AECT定义对我国教育技术发展的影响
现代教育技术作业教育技术AECT’94定义和AECT’05定义及两版定义的异同2页
现代教育技术作业-教育技术AECT’94定义和AECT’05定义及两版定义的异同2页AECT（Association for Educational Communications and Technology）是教育技术和通信技术的权威组织，其定义的现代教育技术对于教育技术领域的发展有着重要的影响。
AECT在1994年和2005年分别发布了两个版本的教育技术定义，这些定义反映了教育技术的发展和演变，以及人们对教育技术的认识和理解的变化。
1.AECT’94定义AECT’94定义的核心是“教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的和教学性的资源与过程来促进学习和提升绩效的研究和实践”。
这个定义主要强调了教育技术的三个关键方面：•创造和使用：教育技术是通过创造和使用各种教学工具和资源来提高教学效果的过程。
这些工具和资源包括各种硬件和软件，如计算机、投影仪、网络和各种数字化学习资源。
•管理：教育技术还需要管理和优化这些工具和资源，以确保其在教学中的应用能够达到最佳效果。
这包括教师和技术人员对各种教学工具和资源的规划、组织、实施和评估。
•研究和实践：教育技术不仅是一种实践，更是一个研究领域。
通过对教育技术的研究和实践，我们可以不断改进和优化教育技术的应用方式，提高教学效果和学习体验。
2.AECT’05定义相比之下，AECT’05定义更加全面和深入，它强调“教育技术是通过促进设计、使用和管理学习资源和过程来提高绩效的研究与实践”。
这个定义增加了以下重要的方面：•设计：AECT’05定义强调了教育技术的设计方面。
这意味着我们需要考虑如何创造有效的教学资源和过程，以适应不同的学习需求和教学目标。
这需要对学习理论、教学策略和各种教学工具的深入了解和应用。
•使用：这个定义还强调了教育技术的应用方面。
这包括教师和学生如何使用各种教学工具和资源来提高教学效果和学习体验。
•管理：这个定义也强调了教育技术的管理方面。
这包括如何规划、组织、实施和评估各种学习资源和过程，以确保其能够达到最佳的教学效果。
aect在1994年发布的教育技术的定义
AECT在1994年发布的教育技术的定义在教育技术领域，AECT（美国教育传播与技术协会）发表的1994年教育技术的定义，可以说是该领域的重要里程碑之一。
它不仅对当时的教育技术发展起到了重大影响，也对后来的研究和实践产生了深远的影响。
AECT在1994年发布的教育技术的定义，首先要从字面上理解这个定义的内容。
1994年的定义是这样描述教育技术的：“教育技术是一门研究和实践的领域，它通过系统地设计、发展、使用和评估过程，来促进教育的效果和效率。
”这个定义包含了教育技术所涉及的主要内容和目标，同时也对教育技术的研究和实践进行了界定和说明。
从这个定义中，我们可以看出教育技术在1994年的时候主要关注的是“系统地设计、发展、使用和评估”这几个方面。
这也符合当时教育技术发展的实际情况，因为在那个时候，教育技术主要是以多媒体教学、计算机辅助教学和远程教育为主要研究和应用领域的。
教育技术的定义也主要侧重于技术的设计、开发、应用和评价。
然而，教育技术的定义并不仅仅局限于技术本身，它还涉及到教育的效果和效率。
在1994年的定义中，教育技术被理解为一种促进教育效果和效率的手段和方法。
这也意味着教育技术的发展应该是以教育为中心的，它的本质目的是为了提升教育的质量和效果。
随着时代的变迁和教育技术的不断发展，教育技术的定义也面临着不断变化和更新。
然而，1994年AECT发布的教育技术的定义，作为教育技术发展的重要历史文献，仍然对我们今天的教育技术研究和实践有着重要的启示和影响。
