让数学走进生活论文
论文1让数学课堂教学走进生活
让数学课堂教学走进生活《数学新课程标准》中十分强调数学与现实生活的联系,在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系,初步学会使用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。
”所以在教学中,我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活讲数学,联系生活学数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,表达“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想,使学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。
一、创设生活情境,激发学生学习欲望学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的水准就越高。
所以,我们应从学生熟悉的生活情境出发,在学生已有的知识和经验的基础上,有意识地创设宽松、自然的生活情境,使学生在潜移默化中感悟到数学的乐趣,从而产生学习的需要,主动有效地学习,激发其学习探索新知识的积极性,促动课堂良好开端的形成。
努力做到:课的导入“生活化”;例题教学“生活化”;知识使用“生活化”，要擅长从以下几个方面着手：1.选择现实的生活情境。
根据现实性的原则和教学实践,可直接选择教材中提供的学生熟悉的日常生活情境实行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境,调动学生的生活经验和生活情感,使学生体会到数学就在自己身边,增强学生学习数学的乐趣。
2.选择现实的生活情境的同时还要努力创设真实的生活情境。
生活中有很多数学问题,都能够和教材内容“链接”而进入课堂,所以我们要充分利用这些内容,给学生提供一个真实的生活情境来活化数学课堂。
如刚开始教加减两步应用题时,可根据小组内人数变化来实行重新计算。
要求一个小组的同学能够邀请别组的同学参加,也能够自愿到另外的小组去,小组人数能够比原来的人数多也能够比原来的人数少。
然后根据小组内人数变化的情况,实行加减混合运算。
通过这样若干小组的汇报训练,学生在活动中完成了两步加减的应用题学习。
这样的设计,不但贴近学生的生活水平,符合学生的需要心理,而且也使学生将数学知识与实际生活联系更紧密。
在生活中感悟数学,让数学走进生活
2015年成都市中学数学论文评选论文题目：在生活中感悟数学，让数学走进生活单位：大邑县金星学校姓名：张文祥电话：时间：2015年3月在生活中感悟数学，让数学走进生活摘要：数学是对生活中的数与形的规律进行一系列的发展、思考、描述、解释和理解。
数学的魅力缘于它是由人类的思想构成的，它服务于人类的发展和社会的进步。
数学与生活的关系紧密相连，教好数学、学好数学是教育的一门重要研究课题。
关键字：生活；思维；规律；实践一、重新认识数学数学给人最直观的印象就是“数字”和“题海”，似乎题海战术就是学好数学的有效出路。
然而在结合了新课标与教材的教学中，我发现数学教学首先要让学生感受数学与生活的密切关，以及数学对于生活的贡献。
数学本身不只是“数字”或者是“图形”，它有着丰富而深刻的内涵。
对生活中出现的各种现象进行认识，刻画和定义，归纳出现象背后的规律，再将所知的结论运用于生活与实践中，这样自由探索，拓展思维的能力显示出的正是一种科学的美。
1.源自生活的数学现实世界是数学的土壤，没有生活气息的数学是没有生命力的数学。
换句话说，人类生活同样离不开数学，数学让科技走进我们的日常生活，没有数学就谈不上人类的现代文明。
为了让学生更直接地体验数学，我们尝试了一个实践活动，约定在周末一天的时间里避开任何与数学、图形有关的内容，看看结果会是怎么样的。
在试验后，师生集体交流体会，大部分人都没有能坚持下来。
因为生活中处处充满数学与图形，有的学生说：打电话、遥控电视、玩电脑都要用到数字，到商场购物结账时要用到计算，还有出门坐车要选择准确的路线和知道大概的路程......这样亲身体验让学生切切实实感知到数学的存在，数学来源于生活，为生活服务，学好数学就是要善于观察，善于理解，善于运用，将对数学的感悟写到学习日记中，养成良好的学习思维和学习习惯。
