让习作走进学生生活
如何指导学生写出真作文
如何指导学生写出真作文真情实感是作文制胜的法宝，真实写作是作文教学改革的根本出路，真实作文的内涵就是素材真实、情感真实、艺术真实、过程真实。
作为新时代的语文教师要行使神圣的使命，指导学生写出真实的作文，我认为应该做到以下几点：一、扩展生活空间，丰富习作内容生活是写作的源泉，没有生活之水，就没有习作的内容。
教师要按课标要求，指导学生从以下方面体现真实生活是真实作文的源泉。
1、鼓励学生走进生活，发现生活叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。
”这就告诉我们想写好作文就从生活入手，走进生活。
可在充分接触各种人和事之中进行有感而发的写作，还可以到图书馆或上网查资料，或对写作对象进行调查访问。
只有不断提高自己的`认识水平，开动脑筋，深入挖掘人物的品质，选择有深度的典型事例，人物才能写深。
2、引导学生学会交流只有鼓励学生勇于说真话与外界交流，才能互相取长补短，写出好作文。
无论学生的想法多么可笑，行为多么幼稚，只要他们愿意把真实的心里话说出来与人交流，教师都应加以肯定和鼓励。
因为这些出自真实的生活、发自内心的感受都是写作的最佳材料。
指导课上，鼓励学生畅所欲言，发挥最大胆的想象，把内心所想的都大胆说出来与人交流。
3、让学生显露个性自我表现作文指导中，要告诉学生写作时要珍视自己的独特感受，渗透自己的个性思想；要充分发挥自己的想象，想人所未想，言人所未言，写人所未写；充分将自己与众不同的内心世界通过语言文字，通过个性化的方式展现出来。
在平时“鼓励学生讲个性化的生活历程，畅谈个性化的生活感悟，抒发个性化的思想感情，使用个性化的表达手法等，从而展现个性化的内心世界。
”二、提倡多读多写，增加训练量次真实阅读是真实作文的基础。
学生作文水平的提高，不能单靠作文教学。
作文水平提高的基础在于阅读，要努力提高阅读教学的质量，使学生对所读的文章思想内容达到真正的理解，并在真正理解的同时，学到作者观察事物、分析事物、遣词造句、布局谋篇的方法。
让习作走进生活使学生快乐习作
关键词 ： 游 戏 讨 论 契机
活动
表 达
中 图分 类 号 ：Ｇ６ ２ ３ ． ２
文 献 标 识 码 ：Ｃ
文章 编 号 ： １ ６ ７ ２ — １ ５ ７ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ － ０ １ ８ ３ － ０ １
生 看 新 闻或 读 报 对 国家 大 事 展 开 讨 论 ；另 外 一 方 面结 合 班 级 生
感 在 写 作 中 的重 要 作 用 。 习作 教 学 的难 点 之 一 就 是 开 启 学 生 情 感 的 大 门 ，让 学 生 乐 于 表 达 。这 就 要 求 教 师 通 过 各 种 途 径 创 设 情境 ． 培 养 学 生 愉 悦 和 谐 的心 境 ， 为 学 生 的真 情 表 达 奠 定 基 础 。 而 当今 孩 子 的生 活 是 单 调 的 ， 由于 学 校 基 于 对 安 全 因 素 的 考 虑 ， 剥 夺 了孩 子 们 走 出 校 门 ， 参 与 社 会 实 践 的机 会 ， 也束缚了教师 的 手 脚 那 么 如 何在 有 限 的 空 间 内 丰 富 学 生 的 生 活 呢 。 教 育 家 马 卡 连 轲 曾经 指 出， 儿童非常喜好游 戏。 也 应 当满 足 这 种 爱 好 ． 不 仅 仅 给 儿 童 游 戏 的 时 间， 而 且 应 当使 儿 童 的全 部 生 活 充 满 游 戏 ． 为了 尽 可 能地 丰 富 学生 的生 活经 历 ， 让 他 们 有 内容 可 写 ， 笔者 便 带 领 孩 子 们 做 各 种 有 趣 的游 戏 ， 如 ： 丢手 绢 、 扳 手腕 、 瞎子摸人 、 木 头 人、 贴鼻子……虽然有些游戏是“ 老掉 牙 ” 的， 有 些 是 他 们 玩 过 无 数 次 的 ，但 喜 欢 游 戏 的 天性 使 他 们 的 兴趣 丝 毫 未减 。特 别 是 贴 鼻 子 游戏 ， 孩 子 们 曾不 止 一 次 地 玩 过 ， 可 每 次 玩 起 来 都 是 那 么 兴
