中学信息技术课应该面向课程整合
什么是信息技术与课程的整合
什么是信息技术与课程的整合
什么是信息技术与课程的整合？信息技术与课程整合既是运用现代教育技术将信息技术与学科教学有机结合，又是以信息技术为基础和工具将信息技术与学科
课程的教与学融为一体。
它使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源等有机地整合在一起，构成一个互动的课程整体，改变了传统的教学模式
；同时，它充分利用现代信息技术将试听技术、计算机及网络技术集于一身，具有存储量大、传递速度快、交互性好、反馈效率高的特点，可创设优
质的教学环境。
信息技术与课程整合的意义在于它有效地促进教学观念的变革、课程资源的变革，建立起了更有利于信息化的理想课程环境。
对信息技术教育与学科课程整合的认识
刘士忠
李会华
山东 高青 256300 ) (高青县黑里寨中学， 摘 要: 随着素质教育的发展和教育信息化的推进 ， 要 求在 中小学普及信息技术教育。 而信息技术与课程的整合，
的高一年级起， 把信息技术课作为必修课， 并列人2002年的 会考科目， 这也是我省落实第三次全教会精神、 面向21世纪
利用信息技术解决问题的习惯和能力。 因此 ， 同样要按照课 程整合的理念， 把信息技术作为一种工具， 整合到实际任务 中进行学习。 教师在任务设计时要灵活创新， 对于相同的知 识点， 在完成所要求的学科 目标的前提下 ， 要根据不同的学 校环境 、 教师特长和社会背景等， 创设不同的情景任务进行
践能力。但对于不同学科定位， 信息技术的作用是不一样 的， 为此可以将信息技术课程整合分为三种基本课程模式。 1.信息技术课程， 信息技术作为学习的对象。 信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信 息技术的基本技能和基本工具的使用， 然而， 信息技术课程 并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身， 还要培养学生
优点， 必将得到推广和普及， 成为新时代教学的主要方式。
参 考文献 :
(2)备课。教师的备课， 无论是方式还是内容， 都与传统 意义上的备课不同， 备课已不再是写教案， 而是对建立的教
学主页进行维护和管理。 教学主页包括课程的教案 、 有关参 考资料摘要及来源、 学习 法指导 、 各层次练习等内容。
学中的整合， 信息技术扮演怎样的角色? 怎样才能使信息技
术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力? 弄清 这些问题对于指导我们的教育实践具有重要的意义。本文 就信息技术与课程整合的含义、 原则和模式谈几点认识。 一、 中小学信息技术课程整合的含义 “ 整合” ，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与
如何实现信息技术与课程有效整合
如何实现信息技术与课程有效整合【摘要】信息技术与课程整合，是一场面向未来而又立足于现在的教学改革，就是把各种信息技术手段完美地融合到学科教学中，让过去一切宝贵成果得到更好的继承发展，并真正实现共享。
【关键词】信息技术课程整合计算机辅助教学一、信息技术与课程整合内涵信息技术与课程整合是以建构主义为主要学习理论基础的，以创建主导——主体相结合的新型教学结构为目标的，强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，而不是仅仅把信息技术作为辅助教或辅助学的工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼这样的一种教学理论。
这种教学理论正是创新人才培养所需要的，正是实施新课程标准所需要的。
二、信息技术与课程整合的特点在中小学教学中，信息技术与课程整合体现在以下几个方面：利用信息技术提供信息资源环境，丰富学生的学习资源和课外活动资源；作为展示工具，用于课堂上展示一些生活中无法接触或不方便接触的事物，用以突出形象感、体现具体性；作为协作、交流工具，增进学生之间、师生之间的情感联系，提供信息反馈，进行研究性学习；作为信息加工、研发工具，要求师生掌握一些教学软件的使用，用于对信息的收集、处理、加工、利用以及进行课件的开发与课程内容的研制。
