从高中历史教材的改革中转变历史教学模式
高中历史教学在新课改下施行的策略分析
高中历史教学在新课改下施行的策略分析随着时代的发展，教育改革一直在不断进行，而新课改是一场深刻的革命，它旨在改变以往灌输式的教学模式，提倡学生主体地、探究性地学习。
在这个背景下，高中历史教学也需要进行相应的改革，以适应时代的要求，培养学生的综合能力。
本文将对高中历史教学在新课改下的施行策略进行分析。
一、培养学生的历史思维新课改提倡学生主体地、探究性地学习。
在高中历史教学中，需要培养学生的历史思维，让他们能够正确的理解历史事件，分析历史背景和历史原因，从而培养学生的批判性思维和创造性思维。
针对这一点，可以采取以下策略：1. 引导学生探究历史事件的原因和影响，培养他们的分析能力和思辨能力。
可以通过教师引导和小组讨论的形式，在历史课堂上进行分析性的讨论，让学生有机会充分交流和思考。
2. 利用案例教学的方法，让学生通过具体的历史事件来了解历史的发展和演变。
通过案例教学，可以更好地启发学生的思维，引导他们独立思考和分析历史事件。
3. 通过开展历史研究性学习，让学生从历史资料中获取信息，提炼历史规律，培养分析和研究历史事件的能力。
学生可以在老师的指导下，利用图书馆和网络资源进行历史研究性学习，提高他们的历史思维和历史研究能力。
二、发展多元化的历史教学资源新课改要求发展多元化的教学资源，满足不同学生的学习需求。
在历史教学中，可以通过以下策略发展多元化的历史教学资源：1. 利用多媒体技术，丰富历史教学资源。
多媒体技术可以让历史教学更加形象、生动，提高学生的学习兴趣。
学校可以投资购买多媒体教室，利用多媒体设备进行历史教学。
2. 利用社会资源，丰富历史教学内容。
学校可以组织历史实地考察、博物馆参观等活动，让学生亲身感受历史，并且结合社会资源，开展历史主题展览、历史讲座等活动，为学生提供更广泛的历史学习资源。
3. 利用网络资源，扩大历史教学范围。
学校可以建立历史教学网站，提供历史学习资料和历史教学视频，丰富学生的历史学习资源。
新课改下高中历史教学论文
浅谈新课改下的高中历史教学摘要：新课程改革之后，高中历史教学也应随之转变。
本文就历史教学实践中如何丰富教学手段、创新课堂教学模式等方面进行了初步探讨。
关键词：新课改高中历史教学随着新一轮课程改革的深入, 高中历史教学也应随之转变。
这是社会发展和时代的需要。
笔者作为一名高中历史教师, 想通过自己多年的教学实践，谈谈对新课改下高中历史教学的几点看法。
一、应准确全面地领会新课改精神高中历史新课改从课程目标到理念,从课程评价到结构等方面都发生了显著变化, 体现出时代性和新的价值观。
它提倡学生采用自助学习方式，即“自我导向、激励、监控”。
在课堂上, 不管是老师讲授还是学生探究，皆需老师在切实把握、领会新教材和新课标的前提下，认真备课、灵活把握。
让学生去发现、解决问题，以培养其探究、创新意识, 最终让他们学会主动学习。
[1]在此过程中，老师应本着从课程标准到课本再从课本回到课标的原则。
通常来说，新课改所提倡的新的教育理念会使得教师在短期内的教学过程中产生不适, 这是正常现象。
但从长远考虑, 我们教师应在思想、行动上支持目前推行的新课改。
不管面临多大困难, 也必须想方设法去克服。
二、新课改的关键是做好基础工作历史学科具有较强的知识性。
对历史知识的识记在很大程度上决定了教学的好与差。
知识是建立在记忆的基础上, 而能力又以知识作为载体。
基础知识不扎实, 就无法运用知识，用唯物主义历史观分析历史问题、设计新情境就更无从谈起。
因此，高中历史教学必须巩固、讲授好基础知识，切实从基础做起，扎扎实实吃透教材。