浅谈如何让习作成为学生生活的一部分
分， 自我表 达和 与人 交流的需要 呢？ 是 我们先得为学生开启两扇 窗——“ 日记 ” 书信” 写 日记 ， 出 和“ 。 写
自己真 实的感受 ， 尽可能地保持 那颗 纯真 的心灵 ； 书信往来 ， 促进与人 交流 ， 精心写作。 关键词 ： ； 习作 自我表 达和与人 交流的需要 ；ｌ ； Ｅ记 书信 中图分类号： ２ ＿ 文献标识码 ： Ｇ６ ３２ ４ Ａ 文章编号 ：０ ５ ５ １ （０ ０ １ — １４ Ｏ １ ０ — ３ ２ ２ １ ）５ ０ ３ 一 １
之所以感人 ， 因为它字里行 间流露着真情 ， 是 写得是 自己的生 活。因此 ， 作文教学的首要任务是关注学生 的写作需求心理 ，
今天 ， 是愚人节 。中午 ， 我们班的同学闲着没事干 ， 就想搞 恶作剧 。 于是 ， 他们 把报纸卷起来放 在 门牙上 ， 如果 谁一推 门 ， 报
纸就会顺势掉下来 ， 砸在他们 的脑袋上 。 这些还是简单的 ， 我想的 比他们更 “ ”更调皮 。我也在 绝 ，
能力 ， 使他们彼此更了解 、 更亲近 。利用交流我们可 以在教室 里营造一种 因为真实而感动 、而欢乐 的氛 围。有 了这样 的氛 围， 学生得到的 ， 就不只是写好 日记 的本领 了。
的交流 。 再从头到尾看一遍 ， 检查一下要表达 的是否都表达清
写给 我们的父母 、 朋友 ， 哪怕 只见过几 面的朋友 ， 自己的同 给
叶圣 陶先生 曾说 ：作文原是生活 的一部分。 在生活 中我 “ ”
４月 １日
星期 三
们时时会萌生要表达的欲望。 事实 与之相反 ， 但 如何引导学生 让习作成为其生活的一部分 ， 主动要求 习作 ， 出自己的真情 写 实感呢？ 语文课程标准》 《 也强调习作教学要培养学生“ 了自 为 我表达 和与人交流而写作 ”珍视个人 的独特感受 ” 好 的文章 “ 。
小学语文习作教学生活化的探究
小学语文习作教学生活化的探究小学语文习作教学是语文教学中的重要环节，也是帮助学生提高语文素养和语言表达能力的重要途径。
随着教学理念的不断更新和教学实践的不断探索，越来越多的教师开始注重将语文习作教学生活化，使学生在实际生活中感受语文的魅力，在书写中展现自己的情感和思想。
本文将围绕小学语文习作教学生活化的探究展开，探讨如何在实际教学中加强学生的语文习作写作能力。
一、小学语文习作教学的现状语文习作教学在小学语文教学中占有重要地位。
语文习作是小学生掌握语言表达和书写能力的一种手段，通过习作教学，学生可以锻炼语言的运用能力，丰富自己的想象力和表达能力。
当前小学语文习作教学存在一些问题，比如过于注重形式的训练，忽视学生的实际生活经验和情感体验，导致学生在写作时缺乏真情实感，内容空洞、理性偏重，缺乏生活气息。
二、生活化教学的重要性生活化教学是指在教学过程中，将课堂所学知识与学生的实际生活相结合，使学生通过实际生活体验、情感投入和自主思考的方式来学习。
生活化教学可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，加深学生对知识的理解和领悟，同时也能促进学生的情感体验和价值观塑造。
在小学语文习作教学中，生活化教学能够帮助学生更好地理解与掌握语文知识，激发学生写作的灵感和热情，提高学生的写作水平和表达能力。
