。 作业 是提高学生英语学 习水平 的关键 ， 是课堂 教学 的延续 。 因此 ， 做好作业分层至关 重要 。 由于学生一般都 不在 学校做作业 ， 如果教师将难度较大的题 目布置给学生就会造成学
高中英语分层教学的实践(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，英语教学也面临着新的挑战。
分层教学作为一种新的教学模式，旨在根据学生的英语水平、学习能力和学习需求，将学生分成不同的层次，有针对性地实施教学，以提高英语教学质量。
本文以某高中英语教学实践为例，探讨了分层教学的实施策略、效果以及存在的问题，以期为我国高中英语分层教学的实践提供参考。
一、引言分层教学是指根据学生的英语水平、学习能力和学习需求，将学生分成不同的层次，有针对性地实施教学。
这种教学模式有助于提高学生的学习兴趣，促进学生的个性化发展，提高英语教学质量。
本文以某高中英语教学实践为例，探讨分层教学的实施策略、效果以及存在的问题。
二、分层教学的实施策略1. 学生分层首先，对学生的英语水平、学习能力和学习需求进行摸底，根据学生的成绩、课堂表现、作业完成情况等，将学生分成高、中、低三个层次。
高层次的学生的学习能力强，英语基础较好；中层次的学生学习能力强，但英语基础有待提高；低层次的学生学习能力和英语基础都较弱。
2. 教学目标分层针对不同层次的学生，制定不同的教学目标。
高层次的学生的教学目标为：提高英语综合运用能力，培养自主学习能力；中层次的教学目标为：提高英语听说读写能力，培养良好的学习习惯；低层次的教学目标为：掌握英语基础知识，提高英语学习兴趣。
3. 教学内容分层根据不同层次学生的教学目标，设计分层教学内容。
高层次的学生的教学内容为：英语文学作品欣赏、英语演讲、英语写作等；中层次的教学内容为：英语听力、英语口语、英语语法等；低层次的教学内容为：英语单词、英语语法、英语阅读等。
4. 教学方法分层针对不同层次的学生，采用不同的教学方法。
高层次的学生的教学方法为：讨论法、探究法、合作学习等；中层次的教学方法为：情境教学法、任务型教学法、互动教学法等；低层次的教学方法为：直观教学法、模仿教学法、练习教学法等。
5. 评价方式分层对学生的评价采用分层评价方式。
高层次的学生的评价以过程性评价为主，注重学生的自主学习能力和综合运用能力；中层次的学生评价以形成性评价为主，注重学生的英语听说读写能力；低层次的学生评价以基础性评价为主，注重学生的英语基础知识掌握情况。
高中英语分层次教学的实践与体会
i《_■高中英语分层次教学的实践与体会王少波．(广东省云浮市邓发纪念中学广东云浮527300)教膏科学【摘要】高中教育相对于其它学制的教育来说，其学生的个体差异更加明显．就如何适应三年制高中学生在英语教学中个体差异的需要，提高英语教学质量，根据多年的实际教学工作经验，试图探索出解决问题的措施。
[关键词]高中英语分层次教学策略中围分类号：G63文献标识码：A文章编号：1671--7597(2008)0620109--01英语教学中的分层次教学，就是要求教师充分考虑到学生中存在的差异性，按学生不同的学习能力，不同的学习水平，采取不同的教学对策，有区别地设计和进行教学，并遵循因材施教的原则，有针对性地对不同类别学生的学习进行指导，以便每个学生都能在原有的基础上得到语言运用能力的提高。
一、实麓分层次苏掌的●义(一)实施分层次教学，激发他们的学习兴趣。
每个学生都能得到教师关注，提问、辅导、演示、讨论、表演等机会增加了，有效增进了学生自主学习的兴趣与能力。
不管是哪一类学生，只要他达到了各自的要求，即使没有别人好，也会得到同样的赞誉，这样有利于调动学生积极性。
(二)实施分层次教学，引进竞争机制。
对学生的分类并不固定，教师可以一月或一学期为期限，根据平时的表现和考试测评，对分类进行合理调整流动，能上能下，并对进步者给予一定奖励。
这样便能形成竞争，调动积极性。