当前的高中历史教材, 既总结了老教材的经验, 又吸收了西方和港台教材编写的诸多优点,适当加入了一些插图、史料，字体有宋、楷体之分, 一改过去教材呆板,真实感缺乏，无法激发学生学习兴趣的缺点, 使教材达到了形式与内容的有机统一,体现了编纂的系统性、科学性及美学等原则。
而且现在的教材使教师的才华能够在课堂教学中得到更充分地发挥。
高中历史应从“填鸭式”教学向“牧羊式”教学转变
高中历史应从“填鸭式”教学向“牧羊式”教学转变传统的教学，为了应付考试而教，教师把知识一味的灌输给学生，再辅之以“题海战术”，所以人们形象的称之为“填鸭式”。
这种“填鸭式”教育的扼杀了学生的创造力，把学生训练成了没有自己的思想，只会考试的机器。
长此以往，我们这个国家还有什么希望？在实际教学中，我开始了“生本教学”的尝试，改“填鸭式”教学模式为“牧羊式”教学模式，变学生“被动接受”为“主动探索”。
与“填鸭式”教学不同，“牧羊式”教学不是把草料一股脑堆在“羊儿”面前，抓住它的脖子，强迫它不加选择的全部吃下去，而是指明在所要达到目标的基础上，把“羊儿”带到广袤的草地上，“吃什么草，怎样吃”是羊儿的事，教师仅仅一个“牧羊人”，只需小心地看护、组织和引导那些“羊儿”吃饱吃好。
需要指出的是，“牧羊式”教学并不是对学生完全放任自由，它突出的是以教师为主导，以学生为主体。
这种教学模式才真正的使学生在学习中由“被动”变“主动”，充分发展了学生的个性。
具体到历史课堂上，我是这样实施“牧羊式”的教学法的：最肥美的草场上去。
针对每一节的新知识，我都在课前认真搞好“备课”，潜心钻研教材，准确的把握教材的编写思路、教材的重难点以及本节教材对学生在水平上的要求，从而为我精心的设计出课堂上供学生自主学习和合作探究的问题打下基础。
供学生自主学习和合作探究的问题的设计非常重要，能够说是一节生本历史课成败的关键，既不能太难——学生会所以失去探究的兴趣；也不能太易——太简单也就失去了探究的意义。
要让学生“跳一跳摘到苹果”，这样才能起到既让学生学到了知识，又培养了水平的目的。
就如在准备上《社会主义建设在探索中曲折发展》一课时，我就课文里介绍的新中国成立后三个阶段的经济发展，精心设计了三个问题：1、社会主义制度是怎样建立的？2、从1956年到1966年，我国在探索建设社会主义道路过程中有哪些准确的决策和失误？3、“文革”给我国经济带来了哪些危害？这些问题课本上基本找不到现成的答案，学生必须经过自己的阅读、思考以及跟同学之间的讨论，通过归纳总结才能得到答案。
高中历史新课程标准学习心得体会六篇
中学历史新课程标准学习心得体会六篇【篇一】中学历史新课程标准学习心得体会历史新课程标准及教材实施已有好年多的时间了。
随着课程改革的推动，信任课改这一名词在我们的脑海里以不再生疏，他静静地走进我们的课堂，走进千万师生的真实生活.为完成这一光辉而艰难的任务,不让自己被历史潮流淘汰,我们老师必需转变旧的教化教学观念,变更陈旧传统的教学方法，不断学习,恒久做个新老师。
经过对新课改的学习，以及在教学中的运用，我对新的教学改革有了更高层次相识。
一．教化理念的不同。
在课程标准中，明确讲到其总体思路是面对全体学生，使全部学生都能达到课程标准所规定的要求。
反映到教材的编写上，则抛弃了过去的难、繁、偏、旧的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教化的普及性、基础性和发展性的特点。
在新课标的课程目标设置上，更加强调情感、看法和价值观，要求培育对祖国历史文化的认同感形成健全的人格和健康的审美情趣、培育承受挫折、适应生存环境的实力等等。
要求学生学会生存、学会学习、学会关切、学会理解、宽容和敬重、学会认知、学会做事、学会共同生活。
把握时代的脉搏是这次历史课改的一大特色。
改革要求将学问的构建和学生的个体世界紧密相连，将历史学问和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。