它提醒我们，在教育技术的研究和实践中，应该重视技术的设计、开发、应用和评价，同时也要注重教育的效果和效率。
这样的看法也符合当前教育技术的发展趋势和需求，因此仍然具有重要的现实意义。
AECT在1994年发布的教育技术的定义，不仅仅是对当时教育技术发展的反映，更是对当前教育技术研究和实践的深刻启示。
我们应该从中汲取经验和教训，不断拓展教育技术的研究视野，不断完善教育技术的发展理念，为教育改革和创新注入新的活力和动力。
美国《AECT标准(2012版)》与我国《中小学教师信息技术应用能力标
美国《AECT标准（2012版）》与我国《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》的比较研究作者：袁磊侯晓丹来源：《中国电化教育》2015年第05期摘要：《AECT标准（2012版）》是美国教育传播与技术协会（简称AECT）在2012年颁布的，《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（以下简称“能力标准（试行）”）是2014年我国为全面提升中小学教师的信息技术应用能力，促进信息技术与教育教学深度融合而颁布的。
尽管两个标准颁布的时间较为接近，但是由于两国的政治制度、文化观念和教育水平上的差异，两个标准在颁布背景、颁布机构及版本变化、适用对象、内容维度等方面必然存在着差异。
本文采用比较研究的方法，选取这两个一前一后颁布的文件进行对比，旨在通过对《AECT标准（2012版）》进行研究，发现我国《能力标准（试行）》中一些不完善的地方，为我国《能力标准（试行）》的进一步修订和完善提供可供参考的经验。
关键词：信息技术应用能力；AECT标准；教育信息化中图分类号：G434文献标识码：A一、引言21世纪以来，信息技术以不可思议的方式深深地变革了人们的生活，从经济、科技到医疗卫生，信息技术无不带来了革命性的影响，然而其在教育领域的影响却远远滞后于其他领域，而教育是民族发展的基石，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
众所周知，教师是教育发展的关键。
在当前教育信息化的大背景下，要促进信息技术与教育教学的深度融合必然要大力提高教师的信息技术应用能力。
2013年《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》中明确提出要决定实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程，并且提出要建立信息技术应用能力标准体系，《中小学教师信息技术应用能力标准试行）》就是在这样的大背景下应运而生，其颁布有助于全面提升中国1000多万中小学教师的信息技术应用能力，促进信息技术与教育教学深度融合，支撑教育信息化可持续发展。
美国颁布的多个标准在世界范围内产生了一定的影响，比如美国国际教育技术协会在2002年和2008年颁布的《美国教师教育技术标准》（简称NETS*T）和美国教育传播与技术协会在1982年、1994年、2000年、2005年、2012年颁布的《AECT标准》。
美国教育传播与技术协会(AECT)简介
美国教育传播与技术协会(AECT)发端于1923年的全美教育协会视觉教学部 (DVI)，以后逐步演变而成为视听教育部(DAVI),并于1971年正式改名为教育传播与技术协会，意即融视听传播和教育技术于一体的学术性组织，并从美国教育协会中分离出来，成为一个独立的学术组织。这一历史性的发展历程，标志着教育技术的内涵正随着教育观念的更新和新学科的渗透、新技术的进步而不断地深化和扩展。
AECT现下设有教育媒体管理部(DEMM)、教学发展部(DID)、交互系统与计算机部(DISC)、远距离传播部(DOT)、学校媒体专家部(DSMS),工业训练与教育部(ITED)、媒体设计与编制部 (MDPD) ,学术研究与理论部(RTD)。AECT还设有国际部，由数百名来自北美及世界各地30多个国家和地区的会员组成,加强了国际间的交流与协作。