(三)实施分层次教学，可增强学生自信心。
这一点对差生作用尤其显著。
由于分层次教学对不同层次的学生提出不同程度的要求，只要他达到了对他提出的要求，教师就给予表扬，这样有利于培养他的自信心。
而自信心又将转化为再学习、再进步的动力，形成一种良性循环，最终提高学习成绩．(四)实施分层次教学有利于全面提高教师的综合素质。
实施分层次教学，教师自身必须不断学习，不断更新知识，不断拓展知识面，不断优化教学手段，提高教学能力，适应多层次学生的要求。
而且还应加强师德修养，协调师生关系，保证分层次教学得以顺利实施，这样无形中达到全面提高教师综合素质的目的。
分层教学法在英语教学中的实践
英语新课标最近提出 ：“ 学生 的发展进 步是英语课 程教育 的初衷和 归宿 ，英语课程在 目标的设定 、教学 的过程 、课程 的评价 和教学资源 的 开发等方面都应突出以学生为主体 的思想” 。 因此 ，基层教师践 行新课 程标准的理念和规则时 ，在课 堂上教 师要 突出以学生 为主体的思想 ，就 必须尊重个体差异 ，因地制宜 ，因人 而异，因材施 教。这 也就是说 ，关 注全体学生的共 同发展是不够的 ，教师更要关 注到每个 学生个体 ，不能 有 的学生不够吃 ，有的学生吃不了。而要想做 到这些 ，教 师一定要面 向 全体 ，使每个学生都有所受益 ，有 目的地把全 班学生根据 他们的实际情 况 ，进行分层级从而进行教学。 说到分层教学法 ，顾名思义 ，实际上就 是以进 步作为前提 ，层次作 为基础 ，竞争作为手段 ，辅导作为重点 ， 让 每个学生都 能学到一种真正 的知识或者技能 。这种教学方法充分融合 、 充 分发挥 教师的指导作用 和 学生 的主体作用 ，使他们的个性得到完全发展。 笔者是一名高 中英语教师 ，在教学工作实践中力 求让每个学生都有 进 步，对学英语都有兴趣 ，为此我采用了分层教学法 。 首先 ，在人学之初 ，我通过几次测 验对 学生 的水 平与 能力有 了初 步 的了解 。然后 ，我以学生 的 “自我感觉 ” 和 “自我 定 档” 为依 据 ， 再 结合以前 的测 验分数 ，和平 时对 英语 这门学 科 的感悟 能力 ，以及学 生个体 长远发展 的需 要 ，把全班 学 生分 为 ４种 类型 ：Ａ类 为特 长发展 生 ；Ｂ类为能力 发展 生 ；Ｃ类 为基 础生 ；Ｄ类 为 特殊 生 （ 这 类属 于有 偏科 现象学生 ，其它科 目成 绩 突 出，唯有 英语 成绩 落后 。 ） 学 生分层 后 ，老师要针对 各种各样性格特 征 的学生 ，采 用不 同 的教学 策略 ，创 设 适合不 同学 生发展 的教学 环境 ，以此让学 生体验 一种 “ 我也行 “ 的 成 就感。 分层 教学 的 “ 分层 ”不是只为把学生分等级 ， 更 多的是为 了师生根 据实际情 况进行 教与学 ， 老实说 ，不 同学生会有不 同的外语成 绩 ，这是 客观实在 ， 不 同的学生 ， 他们对事物 的感悟 以及 自身表达能力也 有较大 差别。为此我们 教师在 教学 目标的设定方面也要分层 。例 如，对于一个 单元的知识 ，老师可 以设立几重 目标 ，以便于让学生按照他 的实际水平 来选择。例如 ，一级 目 标为学生在总体宏观掌握教材 的前 提下 ，培养 良 好的学习能力 ，形成 良 好 的学 习习惯 ，让听 、说 、读 、写 能力 获得较大 发展。二级 目标 为 吃透教 材 内容 ，不能 有缺 、漏 、忘、记忆 混乱 等现
有的放矢分层教学——谈高中英语分层教学的理论与实践研究
有的放矢分层教学——谈高中英语分层教学的理论与实践研究摘要：受到学生认知水平影响，每个学生的英语学习能力不一样，因此，高中英语教学中应用分层教学模式，能够更好地满足学生的差异化需要。
为有效落实双减政策，英语教师要重点减轻学生的学习负担。
而将分层教学模式应用到高中英语教学中，是落实双减政策的重要举措。
