学习掌握现代教育技术的重要意义

学习掌握现代教育技术的重要意义作者：刘成新现代教育技术的蓬勃发展，使得教育技术在教学过程中的作用越来越明显。

在我国由应试教育向素质教育转变的过程中，教师的教育技术素质如何已经成为影响教育技术发展的重要因素，同时它也直接影响着我国教育的整体改革和教育现代化的发展进程。

因此，培养和提高广大教师的教育技术应用能力在现代教学环境下已经变得非常紧迫和重要。

加强与培养教师的现代教育技术应用技能，可以通过多种方式对在职教师进行教育培训，但应切实注重全面培养和切实提高中小学教师的教育技术应用能力和基本素质，使他们懂得如何运用现代教育技术去从事未来的教育和教学活动，只有这样才能更加有效地提高素质教育的质量和效益。

概括来说，中小学教师学习掌握现代教育技术的重要意义主要体现在以下几个方面，即：掌握现代信息技术在教学过程中的应用方法，适应现代教学环境发展对教师的要求，熟悉并掌握运用各种现代教学观念指导教学，帮助教师构建新型的现代教学模式等。

、掌握现代信息技术随着以计算机和通讯技术为基础的信息处理技术、互联网络技术、数字化多媒体技术的迅猛发展，当代社会的信息化步伐越来越快，信息技术应用已经开始渗透进人类社会生活的方方面面。

在信息社会时代，通过计算机和网络技术来进行信息的收集、整理、加工、应用和传播也已经成为当代社会的重要技术支柱，同时它也必将是未来教学的一个重要途径和基本方法。

现代信息技术的应用能力是21 世纪人才必备的基本素质。

教师能否掌握和应用现代信息技术，教师的基本信息素养如何，将会直接影响到教育和教学的质量与效益。

中小学教师学习掌握现、掌握和运用以现代信息技术为基础的现代教育技术，基本目标就是为了全面充实和提高教师的信息技术素养和教学应用能力。

中小学教师学习现代教育技术，不仅应该学习现代教育技术的基础知识和应用方法。

这些内容既包括传统的投影、电声、电视等视听媒体信息技术及其在数字化时代的新技术发展和教学应用，同时更重视学习掌握以计算机多媒体和网络通讯技术为基础的当代信息技术在教学过程中的设计、开发和应用，如视听媒体教学技术、计算机多媒体教学技术、网络媒体教学技术以及对各种媒体资源和教学过程的设计、应用和开发技术等。

、适应现代教学环境当代科学技术的快速发展和教育应用，使得现代教学环境已经不再仅仅依靠" 一块黑板、几支粉笔" 来开展教学活动。

视听媒体和多媒体计算机的教学应用，中小学校园网的建设和发展，不仅极大地改变了传统的学校教学环境，而且也将会对以课堂语言讲授为主的传统教学模式产生重要的影响。

1. 媒体化教学环境各种媒体信息技术的教育应用，使得现代教学环境首先呈现出媒体化的特点，如视听媒体综合教室、数码投影演示教学系统、多功能语言实验室甚至虚拟技术模拟训练等教学场所，媒体技术都已经成为开展教学活动的基本手段。

2. 网络化学习环境学校的网络教学环境主要有广播网、电视网和计算机网等。

已经广泛应用于教学活动的教学网络系统主要是广播和电视，目前各地许多学校都正在建设或已经建成了多媒体网络电子教室和校园计算机教学网络。

随着我国教育信息化建设蓬勃发展，网络化教学环境将会覆盖到全国各地的每一所学校、甚至每一间教室。

3. 数字化资源环境现代化信息技术的蓬勃发展和普及应用，使得各种以磁、光介质为载体的数字化教学资源建设迅猛发展，知识的存储载体和传播方式将会随着信息化进程发生根本性变化。

各地学校和教育部门都会相继建立起多媒体教学信息资源中心、数字化图书馆、电子阅览室以及开发建设大量的数字化网络教材和课程等。

现代信息技术在教育领域的广泛普及和应用，使得现代教学环境正在朝着媒体化、网络化、数字化方向发展。

媒体化教学环境、网络化学习环境和数字化资源环境等现代教学环境的构建，对教师提出了新的素质要求。

作为现代教学的指导者和促进者，教师只有充分掌握和熟练运用各种现代教育技术，才能够适应现代教学环境信息化发展的要求。

三、熟悉现代教学观念现代教育技术的应用不仅将会改变传统的教学手段和教学方式，更重要的是它将导致传统教学观念的变革，从而构建起全新的现代教学观念体系，如教学系统观念、教学信息控制观念、教学设计观念、学生主体观念、整体优化观念以及素质教育观念等。

1. 教学系统观念教育技术是以系统方法为核心而展开其全部教学实践的, 系统方法和系统科学的基本原理构成了教育技术应用和研究的理论基础。

教学系统是由教师、学生、教学媒体和教学内容等教学要素按其内部联系以一定的结构结合而成的具有教学功能的有机整体。

在各要素及其相互关系中，教师和学生是一对最为活跃的因素，它能决定教学质量的高低和教学效果的优劣。

要想获得满意的教学效果，教师就必须要系统的观点出发，采用系统分析方法来考察、分析、设计教学过程，确定教学目标、教学内容、教学媒体和教学策略，按照教学对象的特点来安排和组织教学活动，从而调动学生参与的积极性，达到教学过程的最优化。

2. 信息控制观念从传播学的角度看，教学过程是一个知识信息的双向传递与交流过程，教学系统是一个开放性的信息动态系统。

因此它也是一个可调节的信息控制系统。

在这个控制系统中，教师（施控者）发出教学信息控制学生（受控者）的学习，而学生的学习状态则以反馈信息的形式再返回教师，教师根据反馈信息分析，重新调整教学过程，从而使学生的学习达到预定的教学目标。