AECT面向新技术的挑战，始终致力于新科技在教育领域中的运用，使先进技术能更有效地用于增强专业性的技能培训、提高工作和学习的进程与效益。并积极从理论的高度加以探索，阐明一系列包括“教育技术“在内的最有权威性的定义，迄今为止， AECT 已经发布了 1963、1972、1977、1994 与 2005 五个定义。每一次界定都对教育技术领域产生了重要的影响，推动了教育技术学的理论发展。其中 1994 年定义对教育技术学的理论发展，特别是对我国教育技术学的巨大影响是有目共睹的。
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在不同的历史时期，AECT 几乎网聚了当时教育技术领域内几乎全部的学术领袖，在AECT 历史上，曾经担任主席的人中不乏对教育技术学做出了重要历史性贡献的大学者，如：大家熟知的爱德加·戴尔、芬恩、海涅克、肯普等。通过出版专业学术刊物：如《教育技术动向》，它是由《视听教学》、《教学革新者》沿革而来，是AECT的核心期刊；《教育技术研究与发展》、《国际教育媒体》、《教育技术》、《电影、无线电和电视的发展史》等。召开专业学术会议、早在 1952 年，AECT 就组织发起了自己一年一度的学术年会，现在 AECT 的学术年会已经成为教育技术领域内的一件盛事。每次年会期间，来自全美乃至世界各地的学者济济一堂，共同讨论教育技术研究与实践中的热点问题，引领着教育技术发展的潮流优化调整组织结构。和颁行专业伦理道德规范等种种措施有力地凝聚了教育技术学的专业人员，不断的发展与巩固着教育技术专业的科学共同体。并以此来规范组织自身及其成员的执业行为，有效地维护了教育技术学作为一个专业共同体的形象。
aect1994、2005、2017年关于教学(教育)技术定义
aect1994、2005、2017年关于教学(教育)技术定义1994年关于教学（教育）技术定义：1994年的教学技术定义与信息化时代相比较为简单，主要关注教育中使用的技术工具和媒体。
1994年教育技术的定义如下：教育技术是以前沿技术为基础，通过对教育目标、教学过程以及学习者进行分析，然后利用这些技术对教育目标、教学过程以及学习者进行操控和支持的一门综合性技术。
根据这个定义，教育技术主要关注的是使用先进的技术工具和媒体来支持教育目标的实现。
这些技术工具可以包括各种硬件设备（如计算机、投影仪等）和软件应用程序（如多媒体教学软件、计算机辅助学习软件等）。
教育技术的任务是为教育提供有效的支持，通过技术手段协助教师实现教学，提高教学效果。
然而，2005年和2017年的教学（教育）技术定义更加全面和综合，涵盖了更广泛的方面，反映了当时社会发展和教育需求的变化。
2005年关于教学（教育）技术定义：2005年的教学技术定义着重强调了教学设计和教学原则在教育技术中的重要性，将技术工具与教育过程有机结合。
具体定义如下：教学技术是应用科学和技术原理、教育学和心理学原理，设计和支持进行教学活动的技术原理和方法的综合应用。
根据这个定义，教育技术不仅仅关注技术工具的使用，更重要的是将教学和学习理论与技术工具相结合，从而设计和支持有效的教学活动。
它需要基于科学和技术原理、教育学和心理学原理，通过综合应用不同的技术方法来实现教育目标。
在这个定义中，教育技术不再仅仅是工具，而是一门综合的学科，涉及教学设计、教学原则和教学评估等方面。
2017年关于教学（教育）技术定义：2017年的教学技术定义更加注重教育技术与教学实践的紧密结合，提出了教育技术的新定义如下：教育技术是一门借助不同资源、工具和技术，应用教育原则和方法在教育过程中支持和促进学习者的学习、教学者的教学以及教育组织和管理的学科。
这个定义强调了教育技术的多样性和动态性。