2.生活中的数学文化数字和线条是数学文化的源泉，现实世界中的数量关系与空间形式是数学研究的主要领域。
让数学回归生活 让生活走进课堂论文
让数学回归生活让生活走进课堂数学生活化是新课程理念的具体化，它要求教学从学生已有的生活经验和学习实际出发，提供的学习探索材料是现实的、有意义的、富有挑战性的，容易唤起学生的研究兴趣和探索欲望，让学生更加热爱数学，更加主动地去学习数学，并在实践中应用数学，提出有价值的数学问题，从而提高自身的数学素养，提高生活的质量，培养学生灵活运用知识解答实际问题的能力.一、让数学生活化数学教学要源于现实，扎根现实. 生活中处处有数学，数学与人的生产、生活息息相关. 这就要求教师在课堂教学中根据学生的年龄特点，将教学内容和他们已有的生活经验和知识背景相结合，创设情境，设疑引思，使学生有更多的机会从熟悉的生活中学习数学，理解数学，从中体验到探索的愉悦.１．导入生活化，诱发学习动机当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高. 从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，能提高学生亲近数学的热情，诱发学习动机. 如：在教学“分数的基本性质”时，编了这样一个童话：一天，猴妈妈拿了３个同样大小的饼，她把３个饼分别平均分成了４份、６份、８份，让３个孩子分别取其中的２份、３份、４份. 话音刚落，三只小猴瞪大了眼睛望着妈妈，好像在说：妈妈今天怎么了，分得各不相同，以前妈妈可从不偏心呀. 猴妈妈看透了孩子们的心思，笑着说：“孩子们，妈妈的分配公平吗？为什么？想想你们就知道了. ”这时，我让学生拿出事先准备好的三个圆纸片，分别平均分成了４份、６份、８份，然后取其中的２份、３份、４份进行比较. 这样大大地激发了学生的学习兴趣，为掌握新知架设了台阶.２．例题生活化，体验、感受数学知识是前人在生活中积累的经验或是总结出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法. 教学中必须让学生了解知识发生的过程，但４０分钟毕竟有限，因此教者要引导学生善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识. 我们可从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”.例如，红彤彤的糖葫芦学生都买过吃过，我利用学生这一熟悉的生活经历，作为学习有余数的除法的素材. 在学习小组里，每人领一袋山楂（１０粒），分别按每串２粒、３粒、４粒、５粒、或６粒等情形动手串糖葫芦. 同样的１０粒，由于串法不同，结果也就不同，出现有的正好串成几串（如每串２粒可串成５串或每串５粒可串成２串），有的串成几串还余几粒（如每串３粒，串３串余１粒）等不同现象，由此导出有余数的除法，揭示“余数”的本质特征，帮助学生建立数学认知结构. 通过选取“串糖葫芦”这一生活素材来构建“有余数除法”的教学意义，学生感到现实、亲切，有助于学生在获得对数学理解的同时在思维能力、情感态度等方面也得到进一步的发展.３．练习生活化，体验、感悟数学学生学习数学是运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，是一种必要的日常生活工具. 引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力. 在学习数学时，只有紧密联系生活，让孩子在生活中、在活动着的环境中操作练习，才能促使孩子运用已有经验探索数学知识，获得良好的情感体验，从而对数学产生兴趣.如在教学“可能性”后我设计了这样的练习：（１）太阳（）从西边落下.（２）鸟（）生活在水里.（３）一个星期（）有７天.（４）明天（）下雨.生活化的练习，使学生体验到了数学的应用价值，增强了学习数学的动力和信心.二、让生活数学化教师要根据教学内容结合校情、班情实际生活情景，开展实践活动，让生活数学化.１．