三、信息技术与课程整合的条件在中小学，信息技术与课程整合要求学科教师具有信息技术与课程整合的能力，这种能力包括：理论知识方面：深刻理解中小学新课程标准的内容、要求，深刻理解信息技术与课程整合的内涵和概念，熟悉信息技术与课程整合的整合模式。
信息技术方面：熟练掌握计算机、计算机网络的基本操作，熟练掌握多媒体课件制作。
教学设计方面：能够设计出符合新课程标准的，以信息技术促进学生自主学习的教案。
教学实施方面：在教学中，倡导主导--主体相结合的新型教学结构，能合理的将信息技术融入学科教学，并达到促进学生自主学习，调动学生的主动性、积极性，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼这样的效果。
信息技术与课程整合方案
信息技术与课程整合方案信息技术与课程整合是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，为全面推进我校信息技术与课程整合，结合我校的实际情况，制定本方案。
一、指导思想推进信息技术与课程整合工作的指导思想是以信息技术在教育教学中的应用为目的，运用信息技术的功能，全面提高教学效率和教学质量，促进学生全面、主动的发展。
通过信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动，对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源，利用信息加工工具让学生知识重构。
二、信息技术与课程整合应遵循的原则中小学信息技术与课程整合要注意遵循以下原则：1.坚持以培养学生的创新精神和实践能力为主要目标。
在信息技术与学科课程相整合的过程中，要以学生的自主探究学习为中心，充分利用现代信息技术和信息资源解决实际问题，鼓励学生开动脑筋、自己动手，以培养他们的创新精神和创新能力。
2、创建以评价学生信息能力为主的评价体系。
课程整合要求学生学习的重心不再是单纯地学会知识，而是转移到学会学习、掌握方法和培养能力上。
因此，在教学评价体系中，不仅要有对学生掌握学科知识的评价，更重要的是要有对学生的信息素养、综合能力、实践能力等因素的全方位评价，不能离开信息技术而单纯对学科知识本身学习进行评价。
3.信息技术作为课程学习的工具。
随着学习资源的迅速膨胀，有效地利用信息技术来获取信息资源已经成为新型学习模式的重要特征。
以整合思想为指导的教学模式需要师生在各学科教与学的环节中学习和应用信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、解决问题的工具，要求学生能够有效地使用信息工具处理信息、表达思想，以及解决学习中遇到的实际问题。
4.探索新型的教学方式。
信息化教学环境要求变学生的被动学习为主动学习和探究式学习。
教学的关键在于通过学生的学习需要激发学生的学习兴趣和学习动机。
教师要善于利用信息技术来诱导学生学习兴趣、学习动机和思维的契机，使学生在丰富的教学信息资源中耳濡目染、潜移默化地受到教育和影响，为他们的个性发展提供自由广阔的空间。
浅谈信息技术与课程的整合
浅谈信息技术与课程的整合当前,随着《基础教育课程改革纲要(试行)》的发布和教育信息化进程的加快,国内的“信息技术与课程整合”活动开展地如火如荼,各种各样有关整合的理念、模式和标准纷纷出现。
从总体上来说,这标志着我国的“信息技术与课程整合”活动正在从不同方面取得新的进展,体现了理论和实践工作者们宝贵的探索与创新精神。
但是从具体方面来说,在众多关于信息技术与课程整合的主张和措施中,有一些是缺乏全面的理论认识与充分的实践检验的,导致在整合实践中追求“形式”而忽视“本质”的现象偶有发生。
因此,只有全面而深刻地把握信息技术与课程整合的本质,整合实践才能取得实质上的成功。
1 信息技术与课程整合是信息技术被系统地运用到课程与教学中的过程整合首先意味着信息技术在课程与教学中的应用。
首先,信息技术的运用,冲破了时空范围的局限和事物现象内隐的限制,把和课程与教学内容相关的现象本质和过程规律揭示出来,为学生的认知活动创造生动的外部条件,从而实现了教学内容呈现方式的转变。