变更过去那种一考定终生的单一评价模式，转而关注对学生的综合的评价。
对学生的评价不再是老师出题学生做，而是将老师的评价、小组的评价、学生的自评和家长的评价结合起来。
在评价时，不仅要关注学生的学业成果，但更关注的是发觉和发展学生多方面的潜能；不仅要重结果，但更留意过程，要看到学生在这个过程中的努力和提高，要帮助学生相识自己，建立自信。
让他们觉得自己真宏大、很了不得。
二．教学方法和观念的变更1．有传授型向导向型的转换以前课堂上的状况是：40分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一挥而就，还生怕学生没听够，生怕学问点没讲透，生怕考点没讲到。
老师挺宠爱讲的一句话是：只要你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们确定能考一个好成果。
新课改下高中历史教学模式探究
在 高 中历 史新 的教 学改 革背 景 下 ，新 的教 学模 式 的
的转变 ，改变 了学生 被动 接 受知 识 的状 态 ，展 示 出学生 提 出是 为 了探 究 高 中历史 教 学方 法 的改 革 方 向 。在 教 学 对 知识 的 领导 能力 ，从而 让 学生 在主 动 学 习中体 味 自己 过程 通过 现 代 化 的网络 技 术增 加 学 生与 知识 的黏着 度 ，
＼ 学 园地 ＼ 教
新 课 改 下 高 中历 史 教 学模 式 探 究
廖明书
新课 改 明确 提 出 ： “ 普通 高 中 历史 课 程 ，是 用 历 史唯 物主 义 观 点 阐释 人 类历 史 发 展进 程 和 规律 ，进一 步 培养 和 提 高学 生的历 史意 识 、文化 素养 ，促 进学 生全 面发 展 的一 门基 础 课程 。”笔者 论述 新 课改 下 多种教 学模 式在 教学
才是 教学 的关键所 在 。
高 中历 史 的主动 学 习教 学 法 的实质 是 让学 生 做课 堂 动 。可见 ，创设 合理 的教 学 生活场 景 ， 历史 知识 的 教学 的主 角 ，是把 更 多 的学 习交 流 的机会 留给 学生 的教 学 思 会变 得更 容易 理解 ，学生 的实践 能力 也得到 大大增 强 。
的考 证 ， 因为教 师在 讲 台上 讲 ， 台下 的学 生到 底 学到 什 行 再 教育 。 其 次 ，教 师 联 系 洋 务运 动 发 生 背 景 ，与 学
么程 度 ，教师 单 从学 生 的表 情 中无 法做 出准 确 的判 断 。
同时 ，作 为 高中 历史 教师 也 应该 意 识到 ，历 史 知识 只 是
高中历史新旧教材过渡及具体教学实施
教学篇•经验交流高中历史新旧教材过渡及具体教学实施马文君（甘肃省临夏回民中学，甘肃临夏）一、高中历史新旧教材的区别分析1.新旧教材编写思路的转变传统旧教材一般是以中国历史和世界历史为两大主线，然后再细分中国古代史、中国近代史、世界古代史、世界近代史。
教材在编写的时候主要是以时间发展顺序来编写，更多的是纵向发展，对于学生建立历史知识架构来说较为单一，而且以专题形式将古今中外历史归纳起来，学生在学习的时候容易混乱。
但新版历史教材则是采用通史与专题相结合的方式，从人类文明开始讲，内容纵横交叉，增加了各个知识点之间的联系，让整体历史知识框架更加系统全面，形成纵横交错的知识架构。
2.新旧教材内容形式的转变旧教材内容基本都是对历史情况的描述，几乎都是客观陈述事实，内容过于刻板，缺乏灵动性。
在传统的历史教学中也由于内容过于固定、死板导致学生对课堂内容失去兴趣。
而新教材内容形式更灵活多变一些，内容高度凝练，逻辑性强。
首先，增强了需要记忆的内容点，难度提升了。
其次，新教材的高度融合导致课时相对减少，在教学难度上又提升了一个层面。