一日活动“数学化”在日常生活中，我们发现学生无时无刻不在与数学打着交道，数学教学对学生的生活有着独特的影响. 在学生一日活动中，我们注意引导学生去发现数学、学习数学、运用数学. 学生来学校后，引导他们说说每个班有多少人，每班来了多少人，并进行一些简单的计算；当学生在玩耍时，可以引导他们数数参加每个项目的人数，通过统计增强了学生的数学运用意识；还可以说说花草的数目、形状、颜色；学生在玩彩纸时，他们会按形状、颜色分类等，学生在轻松自然的一日生活中获得了数、形、量的知识和经验，增强了求知欲和学习兴趣. ２．家庭生活“数学化”学生来自各个家庭，其所处的文化环境、家庭背景和思维方式等各不相同，引导学生去发现、去交流家庭生活中的“数学”，是一件十分有意义的事情. 我们运用谈话、午间、放学时间请学生讲讲自己家中的人数，交流家中的住址、电话号码，甚至父母的手机号码，说说各自家中电视的频道数目与感兴趣的内容，谈谈家中的用电、用水量，这些内容拓展了学生学数学、用数学的天地.３．社会生活“数学化”社会生活“数学化”，就是要带领学生走出校园，走进社会这个广阔的天地之中，引导孩子运用数学这个生活工具观察社会，了解社会. 外出参观，我们请孩子观察来往的车辆数并对每辆车车轮的不同数目进行统计；进入菜场就让学生尝试着帮菜农算钱；参观超市就让孩子去了解物品的单价，观察营业员的收银情况. 这类活动，不仅大大提高了孩子学习数学的积极性，更重要的是增强了孩子的社会交往能力，为其将来的社会生活打下坚实的基础.抽象的“数学课本知识”无法激起学生的学习兴趣，割裂数学与生活有机联系的课堂教学难以真正达成数学课堂教学目标. 因此，我们广大教师应牢固树立“用教材”的新理念，善于根据教学内容“链接”生活，精选素材，设计情景，激活经验，让学生在数学学习与生活实践的“交互作用”中构建数学意义，学会数学思考，培养应用意识，从而实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展.。
让数学课堂走进生活论文：让数学课堂走进生活
让数学课堂走进生活论文：让数学课堂走进生活数学教学是数学活动的教学，数学源于生活，数学植根于生活，新的数学《课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。
数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的数学知识必须“生活化”，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强学习数学的目的性，增强数学学习的趣味。
在数学课堂上，如果能够贴近生活，联系实际问题，那么对于我们的数学教学将会起到事半功倍的效果。
结合本人的教学实际，有如下几点感想：一、以精彩的生活实际引入比如在讲八年级十四章学生比较难理解的函数时,我就从大量的生活实际问题开始了我的讲课.“万物皆变”——行星在宇宙中的位置随时间而变化;人体细胞的个数随年龄而变化;气温随海拔而变化;汽车行驶里程随行驶时间而化。
为了更深刻的认识千变万化的世界,人们经归纳总结得出一个重要的数学工具——函数,用它描述变化中的数量关系.函数的应用极其广泛。
二、用丰富的生活经验联系教学活动新理念下的数学教学不但要紧扣课程标准，而且更要密切联系学生的生活实际来组织教学活动。
如本人在教学第九章"轴对称的认识"时，不同的学生根据各自不同的生活经验进行轴对称图形的设计：有很多学生想到了我们中国民间的剪纸——先将纸对折，在折痕的一边剪下一幅图案，打开即得一个轴对称图形；有的同学想到了做墨迹——取一张质地较软、吸水性较好的纸，在纸的一侧滴上一滴墨水，将纸打开并铺平，所得的图形就是轴对称图形；同时又有同学想到了针刺——将一张纸对折，拿起自己手上的圆规当作针，在纸上戮出一个漂亮的图案，然后将纸打开得到的也是一个轴对称图形。
让小学数学教学走进生活论文
让小学数学教学走进生活摘要：著名数学家华罗庚先生曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学”，这是对数学与生活密切联系的最好的诠释。
也就说数学知识和方法可以解决一些实际的生活问题，笔者将围绕小学数学生活化教学展开旨在进一步拓宽小学数学教学思路和创新教学的方法。