其次,信息技术作为教师教学和管理的辅助或替代性工具,可给教师在某些传统职能作用(知识传授者、教育过程组织者和管理者、学生的榜样)发挥上存在的缺陷和不足以启示,使教师的这些角色扮演得更好,职能发挥得更充分,从而促进教师原有知识技能的提升与发展。
再次,信息技术以其丰富的教学信息资源、便利地获取方式和全新地沟通机制,有利于学生在自主、合作、探究中学会学习,从而实现了学生学习方式的转变。
总之,多媒体技术、超文本技术、网络技术的结合极大拓展了教育和学习的空间,为师生的多向交往提供技术支持,促进师生民主合作的课程与教学组织形式的实现和发展。
其次,整合着重信息技术在课程与教学中运用的系统性。
这种系统性主要体现在四方面:整体性、有序性、动态性和最优化性。
整合的整体性在于信息技术与课程整合,不是教学各要素的机械综合,而是一个有机的教学体系;即信息技术要从各个方面与课程和教学过程紧密联系在一起、真正统一到整个课程和教学体系中去。
浅谈中学信息技术与课程整合
课程整 合有效进行 的必要条件 ， 首先需要教育主管部 门和 学校 领导对信息技术支 持课程整合 的认识 ， 使他们积极 的配合
在信 息化的 ２ １世纪 ， 息成 为构 成现实世 界不可缺 少 的 信 三大基本 要素之 一。作 为一 门新 兴学科 ， 在教 学领域 ， 息技 信 术 的 作用 日益 显著 ， 息技 术成 为 基本 知识 载 体 、 信 教学 媒 介 和 交流工 具 。越 来越 多 的教育工 作者 认识 到 ， 改变 传统 的 要 教 学 结构和 教 学模 式 ， 高 教学 效 果 ， 息 技术 与 课程 整 合 提 信 是 目前最有 效的途径 之一 。
石淑 艳
（ 阳县 卫生 局 河南 濮阳 濮 中图分类 号： ６ ２ Ｇ３ 文献标识码 ：Ｃ ４ ７０ ） ５０ ２ 文章 编号 ： ６２ １７ （０ ８ ４ ０ ５ － ２ １７ — ５ ８ ２０ ） － １ ４０ － － 可见 ，整 合的实 质是改变 旧 的教 学结构 ，即改变 以教 师 的教 为 中心 的教 学 结构 ，创造 新 型的 以学生 作为 主体地 位 ， 教师作 为 引导地 位 的主题相 结合 的教 学结构 。
维普资讯
第 ５卷 第 ４ 期
Ｖｏ ． ． １ ５ Ｎｏ４
读 与 写杂 志
Ｒｅ ｄ ａ ｄ Ｗ ｒｔ ｅ ｉ ｄ ｃ ｌ ａ ｎ ｉ Ｐ ｒｏ ｉ ａ ｃ
２０ ０ ８年 ４月
Ａｐ ｉ ２ ０８ ｒ ０ ｌ
浅谈 中学信息 技术 与课程整 合
信息技术与课程整 合的最终 目标是有效地 改善 学习、 培养 具有 ２ １世纪 能力素质 的创新人才 。 信息技术与课程整合 ， 将有 效地改善学 习， 新传统 的学 习观念 、 革 改善学生 的学 习方 式， 改
信息技术与课程整合的目标
信息技术与课程整合的目标信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类水平的创造性工具。
“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是继承了传统的学科教学的优势，同时又具有一定相对独立的特点的教学类型。
对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践水平具有重要意义。
信息技术与课程整合的目标主要有以下三类：一、培养学生具有终身学习的态度和水平学习资源的世界共享，虚拟课堂、虚拟学校的出现、现代远程教育的兴起，使人们能够随时随地通过互联网实行学习，学习空间变得无界限了。
教育信息化还为人们从接受一次性教育向终身学习转变提供了机遇和条件。
终身学习就是要求学习者能根据社会和工作的需求，确定继续学习的目标，并有意识地自我计划、自我管理、自主努力，通过多种途径实现学习目标。
要实现终身教育和终身学习，教育必须实行深刻的变革：使教学个性化、学习自主化、作业协同化，把培养学生学会学习，培养学生具有终身学习的态度和水平作为培养目标。
二、培养学生具有良好的信息素养教育信息化为终身学习带来了机遇，但只有学生具备良好的信息素养，才能把终身学习看成是自己的责任，才能够理解信息所带来的知识并形成自己的知识结构。
信息技术与课程整合正是培养学生形成所有这些必备技能和素养的有效途径。
有学者认为信息素养是指“能清楚地意识到何时需要信息，并能确定、评价、有效利用信息以及利用各种形式交流信息的水平。