1. 关注学生的生活体验语文习作教学应该贴近学生的实际生活，关注学生的生活体验和情感体验。
教师可以通过调查问卷、故事分享等方式，了解学生的家庭背景、兴趣爱好、生活经历等，以便在习作教学中选取与学生生活经验相关的题材，引导学生用文字表达自己的情感和观点。
2. 创设情境，激发情感在习作教学中，教师可以通过故事、音乐、图片等方式，创设情境，激发学生的情感体验。
教师可以通过播放音乐或展示图片，引发学生的思考和情感表达，然后要求学生结合所学知识进行写作，让学生在情感投入的过程中产生灵感，丰富写作内容。
3. 创新教学策略，引发思维在习作教学中，教师可以采用一些创新的教学策略，引发学生的思维，激发学生的写作兴趣。
“习作生活化”在提高学生写作能力中的应用
“习作生活化”在提高学生写作能力中的应用写作作为一项基本的语言技能，在学生的成长过程中占据着举足轻重的地位。
然而，对于许多学生来说，写作却是一个令人头痛的难题。
如何提高学生的写作能力，成为了教育工作者们不断探索的问题。
在我看来，“习作生活化”正是一种行之有效的教学方法，它能够激发学生的写作兴趣，帮助他们更好地表达自己的思想和情感。
所谓“习作生活化”，就是把写作与学生的生活紧密结合起来，让学生在熟悉的生活场景中寻找写作的素材，用真挚的情感去描绘生活中的点滴。
这样做的好处是，一方面可以让学生有话可说，另一方面也能让他们在写作过程中感受到生活的美好，从而提高写作质量。
二、创设生活化的写作情境。
教师可以设计与学生生活紧密相关的话题，让他们在写作中充分展现自己的生活经验。
例如，可以让学生写一写自己的家人、朋友，或者是一次难忘的旅行经历，这样既能让学生有话可说，也能培养他们观察生活、感悟生活的能力。
三、鼓励学生表达真情实感。
在写作过程中，教师要引导学生敢于表达自己的真实情感，让他们把内心的所思所想如实写出来。
这样，学生的作文才能具有感染力，才能让读者产生共鸣。
比如，在教学写人作文时，可以让学生写出自己对某个人的感激之情，让他们用文字表达对别人的关爱和感激。
四、注重写作评价的生活化。
在评价学生的作文时，教师要关注学生的写作过程和写作情感，尊重他们的生活体验。
对于学生作文中的生活感悟，要给予充分的肯定和鼓励，让他们感受到写作的乐趣。
同时，也要善于发现学生作文中的不足，给予有针对性的指导，帮助他们不断提高写作水平。
"习作生活化"，这四个字听起来好像很简单，但实际上它蕴含了深深的的教学理念。
想象一下，如果我们把写作这个看似高不可攀的山峰，通过生活化的手段，变成了孩子们身边的游乐场，那会是一种怎样的情景呢？孩子们不再为找不到写作素材而发愁，不再为表达不出内心情感而沮丧，他们在生活中随时随地都能找到写作的灵感，用笔尖记录下自己的所思所感，这样的写作不再是负担，而是一种乐趣，一种表达自己的方式。
让学生习作在生活中走个来回
切 身 体 验 ； 的 虽 经 历 过 ， 是 没 有 什 么 感 受 和体 验 ， 此 作 有 但 因 文时， 只得 胡 编 乱 造 ， 样 就 不 可 能 写 具 体 ， 而 也 就 不 能 表 这 因 达 出真 情 实 感 。 针 对 这 一 问 题 ， 这 学 期 的 习作 中 ， 一 改 以 在 我 往 习作 指 导 中 只 重 视 习 作 中 遣 词 造 句 、 篇 谋 局 的指 导 ， 视 布 忽 作 前 指 导 、 后 交 流 评 议 的做 法 ， 导 学 生 留心 观 察 生 活 ， 作 引 使 学 生 习作 时 不 仅有 话 想 说 ， 且 有 话 会 说 ， 趣 盎 然 地 完 成 一 而 兴
让 学 生 习 作 在 生 活 中 走 个 来 回
袁 秀梅