教育技术不仅仅包括了传统的技术工具和媒体，还涵盖了现代的技术设备、网络资源和在线学习平台。
AECT定义对我国教育技术发展的影响
２００８年第５期（下半月）软件导刊・教育技术在原有研究力量的基础上调整了原来的研究方向而成为学习科学的研究机构，如在教育心理学领域享有盛誉的匹兹堡大学学习研究与开发中心，而有的则是另起炉灶重新组建而成，如范德比尔特大学的学习科学研究所。
在学习科学的发展历史上，１９９１年是一个值得特别纪念的一年。
在这一年里，学习科学家们创建了世界上第一个学习科学的专业，举办了第一次学习科学的国际会议，创办了第一份学习科学的专业刊物，所有这一切无疑标志着学习科学作为一个独特的专门研究领域开始正式登上了历史和时代的舞台。
１９９１年，西北大学在原来的学习科学研究所的基础上，整合了既有的计算机科学、心理学、教育学、传播学、信息科学等多学科的研究力量，创建了世界上第一个学习科学专业，致力于培养研究生层次上的能够胜任对教学和学习进行科学探索并能切实推动学习之实践进步的研究者、开发者和实践者，授予博士和硕士两种等级的学位。
西北大学的学习科学专业在人才培养中尤其重视学习科学自身的跨学科性质，专业的创始人们认为学习科学的目标是从教育、技术和社会等多个层面来发展出各种创新措施以提升学习与教育的绩效。
因此，学习科学专业人才培养的重点不是传统的实验室研究，而是强调在教育改革的大背景下如何去设计、开发各种学习环境并切实应用它们来提升教育的效果。
为了达到目的，在课程设置上就尤其要注重学习的社会文化背景、人类认知这两方面的内容，重点培养学生设计与开发各种学习环境和教育创新措施的能力。
在西北大学开风气之先，率先成立了世界上第一个学习科学专业之后，斯坦福大学、印第安纳大学等其它著名大学也纷纷成立了学习科学专业和学习科学的专门研究机构。
斯坦福大学的学习科学专业的名称定为“学习科学与技术设计”，在专业建设的思想上和西北大学有所不同，独具自身的特色。
他们认为，学习科学家要致力于从事各种心理过程、社会过程与技术过程的系统化研究与设计，这些心理过程、社会过程与技术过程为在多种情境中发生的且持续终生的学习提供着有力的支持。
AECT新定义的特色与启示
AECT1994定义： “Instructional technology is the theory and practice of design ,development , utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning.”(教学技术是对教学过程和资源进行设计、 开发、利用、管理和评价以促进学习的理论与实践）
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特色四
将原有的笼统说法“for learning”（为了学习）这个介词 短语细化为两个动词词组： “facilitating learning”(优化学习) 和“improving performance”（改进绩效）。这一词性上的微妙 转化和意义表达上的进一步细化表明，一方面促进学习的方式 和途径是优化学习，即为学习提供便利条件，而不是原先的控 制学习；另一方面强调学习本身有层次之分：浅层学习（surface learning）和深层学习（deep learning）,学习不仅仅体现在 对记忆性知识的掌握，而且还体现在所学知识、技能和态度在 现实中的积极应用,同时改进绩效隐含着一种质量标准。
对AECT2005新定义的再认识
2009年6月黔西南民族师范高等专科学校学报J u舱2009第2期J0nm al0f s ou t hw es t G ui zhou T e蹰he rs’C oU ege f打N a t i onal i t i e s N o．2对A EC T2005新定义的再认识李蕴刘雍(云南大学软件学院，云南昆明65009l；海南省琼州学院，海南五指山572200)摘要：A E cT2005新定义是教育技术发展到今天的时代性产物。