”信息素养应包含这三个最基本的要点：(1)信息技术的应用技能这是指利用信息技术实行信息获取、加工处理、表现交流的技能。
(2)对信息内容的批判与理解水平在信息收集、处理和利用的所有阶段，批判性地处理信息是信息素养的重要特征。
对信息的检索策略，对所要利用的信息源、对所获得的信息内容都能实行逐一的评估。
在接受信息之前，会认真思考信息的有效性、信息陈述的准确性，能够识别信息推理中的逻辑矛盾或谬误，识别信息中有根据或无根据的论断，确定论点的充分性。
信息技术与课程整合的必要性与意义
信息技术与课程整合的必要性与意义当人类步入21世纪迎来一个信息时代的时候，信息技术成为社会开展的原动力，它不仅大大提高了社会生产力的开展速度，而且以其前所未有的迅猛姿态渗透于社会的方方面面，我们的生产方式，生活方式，工作方式以及学习方式都随之发生了深刻的变化，信息技术已改变了人们原有的社会空间。
人们也越来越受到对原有知识的不满和对新思想，新理论的渴望，而信息的获取，分析、处理、应用能力将作为现代人的最根本的能力和素质标志，从小培养学生掌握和应用现代信息技术，并利用信息技术快速获取知识是信息社会对人才的根本要求，也是增强综合国力的一重要组成局部。
传统的教育主要是通过集中的学校班级授课的方式进行的。
一个人通过学习糸统的文化知识和专业技术，根本上就可以满足他在社会中生存，工作的需求。
但是，在现在科学技术迅速开展，以高技术，高学历为特征的信息技术社会里，对劳动者知识和技术的素质要求越来越高，不断满足人们对知识更新的需求，已成为现代教育必须解决的紧迫问题。
这也对教育的目标提出了更高的要求——教育必须培养面向信息化社会的创新人才。
为了适度这个开展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合的教育教学改革。
“信息技术与课程整合〞是我国面向21世纪根底教育教学改革的新视点，与传统学科存在着密切联系，具有一定的交叉性，继承性、综合性、又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，它的研究与实施对开展学生主体性，创造性，培养学生创新精神和实践能力有着重要意义，基于这些，本人对信息技术与课程整合问题有了更深的了解和研究：一、什么是信息技术与课程整合信息技术与课程整合，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信息技术与学科课程结构，课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，成为与课程和课程实施高度和谐自然的有面局部，以便好地完成课程目标，并提高学生的信息获取，分析、加工、交流、创新、利用的能力。
浅谈信息技术与学科课程的整合
浅谈信息技术与学科课程整合乌鲁木齐市第五十八中学顾金萍浅谈信息技术与学科课程的整合[摘要] 随着教育改革的深入发展和学校教育信息化环境的形成与不断完善，中学各学科的教学都将利用信息技术作为教学手段来提高教学效率和教学质量。
今后随着因特网的发展及各学科素材库的建成，信息技术课程将教会学生如何利用学校或家庭的计算机设备进入因特网去学习各科课程。
[关键词]信息技术、课程整合、学科教学、计算机辅助教学现如今，人类已经迈进高度信息化的21世纪，信息成为构成现实世界不可缺少的三大基本要素之一。
为了适应这种发展趋势，全国各地不仅在中小学普及了信息技术教育，同时还强调要加强信息技术与其他课程的整合。
信息技术与课程整合，是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分。
在整合中重要的是以信息技术为基础构建新的教学体系，在这个体系中信息技术不是一种辅助工具而将成为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。
现在，计算机辅助教学正向着信息技术与学科整合的方向发展，这既是计算机技术，特别是因特网技术发展的必然结果，也是教育面向现代化不可阻挡的趋势。
信息技术课程在基础教育中的综合作用是随着信息技术的发展而发展的，是随着教育和教学改革的不断深入而逐渐加强的。