关键词：小学数学；教学中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0155—01作为一名数学教师，如何才能让学生学好数学，这是数学教师长久以来都在探究的课题。
我结合长期的教学实践和当前新课改的要求，觉得让数学学习贴近学生生活，让数学与学生生活触觉碰撞和交融，让他们真正的在生活中学数学，在学数学中了解感触生活。
笔者认为这些问题的解决就需要我们数学教师采用生活化教学策略，因此提出以下设想以求教于万家。
一、制定生活化的数学教学教材数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系，把数学知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。
这里所指的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现，而是一种数学化的生活情境。
小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，也是进行学习活动的根本所在。
学习材料生活化可以依托现行教材，加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无力的状态。
和许多研究者的认识一致的是，目前小学数学教材内容仍然缺乏时代气息和生活色彩，缺少学生喜闻乐见的内容。
学习材料生活化就是要切合学生生活实际.将数学学习材料的呈现方式多样化，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考、合作交流，丰富学生的情感体验.建构属于学生自己的数学知识体系。
二、将数学知识应用于现实生活数学知识最终服务于生活，回归于社会生活。
教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。
让学生走进生活去感悟数学[论文]
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让学生走进生活去感悟数学数学是现实世界的一种反映，它来源于生活，又运用于生活，其中蕴藏着现实生活中的一些认识和规律。
数学与现代生活有着密切的关系，其既有自然界数与形的规律，也包含着人类对美的理解与描述。
数学学习意在从中发现规律，发现美，为自然科学和社会科学服务，为人类的进步服务。
生活中的很多事物都是数学的应用。
为了更好地为生活服务，学生必须重视数学学习，教师必须重视数学教学。
一、提高对数学的认识，培养思维品质数学来源于生活，并应用于生活。
人们的衣食住行、思维探索都与数学有着广泛的联系。
人类每一个领域的开拓都是以数学为基础的，数学让每一个领域都以前所未有的速度发展着。
一句话，数学离开了生活就会缺乏魅力，生活离开了数学，人类将无法生存和发展。
在教学中，教师要让学生真切地感到数学与生活的关系，如可以让学生用记日记的形式记录生活中的数学，数学与生活的关联。
学生有了这种对数学的认知就会自然而然地去理解数学，应用数学。
数学不仅是数与形的关系，更是一种文化，它反映了客观世界的规律，包含着人文精神和科学道理。
所以，教师在教授数学时不能只是一味地让学生做题，一味地训练，而是要让学生体会到数学的社会意义和价值，体会到数学是一种思想。
教师要通过数学教学培养学生良好的学习习惯，良好的思维品质。
二、理解数学作用，增强体验感悟1.培养思维。
数学作为一种理科性质的学科，能够培养人的理性思维。
理性思维是人类思维的高级形式，是人们把握客观事物本质和规律的能动活动。
人类要认识这个世界，要适应这个社会，必然就要有足够的本领，理性思维就是我们一个非常重要的武器。
理性地对待、冷静地思考必然会得出更为适合的结论和更为有效解决问题的方法。
数学凭借它那种科学的、条理的、循序渐进的步骤和思考模式有效地促使了我们理性思维的形成。
2.指导生活。
我们在推铅球时，铅球的行进轨迹是抛物线，那么，怎样推才能更远？学习了二次函数，这个问题就迎刃而解了。
与生活息息相关的数学应用问题是从实际背景中产生和抽象出来的，数学给我们的生活带来了秩序和便利，对社会的发展和生活水平的提高起到了十分重要的作用。