最后，新的教材内容考试范围非常广泛，命题点多。
对于学生来说，要结合现实进行学习，学习压力也随之增大。
总之，新教材的信息点密度强，从古代文明讲到如今，更是以中外相结合的形式进行通讲，如：中华文明的起源与早期国家、诸侯纷争与变法运动等这些都是时间、事件跨度较大的，要求教师用扎实的历史专业知识进行讲解。
二、高中历史新旧教材过渡及具体教学实施1.转变观念，以激发学生兴趣为主首先，教师要重视新旧教材之间的区别，在旧教材原有的基础上进行新教材的教学设计。
其次，教师要加强新教材的学习，与旧教材的历史知识进行整合并总结，摆脱原有的教学模板，将教学困难过渡到新教材当中，并让学生能够积极主动地参与到历史学习中。
最后，教师要注意教学目标的改变，原来的历史教学更多的是对历史成绩的提升，新教材更注重的是对学生自主探讨能力、创新能力的培养以及整体知识架构的建立。
新课改背景下高中历史教学
新课改背景下的高中历史教学摘要：随着新课程改革的不断推进，高中历史教学也是面临着一定程度的挑战。
针对这种情况，首先，教育工作者要转变教学理念，从传统的重知识、系统到重方法、专题。
其次，要创新教学方法、搭建问题式教学模式、运用灵活多变的教学手段和采用多元综合的评价体系。
关键词：教学理念；教学模式；教学方法；评价体系一、教学理念1.从重知识到重方法传统的高中历史教学侧重于对学生历史知识的传授，而在新课改理念下，历史教学更加注重对学习方法的传授。
教师需要有意识地引导学生明确目标、找准方向、自主归纳基本线索和知识结构，掌握基本史实和观点，加强运用能力训练以及学会探究新知识。
2.从重系统到重专题传统的高中历史教学重视对历史的各个阶段进行全方位的解读，其优点是注重历史知识的连续性、全面性和系统性，但过分强调政治史，对经济、科技、文化方面的知识讲解不够，知识点太多、太繁琐。
新课标下的高中历史教学则有效地弥补了这一缺憾，将历史细分成政治文明、经济发展、思想文化几个专题模块，学生能够针对不同专题，开展有效学习。
二、教学策略1.问题式的教学模式合理的提问能够积极启发学生的思维，培养学生独立思考的能力和创新精神。
在历史教学中，应该搭建有效的问题式教学模式，通过提出合理的历史问题，鼓励学生对历史现象和历史人物进行思考，并提出自己的见解。
2.灵活多变的教学手段新课改下的高中历史教学还要注意使用多样化的教学手段。
传统的历史教学多是以老师的口头讲授为主，新课标下的历史教学，更加注重“学生中心”的教学思想，强调学生对于课堂的参与性。
在这种情况下，教师可以通过多种方式来优化课堂教学，如：通过排演历史剧等方式使学生感受历史情境，加深对历史知识的理解。
3.多元综合的教学评价新课标下的历史课堂教学评价不再是单一的教师对学生学习成绩的评价。
首先，在评价主体上，可以是教师对学生的评价，也可以是学生相互间的评价，甚至可以是学生对教师的评价。
浅谈翻转课堂教学模式在高中历史教学中的运用
浅谈翻转课堂教学模式在高中历史教学中的运用翻转课堂教学模式是一种新型的教学模式，它将学生们的学习过程转变为前置功课+课堂引导+课后辅导的完整过程，通过让学生在课堂外预习、在课堂内深入探讨来实现更好的学习效果。
在高中历史教学中，翻转课堂教学模式已经得到广泛的运用，取得了令人瞩目的成果。
本文将详细探讨翻转课堂教学模式在高中历史教学中的运用，以及它所带来的优势和发展趋势。
一、翻转课堂教学模式在高中历史教学中的应用1.转变教学方式，提高学生学习兴趣。
翻转课堂教学模式中，学生在课堂外预习，可以通过各种形式的性质展开学习，包括教材，参考书，互联网资源、独立思考等，这样增加了学习的趣味性和学习的深度，更容易激发学生的学习兴趣。
在高中历史教学中，学生们可以在课前透过各种资料，了解文化，文明，制度，名人等历史相关知识，并更深刻地了解当时的背景和历史事件的过程，从而让学生在阅读、分析、探究等方面有更全面性的了解。