教学系统的信息控制过程首先要制定明确的教学目标值，然后根据目标的需要传递教学信息，实施教学过程。

学生在学习的过程中应尽量排除外界的各种干扰，完成教学目标。

对学习结果的评价形成反馈信息，教师根据评价信息可以随时调整教学过程，控制学生的学习；学生也可以通过反馈评价，自觉地对自己的学习状态进行调节，以使学习结果达到预定的目标值。

3. 教学设计观念教学设计是教育技术的一项基本内容，它是运用系统方法，在全面考察教学系统各要素及其相互关系的基础上，确定教学目标，组织教学资源，选择教学策略，制定教学方案，并对教学效果作出评价的过程，其目的是为了保证良好的学习条件，以实现教学过程的最优化。

教学目标、教学资源、教学策略和教学评价是教学设计的四个基本要素。

任何良好的教学都需要设计，通过现代教育技术进行的教学过程尤其如此。

任何层次的教学设计都必须解决好三个方面的问题(1) 明确让学生学习什么?即解决教学目标问题；(2) 为达到教学目标, 需要使用什么教学资源和教学策略?即解决资源和策略问题；(3) 如何评价学习结果?即解决学习效果评价问题。

4. 学生主体观念教学过程中教师教和学生学的关系问题，一直是教育学家们争论的课题。

教为主导、学为主体的" 主导主体说" 虽然得到了广泛的认同, 但由于传统教学方法以教师讲授为核心，教学过程以教师和文字教材为中心，因此学生的主体地位并没有得到真正的体现。

现代教育技术的运用，改变了传统的教学方法和教学组织形式，使得以讲授为主的传统班级教学发展为班级教学、小组教学、个别化教学和网络教学并举的局面，为真正实现"教为主导、学为主体" 的教学过程创造了客观条件。

运用现代教育技术对教学过程重新设计，不仅使得传统教学过程由"教师- 学生"模式转变为"教师-媒体-学生"模式, 而且要求教师和学生的行为角色发生转变，即由传统教学过程中教师单纯地以传授知识为主转变成以设计教学和指导教学为主；从家长式的灌输者、训导者转变成学生学习的启发者和引导者。

而学生也要从传统教学中单纯地、被动地接受知识转变成主动地、自觉地学习，充分发挥学习主体的作用。

教师的角色主要表现为教学活动的设计者、学生学习的引导者、人格品质的示范者；教师是学生的师长和引路人，同时又是学生学习的朋友和伙伴。

5. 整体优化观念任何系统都有一定的结构，系统的功能是整体结构的功能，它等于各孤立部分的功能总和再加上各部分相互联系形成的结构功能之和。

对教学过程来讲，教学系统的功能优化是系统整体优化的结果。

教学过程是一个复杂的信息传播系统，完整的教学过程应包括教学信息的选择、加工、贮存、传输、反馈、评价和分析等。

现代教育技术的应用使教师得以通过多种媒体手段和方法传递教学信息。

教师在设计和组织教学时，必须树立整体优化观念，运用整体性的观点对教学目标、教学内容、教学媒体和方法以及教学评价的标准等因素进行合理分析和优化设计，才能充分发挥教学系统的整体功能。

6. 素质教育观念教育的目的是为了促进人的发展。

人的发展不仅仅单指智力技能的提高，它应该同时包括德、智、体、美、技等学生身心发展的全部内容。

面对未来社会的发展，国际21 世纪教育委员会1996 年的研究报告认为，未来的教育必须围绕四种基本的学习能力来重新设计和重新组织，这四种学习能力即学会认知(Learningtoknow) 、学会做事(Learningtodo) 、学会合作(Learningtolivetogether) 、学会生存(Learningtobe) 。

这被称为教育的四大支柱。

教育的四大支柱和我国大力提倡的素质教育目标是一致的。

现代教育技术为推动素质教育的开展，培养人的创新能力与合作精神等提供了强有力的技术支持。

如基于各种媒体技术的个性化自主学习、协同化合作学习、探究性发现学习、情境化建构学习等，不仅有利于培养学生的认知能力和操作技能，而且还有利于培养个体在社会生活中的参与意识和合作精神，增强处理人际关系、管理和解决问题的能力，有利于养成学生较强的开拓意识和创新精神以及其它综合性能力，从而使得个人素质获得全面发展。

四、构建现代教学模式随着现代教育技术的应用发展和广泛普及，现代教学的组织形式和教学模式也发生了根本性的变化。

传统的以学校课堂讲授为主的教学模式将逐渐发展成为媒体化组合教学模式、现代化远程教学模式、个别化自主学习模式和交互式网络化合作学习模式等。

1. 媒体化组合教学模式传统的班级教学过程中, 教师和学生之间的信息传递主要依靠语言讲授和文字教材来进行，其基本模式是"教师-学生" 。

随着幻灯、录像、影视、计算机等现代教育技术的广泛应用，传统的教师- 学生"教学模式逐渐发展成为课堂多媒体组合教学模式。

课堂多媒体组合教学是指教师利用多种现代媒体技术与传统教学手段相结合而进行的课堂教学活动。

教学过程中, 教师可以运用传统手段或电教手段来传递教学信息, 也可以通过二者的有机结合从不同角度、不同层次来呈现与阐述教学内容,使教学过程既具形象与直观, 同时又有抽象和概括, 因而能够获得比较理想的教学效果。

传统的讲解、讨论、答疑等方法比较适用于以认知为主的教学目标，而练习、实验等方法比较适用于以操作技能为主的教学目标。

现代教学的媒体种类不同，媒体演示和媒体练习方法所适用的教学目标也不相同。