让数学走进生活让学生喜爱数学
让数学走进生活走近学生的教学反思
让数学走进生活走近学生的教学反思1、让数学走进生活走近学生的教学反思去年，有幸到乡村小学去送课，所讲内容为《列方程解应用题》之列方程解含有两个未知数的应用题。
师生初次见面，为一扫拘束感，陌生感，融洽彼此间的关系，新课伊始，我与学生进行了简短的交流，而当学生询问到我的年龄时，我灵机一动，决定将先前准备好的例题抛到九宵云外。
既然学生对此感兴趣，何不------于是我巧妙作答“女人的年龄是不能随便告诉别人的。
”男孩识趣地坐下，我接着说“不过如果你能根据老师提供的信息算出来，那老师会很高兴。
”孩子脸上闪现光彩。
在必要的复习铺垫之后，我顺手将我与女儿年龄的相关信息板书于黑板上，编成一道和倍问题的.应用题，请学生尝试列方程解答。
学生感兴趣的运用所学知识和已有生活经验分析着，思考着，计算着，忙得不亦乐乎。
在交流解题思路及方法时，学生思路清晰，算法多样，之后我又将上述信息改换，编成一道差倍问题的应用题，学生自己顺利解答。
在此过程中，学生获得了积极的情感体验，内在需要得到满足。
而我也轻松地完成了教学目标，收到了很好的教学效果。
教育心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。
小学数学新课程标准（实验稿）强调"数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发"，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验数学的魅力。
同时又指出："培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。
" 这一要求揭示了数学与实际生活的关系，即数学来源于生活，数学又应用于生活，这两者相互依存，缺一不可。
因此，强调生活问题的数学化和数学问题的生活化这两者的辩证统一，对于数学学习具有十分重要的意义。
现实世界是数学的丰富源泉，也是数学应用的最终归宿。
只要细心地观察周围的世界，我们就能发现，生活处处皆数学。
因此在教学时，教师要从学生熟悉的生活环境、生活经验出发，把数学教学与学生熟悉的感兴趣的现实生活密切联系，创设恰当的问题情境，利用已有的数学知识去解决实际生活中简单的数学问题，解释周围生活中的数学现象，是让学生体会数学价值，体验学习成功的最佳选择。
让数学教学走近生活、回归生活
让数学教学走近生活、回归生活《义务教育数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
”其基本理念是：课程要关注学生的生活世界，要成为学生生命历程的重要组成部分，要让学生体会数学与大自然、人类社会的密切联系，了解数学的价值，增强学生对数学的理解和学好数学的信心。
在数学教学中，教师要尽可能地把数学教学和实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。
这样，学生学起来自然感到亲切、真实，并能较好地感知和理解所学的内容。
一、善于挖掘教材，让数学凸显生活数学来源于生活，用学生身边的事情呈现教学内容，增加了数学的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与生活之间的密切联系，从而能培养学生喜爱数学、学好数学的情感，调动学生学习数学的积极性。
如，教学《两位数减一位数退位减法》时，教师出示玩具店一角挂图说：“玩具店又新进了一批玩具，如果你有钱你最想买什么？”此时，学生纷纷举手回答。
师：聪聪跟你一样想买这辆36元的赛车，可只有8元，他还要攒多少钱才能买？谁来帮帮聪聪。
生：我来帮聪聪，他可以用“36-8”就知道还要攒多少钱。
师：到底还要攒多少钱呢？请同学们拿出自己的小棒来摆一摆，可同桌交流。
学生都摆开了，与同桌交流了自己的摆法，通过自己动脑筋汇报了好几种不同的算法。
在帮助聪聪解决问题的过程中，学生兴趣浓厚，思维活跃，体会到了数学就在现实生活中，扎根于生活，从而产生了学习和探索数学的意识。
二、创设生活情境，让数学走进生活我们往往对生活中做过的事情印象最深，学习也一样，自己在生活中感受过的，那种想了解它的愿望非常强烈，然而，数学教材中的问题多是经过简单化或数学化的问题。