这种方式可以轻松、愉悦地激发学生对历史的兴趣，更好地对历史课堂中枯燥无味的教学内容进行深入理解，教学效果得到提高。
2.增强学生的自学能力和探究精神。
翻转课堂教学模式让学生在课堂之外就开始了学习，以学生为中心，启发式的教育方式为中心，这需要学生们更加积极主动的认识理解问题。
在在课堂内，历史教师可以与学生们互动，启发学生们探究问题，并将学生在课堂内成果进行反馈分析，更加有效地唤醒学生的自学能力和探究精神。
在实践中，教师可以设置一些具有争议性的话题，然后让学生们分组或者单独思考、辩论或研究，从而使学生们变得更加自信和乐观，更加愿意参与到广泛、深入的讨论之中，并更快、更好地培养他们的探究能力和自学能力。
3.加强课堂交流，促进社会化知识共享。
历史课堂中，教学策略并非四五年前就已经学过，它并没有固定的范式，这就使老师们在授课的策略方面有更大的自由，他们可以把自己的思维方式和教学探索共享给学生或者其他人。
在翻转课堂中，学生们被自由的讨论，获取专业的历史素材，历史教师有更多的机会。
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从高中历史教材的改革中转变历史教学模
式
摘要：有效的实践性教学在高中历史课堂上显得极为重要，促进学生基础知识的把握与提高是创新教学的首要目标，教师要有效地促进学生的思维发散能力以及困难速解能力，同时引导学生情感价值观、学习主动性的发展。
关键词：主体式教学；主导地位；历史观
在新的教育形式下，所有的高中历史教师都将面对新的教学理念和教学方式，而对学生来讲，他们将面对更多的机遇和挑战，每一位教师都将重新站立在教学的新起点，带着自己的学生去经历实施阶段中的新奇、彷徨、苦境到逐渐地适应、理解和应用的艰辛历程。
一、采用主体式教学的新型模式
新课改后的高中历史课程以把古今中外连贯起来为依据，以突出主体式的方法构建出历史教学的崭新轮廓，整个结构贯穿了新的体系和新的内容，整个轮廓主题突出、脉络整洁清晰。
它不再像以往苛求历史的完整性而显得错综复杂，能够清晰地把整个历史事件有条不紊地罗列出来，以便学生能更好地掌握历史的发展前后，稳抓历史主体思想。
二、凸显学生的主导地位
每一节课的安排都是以学生为主导地位来精心设计
编排的。
这些独具匠心的设计主要体现在前言导入、习题研究、思考之窗、课后测评等多个板块。
这样的精心编排能使学生的自主探讨、合作研究能力得到很好的培养，改变了学生以往死板机械的学习方法，有利于激发学生对学习历史的好奇心，引导学生自觉自主去参与有趣的学习过程，由此一来，学生便能在书本上掌握更多的历史学习技能。
三、把新的历史观引入历史教学中
高中历史新课程的很多地方都引入了带有时代性的新观点，最新的历史研究都滴水不漏地渗入新的教材中。
专题性的学习能更好地训练学生从不同的角度来看待历史事件，不论是从全面或者侧面、整体或者局部还是从纵向或者横向来讲，不同的角度总会有助于学生对历史与现实的认识有新的视野。
新课程的悦人之处在于它从结构上解决了老教材中缺乏很多重要性的知识点，只有弥补了这些缺陷，学生的历史知识才会大幅度的上升，并培养学生树立宏观的世界观点。
高中历史的新课程发展对每一位教师来讲既是一个机遇更是一个崭新的挑战，只有不断地在实施新课程教学的过程中深化新课程的目标和模式，才能更好地适应时代的前进方向，迎接新课程教育的完美新篇章。
参考文献：
[1]吴丽华.高中历史教学有效性调查研究[D].赣南
师范学院，2012.
[2]郑东辉.教师课程领导的角色与任务探析[J].课程・教材・教法，2007（4）.
[3]倪杰孔.了解史学新范式提高复习的针对性和实效性[J]. 中学政史地：高三，2007（1）.
|编辑赵飞飞。