论文——生活中的数学
论文——生活中的数学第一篇：论文——生活中的数学生活中的数学我们生活中处处充满了数学知识，这些知识不但有趣而且在我们的生活中占有重要的地位。
如果离开了这些看似简单的数字那我们的生活就无法像往常一样正常生活。
可见数学在我们的生活中占有多么重要的地位。
举个例子，如：银行存款分：整存整取、零存整取、定期存款、活期、国债……这些存款形式各种各样，利率也有大有小，平时我们是这样计算利率的：本金×利率×时间=所得利息，然后还要从利息里扣除20%来上税（除国债外）之后剩下的80%的利息就是你自己应得的利息了。
大家想一想如果没有这些百分数帮忙，恐怕银行就要宣布破产了。
再说科学家们发明的种种东西，气象学家测量的天气情况……这些多要经过各项认真的思考和精密的计算才能获得正确的答案。
哪怕不小心写错一个小数点也就前工尽弃了。
还有常在天空翱翔的宇航员们他们要操作上百个由数字组成的仪表，如果稍有不慎那么结果就是机毁人亡。
可见数学在我们生活中是不可缺少，不可马虎的，否则会造成严重的后果。
数学不光只有这些价值，我们生活中处处可以见到并用到它。
如：农民用几何图形，为了使农场更美观更好管理；工程师使用比例尺，为了让人们更好的了解这件东西；商农使用的四则计算，是为了更简单、准确的计算出该商品价值；制作各类统计表，是为了更好的统计资料，使人一看一目了然；使用百分数，是为了更好的计算出商品打折后的价钱及××率;这些计算表面积而使用进一法，是为了使用最少的材料做出合格的商品；计算容积或体积而使用去尾法，是为了确保无误的让物品存放而不溢出；同一类单位换算，是为了方便我们的计算；使用代数代表运算定律和计算公式,是为了更方便地为研究和解决问题；再说一说球吧,把它切开使切开面积最大,那就要从球心o沿着直径切下,才能使切开面积最大,再细细想想我们有时切西瓜不就是这个道理吗?再看看各种数学知识还不都用在了生活中去了吗？其实，只要我们用心去发现，用心去思考，那么你一定能学好数学的，因为数学就在我们身边。
初中数学优秀教学论文让数学贴近生活2127
百度文库精品文档LOGO初中数学优秀教学论文让数学贴近生活百度文库精品文档实与经验的理性认知和情感态度。
通过把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，加深对数学知识的理解，又切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。
从而激发学生对数学的兴趣，树立学好数学的自信心。
在新课程的数学教学中，我努力从两方面进行尝试，引导学生更好的体验数学生活。
一、源于生活，创设轻松愉快的学习情境苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。
因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。
数学离不开生活，生活中处处有数学。
在教学中，以教材为蓝本，注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境。
现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。
比如我在讲一次函数的应用时，让学生去讨论这样一道题：最近老师想以贷款的方式购买一套住房，在走访了几个同类小区之后，老师把目光锁定在相同条件下这两个小区。
A小区，首付5万元，每月还款1483.8元左右；B小区，零首付，每月还款1985.8万元左右。
要求：贷款年限不少于3年，但不得超过30年。
请同学们帮老师拿拿主意，看我究竟该选哪个小区？学生的兴趣一下就被调动起来了，有把函数和一元一次不等式联系起来进行比较，哪个省钱选哪个小区；有的同学使用函数图像分析；有的同学考虑到交通问题；还有的同学问我手中是否有5万元钱，如果有，你有两种选择方式，如没有，只能选B小区；更是有的同学用发展的角度来看，因为现在经济发展迅速，货币会贬值一些，你可以贷款时间长些，把钱用在其他方面获利，创造更高的价值，贷款就等于现在花以后的钱，我认为这样更合适些。
“一千个读者，会有一千个哈姆雷特”由于学生观察点不同，往往会得到不同的结论，把数学学活，使数学真正源于生活并服务于生活。