通过与A EC T94定义的对比，可以更清醒地认识到新定义的性质、特点以及新的价值，认识到新定义是对A E c T94定义批判性地继承和发展。
A E c T2005新定义，在新的时代条件下，带来新的启示和思考，为更深入地理解和把握教育技术的本质提供有力参考。
关键词：教育技术；觚cT94定义；A EcT2005新定义；价值文章编号：1009_—0673(2009)02_—0093—04中图分类号：G40—057文献标识码：A教育技术的定义(即A E cT定义)一直是我国教育技术界讨论不休的问题，而讨论教育技术定义的发展则无法绕开A Ec啊4定义(以下简称94定义)。
该定义由美国教育技术与传播协会发布，其英文表述为：I ns t m ct i onal T e chnol og)，i s t he t he ory and pr act i c e0f de si gn，devel opm e nt，ut i l i zat i on，m aI l age m ent and e—val u“on0f pm ces ses锄d res ourcesforl e唧i ng。
中文表述为：教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
11】我们已经知道，94定义对我国教育技术专业具有着深远的影响并且在长时间内被广泛采用，但由于教育技术是一个飞速发展的学科，从萌芽到发展，从发展到初步成熟，其内涵和外延在不断的变化之中，因此教育技术的定义也应随着时代的进步而不断得以修订。
浅析AECT关于教育技术的几次定义
浅析AECT关于教育技术的几次定义一、AECT与教育技术定义从教育技术的形成和发展过程来看，由于“技术”形态呈现的先后不同以及学科自身范畴不断扩展，教育技术在不同历史时期出现了不同的定义。
现行的“教育技术”定义中，美国教育传播与技术学会(Association for Educational Communications and Technology，简称AECT)的AECT94、（以下简称94定义）AECT2008（以下简称98定义）的定义影响最大。
这两个定义对于全世界教育技术界教学设计与实践有着广泛而深入的影响。
在我国，对教育技术定义的讨论也相当丰富，从最初使用的“电化教育”到现在的“教育技术”，几乎国内全部重要学者都曾发表过自己对教育技术定义理解和论文。
但遗憾的是没有形成一个统一的标准，所以AECT提出的对教育技术的定义的二个定义也深深影响了我国教育技术的发展，并在一定程度上成为我国教育技术领域的重要理论基础，因此，对于这两个具有代表性意义的定义，我们有必要予以关注和深究。
二、AECT94定义1994年，AECT在美国教育传播与技术协会的主持下，通过美国众多教育技术专家的积极参与并举行一系列专题学术会议进行研究讨论，历时5年时间，最后由巴巴拉?西尔斯(Barbara B．Seek)和丽塔?里齐(Rita C．Richey)总结成文的出版了《教学技术：领域的定义和范畴》一书对教育技术进行了全面定义。
根据这个定义，教学技术是“为了促进学习对有关资源与过程进行设计，开发，利用，管理和评价的理论与实践”有以下几个特征：1.以认知主义学习理论为基础，以行为主义学习理论为辅，明确提出了教育技术的研究对象是学习过程和学习资源。
学习过程是学习者学习新知识和掌握新技能的认知过程，是指广义的学习过程，既包括无教师参与的学习过程，也包括有教师参与的学习过程。
2.明确指出了教育技术的研究领域是“教育媒体技术”和“教育设计技术”。
术及AECT'94的教育技术概念的理解。3.你在教学中应用教育技术