为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现生活中一些具有趣味性的问题，给学生创设“生活数学”情境，为学生展现生活化的课堂，具体有以下两种方法：1.模拟生活假设情境在课堂中模拟生活，也就是创设“生活数学”情境，将学生的视野拓宽到他们熟悉的空间。
让学生爱上数学的方法
让学生爱上数学的方法数学是一门对许多学生来说充满挑战的学科。
但是，如果我们能够采取一些方法来激发学生对数学的兴趣，他们就有可能爱上这门学科。
本文将介绍几种方法，帮助教师和家长们能够有效地让学生爱上数学。
1. 创造积极的学习环境为了让学生对数学产生兴趣，我们首先需要为他们创造一个积极的学习环境。
教室应该布置得井井有条，清晰明了，没有任何干扰因素。
让学生感到安心和舒适，他们才能更专注地学习数学。
2. 将数学与现实生活联系起来数学在现实生活中无处不在，因此教师可以将数学与现实生活联系起来，让学生意识到数学的应用价值。
通过举一些生动的例子，比如计算购物时的折扣、测量物体的长度等等，可以帮助学生更好地理解数学概念，并将其应用到实际中去。
3. 利用游戏和竞赛人们总是喜欢参与游戏和竞赛，这对学生也是适用的。
教师和家长可以设计一些有趣的数学游戏，如数学拼图、数独、数学谜题等，激发学生对数学的兴趣。
此外，学校还可以组织数学竞赛，让学生们在竞争中不断进步，同时也增加他们对数学的热爱。
4. 创造积极的学习体验数学是一门需要不断练习和巩固的学科。
然而，让学生单调地进行大量的练习并不一定会让他们爱上数学。
为了让学生保持对数学的兴趣，教师可以尝试使用一些创新的教学方法，如小组合作学习、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
5. 尊重学生的个体差异每个学生对数学的理解和接受速度都有所不同，教师需要尊重学生的个体差异，并给予他们适当的支持和鼓励。
请记住，每个学生都有自己的潜力和天赋，在不同的学习节奏下，他们都有可能成为数学方面的优秀学生。
6. 进行实践和观察有时，理论知识的学习可能会让学生感到乏味和枯燥。
为了让学生对数学产生真实的兴趣，教师可以安排一些实际的数学实践活动，如数学实验、数学趣味活动等。
通过亲身实践和观察，学生们可以更深入地理解数学背后的原理和概念。
总结起来，要让学生爱上数学，我们需要创造积极的学习环境，将数学与现实生活联系起来，利用游戏和竞赛的方式激发学生的兴趣，创造积极的学习体验，尊重学生的个体差异，并进行实践和观察。
让数学教学走进生活
让数学教学走进生活传统的数学课程是严格按照科学的体系展开的，不重视属于学生自己的经验，内容一般是一系列经过精心组织的、条理清晰的数学结构。
这样的内容虽然便于教师教给学生成套的数学内容和逻辑的思考方法，但学生的参与只能是被动的，学生只要注重教科书提供的数学题目的计算和解答就行了，完全不用考虑它们的实际意义。
这样的学习难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂，这样的内容也脱离了学生生活实际，学生只能机械式地反复操练、反复模仿，在大量的解题过程中获得解题方法、获取解题经验，所以学生学习数学既不知道为什么学，也没有兴趣去学。
因此，只有让学生真正喜欢数学，才能使学生产生终生学习的愿望和能力。
那么如何才能使学生喜欢并且懂得怎样学习数学呢？根据笔者对名家教学的学习和自身教学的总结，我认为让数学教学走进生活是搞好数学教学行之有效的方式方法。
一、要使学生在学习过程中体会到数学的价值在教学过程中，就应适当选择学生熟悉的、与他们的生活密切相关的内容。
学生会在探索这些现实的情况和问题中认识数学、了解数学的价值、运用数学知识与方法解决问题。
我们在数学教学中必须重视与生活问题相结合，尽可能多地创设问题情境。
二、在教学中把所学数学和现实生活联系起来1、创设生活情境，激发求知欲情境是“一个人在进行某种活动时所处的社会环境”。
从认知的角度看，情境可被视为一种信息载体。
数学情境是含有相关数学知识和数学方法的情境，同时也是数学知识产生的背景。
我们在教学中，应多增加一些以生活为背景的情境问题。
如在学习“不等式组及其解法”的过程中，教师可以创设这样的情境：拿出一个事先准备好的平衡的天平，把物体A放在天平的左盘中，带几个质量都是1g的砝码，在实验过程中发现：如果右盘放一个砝码，则左低右高；如果右盘放两个砝码，则左高右低。