数学教学走进生活策略论文
浅谈数学教学走进生活的策略现行的数学教材缺乏学生喜闻乐见的特性，比较枯燥无味，教师应努力改变学生数学学习苍白无力的状态，教师在教学中可以把学习材料生活化依托现行教材,加强”书本世界”与学生”生活世界”的沟通,充分利用小学数学教材内容的特点，激发学生如何真正让数学贴近学生生活,让数学与学生生活触觉碰撞和交融,让他们真正的在生活中学数学,在学数学中了解感触生活,这是数学教师应该探究的课题,笔者认为这些问题的解决需要我们数学教师采用生活化教学策略。
在数学教学中，如何使学生”领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力，应成为每位数学教师重视的问题,下面就谈谈这方面的体会。
一、从生活实际中抽象出数学知识数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。
在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与”数学现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时也使他们受到辩证唯物主义的启蒙教育。
1．从实际问题中抽象出数学概念、计算法则。
小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例。
例如：在常见的数量关系”工作时间?工作效率=工作总量”中的”工作效率”，学生不易理解。
为此，我在教学前，在班里举行了一次缝纽扣比赛。
教学新课时，联系缝纽扣的活动，学生就容易理解工作效率，就是指单位时间内所作的工作量。
2．从贴近学生实际水平的现实出发，一步步地引出概念。
如，”面积单位”可以这样教学：先出示大小差别比较明显的两个三角形，让学生比较它们面积的大小，得出：面积的大小可以用眼睛看出来；再出示两个等宽不等长、面积差不多的长方形让学生比较大小，得出：面积的大小可以用重叠的方法比较出来；然后出示不等长也不等宽、面积差不多的一个长方形和一个正方形让学生比较大小，学生深思后得出：可以画方格，再通过比较方格数的多少来比较面积的大小；最后出示两个方格数相等，但面积明显不等的图形，引导学生讨论，方格数相等为什么面积不相等？这样组织教学，学生不仅掌握了面积单位的概念，还了解了面积单位产生于解决实际问题的过程，有助于知识的理解。
数学与生活小论文四年级
数学与生活小论文四年级数学小论文是让学生以日记的形式描述他们发现的数学问题及其解决，是学生数学学习经历的一种书面写作记录。
下面小编收集了有关数学与生活四年级小论文范文，供大家参考。
篇一：生活中的数学四年级小论文学数学就是为了能在实际生活中应用,数学是人们用来解决实际问题的,其实数学问题就产生在生活中。
比如说,上街买东西自然要用到加减法,修房造屋总要画图纸。
类似这样的问题数不胜数,这些知识就从生活中产生,最后被人们归纳成数学知识,解决了更多的实际问题。
我曾看见过这样的一个报道：一个教授问一群外国学生：“12点到1点之间,分针和时针会重合几次?”那些学生都从手腕上拿下手表,开始拨表针；而这位教授在给中国学生讲到同样一个问题时,学生们就会套用数学公式来计算。
评论说,由此可见,中国学生的数学知识都是从书本上搬到脑子中,不能灵活运用,很少想到在实际生活中学习、掌握数学知识。
从这以后,我开始有意识的把数学和日常生活联系起来。
有一次,妈妈烙饼,锅里能放两张饼。
我就想,这不是一个数学问题吗?烙一张饼用两分钟,烙正、反面各用一分钟,锅里最多同时放两张饼,那么烙三张饼最多用几分钟呢?我想了想,得出结论：要用3分钟：先把第一、第二张饼同时放进锅内,1分钟后,取出第二张饼,放入第三张饼,把第一张饼翻面；再烙1分钟,这样第一张饼就好了,取出来。
然后放第二张饼的反面,同时把第三张饼翻过来,这样3分钟就全部搞定。
我把这个想法告诉了妈妈,她说,实际上不会这么巧,总得有一些误差,不过算法是正确的。
看来,我们必须学以致用,才能更好的让数学服务于我们的生活。
数学就应该在生活中学习。
有人说,现在书本上的知识都和实际联系不大。
这说明他们的知识迁移能力还没有得到充分的锻炼。