1.什么是教育技术？ 2.你对教育技术及AECT’94的教育技术概念 的理解。 3.你在教学中应用教育技术的情况如何？ （应用的情境、程度以及效果） 4.为什么要用教育技术？ 5你认为教育技术对新课程改革会产生什么影响？
1.什么是教育技术？
1994年国际教育传播与技（AECT） 对教育技术做如下定义：教学技术是 关于学习资源和学习过程的设计、开 发、利用、管理和评价的理论和实践。
• 现代教育技术为基础教育课程改革提供了 新的教学环境和工作平台。现代科学技术 与教育相结合，一方面为教学提供丰富的 教育资源和最先进的生产工具，另一方面 改变着教育的观念和形态。现代教育技术 就是现代科学技术与教育相结合的产物。 现代教育技术的应用，不仅引起教育方式 和教学过程的深刻变化，而且改变了教师 分析和处理教育、教学问题的思路。教育 技术以其特有的魅力，不仅在教育学科中 逐渐赢得了相应的学术地位，而且在教育 实践范围内，已经成为促进教育教学变革 的催化剂
四、增强有关教学内容的可感度，烘托气氛，营造情境，并以此行熏陶、 浸染、教化之功。这一点，我们不妨看作是体现于文化教学中的多媒体技术 的最显著的优势。它所达到的教学效果，是传统教学手段无法企及的，而这 也正是我们引进多媒体技术于文化教学所追求的最高境界。
5你认为教育技术对新课程改革会产生什么 影响？
• 教育技术是一门综合的边缘学科。是多学科相互交叉和渗透的产物，它与教 育学、心理学、传播学密切相关，是多学科的基本概念、理论、方法在现代 教育过程中所展开的一个新纬度的研究和发展。另一方面，它又是一门文理 兼收、理论与实践并重的具有一定特殊性的学科。我们不论是从事教育技术 的理论研究工作还是实践工作，除了必须掌握相应的学科概念和理论外，还 必须具有使用某些现代化技术的能力，这其中尤以计算机技术为重。正是由 于该学科、该行业的这种特殊性，使得它成为同社会科学与自然科学有跨学 科关系的一门边缘科学。
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学 的 学 习 科 学 专 业 建 设 也 体 现 了跨 学 科 的 思 路 ． 生 可 以 根 据 学
切实 推动 学 习之实 践 进 步 的研 究 者 、 发 者 和实 践者 ， 开 授予 博 士和硕 士两种 等级 的学位 。 西北 大学 的学 习科学 专业 在人 才培 养 中尤其 重视学 习科 学 自身的跨 学科 性质 ． 业 的创 始 人们 认 专 为 学习科 学 的 目标是 从教 育 、 技术 和社会等 多个层 面来 发展 出 各种 创新措 施 以提升 学 习与教育 的绩 效 。因此 ， 习科 学专 业 学 人才 培养 的重点 不是传 统 的实验 室研究 ， 而是强 调在 教 育改 革 的大 背景下 如何 去设计 、 发各 种学 习环境 并切 实应 用 它们来 开 提升 教育 的效果 。为 了达到 目的 ， 在课 程设 置上 就尤 其要 注 重 学 习的社 会 文化 背景 、 人类 认 知这 两方 面 的 内容 ， 重点 培 养学
２０ ０ ５年 ， Ｅ Ｔ（ 国教育传播 与技术协 会 ） 教育技术进行 了多 Ａ Ｃ 美 对
０ 引言
教育技术学 自诞 生以来， 其定义就不断地被更新拓展 。１６ ９３
在 原 有 研 究 力 量 的 基 础 上 调 整 了 原 来 的 研 究 方 向 而 成 为 学 习 科 学 的研究 机构 ， 在 教育 心理 学领域 享有 盛誉 的 匹兹堡 大学 如 学习研 究与 开发 中心 ，而有 的则是 另起 炉灶重 新组 建 而成 ． 如 范 德 比 尔 特 大 学 的 学 习科 学 研 究 所 。 在 学 习 科 学 的 发 展 历 史 上 ，９ １ 是 一 个 值 得 特 别 纪 念 的 １９ 年
既有 的计 算 机科 学 、 理 学 、 育学 、 心 教 传播 学 、 息 科学 等 多学 信 科 的研究 力 量 ， 建 了世界 上 第一 个 学习 科学 专 业 ． 力 于培 创 致