（ 阳市云阳学校 ， 苏 丹 阳 丹 江 小 学 生 作 文普 遍 存 在 这 样 的 问 题 ： 内容 空 洞 ， 具 体 ； 不 语 言单 调 ， 乏真 情 实 感 。究 其 原 因 ， 学 生 对 所 写 的 内容 没 有 缺 是 ２１０ ） ２ ３ ０
生 活 因 为 习 作 而 更 美 好 。 将 从 以 下 两 方 面 谈 谈 我 的 实 践 与 我 体会 。
带着 命 题 走 进 生 活 谁 掌 握 第 一手 资料 ， 才 有 发言 权 。 何 一 部 成 功 的作 品 谁 任 的产 生 ， 不 是 作 者 体 验 积 淀 ， 积 而 薄 发 的 产 物 。 要 让 学 无 厚 生 进 行 习 作 ． 必 须 调 动 他 的 生 活 积 累或 Байду номын сангаас 导 他 去 有 意 识 地 就 观 察 生 活 ， 验 生 活 。唯 有 如 此 ， 体 学生 习作 过 程 中 ， 会 “ 话 才 有 可说 ” 《 大纲 》 。 新 明确 指 出 ：加 强 习 作 与 生 活 的 联 系 ， 观 “ 重 察 ． 思 考 ， 发 学 生 对 生 活 的 感 知 和 热 爱 ， 动 学 生 的 写 重 激 调 作热 情 。” 在 本 学期 习作 指 导 中 ，我 有 效 地 引 导 学 生 带 着 命 题 走 进 生 活 ， 会 观 察 ， 验情 感 。 当学 生 获得 了最 直接 的 、 学 体 最真 切 的 生 活 体 验 ， 让他 们 进 行 写作 ， 再 就是 水 到 渠 成 的事 了 。 怎样 引导 学 生 兴趣 盎 然 地 走 进生 活 呢 ？ 我 主要 从 以下 三方 面加 以引 导 。
让习作教学贴近学生生活
让习作教学贴近学生的生活经常听一些学生家长说：“孩子的作文水平太差，不会写作文，不知道咋写。
”确实，一提起作文，学生害怕，老师犯难，每次作文，老师指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生作文依然是假话连篇，更是干巴巴的，让人沮丧。
笔者认为这是传统习作教学远离学生生活，禁锢学生个性，忽视习作教学中人文使然。
因此只有在实践中借助“人文性”思想武器，摒弃传统习作教学。
让习作教学成为师生积极地生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”。
才能唤起学生对习作的兴趣。
一、实施动态指导性评阅，让学生乐写《新课标》要求我们教学评价的不仅甄别与筛选的功能，而应能促进学生发展的发展性评价。
而语文课程的人文性则要我们评价时要尊重学生的主体独立与感受，结合自己的实践，笔者认为当前习作评价应注意以下四点。
1、尊重主体的多多益善感受：评阅学生的习作时，我们不能在成人眼光或教者生活经验来看待评价孩子的表述，这方面李吉林老师曾经介绍一个例子：她任教的班上有个学生写了句：“原来阿姨是女的”这句话，这句话不是一句大废话吗？但李老师在批改时并没要求该学生删去这句话。
她说，因为这个孩子以前并不知道阿姨是女的，现在她发现了，并要将这个发现与老师一同分享，这难道错了吗？多么细心的呵护啊，孩子当然愿意对李老师“写出自己心里的话，写出自己对周围事物的认识和感想”。
更“珍视个人的独特感受。
”2、分层而评，增强习作的自信心翻开一个班的作文本便可发现，得“优”的老是那几个学生，得“中”甚至“差”的总是跳不出“中”与“差”的圈。
一个习作总是得“中”或“差”的学生，他们的习作自信心在被一个接着一个的“中”或“差”中击得粉碎，而远离成功的彼岸。
因此在实践中我采取了分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，主要从两个方面着手：①面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等级的标准不同。