随着教育改革的深入发展和学校教育信息化环境的形成与不断完善，中学各学科的教学都将利用信息技术作为教学手段来提高教学效率和教学质量。
教学是教师与学生双主体活动的实践体系。
教师利用信息技术教学，同时也要求学生掌握和应用信息技术去主动学习。
例如，全国各地普遍采用《几何画板》软件，用于几何、物理等学科的教学过程中，收到较好的效果。
大量的关于《几何画板》的应用成果表明，使用《几何画板》教学不能仅满足于教师讲解、学生听，最好是让学生掌握《几何画板》的基本操作，他们就会在教师的引导下举一反三而进行主动地学习。
这无疑要靠信息技术课程中对几何画板知识的讲解。
信息技术与课程整合的目标和方法
信息技术与课程整合的目标和方法XX学校xxx信息技术与课程整合的目标与方法什么是信息技术与课程整合？为什么要搞信息技术与课程整合？如何进行信息技术与课程整合？这些问题是信息技术与课程整合必须解决的重要问题。
本文尝试就这些问题进行一些讨论。
一、概述为了说明信息技术与课程整合，首先应该界定什么是信息技术。
在此基础上，可进一步讨论信息技术与课程整合的不同水平和整合的内容。
1.对信息技术的两种不同认识对信息技术有多种不同的说法，概述起来主要有两种。
一种是基于对信息机器及其应用软件的操作和应用，认为信息技术是对信息机器及其应用软件的操作技术。
这种理解认为信息技术教育主要是学习信息机器、设备。
例如，计算机和因特网的使用方法和操作技能。
作为信息技术与课程整合，则主要是将计算机、因特网用于教学过程中。
另一种是基于对信息的操作技术，认识信息技术是对信息的收集、分析、判断、处理、表现、创造、传递等各种操作技术的总称。
按照这种理解，信息技术教育不只是培养学生应用信息机器的能力，更重要的是培养学生的信息能力，培养学生用信息技术解决问题的能力。
作为信息技术与课程整合，则应该强调通过学生收集、分析、判断、处理、表现、创造、传递信息实现课程内容的探究学习。
我们讨论信息技术与课程整合时，应该持第二种理解，即信息技术是对信息进行各种操作技术的总称。
信息机器及其应用软件是用于对信息进行各种操作的工具。
利用信息机器及其应用软件的目的是进行信息的收集、分析、判断、处理、表现、创造和传递。
2．计算机教育应用的三种不同水平当前，计算机是一种最主要的信息机器。
从发展的观点看，计算机在教育中的应用，计算机与课程整合，主要有三种不同的水平：（1）计算机是一种信息的提示设备教学过程中，学生是通过表示学科内容的教学信息进行学习的。
在这种应用水平上，计算机主要用于向学生提示教学信息。
这是一种以知识内容的传授为主要目标的学习形态。
（2）计算机是一种用于学习的认知工具在这种应用水平上，计算机不只是用于呈现知识内容的提示设备，更是学生用于主动获取知识的认知工具。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中学信息技术课应该面向课程整合
随着教育改革的进一步深入,新课程标准的出台,面临着课程的全面整合。
信息技术作为一门工具性、综合性很强的学科,也要与其他学科全面整合,怎样应对信息技术教育,本人简要谈谈自己的一些想法。
一、克服“纯技术化”倾向,淡化“学科本位”
按照南京师范大学李艺教授的“双本体观”,信息技术可以分两个意义独立的本体。
什么是双本体观?它认为:信息技术教育可以认为是两个部分的复合物,一个是大众文化取向的部分,一个是技术取向的部分,信息技术分化为两个具有独立意义的本体。
大众信息技术在社会信息化的进程中发挥着很大的作用,其更重要的意义体现在通过大众的参与,从而推动整个社会文化的重塑;基于大众信息技术的信息文化反而超越狭隘的“技术”成为更上层的建筑。
因此,大众信息技术映射下的信息技术教育,不再仅仅是技术的教育,已经上升为关于素养要求的教育。
对于技术取向部分,是大众文化取向部分存在的基础。
没有计算机技术的发展,就没有大众信息技术的存在。
我们以前的计算机课主要就是技术取向部分,计算机教育具有片面性,过分强调技术的教学。
随着计算机辅助教育向教育信息化转变,信息技术教育应具有更丰富的内容,而不仅仅是技术本位,我们一定要注意克服中小学信息技术教育“纯技术化”倾向。
例如:键盘、鼠标的学习可结合打字游戏、纸牌等进行,让枯燥的内容娱乐化,达到寓教于乐的效
果。
画图软件的学习,在教师的指导下,让学生们将自己最心爱的照片进行扫描,利用画图的工具再对照片进行编辑,最后将自己的作