正因为学了不能够很好的理解、运用于日常生活中,才使得很多人对数学不重视。
希望同学们到生活中学数学,在生活中用数学,数学与生活密不可分,学深了,学透了,自然会发现,其实数学很有用处。
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贵州省教育科学研究所、贵州省教育学会
2011年教育教学科研论文、教学设计征集和评选登记表
学科类别：中学数学
论文题目 让数学走进生活
作者姓名 潘政华 学校名称 三都县九阡中学
课题组成
员姓名
学校地址 黔南州三都县九阡（镇）
联系电话 固定电话： 移动电话：
论文内容摘要
《教学课程标准》指出“数学教学必须从学生熟悉的生活，感兴趣的事物中
提供观察和操作的机会，使它们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，
对数学产生亲切感。”数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，才会体验、
自悟、感受数学的力量，增强对数学知识的应用意识，因此用“活”教材，贴近
生活，注意实践，已成为数学教师之共识。
个人诚信承诺（在括号内打“√”）
1 、所写论文为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（√）
2、所写案例真实，源于本人亲历的课堂（√）
让数学走进生活
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三都县九阡中学 潘政华
摘要：《教学课程标准》指出“数学教学必须从学生熟悉的生活，感兴趣的
事物中提供观察和操作的机会，使它们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味
和作用，对数学产生亲切感。”数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，才
会体验、自悟、感受数学的力量，增强对数学知识的应用意识，因此用“活”教
材，贴近生活，注重实践，已成为数学教师之共识。
关键词：在生活中找数学 学数学 用数学
在许多学生心目中，数学是一门知识比较严谨、逻辑性比较强的学科，伴随
着年级的升高，他们学起来比较枯燥无味，有些甚至开始厌恶数学，反思这种现
象的成因，数学教学与生活脱节是一个重要因素，《数学课程标准》指出：“数学
来源于生活，回归于生活。”因此，在教学中设法为学生创设生动有趣的生活问
题来帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，让数学成为学生发展
的主动力，反复尝试，积极探索，从而使学生逐步掌握分析问题，解决问题的方
法，提高学生的思维能力，使学生做到学以致用，那么，在教学中，如何让数学
走进我们的生活？从事数学教学几年来，我一直思考这个问题，以下是我的几点
体会：
一、从生活实践中“寻觅”数学问题
数学“源于生活，又用于生活”这就要求数学教学必须从学生熟悉的生活情
景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。使他们有更多的机会从
周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣
味和作用，体验到数学的魅力，在教材中，有许多知识的学习均含有丰富的实践
活动因素，我们必须充分利用这些因素，让学生从生活中寻觅数学。
由于低年级的小朋友刚接触数学，我们教师就要注意让学生体会数学与生活
的联系，把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活，从小培训他们学习数学的兴
趣。比如：教幼儿认识数时可以叫他们照着镜子数自己的牙齿有多少颗。引他们
进入数的世界。
高年级的学生可以通过数学活动来体会数学来源于生活，如：在教比例尺这
一内容时，可叫学生绘制学校操场的平面图，而绘制平面图必须量出学校操场的
实际长和宽，按一定的比例才能画出来，这就引出比例尺的定义。
在我们生活中，还有许多问题与数学有关，比如：超市举行抽奖生动，我们
中奖的机率有多大？用一段长30m的篱笆围成一个一边靠墙的矩形菜园，墙长