小学语文新课标下作文生活化教学：以“生活万花筒”教学为例
小学语文新课标下作文生活化教学：以“生活万花筒”教学为例小学语文作文生活化教学，是将源于生活的知识再运用到生活的一个途径。
这不但能让习作教学更加接近学生生活，学生更容易理解，更易于落笔写作，也更容易成文，从而给课本作文与多样生活之间架起一座桥梁，助力学生对“生活万花筒”这一单元习作的学习。
一、明确写作目的写作目的是习作教学的导向，也是学生在习作中要展现的内容、表达的情感、体现的思想，更能检验学生对单元课文的理解。
如以小学四年级上册第五单元的习作练习“生活万花筒”来说，它与第五单元的几篇课文，如《麻雀》《爬天都峰》以及习作例文《我家的杏熟了》《小木船》都是紧密联系的。
如果说课文与习作例文是习作“生活万花筒”的铺垫，那“生活万花筒”的习作创作，就是课文和习作例文的另一种体现，是学生对课文深刻理解、灵活运用的体现。
所以，教师在为学生设计“生活万花筒”的教学时，一定要明确学生的写作目标，这样学生的写作才有方向、有目标，易落笔，好成文。
【教学片段】课堂回放：师：我们的生活中每天都会发生很多有趣的、各种各样的事，有看见的、听见的，也有我们自己经历的。
如果让你把自己看见的，或者听见的、经历的一件事情写下来，你会怎么写，要实现哪些表达目标？生１：把我看到的或听到的一件事情从头到尾写清楚。
师：如果是写“一件烦心的事”，你怎么把这件事写清楚呢？生2：首先明确这是一件什么事，再写清楚这件事为什么让“我”烦心。
比如，今天和同学们打架了，教师让请家长，“我”担心回家说给爸爸妈妈时被爸爸妈妈批评，所以思来想去，不知道如何是好，甚至走到放学的路上都有一些魂不守舍的情绪。
生3：也可以说今天选班干部，“我”没被选上，“我”不知道为什么，想问问同学们，或与老师交流一下找到原因，弥补不足，提升自己，可总是不好意思问同学，也不敢找老师，这件事让“我”很烦心。
师：看来同学们都明白我们这次习作的目标，也知道怎么把这篇习作写好。
是的，这篇习作的真正目标，就是要写清楚一件事，如《一件烦心的事》，就要把一件什么事，为什么让你烦心写清楚。
问渠那得清如许,为有源头活水来——让学生走进生活,快乐写作
课堂新探著名语文教育家叶圣陶先生在他的写作教学论著中曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。
”这番论述让我们更清楚地认识到作文与生活是紧密相连的，也是学生的一种创造。
因此，用自己的语言写自己真实的感受，是一个人个性与人格的体现。
在习作教学中，我们发现好多孩子平时与小伙伴唧唧喳喳，在家人面前也能滔滔不绝，可习作时却常常语言缺乏，内容空洞。
因此，我们要从生活入手，与生活互动，采用多种方式和策略，努力实践“学生为本、兴趣为重、生活为实、实践为主”的作文教学新理念。
一、关注生活。
丰富积累叶圣陶说过，生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。
丰富的积累既能增长学生的知识，又对提高写作水平有着重大的意义。
唐代大诗人杜甫曾写过“读书破万卷，下笔如有神”的名句，如果学生心中积累了大量的词汇、优美的句段，写作时就能畅所欲言，得心应手。
那么，如何丰富学生的积累呢?1．做生活有心人。
细观察，勤积累“学生的观察力、思维与创造力都是生活磨炼所赋予的。
”生活每天都给人以启迪，如何捕捉并留住生活中所发生的有价值的内容，这就需要我们平时注意引导学生观察生活，积萄筹萧群拦黔口陈玉洁累生活，做一个生活中的“有心”人。
例如，把今天发生的最特别的事记下来，把最真实的心情写下来，这就是日记。