品打印出来,进行交流评比。
这样自然就激发了学生学习计算机的兴趣,也轻松地学会了画图软件的使用。
word的学习可与校报或班级小报的编排结合起来,让学生感到真是学有所用。
二、注重信息素养的培养,提升中小学生运用信息技术的能力
按照新课程标准,信息技术教育的目的在于提高学生适应信息时代需要的信息素养。
这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力,还包括学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力,形成健康向上的信息伦理,提高学生在学习和生活中灵活运用信息技术的实际能力,适应信息社会的学习和生活。
因此,中小学信息技术教育的重点应是信息素养的培养,那么如
何提升中小学生的信息素养,提高运用信息技术的能力?本人认为
要注意以下几个方面。
1.学生了解信息技术文化
要让学生了解信息技术在现代社会生活中的作用,认识到学习信息技术的重要性,让学生意识到信息技术是信息社会中不可缺少的工具,例如:组织学生到银行、税务、机关、工厂等参观,让学生深刻体会到计算机应用无处不在;向学生渗透思想品德教育、法律法规教育,使他们养成良好的使用计算机的习惯,正确地使用、发布网上信息,增强对不良信息的免疫力,使他们能够在信息的海洋中正
确把舵,避免青少年利用计算机犯罪。
2.掌握信息技术基础知识和基本技能
信息技术的高速发展使得《信息技术课程》的内容处于一个高速淘汰与高速发展的双重状态。
那么,如何在中小学阶段为学生打好基础,使学生学到终生受益的信息技术知识和技能,这是在信息技术课程教学过程中要解决的重要问题。
为此,我们在教学内容上要突出两点:(1)“基础性”,向学生介绍信息技术的基础知识和基本技能。
例如:计算机系统的组成及大致工作原理、windows的基本操作、键盘及鼠标的使用、网络技术等相对稳定的基础知识。
(2)“迁移性”,培养学生迁移知识的能力。
例如:键盘、鼠标、窗口、网上搜索等等这些操作不管在什么系统中或在不同的软件版本中,操作都是一样的,不会因系统的改变或者软件的升级而淘汰,所以,这些知识具有较强的迁移性,是学生要掌握的内容。
而有些学校在介绍键盘时,指法没讲;没有讲解windows的窗口、对话框、图标等基本操作,而大讲office的功能等等,这些都是非常错误的。
信息技术作为一个“中性”的工具,在我们的教育教学中发挥巨大作用的同时,也会带来一些不良因素。
例如:网上的不良信息也会侵蚀我们的青少年;沉迷于电脑游戏,玩物丧志等等。
要解决这些问题,我们只有加强中小学生信息素养的培养,提高他们运用信息技术的水平。
三、加快信息技术教育与其他课程的整合
信息技术教育与其他各课程教学的整合,正在成为当前信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。
陈至立部长在全
国中小学信息技术教育会议的报告中指出:“开设信息技术必修课程,加快信息技术教育与其他课程的整合。
”
信息技术作为应用技术,要与其他课程整合,渗透到其他课程中去。
把信息技术融入到各学科的教育教学中,就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然流畅,要使教师把信息技术作为自己真正的教育教学工具,而不是为了标榜自己是“现代化教学”而使用信息技术。
要实现信息技术与其他课程的全面整合,必须做好以下几点:1.
软件方面寻求合适的教学平台,提倡教师利用现有平台,而不提倡
教师人人做课件,学科教师要把精力放在教学设计上。
2.相应的教师培训,在计算机技术培训方面也是着重提倡一般化的基本技能培训。
3.在教师熟练掌握技术的基础上,通过信息检索、师生交流、学生自主探究学习、多媒体演示等手段实施课程整合。
目前这方面的实践比较热门比较成功的例子是利用“几何画板”与数学、物理课程进行整合,突破难点、重点,提高教学效率乃至改变教学模式。
总之,信息技术课作为中小学的一门必修课,我们不仅要认识到
信息技术的巨大作用,还要看到它的工具本质。
只有信息技术教育与其他各学科教育的全面整合,才能更好地为教育教学工作服务,
从而真正实现教育信息化。
作者单位:贵州省遵义县团溪镇中学。