这时教师可以问学生：“你能猜测物体A的质量m（g）的取值范围吗？”再问：“你能用这种办法猜测一支粉笔的质量吗？”学生对这个情境熟悉而又易于理解，并且一下子激发了学生的好奇心。
让数学走进生活 让生活走进数学
让数学走进生活让生活走进数学多少年来，我们的课堂教学，由于教材方面的影响，教学内容远离学生的生活世界，学生不感兴趣，课堂气氛，死气沉沉。
知识的学习过程，缺少生活的气息，很难调动学生的学习积极性和主动性。
而新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
因此，我个人认为在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学走进生活，让生活走进数学。
一、加工改造教材，激发探索欲望在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。
如加工改造随着时代的发展，教材中出现的“题材老化”、“数据过时”等问题，实际上教材并不是惟一的教学资源，它只是为教学提供一个范例而已。
我认为，对课本例(习)题进行“生活化”处理，不失为既“经济”又“实用”的好办法，以人教版第十一册数学“工程问题”为例，在例题的教学并进行了适量的巩固练习后，我设计并出示了这样一道题：李敏同学买文具，所带的钱如果全部买钢笔，可以买5支，如果全部买铅笔，可以买12支，现在她先买了2支钢笔，剩下的钱还能买多少支铅笔?通过对该题的解答，既培养了学生灵活运用知识解决问题的能力，又使学生体验到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功。
作为一名数学教师要善于处理教材，灵活运用教材，学会加工改造教材，在不改变教材中数学知识的前提下，脱掉数学知识已经老化、过时的“旧衣”，换上充满现实生活气息的“新装”，使传统的数学教学内容焕发出新的活力。
这就需要我们在教学中紧密联系实际，从学生的生活世界中收集相关的数学材料，捕捉有益的数学信息，把学生”身边的数学”引进课堂。
二、感受生活数学，让数学生活化数学来源于生活，新教材更体现这一点。
在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。
让数学走进生活 让生活散发数学魅力
丛 中 飞 舞 的 蝴 蝶 、快 乐 的 小 朋 友 … … 漂 亮 的 画 面 配 上 美 妙
的 音 乐 ，使 学 生 仿 佛 置 身 在 情 景 之 中 。 又 如 ，在 学 习 “ 购
物 ” （ 识 人 民 币 ）这 节 课 时 ，笔 者 先 请 学 生 看 一 段 购 物 认 情 境 的 录 像 ， 然后 结 合 实 际 说 一 说 对 人 民 币 有 哪 些 了解 ？
《 学 数 学 课 程 标 准 》指 出 ： 数 学 是 人 类 生 活 的 工 小
具 ；对 数 学 的认 识 不 仅 要 从 数 学 家 关 于 数 学 本 质 的观 点 去
以 及 学 生 的 生 活 环 境 ，让 学 生 在 情 景 中 学 习 ，在 情 景 中 掌
握 ，就 成 为 激 发 学 生 学 习 兴 趣 和 求 知 欲 的 有 效 手 段 及 方
虽 然 买 东 西 是 学 生 日常 生 活 中 比较 熟 悉 的事 情 ， 但 是 把 它
数 学 规 律 往 往 是 人 们 在 实 践 中 发 现 问 题 后 提 出猜 测 ，
并 通 过 科 学 实 验 加 以验 证 的 。 如 果 学 生 能 经 历 同 样 的 实 践
活 动 ， 或 许 也 能 发 现 并 提 出 大 胆 猜 测 和 假 设 。 在 此 基 础
数 学 教 学 生 活 化 ，把 学 生 的 生 活 经 验 数 学 化 ，化 抽 象 的数 学 为 有 趣 、 生 动 、易 于 理 解 的 事 物 ，让 学 生 感 受 到 数 学 其
３数 学 教 学 和 学 生 的生 活 经 验 相 结 合 ，从 学 生 已 有 的 知 ． 识 背 景 出 发 ，选 取 生 活 中 的 例 子 作 为 数 学 课 堂 教 学 情 景 素 材 ， 引 发 学 生 浓 厚 的 兴 趣 ， 让 学 生 在 动 手 操 作 中 获 得 知
让数学走进生活,在生活中体会数学 心得体会
让数学走进生活,在生活中体会数学心得体会在数学教学中,我们充分利用发生在身边的实例作为课程资,既可以激发学生的求知欲,培养学生兴趣,又可以调动学生的学习积极性,使学生认识到数学并不单调枯燥,而是与我们时刻相伴。