养 研 究 生 层 次 上 的 能 够 胜 任 对 教 学 和 学 习 进 行 科 学 探 索 并 能
整 合性 的研讨 会 以及各 种显 而易见 的见 习机 会 。此 外 ， 生还 学
一
次定义。 Ｅ Ｔ Ａ Ｃ 是美国 教育技术领域 最为 著名的 协会， 其提出 的对
教 育 技 术 的定 义 ， 别 是 ＡＥ Ｔ ４定 义 ， 深 影 响 了 我 国教 育技 特 Ｃ９ 深 术 的发展 笔 者 就 Ａ ｃ １ ６ ，９ ２ １７ ，９ ４ ２ ０ 个 定 义 进 Ｅ Ｔ ９ ３ １７ ，９ ７ １９ ， ０ ４五
研究 ． 并设计 各种创新 性 的学 习技术 。与西北 大学有所 不同 ． 斯 坦福 大学在学 习科学 的专 业建设上 坚持基础研 究与应 用开 发并
重 的思 路 ， 也 体 现 了 学 习 科 学 学 科 建 设 思 想 的 不 断 成 熟 。 这 斯 坦 福 大 学 的 学 习 科 学 与 技 术 设 计 专 业 的 课 程 不 仅 包 括 各 种 与 学 习 、 究 和 设 计 有 关 的 课 程 ， 且 还 包 括 各 种 小 型 的 研 而
生 设 计 与 开 发 各 种 学 习 环 境 和 教 育创 新 措 施 的 能 力 。 在 西 北 大 学 开 风 气 之 先 ． 先 成 立 了世 界 上 第 一 个 学 习 科 率
自己的兴 趣 ，选 择斯 坦福 大学 教育 学院３ 个专 业方 向中的任 意
维普资讯
ＡＥ Ｔ 义 对 我 国教 育 技 术 发展 的影 响 Ｃ 定
吴 维 云
（ 州师 范大 学 信 息传播 学 院 ， 苏 徐 州 ２ １１ ） 徐 江 ２ １６
摘
要 ： 过 对 ＡＥ Ｔ 个 定 义 及 其 优 缺 点 的 分 析 ， 出 了Ａ Ｃ ￣ 义 对 我 国 教 育 技 术 发 展 的 一 些 影 响 ， 析 了我 通 Ｃ５ 指 Ｅ Ｔ 分
。
纷成立 了学习科 学专 业和 学 习科 学 的专 门研究 机构 。 坦福 大 斯
学 的学 习 科 学 专 业 的 名 称 定 为 “ 习 科 学 与 技 术 设 计 ” 在 专 业 学 ，
建 设 的思想 上和 西北 大学有 所不 同 ， 独具 自身 的特色 。他 们认
为 ， 习 科 学 家 要 致 力 于从 事 各 种 心 理 过 程 、 会 过 程 与技 术 过 学 社 程 的 系 统 化 研 究 与 设 计 ． 些 心 理 过 程 、 会 过 程 与 技 术 过 程 为 这 社
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国 教 育技 术 发 展 的 现 状 与 未 来 。 关键 词 ： Ｃ ＡＥ Ｔ定 义 ； 育技 术 学 ； 育 信 息 化 教 教
中 图分类 号 ：４－ ５ Ｇ ００ ７
文 献标 识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６ ２ ７ ０ （０ ８ ０ － ０ ４ ０ １７ — ８ ０ ２０ ）５ ０ ０ — ３
年 。在 这一年 里 ． 习科学 家们创 建 了世界 上第 一个 学 习科 学
在多 种情境 中发生 的且 持续终 生的学 习提 供着有 力的支持 。因
此 ．学 习 科 学 与 技 术 设 计 专 业 的 学 生 要 全 面 完 成 对 学 习 的基 础
学 的 专 业 ， 办 了 第 一 次 学 习 科 学 的 国 际 会 议 ． 办 了 第 一 份 举 创 学 习 科 学 的 专 业 刊 物 ， 有 这 一 切 无 疑 标 志 着 学 习 科 学 作 为 一 所 个 独特 的专 门 研究 领 域 开 始正 式 登 上 了 历史 和 时 代 的 舞 台 。 １ ９ 年 ， 北 大 学 在 原 来 的 学 习 科 学 研 究 所 的 基 础 上 ． 合 了 ９１ 西 整