与此同时，分层教学模式的应用，可以更好地促进学生个性提升，文章首先分析分层教学的优势，然后提出分层教学在高中英语教学中的实践运用路径，最后对分层教学在高中英语教学中的实践运用情况进行反思，以提高当前高中英语教学水平，促进每个高中生的能力素养的个性化提升。
关键词：分层教学；高中英语；双减政策；教学模式；分层评价受到多方面因素的影响，学生之间必然存在差异，比如：认知、兴趣等，但这并非学生的缺点。
基于教育学理论视角来讲，学生之间的差异本质上是一种非常重要的教学资源。
教师如果能够正确认识学生之间的差异，并充分发挥差异的优势，就能够更好的满足每位学生的成长需求。
双减政策背景下，教师需要充分考虑到学生英语水平，坚持因材施教。
除此之外，在英语教学中采取分层教学模式，在保证每个学生都能掌握英语知识的同时，还能够更好地缓解学生的学习压力。
对此，文章首先分析分层教学的优势，然后重点分析分层教学在英语教学中的实践应用，旨在促进学生的个性提升。
一、分层教学的优势分层合作教学充分考虑到了学生之间的差异性，这种教学方式有助于培养学生的个性。
将分层教学模式应用到高中英语教学中，优势主要体现在以下几个方面：首先，分层合作教学尊重学生不同层次的能力发展。
在良好的教学环境中，每一层级的学生都能够得到成长，尤其是潜能低的学生，他们可以更好地挖掘自身潜能。
另外，高中英语教学中，利用分层教学更加具有情感性，能够更加全面的顾及到每一位学生对英语技能的学习需求。
其次，分组合作教学中，学生可以根据自己的实际情况选择适合自身能力发展的学习目标，进一步提升自身的学习能力。
高中英语教学论文 我对英语“分层教学”的感悟和运用
我对英语“分层教学”的感悟和运用工作十六年来，一直从事一线英语教学，教过各种类型的班级，比如体育班美术班、普通班和重点班。
无论是哪种班级，学生总是良莠不齐，水平各异。
在长期的教学摸索与实践中，我发现，要想让一个班级全面发展，取得较理想的学习成绩，教学必须要照顾到每一个学生，让优秀学生能吃地饱，后进学生也能吃地到。
千万不能只顾一些成绩好的同学，把后进生抛诸脑后，这样的教学注定是失败的。
所以，我们的教学不能搞粗线条、大一统，应该细化到把学生分成几个不同的层次进行教学，这样才能带动整个班级的英语学习。
我在一些教学刊物上也看到过其他老师关于“分层教学”的论述，真是“於我心有戚戚焉”。
下面我想从“分层教学”的必要性、“分层教学”的具体操作和“分层教学”的几点注意这三个方面来谈一谈我个人的一些感悟和具体做法。
一、“分层教学”的必要性1，“分层教学”能有效关注后进生的学习高中的学生受智力、非智力等因素的影响，学生在许多方面客观上层次差距很大，部分学生对高中英语接触一段时间后，发现高中英语比较难学，要求又高，在学习上遇到的困难很多，于是对英语不再有好奇心和新鲜感，对学习英语失去了兴趣和信心；再加上学生人数较多，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，他们会感到被老师冷落，长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，因此影响课堂气氛，使课堂教学不能得到有效的进行。
其实他们还是具有一定的潜力和可塑性，这些学生才是最需要老师关注与关心的人，“分层教学”能有效地解决这一问题，他们能明确自己所处的层次，在属于他们自己的层次中学有所获。
2，“分层教学”能有效提高课堂的教学效率针对不同层学生，我设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能达到目标，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，我在备课时事先估计了在各层次中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。
分层教学理论与高中英语课堂实践