从而使学生在生活中体会数学,让数学知识走进日常生活。
一、太阳和地平线中的数学在学习直线和圆位置关系时,这样设置问题情境:清晨起床后,一轮红日从东方冉冉升起,太阳的轮廓线就像一个运动的圆,从地平线下升到空中。
让学生进入想像中,这时如果把太阳当成数学中的一个动圆,地平线当成数学中的一条直线,让学生在纸上画出从清晨到中午,太阳与地平线的不同位置关系: ■从而很容易得出直线与圆的三种位置关系:相交、相切、相离。
既形象、生动,又印象深刻。
还可让学生尝试用一个橘黄色乒乓球当作太阳,把桌面边缘当做地平线进行演示。
这样使学生在美丽的大自然中学习数学,在动手操作中体会学习数学的乐趣。
二、国旗中的数学在学习相似形时,可以这样引入:天安门广场每天升国旗,我们学校每周一也要升国旗,同学们对此并不陌生。
尤其是在奥运赛场上,运动员夺得世界冠军,国旗就会徐徐升起,民族自豪感在每个中华儿女的心中油然而生,请同学们观察:① 国旗中四个小五角星形状之间有什么关系(形状相同,大小也相同)② 国旗中大五角星与小五角星形状之间有什么关系(形状相同,大小不同)这样既复习了全等形,进而又引出了相似形。
在学习了相似比之后,发动学生动手测量一下,学校常升的那面国旗的长、宽,大小五角形的尺寸以及在国旗中的位置。
请学生自己按照一定的比例,自制一面小国旗,并涂上颜色。
结果学生的积极性很高,脸上还洋溢着自豪感。
这样既培养了学生的动手灵巧性,又培养了学习数学的兴趣,同时孕育着学生的爱国情操。
三、运动赛场上寻找数学的身影在学习二次函数的图象时,请同学们画出在跳高、跳远过程中,运动员从起跳、最高点、落地,身体所运行的路线。
如果将运动员的身体看成一个点,那么这就是二次函数图象。
让数学走向生活,小学数学教育生活化
让数学走向生活,小学数学教育生活化数学是一门普遍存在于我们生活中的学科，它不仅存在于数学课堂上，更是渗透在我们日常生活的方方面面。
对于小学生来说，数学教育的生活化是十分重要的，因为这可以让他们更好地理解数学知识，培养他们的实际应用能力，提高他们的学习兴趣。
那么，该如何让数学走向生活，实现小学数学教育的生活化呢？第一，注重数学教育与日常生活的结合。
在小学数学教育中，我们应该将数学知识与日常生活中的实际情况结合起来，让学生在学习中感受到数学的实际用途。
在学习长度单位时，可以带领学生到学校的操场上测量跑道的长度，让他们亲身体验测量的过程；在学习面积时，可以让学生测量教室的长宽高，并计算出教室的面积，让他们了解到面积的概念可以在实际生活中得到应用。
通过这样的方式，学生能够更加深入地理解数学知识，同时也减少了数学知识的抽象性，增加了学习的趣味性。
第二，利用游戏和实践活动来教学。
游戏是小学生喜欢的活动形式，通过游戏的方式来教学可以增加孩子们的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
可以通过玩数学板游戏、数学竞赛和数学趣味活动等方式来加深学生对数学知识的理解和掌握。
在实践活动方面，可以组织学生进行一些实际的数学测量，比如用尺子测量教室的桌子、书柜等的长度，用称重秤称量一些日常生活用品的重量等。
这样可以让学生在实践中学习，提高他们的动手能力和实际应用能力。
通过数学应用题培养学生的解决问题能力。
数学应用题是将数学知识应用于实际问题的题目，解决这些题目需要学生灵活运用所学的数学知识，并且要结合实际情况进行逻辑推理和问题分析。
通过做数学应用题，可以培养学生的解决问题的能力，提高他们的综合运用数学知识的能力。
学生可以通过解决一些日常生活中的实际问题来应用所学的数学知识，比如计算购物时的找零问题，计算几何图形的面积和周长等。
这样可以让学生在解决实际问题的过程中体会到数学知识的实际用途，增加他们对数学的兴趣。
小学数学教育的生活化是一个系统工程，需要学校、教师和家长的共同努力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让数学走进生活让学生喜爱数学
摘要：数学来自生活又运用于生活，学习数学是为了更好地解决生活中的问题，《数学新课程标准》指出：初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识和其他知识解决简单的数学问题，发展应用意识和实践能力。