为18m，这个矩形的长，宽各为多少时，菜园时面积最大？我们让学生从生活中
的具体事例中亲身体会，反过来也是更好了解生活。
二、学数学，领悟数学与生活的密切联系
在学生的生活世界中，充满着许多学生熟悉的自然事物，社会事物，人的生
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活行为事件，我们只要细心观察，就可以从中找到数学的原型，然后把教材中的
问题融入这个原型，对教材问题进行生活化的“包装”，课堂教学就会充满生活
气息，学生乐学易学。
有这样一个例子：某水池有一进水管，单独放水需20小时把空水池放满，
有一出水管，单独放水需24小时放完整池水。问：同时打开进水管和放水管，
几小时可以把水放满？
有观点认为，像这样的教学内容，无法联系实际教学，因为这一问题情境在
现实生活中是很少存在的，一般情况下是不会同时打开进水管和出水管来把水池
注满，当我把这个问题交给学生讨论时，学生的回答出乎我的意料，因为他们发
现，现实生活中类似这样的现象十分普遍，如：
（1）排队候场，不断来排队的人和不断进场的人，来排队的人多于进场的
人，就会有等候的人。
（2）草场，不断生长的草和不断被吃掉的草。
（3）人体的新陈代谢。
（4）社会人口的增减，不断出生的人和不断死亡的人，出生的人多于死亡
的人时，人口就增加，反之则感少。
从学生的回答中可以发现，在学生的理解里、进、出水管同时打开是表示有
进有出的一种动态平衡，这种对动态平衡意识的感悟，是一种多么有价值的数学
体验。
三、应用数学，体验数学在生活中的作用
教师从现实生活中选取了素材，为学生提供了大量的实践活动情境和参与的
机会，让他们认识了现实生活中的生活问题和数学问题之间的联系，但既然数学
知识来源于生活实际，那么利用学生熟悉的生活事例设计练习，使学生发现自己
所学的知识能运用到实践中，他们的学习会更积极，更主动。学生掌握了某项数
学知识后，让他们应用这些知识去解决我们身边的实际问题，这是我们教学所必
须达到的目标。
小明的叔叔是开饮食店的，主要供应早点：馒头、包子、煎饼等，整天起早贪
黑，辛勤劳作．叔叔每天都很辛苦，他也盼着叔叔的小店效益会更好一些，于是
他就开始注意起叔叔的生意来．
叔叔告诉他，每天大约要用掉一袋面粉（50斤装）．一斤面粉约可做包子20
个或馒头12个或煎饼10全．一个包子卖三毛钱，一个馒头卖两毛钱，一个煎饼
卖五毛钱．通常买包子、馒头的人多一些．当小明问每天做馒头用多少面粉，做
包子用多少面粉时，叔叔一时答不出来．几天后叔叔给他提供了十天的用粉情况：
根据叔叔提供的情况，如何才能获得较好的效益呢？
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设每天做包子用去x斤面粉，做馒头用去y斤面粉，
则做煎饼用去了50()xy斤粉，
毛利P可按下式计算60245050()xyxyP， （1）
上式可变形为525001326Pyx， （2）
且1622x≤≤，1721y≤≤．
要求P的最大值，只要求(2)式的纵截距最小即
可．
如图所示1622x≤≤，1721y≤≤构成一矩形
区域，而（2）式则表示一族斜率为513的平行直线．当
直线过点(2217)，时，纵截距最小．
将2217xy，代入（1）式，可得2278P，即
227.8P
元．
因此叔叔每天用22斤面粉做包子，17斤面粉做馒头，其余面粉用于做煎饼
时，效益最好．但实际情况是千变万化的，有时按计算的结果去做，各品种的早
点可完全卖完，有时则不可能．在实际操作中应灵活处理，适当调整各种早点的
数量。
数学在生活中的广泛应用，让我们越来越认识到学习生活数学的必要性，我
们不可能让所有的学生都成为数学家，但我们可以尽可能让学生多学会一些生活
中的数学知识，在将来的学习和生活中能为其所用，在教学中，我们要变“要我
学”为“我要学”，“我喜欢学”，让学生自己感到现在学的数学知识对自己的将
来有帮助，只要学生想学了，老师也就变得很轻松了。
当然，这样的教学不是一朝一夕就可以完成的，它需要我们教师在平时的积
累中形成知识体系，在教学中我们不能一味的追求生活化的数学而忽略了基本技
能，要将二者有机的结合起来，这样，才能培养出一批真正适应未来社会需要的
人。