特别 是英语语 言知识 的感知有 发现， 进行 “ 分 层教 学 ” 是一 种值 得尝 项知识 ，
分 层 教 学 理 论 的 基 本 内容
、
１ ． 布卢 姆 的掌握 学 习理论认 为 ： 只 英 语课堂 上 就显 现 出“ 整齐 划一 ” 模式 短期 内 ， 以学 生的兴趣 爱好 、 生 活背景 、 要我 们能 为学生提 供必 要 的条 件 ， ９ ５ ％ 的明 显不 足 ， 即， 由于 学 生 的 “ 个 体差 学 习表现 为基 础 ， 制定 教学 目标 ， 将 教 的学生 能够掌握我们所 讲授 的事 物。 实 异 ” 造成课 堂 上部 分英 语基 础好 、 反应 学 目标 具体到模块 或单元 。 之所 以将教 施 分层 教学 就 是要求 我 们从 学生 的实 快 的学 生 ， 对 教师 集体 讲授 的内容 “ 吃 学 目标 细化 ， 是 因为不 同的学生在 不 同 际 出发 ，根据 学生各个 方面 的差 异 ， 为 不饱 ” “ 不够 吃” ，当教师顾及 此部 分学 的模块 话 题下 接受 知识 的能力 有所 不 学 生创 设符 合 他们 实 际水 平 的教 学 情 生 时 ，相应地 提高授课 内容 的难 度 ， 又 同 ， 不 能 一 概 而论 。 境， 克服 在教 学 中的 “ 一 刀切 ” 现象 ， 把 造 成部分基础 相对 薄弱 的学 生跟不上 ， 例如 ： 在对 高中才开 始学 习美术 的
到全体学生充分 发展 的 目的。
３ ． 国 内外 很 多心理 学家 一致认 为 ：
的具 体情况 ， 充分 利用创 造和想 象的空
间， 施展 教师 才华 和 特长 ， 提高 教 师钻 计划 、 具 体 的 因材 施 教 ， 让 学生 掌握 学 人 的智力差 异是很 大的 ， 智力不仅 在个 研 教材和 开发课程 资源 的能 力 ， 积累丰 习规律 ， 学会独 立地用科 学 的方 法和思 体间有 巨大 差异 ， 而且 在个体 内智力 的 富教师 自身阅历 ， 从而 更深入地 促进 自 维方法 ， 积极 主动地去 获取知识 技能和
西部农村普通高中英语如何实施分层教学
学 生养 成 每 天 记 单 词 的 良好 习 惯 ， 悉重 要 句 型 和 熟
交 际 用语 ， 步夯 实 基础 。中等生 整 理课 文 要点 内容 逐 和 段 落大 意 。优等 生根 据 课 文要 点概 括 课文 大 意 ， 掌 握 语 言点 。每 节课 上 课 时 ， 利用 几 分 钟 时 间 ， 优生 让 到 讲 台上 进 行 “ ｒｅ Ｔ ｌ” 锻 炼 学 生 的 口头 表 达 能 Ｆ ｅ ａ ， ｋ
六 、 制开 放性 习题 ． 化研 究性学 习 编 深
无 论 是 改 造 旧 题 ， 是 创 造 新 题 ． 学 开 放 性 还 数
主 动 学 习 的能 力 ， 是 我 们 开 展 数 学 研 究 性 学 习 的 才
根 本 目的 。日
习 题 的 编 制都 要 围绕 “ 用 的 开放 性 ” 则 来 进 行 使 原 开放性习题起 点低 、 展性强 。 拓 应作 为 常 规 问 题 的 补充 ， 随着 使 用 目的 的 变 化 而 改 变 。用 于 研 究 性 学 习 的 开放 性 习题 应 体 现 某 一 完 整 的数 学 思 想 ， 有 具 鲜 明 的数 学 特 色 ， 使解 题 者 充分 利 用 已 有 的 数 学 能
【 参考文献 】
［ ］ 袁 晰．分 层 教 学 法在 高 中 英 语 教 学 中 的应 用 ［］ １ Ｊ．课 堂内外・ 师版（ 教 中等教 育 ）２ １ （ ） ，０ ０ ８ ．
［ ］王 燕．浅 谈 英 语 教 学 中 的分 层 递 进 教 学 ［ ］ ２ Ｊ ．课 堂 内
外・ 师版（ 教 中等教 育 ）２ １ （ ） ，０ ０ ８ ．
知识 和 能 力 ， 立 解决 问题 。 独 研 究 性 学 习 的 目标 是 改 变 学 生 “ 以单 纯 地接 受