鼓励学生节假日多走出去了解社会，参加一些有益的社会活动或浏览美丽的自然风光。
更强调学生时时留心身边的生活小事，截取生活中有价值的东西并作观察与记录积累。
学生经过一段时间的观察，就会积累下许多生活小片段。
丰富多彩的生活给了学生五花八门的写作题材，学生下笔有话，吐心中真言，写心中实情，习作状况就会大为改观。
如班上一位男生在和妈妈一起卖了一上午的菜后，写下了这么一段话：“妈妈擦了把手，把赚到的一角钱、两角钱一张张地抹平，小心地放到口袋里。
看到妈妈这样，我的心里酸酸的。
从生活入手 让学生轻松习作
从生活入手让学生轻松习作陶行知说得好:“千教万教教人求真,千学万学学做真人。
”其实做“真人”也得从作文“写真”开始。
作文教学应该返璞归真,尊重学生个性,还其童真、童心、童趣,让学生贴近生活,融入生活,在生活中作文,在生活中思索,激起学生有话想说、有事想叙、有情想抒。
那么怎样指导学生写“真”作文,进行“真”教学呢?我认为还得从学生的生活入手。
一、激发阅读兴趣,尽情地放飞心灵1.读书为手段,打好写作基础所谓“读书破万卷,下笔如有神”,只有博览群书,才会获得丰富全面的知识,为作文提供甘泉。
文章的载体是语言,写文章就是运用语言,采用一定表达方式来表达思想内容。
“不动笔墨不读书”。
读是写的基础,通过读积累语言,才会使自己的作文有文采。
其实每个学生都乐于读书,只不过内容各异,方式迥然罢了。
为激发学生的读书兴趣,满足他们的读书欲望,我不断与孩子们交流自己读的书,交流心得。
一段日子下来,学生更爱读书了,交流的见解也越来越深刻了,这无论对做人或作文都无疑是收获。
2.教材为凭借,提供写作平台教材是最重要的课堂教学资源,只要教师善于发现、乐于挖掘,教材中处处呈现“写”的影子。
结合教材让学生练练笔,学生会兴趣盎然,写起来也会滔滔不绝。
(1)结合阅读教学,让学生尝试写儿童诗、童话、寓言等。
苏教版语文教材上的一些课文,文字清新,富有情趣,让学生爱不释手。
不论是写“真实的生活”,还是写“生活的真实”,只要是真正反映少儿对生活的体验、感受,表现童真、童趣就行。
(2)加强交际应用的作文训练。
特级教师于永正在这方面率先垂范,给了我们有益的启示。
教材中的口语交际更为我们的习作训练提供了丰富的写作内容。
我在教学中,也尝试让学生给自己的照片、图画写文字说明;为自己的手工作品写解说词;为粉笔、钢笔等写广告词;为学校设计一句形象语;给班级创作班规等。
二、开展丰富活动,快乐地交流体验学生的作文源于实践活动。
在活动中享受快乐,在快乐中激活思维。
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让习作走进学生生活
为了让学生爱习作，只有走生活化的道路，使习作走进学生的生活，成为学生生活的一个部分，才能让学生在习作中享受到生活的乐趣、感受到习作的魅力。
一、在体验中积累习作素材。
可经常利用各种机会，让学生在生活实践中体验，感受生活的喜怒哀乐，积累习作素材。
在体育节中，让同学们积极参与，争取好成绩，发动学生关注同学的比赛，去感受比赛的精彩；在大雪纷飞的寒冬，带学生在操场上玩雪、打雪仗；在学校种植草坪的时候，让学生人人动手试一试……
二、在互动中交流习作成果。
可利用读书会、习作讲评课等形式，让学生在学习小组、在全班朗读自己的文章，让他们互相欣赏、互相评价、互相学习。
通过交流，学生既使自己的文章得到了展示的机会，体验到互动交流的快乐，又能学习到别人的长处。
三、在激励中享受习作生活。
可通过推荐报刊发表，自办班级作文报，自编作文集，让学生得到不同层次的成功激励，享受到习作生活的乐趣，以促进后续的习作，从而使习作真正成为学生的一种生活方式，表达自己的随时所闻所见所感所悟。