教师在数学教学中要善于创设情境，激发学生的学习兴趣，联系生活实际，发展学生的思维能力，培养学生的实践能力。
关键词：数学生活情境兴趣思维
数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。
数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地适应生活。
如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在，这是当前数学教学改革的重要课题之一。
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣
生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师能否善于结合课堂教学内容，去采撷生活数学实例，创设生活情境，为课堂教学服务。
为了更好地激发学生的学习兴趣，教师应以日常生活中看得见、摸得着的事物为他们创设情境。
由于低年级学生对学习目的尚未树立明确的认识，全
凭好奇和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的。
如教学《时分秒的认识》时，我在讲台上摆出了形状各异的钟表。
形象的语言，精美的实物展示，使学生感到很新奇，马上对这节课产生了浓厚的兴趣。
我让学生观察自己带来的钟表的面时，不一会儿，生1说：“我看到钟面上有三根粗细不一的针，最粗的叫时针，几乎看不到它在走。
而那根较细的叫分针，它走得很慢；那根最细的叫秒针，它走得很快。
”生2说：“我发现钟面上有12个数字，有12个大格，每个大格的时间是1小时。
”生3说：“老师，我还发现每个大格里有5个小格，这样整个钟面就有60个小格。
每个小格就是1分钟。
”生4说：“我爸爸告诉我1小时是60分钟。
”……紧接着，我出示“我们赢了”这一情境图，让学生观看挂图感受2001年7月13日晚上10时零8分北京申奥成功的喜悦场面。
我还安排了一个学生动手操作的实验，让他们感受“分”有多长。
我让一、二小组的同学写数，看看在指定的1分钟内能从1写到几？同时让三、四组的同学测脉搏，数一数在1分钟里，你的脉搏能跳动几次……由于联系到学生的生活实际，学生无不跃跃欲试，兴趣盎然。
二、联系生活实际，激活学生思维
在教学《面积和面积单位》一课时，我积极鼓励学生举日常生活中的恰当例子。
如：1平方厘米，学生会说“大姆指甲盖”、“纽扣”等，有个学生说“门牙”，这时我拿起1
平方厘米的正方形纸片比了比，并说：“长这么大的两颗门牙，漂亮吗”？引起学生哄堂大笑。
从笑中，学生感受到了学习的愉快，也体会到了“数学就在身边”。
在教学《小数的性质》时，我出了一道有趣的数学题，在黑板上写“8、80、800”，问学生：“谁能加上适当的单位并用‘等号’把这三个数连起来？”这个问题学生感到新奇，思维十分活跃。
有的说加上元、角、分，有的说加上分米、厘米、毫米，课堂气氛十分活跃。
此时，数学学习已变成学生的一种自我需要，学习兴趣大大增加。
三、联系生活实际，培养学生解决实际问题的能力
《数学新课程标准》指出：“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识和其他知识解决简单的数学问题，发展应用意识和实践能力。
”因此，教师要积极为学生运用所学知识解决实际问题创设条件和机会。
每学到一个新的知识，就要鼓励学生应用新知识去解决一些实际问题，真正做到学以致用。
如在学习了统计表后，可以让学生了解附近市场或超市的销售情况，并提出进货建议；在学习了长方形和正方形的周长和面积后，设计了这样一道习题：小丽家买了一套住房（平面图如下）要进行简单装修，有几个问题想请你们帮忙解决，问题如下：
1、请算出每间房屋各是多少平方米？
2、用边长8分米的地板砖铺地，需要多少块？每块地板售价是30元，一共要多少元？
3、如果在客厅、饭厅顶棚的四周装上饰条，共需多少米？
当然，像上面的例子还很多，只要教师有这方面的意识，数学教学与生活实际相结合，学生实际运用能力就会加强，就能提高学生的实际应用水平。
总之，小学数学教学应树立“以学生发展为本”的思想，将数学学习与生活实际紧密结合，提高学生学习数学的兴趣，让学生在熟悉的感兴趣的生活情境中发现问题，探索问题，培养数学能力，并发展学生用数学眼光看待生活，解决生活实际问题。
使学生做到“在生活中学习数学，在数学中感受生活”。